学生发展核心素养指标体系的建构报告人
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5月8日,在北京召开意见征询会,征询社会主义核心价值观领域,传统文化 领域和课标组专家的意见,根据意见修改指标体系.
5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步 征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.
《学生发展核心素养体系总框 架报告》（最终建议稿）
（四）研究过程与工作概况
的人才培养内容与要求。
析》子报告
开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
wk.baidu.com
求。
究》子报告
开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分
生核心素养的要求。
析》子报告
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。
研究方案》
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。
究》子报告
开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
（二）研究目标与原则
遴选具 体指标 确定结 构领域
学生发展核心素养指标体系的建构
《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究》 项目研究组
报告人：华南师范大学 何小亚
内容提要
一 学生发展核心素养研究的缘起
二 学生发展核心素养研究的总体设计 三 学生发展核心素养体系总框架的建构 四 与社会主义核心价值观的关系 五 与传统文化的关系 六 与课程标准体系的关系
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
第三 阶段
2014 1-6月
2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个 课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。
1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总 框架论证报告。
1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委 员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。
界定主 要表现
提出 建议
科学性
时代性
民族性
（三）研究思路与方法
基础研究
学生核心素养的教育政策研究 基于核心素养的传统文化分析 基于学生核心素养的课标分析
核心素养的理论研究 学生核心素养的国际比较
实证研究
学生核心素养的实证研究
专家研讨
项目组召开研讨会： 建立学生发展核心素养思考体系
北京、济南、广州、连云港等多次会议
先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33 《学生核心素养的实证调查研
次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标 体系的意见。
究》子报告
在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。
阶段 日期
（四）研究过程与工作概况
具体内容
阶段成果
意见征询
意见征询，达成共识
形成框架
建构学生发展核心素养体系总框架
（四）研究过程与工作概况
阶段 日期 第一 2013. 阶段 5-6月
第二 2013. 阶段 6-10月
具体内容
阶段成果
成立学生核心素养顶层设计项目组。
《我国学生发展核心素养体系
总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定 具体任务、分工和工作进程表。
值体系教育。据学生核心素养研究总体设计，进行6个子课题研究，形成学生发 •2.顺应世界展教核育心改素革养发体展系趋总势框、架大。力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 国力竞争：研表究层分的工生：产山力东水平师竞范争大转学化牵为头深负层责次小的以学人生才核为心中素心养的竞争。
核心素养组解决织两辽队大宁问伍师题范：大个学人自牵我头发负展责，初社中会生健核康心发展素。养
一、学生发展核心素养研究的缘起
明接确受意任义务 把党和国家的教育方针具体化、细化
•1.贯彻党组的织十八队大伍精神、深入推进立德树人工程的迫切需要 三十八个大原：把则立：德树科人学作为性教、育的时根本代任性务，与培民养德族智性体美全面发展的社会主义建
设十者八和届接三班明中人由辽确全。北宁会意京师：师范义全范大面大学贯学共彻党牵同的头组教，成育与联方华合针南攻，师关坚范项持大目立德学组树、，人山共，东9加6师名强范研社大究会学人主、义员核河参心南与价大，学根、
国际趋势：三个华国南际师组范织大、学十个牵国头家负和责两高个中地生区核将心核心素素养养放在教育改革的首位。 •3.全面实施素质河教南育大、学深与化北教京育师综范合大改学革牵、头着负力责提大高学教生育核质心量素的养迫切需要 教育改革效果不最理终想形成学生发展核心素养体系。
课程体系需要重视顶层设计
阶段 日期 第一 2013. 阶段 5-6月
第二 2013. 阶段 6-10月
2013. 12.2112.29
具体内容
阶段成果
成立学生核心素养顶层设计项目组。
《我国学生发展核心素养体系
总具体课任题务组开、细展分化工研项和究工方目作案研进，程形究表成。六的个顶子课层题组设；计子课，题组细开化会讨研论并究确方定 案研。究方案》
报告提纲
一 学生发展核心素养研究的缘起
二 学生发展核心素养研究的总体设计 三 学生发展核心素养体系总框架的建构 四 与社会主义核心价值观的关系 五 与传统文化的关系 六 与课程标准体系的关系
（一）核心素养的基本定位
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步 征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.
《学生发展核心素养体系总框 架报告》（最终建议稿）
（四）研究过程与工作概况
的人才培养内容与要求。
析》子报告
开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
wk.baidu.com
求。
究》子报告
开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分
生核心素养的要求。
析》子报告
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。
研究方案》
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。
究》子报告
开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
（二）研究目标与原则
遴选具 体指标 确定结 构领域
学生发展核心素养指标体系的建构
《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究》 项目研究组
报告人：华南师范大学 何小亚
内容提要
一 学生发展核心素养研究的缘起
二 学生发展核心素养研究的总体设计 三 学生发展核心素养体系总框架的建构 四 与社会主义核心价值观的关系 五 与传统文化的关系 六 与课程标准体系的关系
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
第三 阶段
2014 1-6月
2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个 课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。
1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总 框架论证报告。
1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委 员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。
界定主 要表现
提出 建议
科学性
时代性
民族性
（三）研究思路与方法
基础研究
学生核心素养的教育政策研究 基于核心素养的传统文化分析 基于学生核心素养的课标分析
核心素养的理论研究 学生核心素养的国际比较
实证研究
学生核心素养的实证研究
专家研讨
项目组召开研讨会： 建立学生发展核心素养思考体系
北京、济南、广州、连云港等多次会议
先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33 《学生核心素养的实证调查研
次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标 体系的意见。
究》子报告
在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。
阶段 日期
（四）研究过程与工作概况
具体内容
阶段成果
意见征询
意见征询，达成共识
形成框架
建构学生发展核心素养体系总框架
（四）研究过程与工作概况
阶段 日期 第一 2013. 阶段 5-6月
第二 2013. 阶段 6-10月
具体内容
阶段成果
成立学生核心素养顶层设计项目组。
《我国学生发展核心素养体系
总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定 具体任务、分工和工作进程表。
值体系教育。据学生核心素养研究总体设计，进行6个子课题研究，形成学生发 •2.顺应世界展教核育心改素革养发体展系趋总势框、架大。力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 国力竞争：研表究层分的工生：产山力东水平师竞范争大转学化牵为头深负层责次小的以学人生才核为心中素心养的竞争。
核心素养组解决织两辽队大宁问伍师题范：大个学人自牵我头发负展责，初社中会生健核康心发展素。养
一、学生发展核心素养研究的缘起
明接确受意任义务 把党和国家的教育方针具体化、细化
•1.贯彻党组的织十八队大伍精神、深入推进立德树人工程的迫切需要 三十八个大原：把则立：德树科人学作为性教、育的时根本代任性务，与培民养德族智性体美全面发展的社会主义建
设十者八和届接三班明中人由辽确全。北宁会意京师：师范义全范大面大学贯学共彻党牵同的头组教，成育与联方华合针南攻，师关坚范项持大目立德学组树、，人山共，东9加6师名强范研社大究会学人主、义员核河参心南与价大，学根、
国际趋势：三个华国南际师组范织大、学十个牵国头家负和责两高个中地生区核将心核心素素养养放在教育改革的首位。 •3.全面实施素质河教南育大、学深与化北教京育师综范合大改学革牵、头着负力责提大高学教生育核质心量素的养迫切需要 教育改革效果不最理终想形成学生发展核心素养体系。
课程体系需要重视顶层设计
阶段 日期 第一 2013. 阶段 5-6月
第二 2013. 阶段 6-10月
2013. 12.2112.29
具体内容
阶段成果
成立学生核心素养顶层设计项目组。
《我国学生发展核心素养体系
总具体课任题务组开、细展分化工研项和究工方目作案研进，程形究表成。六的个顶子课层题组设；计子课，题组细开化会讨研论并究确方定 案研。究方案》
报告提纲
一 学生发展核心素养研究的缘起
二 学生发展核心素养研究的总体设计 三 学生发展核心素养体系总框架的建构 四 与社会主义核心价值观的关系 五 与传统文化的关系 六 与课程标准体系的关系
（一）核心素养的基本定位
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。