幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素解读
6幼儿园课程评价详解
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。
绝对评价
以某种既定的目标为参照，目的在于判断 个体是否达到这些目标。
个体内差异评价
将评价对象的过去与现时在进行比较，或 将评价对象的各个方面进行比较。
（二）幼儿园课程评价的特点
三.幼儿园课程评价的类型与特点
（一）幼儿园课程评价的类型 1.从评价的功能和进行的时间上划分：分为 形成性评价与终结性评价。 形成性评价也称过程评价。在课程系统 运作，发展过程中收集课程各个要素的 相关材料，加以科学分析和判断，以此 调整和改进课程方案，使正在运作中的 课程更为完善的一种评价方式。 终结性评价，它是一种对课程实施以后 所获得的实际效果进进验证的评价方式。
幼儿园课程 评价的目的
课程方案形成 之前评价的目的
课程方案实施 阶段评价的目的
课程方案实施结 束后评价的目的
需求评估
比较与选 择课程
诊断与修订课程
了解课程目 标达成的程度
判断课程 的成效
（二）幼儿园课程评价的作用
选择：选择更好的课程。 监控：帮助教师和管理人员监督控制教育、 教学过程。 总结：总结预定目标的达成情况和课程实 施的效果。 反馈：教师反思自身教育行为。 导向：幼儿园课程评价依据《幼儿园工作 规程》《幼儿园教育指导纲要》。
课程评价自身并没有多么独特的方法，除 了对方案进行理性分析之外，还应该根据 评价的目的、内容，综合采用观察、谈话、 测验、作品分析、调查等多种方法收集资 料。
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一.基本原则 （一）从课程评价的目的看 评价有利于改进与发展课程 有利于促进幼儿的发展 （二）从评价主体看 应以教师自评为主 重视家长的参与 鼓励幼儿参与到评价过程 （三）从评价的过程和方法看 评价过程应客观，真实，自然 定性与定量评价相结合 （四）从评价结果看 正确看待评价结果 发展评价结果的作用
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素一、幼儿园教育目标要素评价幼儿园教育的第一个要素是幼儿园教育目标。
幼儿园教育目标是对教育工作的指导方向和期望结果的表达。
评价幼儿园教育时，需要考察幼儿园的教育目标是否明确，是否与幼儿身心发展的特点相匹配，是否能够达到预期效果。
同时，还需要评价幼儿园的教育目标是否适应时代发展和社会需求的变化，是否具有实际可操作性。
二、教育教学要素评价幼儿园教育的第二个要素是教育教学要素。
这包括教学内容、教学方法和教学资源。
评价幼儿园的教学内容时，需要考察其包含的知识内容是否丰富、全面，是否与幼儿的关注点和发展需求相适应。
评价幼儿园的教学方法时，需要考察其是否符合幼儿的认知特点和学习规律，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
评价幼儿园的教学资源时，需要考察是否有丰富的教材、教具和装备，是否能够满足幼儿的学习需求。
三、师资队伍要素评价幼儿园教育的第三个要素是师资队伍要素。
师资队伍是幼儿园教育的重要保障和决定性因素。
评价幼儿园的师资队伍时，需要考察教师的专业素养和专业能力，是否具备幼儿园教育所需的知识、技能和经验。
同时，还需要考察师资队伍的充实程度和发展机制，是否能够持续吸引和留住高素质的教师。
四、教育环境要素评价幼儿园教育的第四个要素是教育环境要素。
教育环境是幼儿园教育的重要条件和支持系统。
评价幼儿园的教育环境时，需要考察教室、活动场所、设施设备等是否符合幼儿身心发展的需求，是否能够提供安全、有序、美好的学习环境和生活环境。
同时，还需要评价教育环境是否能够激发幼儿的探索欲望和创造力，是否能够促进幼儿全面发展。
五、家庭与社区要素评价幼儿园教育的第五个要素是家庭与社区要素。
家庭和社区是幼儿成长和发展的重要背景和参与主体。
评价幼儿园的家庭与社区要素时，需要考察家庭和幼儿园之间的沟通交流和合作情况，是否能够形成良好的家园合作机制和育人环境。
同时，还需要考察幼儿园是否能够积极融入社区、与社区共同办学，是否能够充分发挥社区资源和群众力量。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
幼儿园保育教育质量评估指南解读b2良好习惯养成
幼儿园保育教育质量评估指南解读b2良好习惯养成一、评估指南概述幼儿园保育教育质量评估指南是国家教育部制定的一项重要评估工作，旨在通过对幼儿园的保育教育质量进行全面、客观、科学的评估，为幼儿园的发展提供参考和指导。
其中，包含一系列可操作性强的评估指标，以指导幼儿园在以下几个方面提高工作水平：1.卫生环境及安全防护。
2.保育工作和托育服务。
3.教育教学工作。
4.良好习惯养成。
在此，我们将集中讨论评估指南中的B2项：良好习惯养成。
二、什么是良好习惯良好习惯是指符合社会规范、有益于身心健康和发展的行为模式和思维方式。
培养良好习惯可以帮助幼儿建立正确的价值观，提高自我保护意识，规范个人行为，增强自我调节和协调能力，提高安全、卫生、文明、礼仪素养，是幼儿园育人工作的重要方面。
三、良好习惯养成评估指标1.晨检、晚检和午睡检的开展率。
晨检、晚检和午睡检是幼儿园日常安全防范工作的一项重要措施，旨在检查幼儿的身体状况和安全情况，并及时发现异常情况。
开展率越高，说明幼儿园对孩子的生命安全和健康作出了充分的保障和关注。
2.自理能力的培养与提高。
自理能力是指幼儿在生活自理方面的能力，如穿衣、洗脸、洗手、上厕所等。
幼儿园应该根据幼儿年龄和发展特点，逐渐培养幼儿的自理能力，让他们自主管理自己的生活。
自理能力的培养与提高是幼儿园日常管理和教育工作的重要内容。
3.知识技能的掌握程度。
幼儿园应根据幼儿的年龄和认知水平，针对习惯养成方面进行系统的知识和技能培养。
如安全、卫生、文明、礼仪、健康等方面的知识宣传和技能训练，让幼儿在游戏中掌握生活技能和知识，从而形成良好的生活习惯。
4.动手实践操作技能水平。
动手实践操作能力是幼儿园开展良好习惯养成教育的必要条件，幼儿通过实际操作，逐渐熟悉、掌握并运用到生活中。
例如：调整自己的衣服，整理自己的衣柜或书包、摆放或收发自己的玩具等。
5.言语表述的清晰和准确度。
言语表述能力对幼儿的日常生活和学习均具有重要影响，良好的言语表达能力可以帮助幼儿更好地与人交往，解决问题、表现自我和听懂老师的教育。
幼儿园幼儿教育评价
幼儿园幼儿教育评价幼儿园是孩子生命中重要的起点，幼儿教育评价是提供教育质量保障的重要手段。
在幼儿教育评价中，需要综合考虑幼儿的认知、情感、社交等综合发展，注重培养其思维、创造力、社交能力等综合素质。
本文将从不同角度探讨幼儿园幼儿教育评价的方法与作用。
一、幼儿园教育评价的重要性幼儿园教育评价是对教育质量进行科学、客观的衡量，对于完善教育体系、提高教育质量具有重要作用。
评价不仅仅能够发现孩子的优点和问题，还有助于家长和教师更好地了解孩子的发展情况，为制定个性化的教育方案提供参考。
二、幼儿园教育评价的内容幼儿园教育评价应包含幼儿的认知、情感、社交等综合发展方面的内容，关注到孩子的个体差异，因此评价内容应包括:1. 认知能力：包括语言、思维、记忆等方面的发展情况，考察孩子的语言表达、逻辑思维、问题解决能力等。
2. 情感发展：关注孩子的情绪表达、情绪管理、自我认知等，评价孩子的情感发展状况。
3. 社交能力：考察孩子与他人的相处方式，如是否有共情能力、礼貌待人、合作精神等，评价孩子的社交能力。
4. 创造力：评价孩子的想象力、创造力、艺术表现等，注重培养孩子的艺术思维和创新能力。
三、幼儿园教育评价的方法针对不同的评价内容，可以采用多种方法进行评价。
下面是一些常用的幼儿园教育评价方法:1.观察法：用观察记录的方式，观察幼儿在不同场景下的表现和行为，从而评价孩子在认知、情感、社交等方面的发展情况。
2.问卷调查法：向老师、家长发放调查问卷，了解他们对幼儿的认知、情感、社交等方面的评价，收集多方面的意见。
3.游戏活动法：通过幼儿园的游戏活动，观察孩子的表现，评价他们在游戏中展示出来的创造力和社交能力等。
4.作品展示法：要求幼儿完成一定的作品，如绘画、手工等，从作品中评价孩子的创造力、想象力等。
四、幼儿园教育评价的作用幼儿园教育评价的作用主要体现在以下几个方面:1. 促进个性化教育：通过评价的结果，教师可以了解到每个孩子的个体差异，从而制定个性化的教育方案，有针对性地开展教育活动。
幼儿园教育评价概述PPT课件
幼儿园教育评价
考纲要求
1. 理解并识记幼儿园教育评价的内容、作用、类型、方法和步骤。 2. 对幼儿的发展状况进行评价。
幼儿园教育评价概述
知识准备
一、 幼儿园教育评价的含义 幼儿园教育评价：是对与幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程，通 常包括对幼儿发展情况和教师工作情况两方面的评价。 二、 幼儿园教育评价的作用 1. 鉴定作用 鉴定作用即检查或鉴定实施课程后教育目标的达成程度。 2. 诊断作用 通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，明确努力方向。 3. 改进作用 评价最重要的作用就是促进教育教学的改革。 4. 导向作用 评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等的指导思 想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评，对教育的实践产生直接的导向作用。
A. 形成性评价 B. 诊断性评价 C. 总结性评价 D. 相对性评价 【答案】A 【解析】这种评价属于总结性评价。 （单选题）幼儿园某项课题完成后进行的科研成果验收，属于（ ） A. 总结性评价 B. 形成性评价 C. 诊断性评价 D. 过程性评价 【答案】A 【解析】幼儿园某项课题完成后进行的科研成果验收，属于总结性评价。
真题再现
二、简答题 简述幼儿发展评价的内容。 【解析】 幼儿发展评价的内容: （1）健康与动作发展评价。 （2）认知与语言发展评价。 （3）品德与社会性发展评价。 （4）艺术与情感发展评价。 （5）习惯与自理能力发展评价。
知识点精讲
（单选题）幼儿园为了及时发现校本教材中存在的问题，需要在教学活动中每隔一段时间 对教师使用情况和幼儿发展状况进行一次评价，以便总结经验，查漏补缺。这种评价属于（ ）
幼儿园教育评价的主要内容与标准
幼儿园教育评价 第六章 幼儿园教育的质性评价方法
第一节 表现性评价
三、确定表现性评价工具
• 为了便于对表现进行描述与判断,还需要根据所选择的评价标准,确定每一个 表现等级,如最优秀的、最差的和中间的具体表现等级。
第一节 表现性评价
三、表现性评价的有效性
• 表现性评价是通过观察儿童在完成实际任务时的表现来评价儿童已经取得 的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
表6-10 24个月－3岁幼儿档案袋的发 展里程碑及所应收集的资料内容示例
P194
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
• 尽管档案袋的格式对所有的儿童都是一样的, 但对每个儿童来说,收集的资料其实不尽相同 ,严格说来,没有两个档案袋是完全一样的,每 个档案袋讲述的都是一个独特的故事,是每一 个儿童发展的缩影。
照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。
第一节 表现性评价
一、 表现型评价的内涵
由于表现性评价强调在真实情境中进行,因此,有人也把表现性评价称为 真实性评价。但不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现 性评价在真实的生活情境中发生时,才是真实性评价。
第一节 表现性评价
二、表现性评价的设计
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
• 古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底终生不著一言,但其独特的思想与实 践、其崇高的人格与精神光耀了古希腊和整个西方文明。他早在两千四百年以前 就确立了一种独特的教育理念与方法——“精神助产术”。
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
幼儿园教育评价 第一章 幼儿园教育评价概述
第三节 幼儿园教育评价的功能
瑞典教育家胡森(T. Husen)在其主编的《国际教育百科全书》中把教 育评价的功能概括为四个方面：
教育测验的不足之处：
1) 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 (2) 学校所要引起的人的行为方式的变化与改进,就是学校的教育目标。 (3) 所谓教育计划，就是教育工作者潜心研究设计的各种能引起儿童行为变化与改进 的方法。因为这种种行为的改变又是教育目的,所以教育评价就是一种测量达到教育 目的程度的过程。 (4) 人类的行为是非常复杂的,任何一种测验,也不能确切地测得复杂的行为总体。因此 ,教育评价要从各个侧面来进行,不仅要分析,而且还要综合。
二、幼儿园教育评价的发展与现状
（三）我们幼儿教育评价发展概览
• 20世纪20年代，当西方教育测量理论传入我国之后,迅速形成了中国教育测量运动。 “五四”前后到1928年，可谓是第一个高潮。
• 1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程,并用心理测验量表测验学生,这可 算是我国最早正式开始的应用科学心理测验。1921年，他们正式出版了《智力测验 法》,在当时产生了极大的影响。
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
目录
CONTENTS
01 幼儿园教育评价概述 02 幼儿园教育评价的理论模式 03 幼儿园教育评价的设计与程序 04 幼儿园教育评价内容（上）
目录
CONTENTS
05 幼儿园教育评价内容（下） 06 幼儿园教育的质性评价方法 07 幼儿园质量评价
幼儿园教育评价ppt课件
。
内容适宜性
教育内容应符合幼儿年龄特点 和发展规律，难度适中。
内容更新性
根据社会发展需要和幼儿发展 状况，不断更新教育内容。
与家庭、社区合作
利用家庭、社区资源，丰富教 育内容，提高教育效果。
教育方法
启发式教学
采用启发式方法，引导幼儿主动思考、探索 、发现。
幼儿园教育评价ppt课件
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教育评价概述 • 幼儿园教育评价的方法 • 幼儿园教育评价的指标体系 • 幼儿园教育评价的实施 • 幼儿园教育评价的案例分析
01
引言
目的和背景
目的
通过评价，了解幼儿园教育的质 量，发现教育中的问题，促进教 育质量的提高。
背景
随着社会的发展，家长对幼儿园 教育的期望越来越高，幼儿园教 育评价成为了关注的焦点。
06
幼儿园教育评价的案例分析
案例一：某幼儿园的教育环境评价
良好的教育环境是幼儿园教育的基础 。
•·
该幼儿园的教育环境评价主要包括对 园所设施、室内外环境、安全卫生等 方面的评价。
园所设施完备，教室、活动室、图书 角等场所齐全，满足幼儿日常学习和 活动的需求。
室内外环境优美，符合幼儿的审美和 心理需求，有利于幼儿的身心健康。
明确评价等级和权重
将评价标准细化为具体的等级和权重，以便于评价人员对评价对象 进行定量和定性分析。
收集评价信息
观察法
通过观察幼儿园的教育活动、教育环境 等，收集有关评价对象的第一手资料。
访谈法
与幼儿园管理人员、教师等人员进行 深入访谈，了解他们对幼儿园教育的
看法和建议。
幼儿园教育活动评价标准解释 幼儿园活动评价
幼儿园教育活动评价标准解释随着社会的不断进步，人们对幼儿教育的重视程度也在不断提高。
幼儿园作为孩子接受教育的最早阶段，教育活动的品质和效果对孩子的成长发育有着至关重要的影响，因此如何对幼儿园的教育活动进行科学、全面的评价显得尤为重要。
本文将着重解释幼儿园教育活动评价的标准，希望能够帮助读者更好地了解和关注幼儿园教育活动的质量和效果。
一、教育活动的设计教育活动的设计是评价幼儿园教育活动的重要标准之一。
优质的教育活动应该具有以下特点：1.1 符合幼儿的认知特点和心理发展规律。
教育活动应该紧密围绕幼儿的认知特点和心理发展规律，科学地设置活动内容和形式，符合幼儿的认知和学习需求。
1.2 丰富多彩的教育活动形式。
教育活动的形式应该多样化，包括游戏、绘画、手工制作、音乐活动等多种形式，以满足幼儿的多样化学习需求。
1.3 注重情感体验和亲子互动。
教育活动应该注重情感体验和亲子互动，帮助幼儿建立积极的情感态度和良好的人际关系，促进亲子之间的沟通和交流。
二、教育活动的实施教育活动的实施是评价幼儿园教育活动的关键环节，只有教育活动得到有效的实施，才能够取得预期的效果。
教育活动的实施应该具备以下要素：2.1 有资质的教师团队。
幼儿园应该配备有丰富经验、专业素养和爱心的教师团队，他们能够根据幼儿的不同特点和需求，科学地设置活动内容和形式，引导幼儿积极参与教育活动。
2.2 安全、卫生的环境条件。
幼儿园的教育活动场所应该具备良好的安全、卫生条件，保障幼儿在活动中的安全和健康。
2.3 积极有效的教学方法。
教师应该采用积极有效的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与，提高教育活动的实施效果。
三、教育活动的效果教育活动的效果是评价幼儿园教育活动的最终目标，良好的教育活动应该产生积极的效果，达到预期的教育目标。
教育活动的效果应该表现在以下方面：3.1 幼儿的发展水平与能力。
通过教育活动，幼儿应该在认知、情感、社交、语言、动作等多个方面得到全面发展，提高自身的能力水平。
幼儿园教育活动的评价
第一节 幼儿园教育活动评价的内容 与原则
此外，评价教师的提问还包括评价教师是否将“疑”字引人 教学过程，教师是否通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、 留疑的一系列过程，启发幼儿积极思维，并在教育活动过程 中允许幼儿以适合自己的方式、方法、速度学习;教师是否能 支持幼儿特有的想象和“与众不同”，及时发现和挖掘蕴藏 在幼儿身上的潜能，通过双向、多向提问形成学习过程中师 生互动、生生互动的良睦循环。
例5:《六个矮儿子》(大班)
目标:①仔细听故事，在判断、推理中知道六个矮儿子不同 的生活方式。
②懂得自己长大了，应该做一些力所能及的事情。
③愿意尝试着用自己喜欢(或擅长)的方式表达对故事
内容的理解。
以上设计的目标既考虑到了社会性、语言、思维等方面的内 容，又考虑到了幼儿的认知、情感、能力等多方面发展的需求， 具有整合性。
虽然对于一个教育活动而言，总是会有针对性特别强的某个方 面或学科领域性内容和相应的目标，但是，从幼儿发展的统整性 理念来说，教育目标应当是一个能够促进幼儿整体、和谐发展的 体系。所以，教育活动目标的整合性首先是指一个领域的目标在 多个领域或活动中的体现，如语言领域的发展目标在社会或艺术、 科学领域活动目标中的整合;同时，教育活动目标的整合性还表 现在一个领域的活动中包含多个领域的发展要求，如在以语言领 域为主的活动中也包含有社会领域的目标。
愿。 以上教育活动目标具有比较明确的操作性和指向性，不仅能
够使评价者根据上述“了解挂历与我们生活的关系”“知道挂 历上一些数字所代表的意思”等指向性目标来判定幼儿达到日 标的程度和效果，而且还能促使教师通过对活动过程中幼儿语 言的、行为、态度等多项反馈的观察与反思来加强和促进活动 的有效性。
幼儿园的教育质量评估标准有哪些(两篇)2024
引言概述幼儿园的教育质量评估标准是对幼儿园教育质量的评判标准和指导原则。
这些标准主要是根据相关国家的教育法规和政策，以及幼儿园教育的特点和目标所制定的。
本文将从五个方面阐述幼儿园的教育质量评估标准，包括老师素质、教育环境、课程设置、教学方法和家园合作。
正文内容一、老师素质在幼儿园的教育质量评估中，老师素质是一个重要的指标。
一方面，幼儿园教师应具备良好的专业知识和教育能力，包括学前教育的理论基础、幼儿教育心理学、幼儿园教育教学方法等。
另一方面，幼儿园教师应具备良好的教育情感和道德素质，能够关爱和引导幼儿, 并积极与家长合作，建立良好的师生关系。
1.1 幼儿园教师应具备良好的专业知识和教育能力。
1.2 幼儿园教师应具备良好的心理素质和情感素质。
1.3 幼儿园教师应具备良好的道德素质和职业道德。
二、教育环境幼儿园的教育环境是幼儿成长和学习的基础。
良好的教育环境能够提供适宜的学习和游戏空间，营造积极健康的教育氛围。
2.1 幼儿园应提供安全、整洁、舒适的学习环境。
2.2 幼儿园应提供丰富多样的教育资源和教学设备。
2.3 幼儿园应建立积极健康的教育氛围。
三、课程设置幼儿园的课程设置对幼儿的学习和成长具有重要影响。
适合幼儿成长需要的课程设置能够满足幼儿的好奇心和学习需求，培养幼儿的综合能力和创造力。
3.1 幼儿园的课程设置应符合幼儿的发展需求。
3.2 幼儿园的课程设置应包含多元化的内容，如语言表达、数学逻辑、艺术表现、科学探索等。
3.3 幼儿园的课程设置应注重与家庭教育的衔接。
四、教学方法幼儿园的教学方法直接关系到幼儿的学习效果和成长质量。
灵活多样的教学方法能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进幼儿的综合能力发展。
4.1 幼儿园的教学方法应根据幼儿的年龄和发展特点进行选择。
4.2 幼儿园的教学方法应注重游戏和体验，培养幼儿的动手能力和探索精神。
4.3 幼儿园的教学方法应注重小组合作和交往，培养幼儿的社交能力和合作精神。
幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素53.pptx
和保护，而不是被他们指责或者忽视？ 我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被
他们孤立、忽视、或者拒绝？ 我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某
个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人？
2019-6-30
谢谢你的观赏
2019-6-30
谢谢你的观赏
20
Language, Literacy & Communication
By age four, children will be able to…
Speak clearly enough to be understood by most listeners
Use multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions, and/or feelings
谁的标准？谁定标准？ 是否有明确的标准 标准是否以实证研究为基础 标准的弹性 是否以目标为标准
2019-6-30
谢谢你的观赏
23
四、怎么评价?----评价的过程,如何寻找证据 质化评价
怎么评价 (证据)
量化评价
2019-6-30
谢谢你的观赏
24
通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化 评价还是量化评价？
--爱，尊重
成人与儿童的比率；
--高师生比是否一定意味着低质量？
保教人员的素质与稳定性；
--专业素质是否转化成教育实践？
--超稳定性是否一定是好事？
设备和材料的质量与数量；
--有，利用，如何利用
每个儿童所拥有空间的质量与数量；
《幼儿园教育评价的主要内容与标准导学案-幼儿教育学》
《幼儿园教育评价的主要内容与标准》导学案第一课时一、导入幼儿园教育评价是对幼儿园教育质量的客观评价，是评价幼儿园教育实践和幼儿成长发展的重要手段。
了解幼儿园教育评价的主要内容与标准，对于提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
二、目标1. 了解幼儿园教育评价的概念和意义；2. 掌握幼儿园教育评价的主要内容；3. 熟悉幼儿园教育评价的标准。
三、教学内容1. 幼儿园教育评价的概念和意义- 什么是幼儿园教育评价？- 幼儿园教育评价的意义是什么？2. 幼儿园教育评价的主要内容- 幼儿园教育评价的主要内容包括哪些方面？- 如何进行幼儿园教育评价？3. 幼儿园教育评价的标准- 幼儿园教育评价的标准有哪些？- 如何根据标准评价幼儿园教育的质量？四、教学方法1. 讲解与讨论：教师简要介绍幼儿园教育评价的概念、意义、主要内容和标准，引导学生进行讨论和思考。
2. 观看视频：播放相关视频，让学生通过视听方式了解幼儿园教育评价的实际操作。
3. 小组讨论：分成小组，让学生根据所学内容进行小组讨论，分享自己的观点和看法。
五、教学过程1. 导入：通过提问引入幼儿园教育评价的话题，激发学生的兴趣。
2. 讲解与讨论：教师讲解幼儿园教育评价的概念、意义、主要内容和标准，鼓励学生提出问题和观点。
3. 观看视频：播放相关视频，让学生对幼儿园教育评价有直观的认识。
4. 小组讨论：分组讨论，学生根据所学内容展开讨论，交流彼此的看法和理解。
5. 总结：教师对本节课内容进行总结，强调幼儿园教育评价的重要性和实践意义。
六、作业1. 完成相关阅读：要求学生阅读与幼儿园教育评价相关的文章或书籍，提高对幼儿园教育评价的理解和认识。
2. 撰写心得体会：要求学生根据本节课内容，撰写一篇心得体会，表达对幼儿园教育评价的看法和认识。
七、评价1. 参与度：学生是否积极参与讨论和互动，表现出对幼儿园教育评价的兴趣和理解。
2. 完成度：学生是否按时完成作业，展现出对幼儿园教育评价的深入思考和探索。
幼儿园教育评价
幼儿园教育评价1. 前言幼儿园教育是培养优秀人才的重要基础，幼儿园教育评价是提高幼儿园教育质量的重要步骤。
为了更好地评价幼儿园教育质量，需要对幼儿园教育评价进行深入的思考和探索。
本文从评价目的、评价要素、评价方法、评价标准等方面进行探讨，以期为幼儿园教育评价提供一定的参考。
2. 评价目的幼儿园教育评价的主要目的是为了提高教育质量和促进教育改革。
通过评价，可以发现幼儿园教育中存在的问题和不足，并对这些问题和不足进行修正和改进，进而提高幼儿园教育的质量。
同时，评价也可以为幼儿园教育制定更科学合理的教学目标和计划提供指导，促进教育教学的改革和发展。
3. 评价要素评价要素是指影响幼儿园教育质量的各种因素。
包括教育教学环境、教师素质、教育方法和手段、幼儿发展情况等。
只有将这些要素都纳入到评价体系中来，才能更全面、更准确地评估幼儿园教育的质量。
3.1 教育教学环境教育教学环境是幼儿园教育的基础。
幼儿园要保持良好的教学环境，包括教室设施、物品摆放、教学用具等。
教室的布置应该符合幼儿的认知特点和审美需求，提供适宜的学习空间。
同时，有良好的音乐、游戏、阅读和美术等教育资源，可以增强幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造性思维。
3.2 教师素质教师素质是幼儿园教育的关键。
幼儿园的教师团队要有专业知识、教育技能和教育心理学知识。
除了具备良好的教育背景和学历之外，还需有一定的儿童保育、教育理论和实践教育工作经验。
这些因素都会影响幼儿园教育的质量。
3.3 教育方法和手段教育方法和手段是幼儿园教育的重要组成部分。
幼儿园的教育方法要符合幼儿的发展特点和心理需求，例如游戏、操场活动等教育方式皆是其中代表。
教学用具、教材等都要与幼儿的认知特点相符合，并且要与教学目的和内容相对应。
3.4 幼儿发展情况幼儿园教育评价还需考虑到幼儿的个体差异和发展差异，从而制定科学合理的教育计划，为幼儿提供适当的教育和关爱。
除了要考虑幼儿的年龄、身体健康、情感、语言和认知发展状况，还需要关注幼儿的异性发展和自我意识的培养。
幼儿园教育评价第一章 幼儿园教育评价概述
局部评价是对评价对象的某一方面进行评估。 （三）单纯评价
单纯评价是对评价对象更为具体、微观的某个方面 进行的评价。
第四节 幼儿园教育评价的功用
一 需求与评估 二 诊断与修订 三 判断与改进 四三4 导向与激励 五 监督与管理
课后思考
1.什么叫教育评价？ 2.幼儿园教育的价值是什么？幼儿园教育评价的独特性在哪里？ 3.简述我国教育评价的发展。 4.简述我国幼儿园教育评价的发展。 5.幼儿园教育评价有哪些类型？分别是什么？ 6.幼儿园教育评价的功用？怎样才能发挥幼儿园教育评价的作用？
一 我国教育评价的历史发展 二 我国幼儿园教育评价的发展
4
一、我国教育评价的历史发展
（一）中国古代教育评价思想启迪 （二）中国古代考试制度的发展
梁汉时期的察举制； 魏晋南北朝时期的九品中正制； 隋唐直至清末的科举制； （三）西方教育测量运动 （四）现代教育评价的产生和发展 （五）我国教育评价的发展
四、内部评价和外部评价
（一）内部评价 内部评价又称自我评价。是指幼儿园内部或教师本人，
参照一定的标准，对幼儿园教育活动进行的评价。内部评 价 （二）外部评价
外部评价是有关人士或专门人员对照一定的评价标准， 对幼儿园教育进行的评价。
五、整体评价、局部评价和单纯评价
（一）整体评价 整体评价是对评价对象整体的评价，这种评价范围广、
它在教育系统运作、发展过程中进行，为了不断了解进行中 的状况，收集各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以 便及时进行调整，使正在运动的教育系统更加完善。这种教育 评价方式采用及时的反馈，并根据已收集的信息和分析有针对 性的矫正。。 （三）终结性评价
终结性评价也成总结性评价，是在教育活动结束之后进行 的，是对教育活动的全过程的检验，是对教育结果的评价。
幼儿园教育评价的内容
幼儿园教育评价的内容幼儿园教育评价的内容1 概念及其关系（1）学前教育评价。
学前儿童评价是以学前教育为对象，对学前教育活动的各个方面进行科学价值判断的过程，它的范围相当广泛，包括幼儿发展状况评价、课程评价、教学评价、保教人员工作质量评价、学前教育环境评价、学前教育机构管理评价等。
它通常表现为4个方面的特点：①学前教育评价是一个活动的过程；②学前教育评价是有计划、有目的的活动；③评价的根本在于形成价值判断，进而做出选择；④学前教育评价活动中评价者与被评价者是统一的。
由此我们可以领会到，学前教育评价最终目的是保证目标的实现，促使幼儿园各组成要素协调发展，促进幼儿发展，改进教育内容、方法，提高幼儿园的办园质量。
（2）幼儿发展评价。
幼儿发展评价是指对儿童的身体动作、认知、情感、社会能力等发展状况加以评价，并对照某发展标准，对此做出某种判断。
（3）学前教育与幼儿发展评价的关系。
学前教育评价有广泛内容，儿童发展评价包涵于学前教育评价，两者相辅相成、相互依赖统一于整个保教过程之中。
其最终目的是完善幼儿园办园目标，调整办园计划，改革幼儿园的教法与学法，以便适合幼儿的发展，最终使每位幼儿在原有基础上有所发展，提高幼儿园保教质量。
2 教育过程中幼儿教育评价的现状（1）在课程实施过程中，老师忽视幼儿园教育评价，持有评价可有可无的态度。
教育评价多在集中教育活动过程中进行，其他教育活动环节孩子的表现往往被忽视。
（2）在课程实施过程中，教师忽视幼儿园教育评价的功能作用。
即评价促进每个幼儿的发展，评价促进教师的自我成长，评价促进课程的本身发展。
（3）在课程实施过程中，教师把握不准幼儿园教育评价原则。
教育评价重心，仍过于关注结果，忽视幼儿在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展功能。
教学过程中教师往往注重结果性的评价，如，批评某某小朋友的画跟教师画的不像，某某小朋友折的飞机没有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的这幅画对于他本人而言有多大的进步，没折好飞机的小朋友在折的过程是多么认真。
指出以下教育评价的要素,并做简要分析。 幼儿园一位老师“献课
指出以下教育评价的要素,并做简要分析。
幼儿园一位老师“献课分享是美德，欢迎将文章分享到朋友圈......01评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
02评教学目标教学目标也叫教学目标。
这一因素主要包括:教师根据教学大纲和教材内容确定的教学目标和要求是否明确具体，是否符合学生实际，是否体现了知识、能力、意识、识记、理解和运用的统一；课堂是否以目标为中心。
03评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看教师对教材中的概念、原理、(理论)、观点、结论的讲授和运用是否准确、完整；讲解的逻辑是否严密，顺序是否清晰，层次是否明确，是否易于解释；知识和难点的确定和讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的案例材料是否准确、科学、典型，贴近社会和学生实际生活，具有说服力；教学内容的安排是否恰当。
04评课堂结构及教学组织课堂结构和教学组织主要看:课堂结构中的各个环节是否完整合理，时间安排是否恰当；课堂组织是否严密紧凑，过渡是否自然；课堂上是否关注学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃？05评教学方法及教学手段教学方法和手段主要包括:教学方法是否有效，是否符合认知规律，是否灵活有效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，启发学生思维；是否注重学习方法的指导，培养学生的学习能力；是否正确有效地运用现代电化教学手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-6-29
谢谢您的观看
20
Language, Literacy & Communication
By age four, children will be able to…
Speak clearly enough to be understood by most listeners
Use multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions, and/or feelings
只作输出评价，以资日后改进的指导方法 （不进行输入评价的方法）
作输入评价，制定计划；然后再作输出评 价，以资日后改进的指导方法
越是后面的层次，越科学越合理
2桥01本9-6重-2治9 （1989）：教育评价的意义谢与谢特您点的。观看P140
30
评价是一把双刃剑
积极效应： 促进确认的效应。（明确教和学的效果） 激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机） 调整努力和时间分配的效应。 消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误） 调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注） 赋予安全感。
四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评 为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家 长等参与评价的制度。
2019-6-29
谢谢您的观看
3
教育活动 反思
教育工 作评价
听课与 自我反 思
家园共育幼儿 作品分析
家长作为评 价主体的评 价
教师作为 评价主体 的评价
幼 园 育 价
幼儿身 心发展 评估
幼儿发 展评估
哪些人在评价幼儿园 教育? 外部人员评价
谢谢您的观看
2
《幼儿园教育指导纲要》（试行）第四部分 教育评价
二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是 幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各 方共同参与、相互支持与合作的过程。
三、评价的过程，是教师运用专业知识审 视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的 过程，也是其自我成长的重要途径。
第一章 幼儿园教育评价概述
第二节 幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价的基本问题 谁评价？ 评价谁？ 根据什么标准评价？ 怎么评价？比如，如何收集资料？ 为什么要评价？
2019-6-29
谢谢您的观看
1
一、谁评价？----评价主体问题 内部人员评价
谁评价
2019-6-29
哪些人应该评价幼儿 园教育?
--爱，尊重
成人与儿童的比率；
--高师生比是否一定意味着低质量？
保教人员的素质与稳定性；
--专业素质是否转化成教育实践？
--超稳定性是否一定是好事？
设备和材料的质量与数量；
--有，利用，如何利用
每个儿童所拥有空间的质量与数量；
保教人员的工作条件；
保健、卫生以及消防设施的提供
--儿基会的检查
Different Types of Standards Related to School Readiness
I.
II.
III.
Early Learning & Development Standards
IV.
Family Competencies
Standards
V.
VI.
Teacher Standards
2019-6-29
谢谢您的观看
26
一个男孩画图不太好，不过，他很想 自己能够画得好。一天，他在看着另一个 孩子画的很好的画，而且说，“这幅画是 我画的”。
一个小男孩在他母亲外出的那一天玩 剪子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时， 他说他还没有看到过剪子，而且也没拿过 剪子。
2019-6-29
谢谢您的观看
2019-6-29
谢谢您的观看
31
消极的效应
赋予不安全感。（如导致焦虑，甚至职业 倦怠）
对学生形成自我概念的消极效应。（连续 不断的负面评价）
助长个人主义的学习态度。（对某些儿童 过多的正面评价；阻碍合作）
2019-6-29
谢谢您的观看
32
再也不做幼师的老公了(web)
补充：幼儿教育评价的视角
2019-6-29
谢谢您的观看
13
三、根据什么标准评价？----评价的标准问题
标准：用以衡量质量、价值或数量的基础。 有了标准，就可以比较。 通常是以“陈述”的形式呈现的。 如：新生儿体重达到多少，才被认为是健康 的？具备哪些条件才能当医生（律师、司机、 教师）？
2019-6-29
谢谢您的观看
14
2019-6-29
谢谢您的观看
21
Cognition and General Knowledge
By age four, children will be able to…
Explore various ways to solve a problem and select one option
2019-6-29
谢谢您的观看
18
Social & Emotional Development
By age four, children will be able to…
Take turns and share with peers to have fun playing together
Show understanding of the consequences of own actions on others
2019-6-29
谢谢您的观看
17
Physical and Motor Development
By age four, children will be able to…
Run around obstacles and corners Walk up and down stairs, alternating feet, without assistance Throw and catch large balls Kick ball forward
Repeat works or ideas to be sure information is communicated
Draw a pictures with objects and people to communicate an idea or event with assistance
Describe how own actions make others feel and behave
Show empathy for hurt child
2019-6-29
谢谢您的观看
19
Approaches Toward Learning
By age four, children will be able to… Invent new activities or games
Use imagination to create a variety of ideas
Make up words, songs, or stories
Express ideas through art, construction, movement, or music
Engage in pretend play
27
Video Arriving and departuring
2019-6-29
谢谢您的观看
28
五、为什么要评价?----评价的目的P 诊断性评价
为什么要评价 形成性评价
总结性评价
2三0者19的-6比-29较（Word)
谢谢您的观看
29
输入评价、输出评价
既不作输入评价、也不做输出评价的教学 方法（放任自流的方法）
Seek assistance from another child or an adult to solve problems
Modify actions based on new information and experiences
2019-6-29
谢谢您的观看
22
关于标准的 一些问题
谢谢您的观看
25
一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要
他替她送一封信。但他不想出去，于是便对 他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的 脚一点儿也不疼。
一个小男孩非常想去开汽车，但谁也不
让他开。一天，他在街上看见一辆非常漂亮 的摩托车，而且很想上这辆车上去。于是， 在回到家中的时候，他对别人说，车上的绅 士将车停了下来并让他开了一会儿车。但这 并不是真的。这些话都不得是他编造出来的。
2019-6-29
谢谢您的观看
35
（二）由下至上的视角
将儿童作为评价主体
儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到什么？
核心问题：天天生活在这个环境里的儿童 感觉怎么样？
2019-6-29
谢谢您的观看
36
由下至上视角关注儿童对如下问题的回答
我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？ 我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的
2019-6-29
谢谢您的观看
33
（一）由上至下的视角
通常是行政人员、专家作为评价的主体 --如美国的“认证”制度
评价的标准通常非常全面 --可能导致忽略“特点”
评价通常强调“可见”的部分 --可能导致重视“政绩”（新农村）
2019-6-29
谢谢您的观看
34
由上至下的评价通常关注
成人与儿童关系的可见特征；
谢谢您的观看
5
2019-6-29
谢谢您的观看
6
2019-6-29
谢谢您的观看