新课标下的初中英语语法教学

浅谈新课标下的初中英语语法教学

摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人结合教学实践，略谈就如何在新课标下创新语法教学，实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。

关键词语法教学特点实施策略情境活动

一、引言

新目标英语（Go For It!）提倡采用任务型语言教学方式，以生活化的学习程序引导学生学会运用英语，要求学生主要通过体验去学习语言，这样，那种固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识的老师少了，可另外一面却导致许多教师在教学过程中，不同程度地表现出淡化甚至是排除语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，只是设计了许多的活动，一项接着一项，该归纳时无归纳，巨龙画得好却无点睛之笔。

我们知道,语法是联系词汇与句子的纽带,有了语法规则才能完

整地表情达意,才能使语言具有条理的可为人们所理解的特质(符春焕,2003)。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践的前提。因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神,优化语法教

学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。

英语新课程标准明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。根据这一精神,

本人近三年来努力在平时的教学过程中摸索和实践着语法教学的新

思路。在此,想结合自己的教学实践来进行阐述。

二．新课标下英语语法教学的特点

新课程标准对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，主要有以下特点：

1.从语法的教学的地位来看,语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来,使其通过实际的语言运用去内化语言规则,从而达到提高实际语言运用能力的目的。（赵群杰,2007）

2.从语法的教学的方法来看,新课程标准只是要求改变传统的语法教学的方式,而不是要求教师淡化甚至放弃语法教学。我们必须抛弃以教师讲解和传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句式的教学模式，而是采用一种全新的、建立在form, meaning, use 三个不同维度上的语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。（皇甫红伟,2008）

三．新课标下英语语法教学的课堂实施策略

1、在交际情境中学习语法

英国著名语言学家Dick Allright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生（转引自高歌、戴立波，2001）。真实的语言必须和日常生活的情境相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。可以说，用所学语言表达自己的思想、观点和感受越多，语法就会练得越好。因为交际情景能够迫使说话者超越语法的束缚，积极利用其他有效资源完成交流任务。也就是说，语法学习不是终极目标，而是实现目标的手段。正如语言学家Leibniz 所说：“A language is acquired through practice; it is merely perfected through grammar.”

〔案例1〕内容：Go for it!七年级上册第五单元的Grammar and Focus.

目的：学习have/has的用法。

教学步骤：

Step1: Guessing game

课前我事先准备了许多东西放在一个很大的黑色塑料袋里。有许多学习用品、体育用品以及吃的东西。上课后，全班学生好奇地盯着我的百宝袋。于是我开始问学生：“What are these? Can you guess? If you are right, I will give it to you as a prize. You can ask like this‘Do you have a pen?’”一听猜中了还有奖，学生们争先恐后，非常积极。Step2：Pair work

1.T: I don’t have any things now because I give them to most of

you .So you have many things .Please ask your partner,“Do you have …?”

S1: Do you have an apple?

S2: Yes, I do .Do you have a basketball?

S1: No, I don’t .

2.在两个学生pair work后我问班级其他学生：“Does she/he have an

apple?” Help Ss to answer,“Yes, she/he does. She/He has an apple.”

“No, she/he doesn’t. She/He doesn’t have a basketball.”

从而引出has的用法。

Step3：Talking about the picture.

1、Pair work

T: Just like you, my son also has many things. Look at this picture(用多媒体放映一张真实图片----我儿子的卧室)。学生课外与我的六岁儿子接触过，所以对他很熟，自然对他的房间很感兴趣）。What things does he have? Please ask and answer in pairs.

S3: Does he have a backpack?

S4: Yes, he does.······

2、在学生结对活动后，我要求学生用自己的话谈谈这幅图片。学

生基本都会用has的句型了。

Step4：Group work

我叫学生用简笔画画一张他们自己的卧室，然后在小组中介绍，再复述其他同学的介绍。这样让学生既学会用have,也学会用