量表的因子分析-8-3

合集下载

因子分析

因子分析

固定 资产 增长

.126 .226 .131
-.062 .056 -.064
.025 .080 .027
-.080 -.007 -.079
-.059 .009 -.058
-.063 .009 -.061
-.108 .177 -.111
1.000 .707 1.000
1.000 .710 1.000
.025 -.080
.080 -.007
.027 -.079
净资 产收 益率 .070 .789 .173 .978 1.000 .995 .669 -.055 -.059 .009 -.058
总资 产收 益率
.075 .811 .151 .984 .995 1.000 .665 -.059 -.063 .009 -.061
1 .952 .951 .947 .848 .753 -.284 -.284 -.282 -.109 .125 .261
Extraction Method: Principal Component Analysis. a. 3 components extracted.
Component 2 .177 .193 .195 .175 .154 .939 .939 .939 .816 .287 .192
3.进行量表的效度分析
2
因子分析法的适用前提:
各变量之间存在明显的相关性,如果一组变 量中,两两之间都不相关,则不适合进行因 子分析。
变量的尺度应为定距或定比尺度。
通常李克特量表可视为定据尺度,可用于进行因 子分析。
3
二、因子分析的基本步骤
1.计算所有变量的相关矩阵,根据计算结 果判断应用因子分析方法是否合适。

调查问卷的信度效度分析方法

调查问卷的信度效度分析方法

调查问卷的信度效度分析方法问卷调查法是教育研究中广泛采用的一种调查方法,根据调查目的设计的调查问卷是问卷调查法获取讯息的工具,其质量高低对调查结果的真实性、适用性等具有决定性的作用。

为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性,在形成正式问卷之前,应当对问卷进行试测,并对试测结果进行信度和效度分析,根据分析结果筛选问卷题项,调整问卷架构,从而提升问卷的信度和效度。

信度和效度分析的方法包括逻辑分析和统计分析,本文主要讨论后者。

一、信度分析信度(Reliability)即可靠性,它是指采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度.信度指标多以相关系数来表示:大致可分为三类:稳定系数(跨时间的一致性)、等值系数(跨形式的一致性)和内在一致性系数(跨项目的一致性).若以信度系数来表示信度的大小。

信度系数越大,表示测量的可信程度越大。

究竟信度系数要多少才算有高的信度。

学者DeVellis(1991)认为,0.60~0.65(最好不要);0.65~0.70(最小可接受值);0。

70~0.80(相当好);0.80~0.90(非常好)。

由此,一份信度系数好的量表或问卷,最好在0。

80以上,0。

70至0。

80之间还算是可以接受的范围;分量表最好在0。

70以上,0.60至0.70之间可以接受.若分量表的内部一致性系数在0.60以下或者总量表的信度系数在0。

80以下,应考虑重新修订量表或增删题项。

信度分析的方法主要有以下四种︰1、重测信度法这一方法是用同样的问卷对同一组被调查者间隔一定时间重复施测,计算两次施测结果的相关系数。

显然,重测信度属于稳定系数。

重测信度法特别适用于事实式问卷,如性别、出生年月等在两次施测中不应有任何差异,大多数被调查者的兴趣、爱好、习惯等在短时间内也不会有十分明显的变化。

如果没有突发事件导致被调查者的态度、意见突变,这种方法也适用于态度、意见式问卷。

由于重测信度法需要对同一样本试测两次,被调查者容易受到各种事件、活动和他人的影响,而且间隔时间长短也有一定限制,因此在实施中有一定困难。

儿童社交焦虑量表(SASC)

儿童社交焦虑量表(SASC)

简介作者把社交焦虑定义得非常广泛,不但包括了主观上的焦虑,而且包括了社交回避及害怕否定评价。

相应于这个定义,儿童社交焦虑量表的条目涉及社交焦虑所伴发的情感、认知及行为,在本文之后,所附上的量表为最新的10个条目版本。

条目使用3级评分制。

(0:从不是这样;1:有时是这样;2:一直是这样)量表的得分从0(可能性最低)到20(可能性最高)。

对本量表主成分因子分析的结果表明,它包含有两个大因子:其一为害怕否定评价(第1、2,5,6,8,及10条)。

其二为社交回避及苦恼(第3、4、7、及9条)。

这两大因子的分数中度相关,但有显著意义(r=-0.27)。

由于SASC 是一个新的量表,标准化的数据很少。

小学二年级和三年级的被试者评分显著高于四、五、六年级。

(其中二年级的均值为10.4,三年级的均值为9.9,四年级的均值为8.9,五年级的均值为7.7,六年级的均值为8-4)。

在不分年级的测查中,女生的评分(均值为9-8)显著高于男生(均值为8-3)。

信效度整个SASC的Cronbah a值为0.76,两周重测信度为0.67 (n=102)。

SASC的评分与修订的儿童外显焦虑量表(Revised Children' Manifest Anxiety Scale RC-MAS)的评分高度相关。

(r-0.57)但与儿童外显焦虑说谎量表则不然。

此外,合群儿童的评分显著低于不合群儿童的评分,(后者在社会测量学中被称为“被忽视”和“被拒绝”的儿童)。

SASC评分同龄儿童总体评分的相关系数为-0.18 (P>0.001)。

尚无区分效度的资料。

应用与评价SASC作为一个测量儿童社交困难的工具,其效度已经得到了初步的数据支持。

然而从现有的研究中看,该表能否有效地将社交焦虑与其它个人及人际间的问题区分开来,还很难得知,此外,10个条目中仅有2条(第3和第7)直接评定体验社交焦虑的倾向本身,其余均为认识上的畏惧和社交回避。

中文版阿尔茨海默病认知量表信效度研究及评价

中文版阿尔茨海默病认知量表信效度研究及评价

中文版阿尔茨海默病认知量表信效度研究及评价目的检测中文版阿尔茨海默病认知评价量表的信度和效度。

方法采用翻译后的中文版阿尔茨海默病认知评价量表,2014年9月—12月对600名中国老人进行调查,分析该量表的信度和效度。

结果该量表的Cronbach’s α系数为0.857,各维度的Cronbach’s α系数分别为思维认知0.866,适应认知0.823,治疗认知0.935。

老人对阿尔茨海默病认知的3个公因子,原始累计率为64.97%。

结论中文版阿尔茨海默病认知评价量表具有较好的信效度,可以用作老人对阿尔茨海默病的认知评价测量。

标签:阿尔茨海默病;信度;效度阿尔茨海默病是一种发生在老年期或老年前期的慢性渐进性中枢神经系统退行性疾病。

随着我国人口老龄化程度的不断加深,阿尔茨海默病已经严重危害了我国老人的健康和生活质量[1]。

调查表明,65岁以上的老人中阿尔茨海默病的患病率约占10%。

85岁以上的老人中患病率可达到20%[2]。

由于该病的不可逆性及其对社会和家庭带来的负担,培养老人对其的认知能力,提高老人对该疾病的预防能力,能够帮助老人了解自我健康情况,开展自我健康管理活动。

国外目前最常用的阿尔茨海默病患者知识测评工具是2007年由Brian等研制的阿尔茨海默病知识量表(ADKS)[3]。

2015年,日本厚生劳动省对阿尔茨海默病认知研究报告书中的针对正常老人设计了对阿尔茨海默病的认知量表,从预防出发,对正常老人对该疾病的理解进行调查与分析[4]。

目前国内还没有统一的、被广泛使用的阿尔茨海默病认知测评工具,该研究于2014年9月—12月对中国600名老人进行调查,旨在建立阿尔茨海默病认知量表的中文版,对其信度和效度进行分析,探讨该量表在中国老人中的适用性,为评估老人对于阿尔茨海默病的理解提供新的手段和方法。

1 对象与方法1.1 研究对象采用分层整群抽样方法,选择杭州市4个街道为样本地,各区域随机抽取150名年龄为60岁以上的有认知能力的社区在住老人进行现场调查。

(完整word版)Hamilton汉密尔顿焦虑量表

(完整word版)Hamilton汉密尔顿焦虑量表

Hamilton汉密尔顿焦虑量表(HAMA)汉密尔顿焦虑量表(Hamilton Anxiety Scale,HAMA)包括14个项目,由Hamilton于1959年编制,它是精神科中应用较为广泛的由医生评定的量表之一。

一、适应范围主要用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度。

信、效度检验(一)信度评定者若经过10次以上的系统训练后,可取得极好的一致性。

上海市精神卫生中心曾对19例焦虑患者作了联合检查,两评定员之间的一致性相当好,其总分评定的信度系数r为0.93;各单项症状评分的信度系数为0.83~1.00;P值均小于0.01。

(二)效度HAMA总分能很好反映焦虑状态的严重程度。

上海市精神卫生中心曾对36例焦虑性神经症的病情严重程度与HAMA总分间的相关检验效度,其效度系数为0.36(P〈0.05)。

二、使用方法(一)评定方法应由经过训练的两名评定员进行联合检查,采用交谈与观察的方式,检查结束后,两评定员各自独立评分。

若需比较治疗前后的症状和病情的变化,则于入组时,评定当时或入组前一周的情况,治疗后2~6周,再次评定,以资比较。

(二)评定标准HAMA的评分为0~4分,5级:(0)无症状;(1)轻;(2)中等;(3)重;(4)极重。

HAMA无工作用评分标准,各项症状的评定标准如下:1.焦虑心境(anxious mood):担心、担忧,感到有最坏的事将要发生,容易激惹。

2.紧张(tension):紧张感、易疲劳、不能放松、情绪反应,易哭、颤抖、感到不安。

3.害怕(fears):害怕黑暗、陌生人、一人独处、动物、乘车或旅行及人多的场合。

4.失眠(insomnia):难以入睡、易醒、睡得不深、多梦、夜惊、醒后感疲倦。

5.认知功能(cognitive):或称记忆、注意障碍,注意力不能集中,记忆力差。

6.抑郁心境(depressed mood):丧失兴趣、对以往爱好缺乏快感、抑郁、早醒、昼重夜轻。

7.躯体性焦虑:肌肉系统(somatic ansiety:muscuolar):肌肉酸痛、活动不灵活、肌肉抽动、肢体抽动、牙齿打颤、声音发抖。

大学生学业情绪量表(AEQ)中文版的修订

大学生学业情绪量表(AEQ)中文版的修订
Pukrun 等人编制了 测 量 大 学 生 学 业情绪的问 卷 ,并 于 2005 年 出 版 了 AEQ(The Achievement Emotions Questionnaire)英文版的使用手册。 该问卷由 24 个分量表组成。 这 24 个分量表涉及到在三种学 习情境中出现的 9 种不同的学业情绪, 是世界上第 一个全面测查学业情绪的测量工具, 它可以测量一
采用团体施测法,以班为单位进行施测,当收 回问卷。
2结 果
2.1 项目分析 对总样本(N=1114 人)进行项目分析。 计算每个
项目分数与维度总分之间的相关, 将相关较低 (r< 0.3)的题目剔除。 统计分析结果表明条目的相关系 数在 0.312~0.678,保留所有条目。 2.2 探索性因素分析
极的情绪在这个因素上有正负荷, 消极的情绪在这 个因素上有负负荷。模型 2 包含 9 个因素,这 9 个因 素由 AEQ 测量的 9 种具体的情绪构成 (如愉快,希 望,自豪,放松,生气,焦虑,羞愧,无望和厌烦),因素 的指标是各种不同情绪的分量表, 如课堂相关的愉 快, 学习相关的愉快和考试相关的愉快是愉快这个 因素的共同指标,而放松只有一个指标,即考试放松


,-



"
.
.
/0
.
.
.
.


2.3 验证性因素分析 为了更好地评估学业情绪各成分之间的关系,
对 第 二 个 子 样 本(n=557)采 用 LISREL8.8 进 行 验 证 性因素分析。 本研究对 pekrun 构建的四个假设模型 进行 了 验 证 ,AEQ 的 24 个 分 量 表 作 为 每 个 模 型 主 要的指标。模型 1 是单因素模型,它假设学业情绪之 间的相互作用可以用一个概括性的因素来解释,积

评价精神分裂症的抑郁症状-卡尔加里精神分裂症抑郁量表

评价精神分裂症的抑郁症状-卡尔加里精神分裂症抑郁量表

活中的大部分时间而完全不能从事任何正常的学习或工作。

对于这些强迫障碍患者的功能损害切不可轻易以精神分裂症的阴性症状来定性,尤其是对那些同时伴有某些类妄想的超价观念的患者,更不可轻易诊断为精神分裂症了事。

参考文献1.G elder M,G atg D,May ou R.Ox ford T extbook of Psychiatry.1st edition.London:Ox ford University Press,1983:164.2.沈渔主编.精神病学,第2版.北京:人民卫生出版社,1990,4242428.3.Myers J K,Weissman M M,T ischler G L,et al.S ix2m onthprevalence of psychiatric dis orders in three communities.ArchG en Psychiatry,1984;41:9592967.4.R obins LN,Helzer J E,Weissman M M,et al.Lifetime preva2lence of specific psychiatric dis orders in three sites.Arch G en Psychiatry,1984;411:9492958.5.K arno M,G olding JM,S orens on S B,et al.The epidemiology ofobsessive2compulsive dis order in five US communities.ArchG en Psychiatry,1998;45:109421099.6.Rasmussen S A,E isen JL.E pidemiology of obsessive compulsivedis order.J Clin Psychiatry,1990;51(Suppl):10213.7.S ilverman WK,T reffers PDA,edit.Anxiety dis orders in chil2dren and adolescents.1st edition.Cambridge:Cambridge Uni2 versity Press,2001,902125.8.S tein D J.Obsessive2compulsive dis ncet,2002;360(3):3972405.9.Insel TR.Phenomenology of obsessive2compulsive dis order.JClin Psychiatry,1990;51(Suppl2):428.10.F oa E B,K ozak M J,DS M2I V field trial:obsessive2compulsivedis order.Am J Psychiatry,1995;152(1):90296.11.K oran LM.Obsessive2compulsive and related dis orders inadults.1st edition.New Y ork:Cambridge University Press, 1999,35280.12.H ollander E,W ong C M.Introduction:Obsessive2compulsivespectrum dis orders.J Clin Psychiatry,1995;56(suppl4): 326.13.Cassano G B,Pini S,Saettoni M,et al.Multiple anxiety dis or2der com orbidity in patients with m ood spectrum dis orders with psychotic features.Am J Psychiatry,1999;156:4742476.14.Pig ott T A,et al.Obsessive C ompulsive Dis order:C om orbidC onditions.J Clin Psychiatry,1994;55(Suppl10):15227.15.Riddle M.Obsessive2compulsive dis order in children and ado2lescents.Br J Psychiatry,1998;173(suppl35):91296. 16.Insel TR.The phenomenology of obsessive2compulsive dis or2der.J Clin Psychiatry,1990;51(suppl2):428.17.Jans T,Hemminger U,Wewetzer ChDer.Verlau f v onZ wangsstorungen mit Beginn im K indesund Jugendalter2eine Literaturubersicht.[F ollow2up of coompulsive dis orders with childhood and adolescent onset2a review of the literature]Z2 K inder Jugend Psychiatr Psychother.2003;31:1872201. 18.Wewetzer C,Jans T,Muller B,et al.Long2term outcome andprognosis of obsessive2compulsive dis order with onset in child2 hood or adolescence.Eur Child A dolesc Psychiatry,2001;10:37246.(收稿日期:2005年5月15日)评价精神分裂症的抑郁症状———卡尔加里精神分裂症抑郁量表Ξ张鸿燕 肖卫东Ξ 【摘要】 精神分裂症患者的抑郁症状越来越引起人们的重视,而针对精神分裂症患者的抑郁评价一直没有很好的工具,现有的抑郁症状评定量表多不适用于精神分裂症。

大学生就业能力自评量表(CSEQ)的信效度分析及启示

大学生就业能力自评量表(CSEQ)的信效度分析及启示

大学生就业能力自评量表(CSEQ)的信效度分析及启示作者:程玮来源:《大学教育》2020年第02期[摘要]本研究基于前期研究获得的大学生就业能力结构理论模型,以及自主编制的89道题构成的大学生就业能力自评量表,采取随机抽样的方法,以企业员工和大学生两类群体为调研对象,采集企业员工的224份有效样本和大学毕业生204份有效样本进行信效度检验,检验该量表指标的质量、稳定性,以及推广到其他群体进行职业能力评估的适用性。

结果:1.无论是大学生版本还是企业版本量表,量表总体的内部一致性系数达到0.987;2.无论是大学生版本还是企业版本量表,各一级因子路径系数均显著。

大学生版本除原模型除RMSEA均达到测量学要求,但RMSEA=0.156>0.08,修正模型拟合指标均达标企业版本量表除原模型除RMSEA均达到测量学要求,但RMSEA=0.15 1>0.08,修正模型拟合指标均达标结论:该量表信效度程度良好,大学生版本和企业版本均达到测量学的要求。

该量表稳定性良好,不仅适用于大学生群体就业能力测量及相关实证研究,也适用其他群体职业能力评估,可通用于多类群体开展实证研究,是一种较科学的、可靠的研究工具.[关键词]就业能力自评量表;信度;效度[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2020)02-0191-05一、研究背景就业问题已成为我国现实社会的焦点问题,不少研究者已从理论和实践层面进行了深入的探究,取得了丰富的成果。

就业能力是一个多维度、多层次的复杂的和发展性的概念,其内涵及结构将会随社会政治、经济文化的变化而不断拓展和更新,是一个需要在一定时间内重新思考的课题。

当今社会环境急速变化,新技术、新业态、新产业不断涌现,就业市场对人才的需求和标准也在快速调整,因此大学生就业能力的研究既是一个现实性问题,也是一个实践性理论性问题。

近年来,越来越多的研究者开始关注不同层次不同类型群体的就业能力评估,构建理论模型和编制就业能力水平测试量表,但总体而言研究范围相对较窄,其中有关大学生群体就业能力评估的测量工具的研究虽然取得较丰富的成果,但其使用范围仅仅局限于大学生群体,可以通用于其他群体的量表十分有限。

心理测评量表介绍全解

心理测评量表介绍全解

汉密尔顿焦虑量表
•分数解释
总分22-28,中度焦虑:常有烦躁易怒、敏感多疑、过分担
忧、焦虑不安、注意力不集中,伴心慌、心跳加快、口干、小便频繁、 小动作增多等症入睡困难,早醒,多梦,醒后无轻松感。反复就医。
总分29-35,中-重度焦虑:常有担心,紧张,惶恐不安,焦
,易激惹,伴坐卧不宁,呼吸急促,心跳加快,出汗,濒死感等症,反 复急诊就诊。严重睡眠障碍,多梦。
90项症状清单(SCL-90)
•分数解释
因子分<1.4分,表明被试自我感觉没有量表中所列的 症状
因子分1.5-2.4之间,表明被试轻度感觉有量表中所列症 状,但并不频繁 因子分在2.5~3.4之间,表明被试感觉有症状,其程度为中 度 因子分>3.5分,表明被试感觉有,且症状的频度和强度都十 分严重,其程度为重度
•4、抑郁:指临床上已与症状群相联系的广泛概念。包 括5,14,15,20,22,26,29,30, 3l,32,54, 7l,79,共13项 •5、焦虑:指临床上明显与焦虑症状群相联系的症状及 体验。包括2,17,23,33,39,57,72,78,80, 86,共10项。 •6、敌对:主要从思维、情感以及行为来反映被试者的 敌对表现。包括11,24,63,67,74,8l,共6项
神经质 (N)
掩饰程度 (L)
EPQ成人问卷
•具体含义如下: •内外向 •分数高表示人格外向,可能是好交际、渴望刺激和冒 险,情感易于冲动。分数低表示人格内向,可能是好 静,富于内省,除了亲密的朋友之外,对一般人缄默 冷淡,不喜欢刺激,喜欢有秩序的生活方式,情绪比 较稳定。 •神经质 •反映的是正常行为,与病症无关。分数高可能是焦虑、 担心、常常郁郁不乐、忧心忡忡,有强烈的情绪反应, 以至于出现不够理智的行为。

中文版家庭环境量表的因子结构分析

中文版家庭环境量表的因子结构分析

中文版家庭环境量表的因子结构分析目的探讨家庭环境量表(FES-CV)在青少年样本的二阶因子结构组成。

方法采用随机抽样方法,对878名13-19岁青少年用家庭环境量表进行了现场问卷调查,对826份有效样本进行了因子分析,并建立了因子结构模型。

结果因子分析结果家庭环境量表的8个分量表包括关系、个人发展和家庭稳定性3个维度,累计解释总方差的63.2%。

关系维度包括亲密度、情感表达和矛盾性,个人发展维度包括娱乐性和文化性,家庭稳定性维度包括成功性、组织性和控制性(其中组织性分别属于稳定性和关系维度)。

验证因子分析适合度GFI=0.985,调整适合度AGFI:0.967。

结论独立性和道德宗教观2个分量表因其内部一致性很差,不适用我国青少年人口的测评;3个维度的标准路径分析结果理想,说明该量表模型8个分量表具有较好的构想效度。

青少年生活事件量表(-ASLEC)(包括评分规则及诊断标准)

青少年生活事件量表(-ASLEC)(包括评分规则及诊断标准)

青少年生活事件量表( ASLEC)指导语:该量表由27个题目组成,每个题目都简单地陈述了一个生活事件,请仔细阅读每个题目,并思考在过去12个月内,您或您的家庭是否发生过下列事件?如果该事件未发生,请选A;如果该事件发生过,请继续考虑该事件给您造成的苦恼程度,若您觉得该事件没有造成影响,请选B;若造成了轻度影响,请选C;若造成了中度影响,请选D;若造成了重度影响,请选E;若造成了极重的影响,请选F。

该量表由刘贤臣等编制,适应于对青少年尤其是中学生和大学生应激性生活事件发生频度和应激强度进行评定。

该量表的结构简明,易于操作,经过对1473名中学生的测试,证明该量表有较好的信度和效度。

作者对1365 名中学生(初中生816 名,高中生549 名) ,平均年龄14. 6士 3.4 岁,男女生分别是822 名和543 名,进行测试,并对108 名学生 1 周后进行了再测验。

1.内部一致性各事件评分与总分间的相关系数从O. 24 到0.57 ,平均为0.45 0的,Cronbach α系数为0.85 .2. 分半信度用奇偶分半的方法,将27 个事件分成两部分,Spearman-Brown 校正分半信度系数为0.8803. 重测信度两次测试各事件和ASLEC 总分经T 检验均无显著性差异,各事件平均相关系数为0.50,总分两次测验间的相关系数为0.69。

4. 构想效度:主成份因子分析显示ASLEC 可用6 个因子来概括。

该量表包含6个因子:1.人际关系因子:包括条目1、2、4、15、252 学习压力因子:包括条目3、9、16、18、223.受惩罚因子:包括条目17、18、19、20、21、23、244.丧失因子:包括条目12、13、145.健康适应因子:包括条目5、8、11、276.其他:包括条目6、7、23、245. 校标关联效度ASLEC 总分与应对方式问卷中消极应对分(r=0.31)和心理控制源量表(CNS-IE) 中外控分(r=.O.22) 呈显著正相关关系。

体育师范生TPACK能力评价量表的信度、效度检验

体育师范生TPACK能力评价量表的信度、效度检验

题项 1 2 3 4
表 3 CK 维度各个题项的共同度和因素负荷
CK 掌握丰富的体育学科知识 能使用体育思维解决理论以及实践中的问题 有很多途径和办法发展我对体育学科的理解 熟知所教科目的内容结构和要求
共同度 0.686 0.731 0.471 0.781
因素负荷 0.845 0.867 0.561 0.891
同时,徐鹏针对 TPACK 的测量方法指出,整合量表测量法、开放式问卷调查法、访谈法、观察法和间 接测量法、主客观相结合、定性与定量相结合的混合式 TPACK 测量方法将是研究重点和热点[4]. 通过中国 知网以 TPACK 为关键词、核心期刊为附加条件选出的 132 篇文献,其研究主题为整合技术的学科教学知 识理论研究(70.4%),以学科为主题(主要是数学、化学、外语学科)的文献约 10.6%,其他为 19%. 文献分 析表明 TPACK 学科化的研究比较欠缺,理论研究居多 .
第 12 期
谢科:体育师范生 TPACK 能力评价量表的信度、效度检验
·59·
使用了书面测评、教学行为观察法、临床访谈法等方法,对教师在技术整合背景下,在真实课堂中的教学表 现进行评价的一种工具[5]. 本文量表抽取了 TPACK 测量共性题目 . 从学科化的角度参考国内的数学学科 的詹艺的量表[6]. 经分析,以往的量表随着现代信息技术的发展有些内容和要求已不合事宜,如 TK 部分有 些量表内容如“能轻松解决一些技术问题(如:电脑无法弹出光驱、连接网络失败等)”,现在师范生或年 轻教师更多使用的是笔记本、平板电脑,很多方法或软件已不需要使用光驱 .
作为体育师范生 TPACK 能力研究的测量工具 .
关键词:TPACK;整合技术的学科教学知识;体育师范生;测量

数学核心素养测评之结构方程模型

数学核心素养测评之结构方程模型

数学核心素养测评之结构方程模型作者:胡典顺杨旭端蒋代军来源:《湖北教育·教育教学》2023年第11期胡典顺华中师范大学数学与统计学学院教授、博士研究生导师,华中师范大学数学教育教研室主任,湖北省中学数学教学指导委员会副主任委员;《数学教育学报》《数学通讯》编委,鄂教版高中数学教材(2019年版)副主编,中国国际文化交流基金会第三届“明德教师奖”获得者;曾以访问学者的身份,由国家留学基金委公派访问美国特拉华大学;在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《数学教育学报》《教育科学研究》等期刊上发表论文270余篇,出版《基于数学意义的数学教学改革研究》《整合技术的学科教学知识:从教师专业素养到教师教学实践》《中学生数学素养测评的模型建构与实证研究》等专著,主持多项全国教育科学规划项目和教育部人文社会科学研究规划基金项目。

结构方程模型(SEM)是基于变量的协方差矩阵,分析变量之间关系的一种统计方法。

它融合了因素分析与路径分析两种统计技术,可以帮助我们分析各变量之间的因果关系、中介效应等,并利用图形化模型清晰呈现变量间的关系,为问题的解决提供可参考的框架和方案。

数学学习态度、数学学习习惯、数学学习动机能够综合反映学生真实的学习状态和学习效果,影响学生的数学学习体验、数学学习情感及自我价值实现,进而影响学生数学核心素养的形成与发展。

探究数学学习态度、数学学习习惯、数学学习动机及数学核心素养4个要素之间的关系,有利于揭示影响数学核心素养形成与发展的因素,进而为教学提供参考建议。

一、核心概念与研究假设数学学习态度是由认知、情感、行为倾向3个要素构成的复合体,具有内隐性,只能通过外在行为测量与推断。

学生建立良好的数学学习态度一般要经历顺从、认同、内化三个阶段。

数学学习习惯是一种后天获得的相对稳定的条件反射,是个体在数学学习过程中经过反复练习而形成的一种自动化的行为方式。

数学学习动机是学生在数学学习中受某种刺激而引起的、有意识的行为倾向,是保证学习活动发起、维持和达到目标的重要条件,一般可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种类型。

量表的信度与效度分析计算

量表的信度与效度分析计算

1、稳定性分析 方法: 用“再测信度”来测量稳定性 再测信度:两次测量结果间得相关系数
相关系数越接近 1,表示稳定性越好
1、稳定性分析
缺点: 一般应用中很难真正实现(人力、财力、时间) 再测信度得应用有局限性 • 第一次得测量可能会影响到第二次(信度偏高)
• 两次测量间客观得情况可能有变化(信度偏低)
表 厦门受众的媒介使用动机--四级李克动机量表,以及各题项与总和的相关
您为什么看电视、报纸或杂志,和听广播呢?下列情况符合您吗?
不 有点 比较 非常 与总和
符合 符合 符合 符合 的相关
1、为了娱乐
1
2
3
4
**
2、为了消遣
1
2
3
4
**
3、满足好奇心
1
2
3
4
**
4、寻求购物参考
1
2
3
4
**
5、寻求解决工作、生活问题的方法
考察这些公共因子得意义 比较量表得实际结构与理论框架之间得异同 若两者相吻合,且提取得公共因子有足够得代表性 则说明该测量量表具有令人满意得结构效度
3、结构效度---因子分析法举例
对测量动机得量表进行了因子分析
(参考“媒介●人●现代化”)
结果将受众使用媒介动机分成了三类
信息寻求动机、娱乐消遣动机、社会功利动机
• 将量表所测特性看成因变量 • 将效标看成自变量 • 所测特性与效标密切相关得量表
才就是有效得量表
2、效标效度得分析方法
• 考察所测特性(因变量)与效标(自变量) 就是否有显著得相关 (相关分析)
• 或就是对效标得不同取值,特性得值就是否表 现出显著得差异 (t检验、F检验)

大学生学习倦怠量表的编制及信效度检验

大学生学习倦怠量表的编制及信效度检验
Keywords
College Students, Learning Burnout, Reliability and Validity
Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). /licenses/by/4.0/
*共同第一作者。
文章引用: 邱柏杨, 周开兵, 夏友奎. 大学生学习倦怠量表的编制及信效度检验[J]. 社会科学前沿, 2020, 9(12): 1950-1957. DOI: 10.12677/ass.2020.912275
邱柏杨 等
sulting the relevant literature, based on the relevant literature, interviews and open-ended questionnaire, through project analysis, exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis, 561 college students were tested to test the reliability and effectiveness of the questionnaire. Results: 1) There were 13 questions in the formal questionnaire, including three dimensions: low self-efficacy, interpersonal alienation and physical and mental exhaustion. 2) Confirmatory factor analysis showed that the three factor model fitted well (χ2/DF = 2.156, GFI, AGFI, NFI, CFI were 0.923, 0.902, 0.905, 0.915, all higher than 0.80, RMSEA was 0.043 < 0.05). 3) Cronbach’s alpha coefficient of each dimension of the questionnaire ranged from 0.731 to 0.834. The alpha coefficient was 0.767, the retest coefficient of each dimension was 0.794 to 0.877, and the retest coefficient of the total questionnaire was 0.788. Conclusion: The college students’ learning burnout scale has good reliability and validity, which conforms to the psychometric standard.

汉密顿焦虑量表(HAMA)(Hamilton Anxiety Scale

汉密顿焦虑量表(HAMA)(Hamilton Anxiety Scale

汉密顿焦虑量表(HAMA)汉密顿焦虑量表(Hamilton Anxiety Scale,HAMA )包括14个项目,由Hamilton于1959年编制;它是精神科中应用较为广泛的由医生评定的量表之一。

适应范围主要用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度。

信、效度检验(一)信度:评定者若经过10次以上的系统训练后,可取得极好的一致性。

上海市精神卫生中心曾对19例焦虑患者作了联合检查,两评定员之间的一致性相当好:其总分评定的信度系数r为0.93;各单项症状评分的信度系数为0.83-1.00;P值均小于0.01。

(二)效度:HAMA总分能很好反映焦虑状态的严重程度。

上海市精神卫生中心曾对36例焦虑性神经症的病情严重程度与HAMA总分间的相关检验效度,其效度系数为0.36(P<0.05)。

使用方法(一)评定方法:应由经过训练的两名评定员进行联合检查,采用交谈与观察的方式,检查结束后,两评定员各自独立评分。

若需比较治疗前后症状和病情的变化,则于人组时,评定当地或人组前一周的情况,治疗后2-6周,再次评定,以资比较。

(二)评定标准:HAMA的评分为0-4分,5级:(0)无症状,(1)轻,(2)中等,(3)重,(4)极重。

HAMA无工作用评分标准,各项症状的评定标准如下:1.焦虑心境(anxious mood);担心、担优,感到有最坏的事将要发生,容易激惹。

2.紧张(tension);紧张感、易疲劳、不能放松,情绪反应,易哭、颤抖、感到不安。

3.害怕(fears);害怕黑暗、陌生人、一人独处、动物、乘车或旅行及人多的场合。

4.失眠(insomnia);难以人睡、易醒、睡得不深、多梦、夜惊、醒后感疲倦。

5.认知功能(cognitive);或称记忆、注意障碍,注意力不能集中,记忆力差。

6.抑郁心境(depressed mood);丧失兴趣、对以往爱好缺乏快感、抑郁、早醒、昼重夜轻。

7.躯体性焦虑:肌肉系统(somatic anxiety: muscular);肌肉酸痛、活动不灵活、肌肉抽动、肢体抽动、牙齿打颤、声音发抖。

因子分析法指标选取原则

因子分析法指标选取原则

因子分析法指标选取原则因子分析法是利用样本数据所形成的一个具有多个变量的集合,对其进行因子分析。

一般来说,因子分析是指对某一变量进行综合分析。

它既包括主成分分析,也包括分析变量间是否存在相关关系的具体分析方法。

常用且有效的因子分析法有:因子分析法、 KMO (多元线性回归)法、因子分析法等。

一、定义因子分析是一种运用多个数据集来进行处理的统计学方法,利用统计软件对数据进行分析的一种分析方法。

其具体步骤是:首先,分析因子的数据来源,因子变量来源于多个数据;其次,分析变量之间是否存在相关关系;第三,进行因子分析操作;第四,使用计算公式将变量之间进行简单标准化处理,形成一个标准的量表来进行因子分析时要注意变量之间的相关关系。

假设该变量之间具有良好的关系,因此可以将各变量分别置于多个因子上。

1、因子变量的来源因子变量的定义是指一个变量包含两个以上的因子的集合,其中包含多个因子,这些因子的集合称为因子变量。

这些因子变量通常是指相关变量。

在实际的统计学研究中,需要考虑多种因素来共同影响因子和变量的表现:比如影响因素变量的解释能力、相关度、变量间关系等。

由于变量之间存在良好地相关关系,因此可以利用该变量来测量变量之间的关系。

2、根据因子分析的基本假设由于因子分析通常不需要再对变量进行编码,所以在因子分析过程中对原始数据的质量要求较低。

对于因子分析的基本假设,应以此为基础来进行。

假设该研究变量之间具有良好的关系:在不同变量之间存在相关关系,而且相互影响。

假设各变量之间是存在良好关系(并且相互影响)。

假设各变量之间具有良好关系:对于各个因子而言,这两个因素之间有一定密切的联系。

假设各因子能够共同解释变量之间有一定的共同含义:在各项目研究中,所有共同含义都代表着同一项目的两种特性和一种行为特性。

3、分析变量之间是否存在相关关系如果两个测试之间具有良好的关系,则可以认为两个变量之间具有相关性,假设两个问题之间是不存在相关关系的。

多伦多述情障碍量表78分

多伦多述情障碍量表78分

多伦多述情障碍量表78分摘要:1.多伦多述情障碍量表的简介2.多伦多述情障碍量表的评分标准3.多伦多述情障碍量表的因子分析4.多伦多述情障碍量表的应用正文:多伦多述情障碍量表(TAS)是一种评估个体情感表达能力的心理测量工具。

该量表旨在帮助心理医生、心理咨询师等专业人士,识别并评估患者在情感表达方面的困难。

根据提供的信息,多伦多述情障碍量表的得分为78 分。

下面我们将从量表的简介、评分标准、因子分析和应用等方面进行详细阐述。

1.多伦多述情障碍量表的简介多伦多述情障碍量表是由多伦多大学的研究者们开发的,旨在评估个体在情感表达方面的能力。

该量表主要包括四个因子,分别是:描述情感的能力、认识和区分情感与躯体感受的能力、幻想和外向性思维。

这四个因子涵盖了个体在情感表达过程中的核心能力。

2.多伦多述情障碍量表的评分标准多伦多述情障碍量表的评分标准采用五分制,即1 分代表“非常差”,5 分代表“非常好”。

根据提供的信息,该量表的得分为78 分,说明患者在情感表达方面存在一定的困难,但并非非常严重。

具体来说,患者在描述情感的能力、认识和区分情感与躯体感受的能力以及幻想方面存在一定的不足,需要在这些方面加强训练。

3.多伦多述情障碍量表的因子分析根据提供的因子分,我们可以进一步分析患者在各个因子方面的表现:- 因子1:描述情感的能力。

患者在这个方面得分为4,表明他们在描述情感时的能力较为有限。

- 因子2:认识和区分情感与躯体感受的能力。

患者在这个方面得分为3,说明他们在识别和区分情感与躯体感受方面存在一定的困难。

- 因子3:幻想。

患者在这个方面得分为5,表明他们在幻想方面的能力较好。

- 因子4:外向性思维。

患者在这个方面得分为6,说明他们在外向性思维方面表现尚可。

4.多伦多述情障碍量表的应用多伦多述情障碍量表可以用于评估个体在情感表达方面的能力,帮助心理医生、心理咨询师等专业人士识别患者在情感表达方面的困难,并制定相应的干预措施。

汉密尔顿快感量表评分标准

汉密尔顿快感量表评分标准

汉密尔顿快感量表评分标准汉密尔顿焦虑量表(Hamilton Anxiety Scale,HAMA)包括14个项目,由Hamilton于1959年编制,它是精神科中应用较为广泛的由医生评定的量表之一。

一、适应范围主要用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度。

信、效度检验(一)信度评定者若经过10次以上的系统训练后,可取得极好的一致性。

上海市精神卫生中心曾对19例焦虑患者作了联合检查,两评定员之间的一致性相当好,其总分评定的信度系数r为0.93;各单项症状评分的信度系数为0.83~1.00;P值均小于0.01。

(二)效度HAMA总分能很好反映焦虑状态的严重程度。

上海市精神卫生中心曾对36例焦虑性神经症的病情严重程度与HAMA总分间的相关检验效度,其效度系数为0.36(P〈0.05)。

二、使用方法(一)评定方法应由经过训练的两名评定员进行联合检查,采用交谈与观察的方式,检查结束后,两评定员各自独立评分。

若需比较治疗前后的症状和病情的变化,则于入组时,评定当时或入组前一周的情况,治疗后2~6周,再次评定,以资比较。

(二)评定标准HAMA的评分为0~4分,5级:(0)无症状;(1)轻;(2)中等;(3)重;(4)极重。

HAMA无工作用评分标准,各项症状的评定标准如下:1.焦虑心境(anxious mood):担心、担忧,感到有最坏的事将要发生,容易激惹。

2.紧张(tension):紧张感、易疲劳、不能放松、情绪反应,易哭、颤抖、感到不安。

3.害怕(fears):害怕黑暗、陌生人、一人独处、动物、乘车或旅行及人多的场合。

4.失眠(insomnia):难以入睡、易醒、睡得不深、多梦、夜惊、醒后感疲倦。

5.认知功能(cognitive):或称记忆、注意障碍,注意力不能集中,记忆力差。

6.抑郁心境(depressed mood):丧失兴趣、对以往爱好缺乏快感、抑郁、早醒、昼重夜轻。

7.躯体性焦虑:肌肉系统(somatic ansiety:muscuolar):肌肉酸痛、活动不灵活、肌肉抽动、肢体抽动、牙齿打颤、声音发抖。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

共同度这个指标以观测量为中心,其意义在于说明如果用公共 因子替代观测变量后,原来的每个变量的信息被e)
因子贡献(Contributions)
一个因子的特征值等于因子负荷矩阵中该变量所在列的所有元素的平方和,表 示该因子所能解释的方差。因子Fj所能解释的方差所占的比例叫做该因子的贡 2 2 2 献率。其计算公式为: F1 X1 X2 X3 X4 X5 特征值: Fj贡献率: 0.9562 0.8735 0.1744 0.5675 0.8562 2.7628 0.552 F2 0.2012 0.2896 0.8972 0.7586 0.3315 1.614684 0.323 h i2 0.9548 0.8469 0.8354 0.8975 0.8430
解释作用。
2.巴特勒球形检验(Bartlett’s test of sphericity)
该统计量从检验整个相关矩阵出发,其零假设为相关矩阵是单位阵(我们一般将 对角元素为1,其余元素为0的矩阵称为单位阵)。如果检验的结果无法拒绝零 假设,那么,因子分析的使用就可能是不适当的,应该重新考虑。 Barlett球形检验呈现显著 表示相关系数足以作为 因子分析抽取之用
假如我们得到了5个观测变量、2个公共因子的情形:
X1=0.9562F1+0.2012F2+0.2126U1 X2=0.8735F1+0.2896F2+0.3913U2
X3=0.1744F1+0.8972F2+0.4057U3
X4=0.5675F1+0.7586F2+0.3202U4 X5=0.8562F1+0.3315F2+0.3962U5
因子分析的基本假设,是因子隐含在许多可观察的现实事物的背后。虽然难以 直接测量,但是可以从复杂的外在现象中计算、估计。
其数学原理的共变的抽取。也就是说,受到同一个因子影响的测量分数,共
同相关的部分就是因子所在的部分。因子的提取也是根据共同相关的得分而
决定。
探索性因子分析(Exploratory Factor Analysis ;EFA)
观测变量不适合做因子分析。
通常按以下标准解释该指标的大小:
KMO统计量 0.90以上 0.80以上 0.70以上
0.60以上 0.50以上 0.50以下
因子分析适合性 极佳 良好 中度
平庸 可悲 无法接受
KMO與 Bartlett檢 定 Kaiser-Meyer-Olkin 取 樣 適 切 性量 數 。 Bartlett 球 形 檢 定 近 似 卡 方 分配 自由度 顯著性 .879 5569.703 45 .000
X i ai1 F1 ai 2 F2 ai 3 F3 aim F mU i
上式中,F1,F2,……Fm叫公共因子(Common factors),它们是 各个观测变量所共有的因子,解释了变量之间的相关。
Ui称为特殊因子(Unique factor),它是每个观测变量所特有的因子,相 当于多元回归中的残差项,表示该变量不能被公共因子所解释的部分。
因子的抽取(Factor extraction)
因子抽取的目的在于决定测量变量中,存在着多少个潜在的成分或因子。
一类是基于主成分分析模型的主成分法。在因子分析 着占重要地位。 方法 一类是基于公共因子模型的公因子法,包括主轴因子法、极 大似然法、最小二乘法、alpha法等。
因子分析(Fact Analysis)
因子分析是多元统计技术的一个分支,其目的是浓缩数据。它通过研究众多
变量之间的内部依赖关系,探求观测数据中的基本结构,并用少数几个假想
变量(公共因子)来表示基本的数据结构。这些假想变量能够反映原来众多 的观测变量所代表的主要信息,并解释这些观测变量之间的相互依存关系, 将这些假想变量称为基础变量,即因子(Factors)。
3.KMO(kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy)测度
该测度从比较观测变量之间的简单相关系数和偏相关系数的相对大小出发, 其值的变化范围从0~1。当所有变量之间的偏相关系数的平方和,远远小于简 单相关系数的平方和时,KMO值接近1。KMO值较小时,表明
如果“自尊”用Y来表示,其他10个选项的分数以X1到X10表示,则Y的得分可以 用以下数学模型预测得到: Y =b1X1 + b2X2 + b3X 3 + …… + b10X10 + U
因子分析中的因子负载(负荷)
因子负荷是因子分析中的最重要的统计量,它是连接观测变量和公共因 子之间的纽带。因子负荷不仅表示观测变量如何由因子线性表示的,而 且也反映了因子和变量之间的相关关系。
Fj的贡献率 (a1 j a2 j a pj) / p( j 1,2, m)
表明第一个因子F1解释了所有变量总方差的55%,第二个变量解释了上述总方差的 32%,两个因子一共解释了总方差的87%。
因子分析的主要步骤:
第一步:计算所有变量的相关矩阵。相关矩阵是因子分析直接要用的 数据,根据相关矩阵还应该进一步判断应用因子分析方法是否合适。 第二步:提取因子。这一步是确定因子的个数和求因子解的方法。 第三步:是进行因子旋转。这一步的目的是通过坐标轴变换使因子解的 实际意义更容易解释。 第四步:计算因子值。因子值是各个因子在每个观测量上的得分,有了 因子值可以在其他的分析中使用这些因子。
可以看出,公共因子F1与变量X1、X2、X4、X5关系密切,它主要代表了 这些变量的信息。F2与变量X3、X4关系密切,它主要代表了这两个变量的 信息。
公共因子方差(Communality),或共同度
指观测变量方差中由公共因子决定的比例。变量的方差由两部分组成,一部分由 公共因子决定,一部分由特殊因子决定(即残差)。公共因子方差表示原始变量 方差能被公共因子所解释的部分,共同度越大,变量能被因子说明的程度越高。
前提是观测变量之间应该有较强的相关关系。如果变量之间的相关程度很小的 话,他们不可能共享因子。所以,计算出相关矩阵后,应对相关矩阵进行检验, 如果相关矩阵的大部分相关系数都小于0.3,则不适合做因子分析。 SPSS提供了三个统计量帮助判断观测数据是否适合做因子分析。
1.反映象相关矩阵( Anti-image correlation matrix) 其元素等于负的偏相关系数。 偏相关是控制其他变量不变, 一个自变量对因变量的独特 如果数据中确实存在公共因子,变量之间 的偏相关系数应该很小,因为它与其他变 量重叠的解释影响被扣除掉了。所以如果 反映象相关矩阵中很多元素的值比较大, 应该考虑该观测数据不适合做因子分析。
因子分析就是研究如何以最少的信息丢失把众多的观测变量浓缩为少数几个因 子的过程。
寻求基本结构、检验结构效度——
两个主 要应用 在多元分析中,经常碰到观测变量很多且变量之间存在 着较强的相关关系的情形,这不仅给问题的分析和描述 带来一定困难,而且在使用某些统计方法时会出现问题。
数据简化——
通过因子分析把一组观测变量化为少数几个因子后, 可以进一步将原始观测变量的信息转换成这些因子的 因子值,然后用这些因子代替原来的观测变量进行其 他统计分析,如回归分析、路径分析、判别分析和聚 类分析,利用因子值也可以直接对样本进行分类和综 合评价。
抽样的过程必须具有随机性,并具有一定的规模。
如果研究的总体具有较高的同质性(如学生样本),变量数目不多,样本数 可以介于100~200之间;Gorsuch(1983)建议样本数最少为变量数的5倍,
且大于100。
因子分析的原理
1.因子分析模型
因子分析模型在形式上和多元回归模型相似,每个观测 变量由一组因子的线性组合来表示。
.879 5569.703 45 .000
KMO與 Ba rtlett檢 定 Kais er-Meyer-Olkin 取 樣 適 切 性量 數 。 Bartlett 球 形 檢 定 近 似 卡 方 分配 自由度 顯著性
另外,需要注意的是,随着样本量的增加,巴特勒球形检验对检验出变量间 的相关也会变得更为敏感。
一个原始变量的共同度等于因子负荷矩阵中该变量所在行的所有元素的平方和。 对上例,计算出每个变量的公共因子方差为: F1 X1 X2 X3 X4 X5 0.9562 0.8735 0.1744 0.5675 0.8562 F2 0.2012 0.2896 0.8972 0.7586 0.3315 hi2=ai12+ai22+……+aim2 (i=1,2,……p) h i2 0.9548 0.8469 0.8354 0.8975 0.8430 表明F1和F2两个因 子解释了X1变量 信息的95.48%。
测变量与其相对应因子的强度,即因子负荷值或负载值(factor
loading),以说明因子与所属的观察变量的关系与强度。 第三步:决定因子的内容,为因子取一个合适的名字。
變數Xi
2 ij
2 ij
因素fj
因子分析的条件
因子分析的变量都必须是连续变量,符合线性相关的假设。
顺序与类别变量不得使用因子分析简化结构。
一般说来,研究者事先对观测数据背后存在多少个因子、因子如何抽取、 因子的内容以及变量的分类等一无所知,未有任何事前的假定,而由因 子分析的过程来决定。 这种类型的应用称为探索性因子分析(EFA),因子分析的大部分应用 都属于这种类型。
证实性因子分析(Confirmatory Factor Analysis ;CFA)
有的情况下,研究者根据某些理论或其他先验知识可能对因子的个数
或因子的结构作出假设,因子分析也可以用来检验这个假设,作为证
实假设的工具,这种类型的应用称为证实性(CFA)因子分析。
探索性因子分析步骤
第一步:通过共变关系的分解,找出最低限度的主要成分 (principal component)或共同因子(common factor)。 第二步:探讨这些主成分或共同因子与个别的变量的关系,找出观
相关文档
最新文档