《学前心理学》第二章学前儿童心理学发展的基本理论67页PPT

学前儿童发展心理学PPT课件

《学前儿童发展心理学》
2021
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课程简介
• 课程性质：是家政服务专业核心课，融理论与实践为一体，具有较强的实用性。
• 课程目标：使学生能比较系统地掌握婴幼儿心理学与家庭教育的基本概念、基本原理，比较全面地了解婴幼儿心理发展的一般规律与特征，能够初步运用心理学的知识解决婴幼儿教育中的问题，同时为今后进入实际的工作奠定基础。
（9）中年期（30岁------60岁）（10）老年期（60岁------死亡）
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• 我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即新生儿期、乳儿期、
婴儿期、幼儿期的儿童，而以婴、幼儿期的儿童作为主要研究和阐述的对象，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。
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二、学前儿童发展心理学概述
• （一）定义
1、发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展包含三个要素：
• 发展是在个体内部进行的变化； • 这种变化是连续稳定的； • 发展最后导致结构性改变。
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2、发展心理学：
探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。
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发展具有不平衡性举例
---------人生的两次“生长高峰”
胎乳婴幼儿儿儿儿期期期期
青
小
春
学
发
期
育
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2、不平衡性：
• ①不同发展阶段，不平衡： • 思考：有几大发展阶段？（P 3 ）其中有两大加速期： • 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； • 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 • ②心理发展的不同方面，不平衡： • 思考：心理有哪些方面？（见前言里的补充内容） • 感知觉发展快；思维发展慢………. • ③不同儿童的发展，不平衡： • 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。
• 人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传和生理成熟，发展依靠学习和经验。
• （ P 30 表2—4；表2---5 ） • 同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； • 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。 • （P 26 表2—1 ）
(二）关键期指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理
特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。两大表现：语言方面、感知觉方面。
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（三）敏感期或最佳期所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发
展最为迅速的时期。关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。
• 2、学前儿童心理发展
关键期的两大表现：
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（一）转折期和危机期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期。
转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。

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第三节行为主义
斯金纳提出了两种影响的行为后果——强化和惩罚 ➢ 强化会增加行为在未来发生的可能性；惩罚会减弱行为再次出现的可能性。 ➢ 强化可以分为积极强化和消极强化 ✓ 积极强化就是给予奖励， ✓ 消极强化是通过拿走令人不快的事来进行奖励。 ➢ 在运用强化时，如果是紧随在某种行为之后，其效果是最明显的。如果某种反应不再获得强化，它最后会“消退”（extinguished），也就是说，回到原来的水平。
生乳儿只有三种非习得的情绪反应----怕、怒、爱，它们各有其发生的主要情境和典型表现。关于儿童行为的方法研究 • 观察法 • 实验法—自然实验和条件反射实验
第三节行为主义
二、斯金纳的操作性条件反射
斯金纳发现一种由学习所形成的的反应形式，操作性条件反射。在斯金纳箱中饥饿的小白鼠或鸽子无意中碰到按键而得到食物，其按键行为由于得到食物而得以强化。这种通过动物的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射及操作条件反射。
第四节认知主义
儿童心理发展的机制皮亚杰认为，儿童心理或行为是儿童的心理或行为在环境影响下不断通过
同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。 ➢ 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主
体的动作。 ➢ 顺应：改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
• 研究方法—首次使用观察记录手段录音来减少研究偏差 • 特别强调先天，过于忽视学习与经验的作用；认为时间会影响理解和
操作的模式，强调生物演变——时间表
第二节精神分析理论
一、弗洛伊德的经典精神分析理论
心理结构理论弗洛伊德认为，个体的心理活动是由不同意识水平的
三个部分组成：意识、前意识和潜意识。 ➢ 意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人能

学前儿童心理发展的基本理论ppt

弗洛伊德理论
心理性欲发展阶段
弗洛伊德认为学前儿童的性欲发展经历了口唇期、肛门期和性器期等阶段。每个阶段都有特定的性欲表现和心理冲突，需要家长和教师适当引导和满足儿童的性欲需求，以促进儿童的心理健康发展。
自我与外界关系
弗洛伊德强调儿童在心理发展过程中自我与外界关系的重要性。儿童通过与父母和其他照顾者的关系来形成自我概念和价值观，而家长和教师需要提供温暖和支持，帮助儿童建立良好的人际关系。
语言和读写能力发展
口语表达
学前儿童的口语表达逐渐发展，能够进行简单的对话和表达自己的意愿和需求。
词汇和语法
学前儿童的词汇和语法能力逐渐发展，能够掌握更多的词汇和语法结构，并逐渐提高语言表达的准确性和流畅性。
早期阅读
学前儿童的早期阅读逐渐发展，能够通过图画和文字进行简单的阅读和理解，如看绘本、听故事等。
教育机构和教师的影响
教育机构和教师对学前儿童的心理发展也具有重要影响。教育机构提供了学习和发展的环境，教师则作为引导者和支持者，帮助儿童在认知、情感和社会方面得到全面发展。
教育机构的环境、课程设置、教学方法以及教师的教育理念、教学方法和期望都会对儿童的心理发展产生影响。为了促进儿童的健康发展，教育机构和教师需要提供适合儿童发展的学习环境和活动，同时注重与家长的沟通和合作。
案例五：学前儿童的干预与辅导策略
总结词
针对学前儿童的发展需要，家长和教育者应采取有效的干预和辅导策略来促进他们的全面发展。
详细描述
为了促进学前儿童的健康发展，家长和教育者可以采取一系列的干预和辅导策略。首先，提供安全、稳定和充满爱的家庭环境是至关重要的。其次，根据儿童的发展阶段和兴趣提供适当的学习材料和活动，以鼓励他们的探索和学习。此外，家长和教育者还可以通过积极的反馈和鼓励来培养儿童的自信心和积极性。最后，定期与儿童进行沟通和交流，以了解他们的需求和感受，并提供必要的支持和指导。

第二章学前儿童心理发展的基本理论ppt课件

社会环境的作用：
（一）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
如：被野兽哺育长大的孩子，他们不
会直立行走，不会说话，没有人类的感情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中国的猪孩等。
早期隔离或剥夺实验
测量
隔离1年
接触的积极性 3.1
运动的积极性 86.0
遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的关系。从大处（大环境）说，指国家制度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小ห้องสมุดไป่ตู้（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿园的环境和教育。
家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用最大。
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遗传与环境对心理发展作用的学说第一时期——“是谁起决定作用”
遗传决定论和环境决定论第二时期——“各起多少作用”
二因素论会合论和成熟论第三时期——“如何起作用” 相互作用论
2021/8/2
编辑版pppt
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影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。一、生物因素

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学前儿童发展心理学ppt课件•绪论•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童个性、性别角色和认同发展•学前儿童心理健康与教育干预策略绪论0103学前儿童发展心理学的意义为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心理原因，促进儿童心理健康发展。

01学前儿童发展心理学的定义研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。

02学前儿童发展心理学的研究内容儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心理发展的个别差异等。

学前儿童发展心理学概述研究对象与任务研究对象0-6岁儿童，包括婴儿期、幼儿期和学前期的儿童。

研究任务描述儿童心理发展的普遍模式、解释儿童心理发展的原因和机制、预测儿童心理发展的可能结果、控制儿童心理发展的相关因素。

研究方法观察法、实验法、调查法、测验法等。

观察法实验法调查法测验法研究方法与技术在自然条件下，对儿童的行为进行有目的、有计划的系统观察，并记录和分析观察结果。

通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，对儿童的心理特征、发展水平等进行分析和研究。

在控制条件下，对儿童施加一定的刺激或干预，观察其反应和变化，以探究心理现象的本质和规律。

使用标准化的心理测验工具，对儿童的心理特质进行测量和评估，以了解其发展水平和特点。

学前儿童认知发展02定义、分类及在学前儿童认知发展中的重要性。

感知觉概述包括感觉器官的发育、感知觉能力的提高等。

学前儿童感知觉的发展特点如环境刺激、经验积累等。

学前儿童感知觉发展的影响因素提供丰富的环境刺激、鼓励儿童多感官参与等。

促进学前儿童感知觉发展的教育策略感知觉发展注意发展注意概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。

学前儿童注意的发展特点包括无意注意向有意注意的过渡、注意稳定性的提高等。

学前儿童注意发展的影响因素如生理成熟、兴趣、情绪等。

促进学前儿童注意发展的教育策略合理安排活动、激发兴趣、培养自控力等。

记忆概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。

学前儿童心理发展的基本理论 ppt课件

（一）发展具有方向性和顺序性；学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。
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（二）发展具有连续性和阶段性；
连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。
阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
一、儿童心理发展阶段的划分【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们
知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？
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儿童心理发展可划分为以下各阶段。
1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月
（1）从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而
是在发展过程中先后形成。
（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论
是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
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2．从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
第二章学前儿童心理发展的基本理论
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第一节学前儿童心理发展的概述
一、学前儿童心理发展的方向和总趋势
（一）学前儿童心理变化的进步性方向
【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？
1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。

第2章学前儿童发展心理学基本理论精品PPT课件

2. 爱模仿 3. 思维靠行动
1. 行为的强烈情绪化
2. 爱模仿
面对小孩抢玩具，作为老师的我们应该怎么办呢？
3. 思维靠行动
中班儿童（4-5岁）的年龄特征
中班（3-4岁）年龄特征
5+3=？
长了胡子的叔叔是儿子能吃苦（味）
大班幼儿(5-6岁)的年龄特征
3—6岁儿童心理发展的主要特征
4. 不平衡性
1. 不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。 2. 不同的心理过程，具有不同的发展速度。 3. 不同的儿童，具有不同的心理发展速度。
发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。
1.生物因素——基本物质前提
遗传的生物特征
·
人体的形态、构造、血型、发色和神经系统
健全的四肢是动作技能发展的前提；完善的发音器官是口语发展的前提；先天失明的幼儿不能发展视力；先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语；无脑畸形儿不能产生任何心理活动；高斯9岁能解决数列求和；莫扎特3岁弹钢琴，6岁指挥乐队；王勃六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为"神童
如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。
学前儿童心理发展的年龄特征
发展标志：年龄
学前儿童心理发展的年龄特征
►
在一定的社会和教育条件下，学前儿童在发展的每
社会因素
心理学家曾用同卵双生子做过这样一个实验：把一对孪生姐妹在 18个月是分开抚养。姐姐生活在一个边远地区，仅受过两年的正式教育，妹妹在一个物质优越的环境里长大，且读完专科学校。当他们在35岁接受测验时，妹妹的智商比姐姐高出34分之多。

学前儿童发展心理学教学ppt课件

佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
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❖ 探讨心理发展的基本理论问题
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❖ 强调用系统的观点研究心理学
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❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据（二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供

《第二章--学前儿童心理发展的基本理论》(幼儿园ppt课件)

成人关系的突然恶化，所以转折期
往往被人们称为“危机期”。因为儿童心理发展的转折期，并非一定
出现“危机”。我们应该把转折期
从简单到复杂
从被动到主动
从具体到抽象
从零乱到成体系
第一节学前儿童心理发展概述
（二）从具体到抽象
学前儿童最初的心理活动是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。学前儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。3岁前儿童以直觉行动思维为主，3～6岁儿童以具体形象思维为思
维的主要方式，5岁以后，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽﹔在整个学前期内，思维的特点总
为儿童心理发展的转折期。这种情况往往发生于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，如儿童
从家里进入幼儿园的时候，或从幼儿园升到小学
的时候，都可能出现转折期。一般认为，2～3岁、 7～9岁、12～15岁是儿童心理发展的转折期。
第一节学前儿童心理发展概述
由于儿童心理发展的转折期往往容
易产生强烈的情绪体验，常常出现各种否定性行为，可能导致儿童和
第一节学前儿童心理发展概述
儿童心理发展的敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某个方面发展最迅速的时期。
错过了敏感期，学习起来较困难，发展比较缓慢。从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展
的敏感期。在语音学习方面，2～4岁是敏感期；在数概念掌握方面，5～5.5半是敏感期；在动作发展方面，0～6岁是敏感期。
学前心理学
PART 02
学前儿童心理发展的基本理论
第一节学前儿童心理发展概述第二节影响学前儿童心理发展的主要因素第三节关于学前儿童心理发展的几种主要学说
PART 02
学前儿童心理发展的基本理论
第一节学前儿童心理发展概述

学前儿童心理学PPT课件

2-7岁，儿童开始使用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够进行逻辑推理和抽象思维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进行抽象思维和推理，能够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
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好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、家庭因素和环境因素等，如遗传基因、大脑发育不完善、家庭氛围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强家庭功能，提高家庭成员的心理健康水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽，能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素影响，如智力、气质等。

学前儿童心理发展的基本理论PPT课件

格赛尔等人据此形成了儿童心理发展的 “成熟论”观点。认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。
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二、社会因素
环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。
儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境。
环境可以分自然环境和社会环境。
一、发展的高速度
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二、发展的不均衡
（一）不同阶段发展的不均衡（二）不同方面的发展不均衡（三）不同儿童心理发展的不均衡
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三、发展的整体性和连续性
（一）发展的整体性（二）发展的连续性
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连续性和阶段性是辩证统一的
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第四节有关儿童心理发展阶段的几个概念一、儿童心理发展的转折期和危机期
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二、儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期
（一）关键期
劳伦兹提出“印刻”概念。
“印刻现象”是指小动物（如小鸟）在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反应。
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相互作用
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第一节学前儿童心理发展的方向和趋势
一、学前儿童心理发展的方向
学前儿童心理变化的特点：进步性
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二、学前儿童心理发展的趋势
1．从简单到复杂 2．从具体到抽象 3．从被动到主动 4．从零乱到成体系
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第二节学前儿童心理发展的速度
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。正是在遗传素质的物质基础上，开始形成和发展儿童的心理。

《学前心理学》第二章学前儿童心理学发展的基本理论共67页

心理学》第二章学前儿童心理学发展的基本理论
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃