儿童言语的发展

（二）书面言语的发展
• 小学儿童书面言语的发展主要体现在识字、阅 读、写作和语法的掌握上。 （1）识字贯穿整个小学阶段，甚至进入中学， 一、二年级和初二是识字的关键年龄。
见教材P84 表3-6
（2）阅读是从看到的言语向说出的言语（大声 的或无声的）过渡。
黄仁发研究发现我国小学生朗读发展具有如下年龄 儿童完全掌握阅读，大体经过三个阶段： 特征： 分析阶段：把整篇文章或句子分离成一个字一个 ★识字是朗读的前提，理解是朗读的基础 字或一个词一个词读，停顿很多 ★朗读的指标是响度、口齿、准确、表情和技能五个方面， 综合阶段：读出整个词或句子，但缺少对组成句 二年级学生掌握响度和口齿两项指标，其他指标甚至到六年 子的字或词精确地分析或了解 级还不完善 分析综合阶段：流畅地朗读，能将读出的音和词 ★小学生朗读个体差异大，发展不平衡 句的理解统一 ★男女有差别，一般女生优于男生
• （4）语法的掌握 ★学龄前儿童口头言语特点：
比较自由、组织不严密、不合乎语法规律
★学龄期儿童掌握语法结构过程：
（1）从实际应用上的掌握到自觉掌握 （2）从简单的语法结构到复杂的语法结构 ★学龄期儿童掌握句子的过程： 简单句 有修辞的简单句 并列结构复合句 构复合句
偏正结
（三）内部言语的发展
• 儿童学期晚期：内部言语萌芽 • 小学生内部言语发展过程：
第三章 第五节：
儿童言语的发展
湖南幼儿师范高等专科学校 周威
一、语言的概述
（一）语言和言语
语言：是以词（音、形、义）为基本单位、以
hello 语法为构造规则的符号系统。 hola 英语 西班牙语 GutenTag 德语 おはよう 日语 a ni yo ha sei yo 韩语
言语：个体运用某种语言表达思想、情感或与
三、四年级
五、六年级
2、在识字、阅读和写作方面的培养
（二）应当将言语能力的培养和思维能力的培 养结合起来
（1）“语言是思维的物质外壳”，把语言能力的培养和 思维能力的培养相结合能达到两者相辅相成，彼此促 进、事倍功倍的效果
要求 （1）语文老师必须掌握创新教学设计方法 链接 读读画画、背背唱唱、读读演演 例子 （2）重视探究、发现的环节
（1）出声阶段 以出声言语作为自己思维的外衣； 教师通过提问引导学生将所想的用言语表达出来 （2）过渡阶段 简单的问题能马上进行出声思维； 复杂的问题需要教师的引导 （3）无声思维阶段 内部语言变得越来越复杂，并在学习生活中 占越来越重要的位置
• 内部言语在人的一生中都在不断发展和完善
三、小学生言语能力的培养 （一）“以言语运用为中心”VS“以语法分析为中心”
以“言语为中心”是儿童提高言语能力的根本途径与方法 1、在口头言语方面的培养
一、二年级
学讲普通话、认真听并了解讲话的主要内容、听故事和看音像作 品，能复述大意和精彩情节、能讲述小故事、自然大方，有礼貌 地与人交谈 要求用普通话与人交谈、认真倾听，领会要点、把握听话的主要 内容并简要转述、讲述见闻并发表自己的感受和想法、主动讲述 故事，用语言打动他人 与人交流能尊重和理解对方、乐于 讨论，敢于发表自己的意见、 认真耐心听他人讲话并简要转述、表达有条理，语气和语调适当、 能根据对象和场合，稍作准备就做简单的发言、注意语言美，抵 制不文明的语言
• （3）写作：是书面言语的高级过程和形式， 是从说出的词向看到的词过渡。有以下影响因
素：
以一定的口头表达能力为基础；
源自文库
以掌握一定程度的阅读能力为基础； 写作与内部言语的发展密切联系；
小学儿童写作能力的发展大致经历三个阶段: • 准备阶段：口头叙述，口头造句、 看图讲述。 • 过渡阶段：从口述向笔述过渡；从阅读向写作 过渡 • 独立写作阶段：儿童独立地考虑、计划写作
重视读书思考的环节，给学生充足的思考时间；重 视合作学习，相互启发
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二、小学生言语的发展
（一）口头言语的发展 • （1）在学前口头言语发展的基础上，儿童独 白言语开始迅速发展起来 • （2）儿童入学后在口头言语发展上有个暂时 后退的阶段 • （3）老师应科学地指导学生口头语言的发展：
要求儿童正确发音，及时纠正儿童的错误发音和不良发音习 惯； 逐渐把一些消极词汇转变为积极词汇； 帮助学生进行合乎语法规则、前后连贯、分清主次、 清晰 流畅的口头表达。
他人交际的过程。它包括说、写等表达过程， 也包括阅读等感受和理解过程， 是一种心理活动。
（二）、言语的种类
言语可以分为外部言语和内部言语：
★外部言语：指言语活动的过程或结果具有外显表 现的言语，包括口头言语和书面言语。
★内部言语：指一种由个体自问自答或是在自己思考 时所使用的言语活动，是一种不出声的内隐言语。 ★儿童言语的发展：外部言语 自言自语 内部言语