信息技术环境下课堂教学反思

信息技术环境下课堂教学反思

课堂教学本质是活动的教学，就是在学科领域内的一定的思维活动和认识活

动的教学，一节课在教学目标确定后，是通过一系列有联系的教学活动来实施

目标的。所谓备课就是教学活动的设计。教学活动由四个要素组成，用一个简

单的公式表示：教学活动=教师活动+学生活动+课程内容+环境。信息技术环境

下的教学活动不等于简单的教学+信息技术，而是把信息技术融合于教学活动中。备课是展示教师个性化创造的过程，是形成正确的教师教学行为和学生学习方

式的基础。正确的备课指导思想，应该以“为了每一个学生的充分发展”为价值

取向，把备课的焦点放在学生学习“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度

与价值观”上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人。为此，要求教

师要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精髓，把教材用活，让学生学活，从而帮助学生达到“会学、乐学”的境界。当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，作为一线教师应该

努力实践冲破传统的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。

这里我们推荐一种教学活动的框架设计方法，教学活动的框架设计不是模式或

模板，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的框架，框架只是提示教师设计

什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样框架就可

以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。下面就教学活动设计的模

块作一简要的说明。

1.理解课程要求

教师应仔细钻研课程标准和教材，明确每一单元总体的能力目标、知识目标以

及情感、策略、文化等有关目标，理解、分析教材，把握每一课的教学目标与

要求，找出教学的重点和难点，正确理解课程的要求。掌握教材，做到灵活运用。只有在对教材本身的教学目标非常明确的前提下，才能最大限度地发挥信

息技术在教育、教学中的作用。教师对教学目标和内容本身的理解越深刻，对

信息技术的使用就会越有效。因为对教学目标和内容的理解是用好信息技术的

前提条件和必要基础。

2.分析学生知识背景

教学的对象是学生，教师在备课时应考虑学生的知识背景，这主要包括了解学

生已有的知识，如在学习某一知识之前，学生已经掌握了哪些知识，如何引入

新知识，在引入新知识之前还需补充哪些知识。还要了解学生的兴趣、需要、

思想状况，智力发展水平及学习方法，学习习惯等，以便对教学中以及学生学

习中可能遇到的困难和障碍，有个大致的估计，从而有针对性地组织课堂教学。

3.学习工具和资源的选择

选择的准则一是教学目标，二是学生认知的年龄特点。这里要特别强调数字化

的教学活动并不要求学生人手一台计算机，据我们的经验，四名学生一台计算

机不会造成在时间上“人等机器”，因为数字化的教学活动并不等同于上机活动，还有许多非上机的讨论和交流。在课堂上，往往只有一台计算机，也可开展数

字化的教学活动，关键是教师要有意识把“鼠标”的掌握权交给学生。

安丰一中

王丽莎

信息技术环境下课堂教学反思

经过近年来的课程改革和信息技术应用实践与反思，在对待教学方式和教

学策略问题上，趋向于全面地、系统地思考、分析和选择。近年提出的混合式（Blended Learning）学习策略就是一个例子。混合式学习策略原本特指网上远

程学习和面对面学习相结合，在数学和科学的创新教学中，我们把它的内涵扩

大了，成为数字化学习活动教学策略选择的基本原则：

l 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。

l 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合，自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。

l 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。

l 在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。

我们有针对性地选择一些适用于数字化教学活动的教学策略，教师可以根据实

际情况选择应用，也可以采用其他合适的教学策略。常用的五种教学策略是：

1.抛锚式教学策略

要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由于抛锚式教学要以真

实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于

问题的教学策略”。它由以下三个步骤组成：⑴创设情境，⑵确定问题，⑶自主

学习。

2.计算机的模拟与仿真策略

与模拟、游戏、网络软件结合使用。让学生在虚拟环境中进行探究，获得体验，加深对科学原理和概念的理解。

3.随机进入教学策略

学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得

对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。不能用教师的思维或既定的思

维束缚住学生的想象力，应在教学中鼓励学生用多种思维方式考虑问题，并提

供一些例子。

4.协作式教学策略

这是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略，所以也可称之为教与学通用教学策略。在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”五种。前两种（“课堂讨论”与“角色

扮演”）对教师主导作用的发挥要求更高一些，因此比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而

比较适合于以学为主的场合。

5.基于互联网的探索式教学策略

基于互联网的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这

四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实

施这种教学策略要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有

比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。这是新技术和教学结合的较好