小学生核心素养的培养培养学生语文核心素养

小学生核心素养的培养培养学生语文核心

素养

培养学生语文核心素养

陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上

关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录

一、什么是核心素养?

要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组

织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是

在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、

实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。”经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的

能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识

和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。并且，

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，

特别是品德上的要求。而“核心素养”（keycompetency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性……

学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交

叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试

招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识

和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养

具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步

的发展，有了更明确的指向。

二、核心素养提出的历史沿承

“核心素养”　是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。

早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提

交的报告——《学习：内在的财富》（Learning：TheTreasureWithin，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。《学习：内在的财富》与联合国教科文组织1972年出版的《学会做人：教育世界的今天和明天》一样，被普遍

认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。2003年，欧洲《核心素养促进学生成功生活和健全社会》，出现“核心素养”概念。

培养什么样的人顺利进入生存、生活和发展？美国21世纪学生核心素养：创新能力、批判思维、合作能力、交流能力。

研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，

践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色

社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

中国学生发展核心素养（9大素养、25个要点），这是国家层面的顶层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。

五年之内，中小学校会因为“学生发展核心素养”的力度不同而获得重

新洗牌的机会。（即育人导向是否关注理念和信仰，课程的综合性、

主体化程度，实践活动学习体会动手动脑，课业负担将无限减弱，课

程贴近生活，注重国家课程和地方课程的融合……）

二、发展学生核心素养的中国价值审视

中国式教育热词的背后是国家意志的集中聚焦：上世纪80年代，夯实双基；90年代，实践素质教育，20世纪，提倡三维目标，当前又提核心素养。4个十年，热词迭生，折射出教育的国家意志和教育之

于全人培养的必然追求。40年风雨变革，背后最终选择的是什么？

什么是核心素养？是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能

力。落实立德树人基本任务，遵循规律，培养德、智、体、美全面发

展的社会主义建设者和可靠的接班人。

核心素养的提出，必将引发课程观的改变。19世纪的课程观是“知识就是力量”，20世纪的课程观是“语文教材回避不了意识形态（谁的知识最有价值）”，21世纪的课程观是“什么知识最有力量”。适切跟进，21世纪课程观具体表现为：1.精选学生终身发展必备的实用的基础知

识和基本能力；2.注重培养学生的学习兴趣、探究精神； 3.注重培养学生分析、解决问题的能力……这也就促进了我们对“核心素养”的再思考——“最重要的？”“最有用的？”“最迫切的？”“最永恒的？”以及相反的“最不重要的？”“最无关紧要的？”“最遥远的？”“最可以忽略的？”……

三、语文核心素养的四大清单

语文教改体现社会变革对人才观、质量观的要求，建设核心素养不能