语文校本课程开发设想

小学语文校本课程开发的策略作为一名小学语文老师，有时会有这样的感叹，由于应试教育的影响，长期以来，我们的语文教与学都含有很强的针对性，这种针对性的本质含义就是教师只教授对考试有用的知识，学生也只学习对考试有用的知识，这就造成了语文课程资源的极大浪费。

事实上语文有极丰富的内涵，它存在于我们的课堂上，而且鲜活于我们的生活中。

因此合理利用我们身边这些现成的资源，切实提高学生的语文素质是当务之急。

开发校本课程的优点是显而易见的。

《全日制语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

”这对语文校本课程内容的选择，指明了方向。

同时我认为作为语文校本课程，它应该是姓“语”的。

课程的内容必须围绕语文素养的全面提高来选择，通过课程的实施要使学生听、说、读、写得到训练；实践运用语文的能力得到提高；人文精神得到滋养；真善美的情感得到陶冶。

因此，从编写语文校本教材的角度来说，我们编写语文校本课程教材，就不是一本单纯的课外读物，而是要有词句的积累，有听、说、读、写的训练，有热爱祖国语言文字的情感的陶冶，有人文精神的润泽。

从开展实践活动的角度来说，这些活动都要有浓浓的语文味，通过参观、访问、调查、探究等形式，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在语言的实践中内化语言、运用语言，从而全面提高语文素养、升华他们的人文内涵。

鉴于以上思考，我觉得我们在选择语文校本课程的内容时，可以从以下几个方面考虑。

应该说，小学语文校本课程开发还是一片没有开垦的处女地，它大有文章可做。

所谓小学语文校本课程开发简言之就是由学校自主编写供学生学习语文的文本。

但不仅仅追求文本出现的结果，更偏重于它的过程，在整个编写过程中，让教师、学生受益。

小学语文校本课程开发总的指导思想是“让学生亲近现在、融人生活”，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活、了解家乡、热爱祖国、放眼世界，使情感受到熏陶，为提高学生语文素养探求一条捷径。

1、自编教材，扩大阅读以往，对课程内容的理解，仅限于教科书。

而语文教科书的内容，不仅面窄，而且存在陈旧和缺少弹性等问题。

《语文课程标准》提出，课程内容要“新”，“要密切联系学生的经验世界和想象世界。

”苏教版教材在这方面已经有了较大的改观。

根据小学生在校时间长、社会接触面小和语文学科的学习需要大量阅读的特点，我们可以组织人员编写一些由我国古代优秀诗篇、韵文及富有童趣的、紧密联系生活的儿歌、寓言、童话、故事、传说等所组成的“新”语文教材。

通过这些途径，学生们不仅开阔了视野，丰富了知识，还提高了识字量，培养了阅读的兴趣。

2、学科整合，整体推进语文课程内容无时不有、无处不在。

我们可以充分利用现代信息技术，把语文学科的教学与信息技术进行整合，编写集语文学习、电脑学习、游戏竞赛为一体的语文电子课本。

设立语文电脑课，为学生提供宽带上网的便利，让学生带着问题上网，自己去搜索材料。

使语文学习与电脑学习融为一体，整体推进。

这样做，我们可以发现学生的学习积极性高涨，兴趣浓厚。

不仅语文知识掌握扎实，而且，电脑水平也有很大的提高。

3、学科活动，拓展教材“语文的外延与生活的外延相等。

”生活中许许多内容都可以作为语文活动课的内容，根据新教材的特点，我们还可以结合教学进度开展一些丰富多彩的学科活动：摄影展、绘画展、诵读比赛、拼读比赛……这些活动，我们要鼓励学生人人参与，提倡家长参与。

通过形式多样，参与面广的学科活动，不但用活了教材，并且为学生提供了大量语言实践运用的机会，培养了学生动手能力，创新能力，协作意识，激发了学习语文的兴趣。

4、开设选修，自主选择“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

”可见，在可能的情况下，安排一部分选学、选读、选做的内容，是必要的。

在上足上好语文课的同时，学校可以开设语文选修课，丰富多采，打破课堂教学那种形式刻板、单一，内容固定不变的局面，不仅使学生们的智力、体魄、意志得到锻炼，而且极大地丰富了他们的精神生活，给学生有自主选择的自由。

（一）、语文校本课程的目标射箭应有靶子，叫做有的放矢，语文校本课程也要有靶子，这把靶子就是语文课程的目标，它是语文课程开发与实施的出发点和归宿。

作为语文课程的目标应当首先以课程标准、大纲的课程目标为目标，然后在这大方向之下，分阶段、分项目列出自己的目标。

这些目标的设定应当符合社会的需要、文化传递的需要、学生的需要，符合现代语文教育的大趋势，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标。

语文校本课程目标的设计应当遵循以下四个原则：1.针对性原则：结合内容的特点和学生的小实际，使目标具有这项内容的独特性；2.明确性原则：确立的目标必须明确、具体，必要时可进行详细描述，便于达成和检测、评定；3.整体性原则：既融会“课程标准”“大纲”的目标要求，又要使自己的目标整体性和阶梯性，突出重点；4.可行性原则：制定的目标应与实施效果联系在一起，必须能够在实施过程中兑现、落实，一纸空文的教学目的是毫无意义的。

（二）、语文校本课程的内容课程的内容基本包括范围、分量和进程，其中课程的范围课程开发的难点、也是重点。

分量、进程要着统筹兼顾、重点突出的原则来安排。

下面着重分析一下范围。

语文校本课程的范围很广，大体可以分为以下四类。

1.日常学习生活类：这一类是每天必做的，一般学校都可以做到。

如观看学校闭路电视中的自制节目，浏览校局域网，阅览校阅览室的报刊，自编自制报刊等。

2.活动、比赛类：这一类带有课外活动性质，但要使之规范化、系列化，取消随意性，使之课程化，对学生语文水平的提高有切实的帮助，如报告会、演讲会、辩论会、研讨会，戏剧表演、烈士陵园祭扫、参观博物馆、纪念观等，这都对学生的语文水平的提高有一定的帮助。

3.乡俗、人文、自然类：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”这一类课程资源是最有特色的一部分，我国风俗淳朴、历史悠久、自然风光旖旎，充分挖掘定会有不少收获。

比如收集民间传说、春联，对本地历史名人搞专题研究等。

4.个性特长类：这一类是根据学校的传统优势、教师的特长、学生的兴趣来开掘的。

这一类容易使学校、教师、学生全身心投入，容易出效果，对学生的发展往往是深远的。

《全日制语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

”这对语文校本课程内容的选择，指明了方向。

同时我认为作为语文校本课程，它应该是姓“语”的。

课程的内容必须围绕语文素养的全面提高来选择，通过课程的实施要使学生听、说、读、写得到训练；实践运用语文的能力得到提高；人文精神得到滋养；真善美的情感得到陶冶。

因此，从编写语文校本教材的角度来说，我们编写语文校本课程教材，就不是一本单纯的课外读物，而是要有词句的积累，有听、说、读、写的训练，有热爱祖国语言文字的情感的陶冶，有人文精神的润泽。

从开展实践活动的角度来说，这些活动都要有浓浓的语文味，通过参观、访问、调查、探究等形式，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在语言的实践中内化语言、运用语言，从而全面提高语文素养、升华他们的人文内涵。

鉴于以上思考，我觉得我们在选择语文校本课程的内容时，可以从以下几个方面考虑。

一、以课文阅读教学为基点，拓展延伸课本内容。

入选小学语文教科书的文章，有许多与我们学生的平时学习生活密切相关。

在进行这样的课文教学时，我们可以以课文内容的拓展延伸来选择确定某个语文校本课程的主题。

然后由此确定符合学生学校实际的课程内容，进行系列化的语文学习和实践，从而拓宽学生信息渠道，扩大学生知识面。

这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。

（一）向课外知识延伸。

由课文的内容向相关语文课外知识延伸，扩大学生知识面。

包括1、中点辐射型。

以课文内容为中点，向四面八方辐射。

如学习了《江姐》我们可以以“走进英雄”为主题，让学生排一排英雄谱；讲一讲英雄的故事；学一学英雄不朽的诗篇；写一写想对英雄说的话。

2、起点延续型。

以课文的内容为起点，确定主题纵向延伸。

如学习了《赤壁之战》后，可以以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读《三国演义》相关的章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。

（二）向生活实践延伸。

选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。

包括：1、联系学生生活。

找准课文内容与学生生活的相似版块，激发学生回忆生活、记录生活、描绘生活。

如：学习了《我爱家乡的秋白梨》，可以以“家乡的特产”为主题，让学生读一读描写家乡特产的文章；介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语等。

2、开展实践活动。

根据课文的内容，组织学生进行语文综合实践活动。

如学习了《我盼春天的荠菜》后，可以以“我眼中的荠菜”为主题，带学生去野外认荠菜、挖荠菜；尝一尝荠菜的味道；写写自己的体会；与小作者比一比童年等。

二、以地方特点为素材，全面开发乡土资源每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势，让学生走进家乡，充分地了解家乡，感受家乡的一切。

选择的内容要富有乡土气息，根植于学生生活，存在于学生周围，是学生平时能够接触和感受到的。

通过梳理将这些内容确立为一个个主题，然后围绕主题进行课程编排和实施。

下面就是部分主题的课程内容确定。

主题一：家乡的山水。

学一学描写家乡山水风景的美文；游一游家乡的名山秀水；当个小导游，介绍介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景；憧憬家乡未来的蓝图等等。

主题二：家乡的名人。

读一读家乡名人小传；调查家乡名人的工作情况；给家乡的名人写一封信；采访家乡的名人或者名人的亲人；追寻名人童年的足迹；为家乡的名人写传记。

主题三：家乡的各种农具。

查一查从远古走来的农具；设计标签，给家乡的农具贴上标签；给家乡的农具配上使用说明书；展示家乡的农具；用一用家乡的有关农具；谈一谈农具的变化；说一说你想要发明的农具；家乡农具上的文字的考证。

主题四：家乡的传说故事。

读一读家乡传说、故事；听长辈讲家乡的传说、故事；记录家乡的传说、故事；把听来的故事讲给同学听；考证故事的原发生地。

还有“家乡的工厂”、“家乡的交通”、“家乡的特产”等等主题，这些主题乡土气息很浓，当通过学生自身积极主动有效作实践，浸润其中时，不但提高了实践运用语言的能力，而且成了他们情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。