教学步骤的分与合

教学步骤的分与合
教学步骤是课堂教学结构的基本单元。

从形式上看，课堂教学结构体现为一个个教学步骤的排列组合；从实质上看，这些先后排列的步骤又是有一定层次的——大步骤中有小步骤，小步骤中有微观步骤。

微观教学步骤是课堂教学结构的最小单元，是课堂教学结构的细胞，也叫有效教学步骤。

例如，教学一个概念，一般应按照这样的顺序安排教学步骤：理解概念的定义，认识概念的特征，掌握概念的具体应用，但是要完成这3个步骤，还必须分解出更小的步骤。

比如，理解概念的定义就可再分为如下5步：老师板书概念的定义，学生阅读理解概念的定义，教师反馈学生理解的情况，教师举例证明概念的定义，学生自己举例证明概念的定义。

不过，这5个小的步骤并非都是最小的微观步骤，其中第一步老师板书是个微观步骤，而第二步就可以再分解为3个步骤：阅读定义语句、分析定义语句内部的关系、复述定义的基本内容。

可见，教学步骤的具体展开过程，实际上就是对整体教学目标进行逐级分解的过程。

每分解出一个教学目标，
就会产生一个新的教学步骤。

教学步骤的分与合与教学目标的分与合是统一的。

在实际课堂教学过程中，教学目标的分解并不是绝对的——不是所有的目标在什么时候都必须逐一分解。

这里有一个原则：要有利于学生充分学习，有利于提高课堂效率。

依据这一原则，该分解的就分解，该合并的就合并。

分的好处是：第一，有利于研读教材。

课堂教学的时间是有限的，如果对目标不进行分解，就会导致面面俱到，重点得不到突出，难点得不到化解。

第二，有利于学生集中精力解决问题。

如果不分解目标，学生的注意力就不可能专注于某一问题，容易注意力分散，甚至手忙脚乱。

第三，有利于理清课堂教学思路，使课堂教学章法明晰。

如语文学科的文学作品，它既有表层信息，又有深层信息。

当表层信息还没有完全掌握时，要深刻理解它每一句的微言大意是不可能的。

因为文章是一个字句章篇的完整系统，各个部分之间都有密切的联系，前后有照应，中间有过渡。

所以，必须对教学目标进行分解：先处理表层信息，再处理深层信息。

这样，在理解深层信息的时候，就不会再因为没有掌握全
面信息而导致理解不深不透。

合的好处是：第一，有利于学生整体把握教材，掌握知识体系。

例如，章节复习就适合先系统梳理知识，然后再进行强化训练。

如果仍按照讲授新课时的教法，一步一复习，一步一训练，就不利于整体思维，不利于对教材进行深入挖掘——因为单个的知识点无论怎样挖掘，都不可能达到整体思维的高度。

第二，有利于提高课堂效率，节省教学时间。

因为过多的分解不但使目标变得烦琐，而且还会因为学习、反馈环节的频繁出现而浪费时间。

我们经常见到这样的课堂情景：老师列出10个句子要学生翻译，等到反馈的时候，每个句子让一名学生回答，10个句子就要找10名学生，而每找一名学生教师都要选择一番，学生站起来后又犹豫一番，这样，就会耽误很多时间。

如果反馈时先让同学互相交流审定答案，然后再让学生回答，这样一个学生就可以多翻译几个句子。

教学步骤是课堂教学结构的基本单元。

从形式上看，课堂教学结构体现为一个个教学步骤的排列
组合；从实质上看，这些先后排列的步骤又是有一定层次的——大步骤中有小步骤，小步骤中有微观步骤。

微观教学步骤是课堂教学结构的最小单元，是课堂教学结构的细胞，也叫有效教学步骤。

例如，教学一个概念，一般应按照这样的顺序安排教学步骤：理解概念的定义，认识概念的特征，掌握概念的具体应用，但是要完成这3个步骤，还必须分解出更小的步骤。

比如，理解概念的定义就可再分为如下5步：老师板书概念的定义，学生阅读理解概念的定义，教师反馈学生理解的情况，教师举例证明概念的定义，学生自己举例证明概念的定义。

不过，这5个小的步骤并非都是最小的微观步骤，其中第一步老师板书是个微观步骤，而第二步就可以再分解为3个步骤：阅读定义语句、分析定义语句内部的关系、复述定义的基本内容。

可见，教学步骤的具体展开过程，实际上就是对整体教学目标进行逐级分解的过程。

每分解出一个教学目标，就会产生一个新的教学步骤。

教学步骤的分与合与教学目标的分与合是统一的。

在实际课堂教学过程中，教学目标的分解并不是绝对的——不是所有的目标在什么时候都必须逐
一分解。

这里有一个原则：要有利于学生充分学习，有利于提高课堂效率。

依据这一原则，该分解的就分解，该合并的就合并。

分的好处是：第一，有利于研读教材。

课堂教学的时间是有限的，如果对目标不进行分解，就会导致面面俱到，重点得不到突出，难点得不到化解。

第二，有利于学生集中精力解决问题。

如果不分解目标，学生的注意力就不可能专注于某一问题，容易注意力分散，甚至手忙脚乱。

第三，有利于理清课堂教学思路，使课堂教学章法明晰。

如语文学科的文学作品，它既有表层信息，又有深层信息。

当表层信息还没有完全掌握时，要深刻理解它每一句的微言大意是不可能的。

因为文章是一个字句章篇的完整系统，各个部分之间都有密切的联系，前后有照应，中间有过渡。

所以，必须对教学目标进行分解：先处理表层信息，再处理深层信息。

这样，在理解深层信息的时候，就不会再因为没有掌握全面信息而导致理解不深不透。

合的好处是：第一，有利于学生整体把握教材，掌握知识体系。

例如，章节复习就适合先系统梳理知识，然后再进行强化训练。

如果仍按照讲授新课
时的教法，一步一复习，一步一训练，就不利于整体思维，不利于对教材进行深入挖掘——因为单个的知识点无论怎样挖掘，都不可能达到整体思维的高度。

第二，有利于提高课堂效率，节省教学时间。

因为过多的分解不但使目标变得烦琐，而且还会因为学习、反馈环节的频繁出现而浪费时间。

我们经常见到这样的课堂情景：老师列出10个句子要学生翻译，等到反馈的时候，每个句子让一名学生回答，10个句子就要找10名学生，而每找一名学生教师都要选择一番，学生站起来后又犹豫一番，这样，就会耽误很多时间。

如果反馈时先让同学互相交流审定答案，然后再让学生回答，这样一个学生就可以多翻译几个句子。

教学步骤是课堂教学结构的基本单元。

从形式上看，课堂教学结构体现为一个个教学步骤的排列组合；从实质上看，这些先后排列的步骤又是有一定层次的——大步骤中有小步骤，小步骤中有微观步骤。

微观教学步骤是课堂教学结构的最小单元，是课堂教学结构的细胞，也叫有效教学步骤。

例如，教学一个概念，一般应按照这样的顺序安排教学步骤：理解概念的定义，认识概念的特征，掌握概念的具体应用，但是要完成这3个步骤，还必须分解出更小的步骤。

比如，理解概念的定义就可再分为如下5步：老师板书概念的定义，学生阅读理解概念的定义，教师反馈学生理解的情况，教师举例证明概念的定义，学生自己举例证明概念的定义。

不过，这5个小的步骤并非都是最小的微观步骤，其中第一步老师板书是个微观步骤，而第二步就可以再分解为3个步骤：阅读定义语句、分析定义语句内部的关系、复述定义的基本内容。

可见，教学步骤的具体展开过程，实际上就是对整体教学目标进行逐级分解的过程。

每分解出一个教学目标，就会产生一个新的教学步骤。

教学步骤的分与合与教学目标的分与合是统一的。

在实际课堂教学过程中，教学目标的分解并不是绝对的——不是所有的目标在什么时候都必须逐一分解。

这里有一个原则：要有利于学生充分学习，有利于提高课堂效率。

依据这一原则，该分解的就分解，该合并的就合并。

分的好处是：第一，有利于研读教材。

课堂教
学的时间是有限的，如果对目标不进行分解，就会导致面面俱到，重点得不到突出，难点得不到化解。

第二，有利于学生集中精力解决问题。

如果不分解目标，学生的注意力就不可能专注于某一问题，容易注意力分散，甚至手忙脚乱。

第三，有利于理清课堂教学思路，使课堂教学章法明晰。

如语文学科的文学作品，它既有表层信息，又有深层信息。

当表层信息还没有完全掌握时，要深刻理解它每一句的微言大意是不可能的。

因为文章是一个字句章篇的完整系统，各个部分之间都有密切的联系，前后有照应，中间有过渡。

所以，必须对教学目标进行分解：先处理表层信息，再处理深层信息。

这样，在理解深层信息的时候，就不会再因为没有掌握全面信息而导致理解不深不透。

合的好处是：第一，有利于学生整体把握教材，掌握知识体系。

例如，章节复习就适合先系统梳理知识，然后再进行强化训练。

如果仍按照讲授新课时的教法，一步一复习，一步一训练，就不利于整体思维，不利于对教材进行深入挖掘——因为单个的知识点无论怎样挖掘，都不可能达到整体思维的高度。

第二，有利于提高课堂效率，节省教学时间。

因为过多的分解不但使目标变得烦琐，而且还会因为学习、反馈环节的频繁出现而浪费时间。

我们经常见到这样的课堂情景：老师列出10个句子要学生翻译，等到反馈的时候，每个句子让一名学生回答，10个句子就要找10名学生，而每找一名学生教师都要选择一番，学生站起来后又犹豫一番，这样，就会耽误很多时间。

如果反馈时先让同学互相交流审定答案，然后再让学生回答，这样一个学生就可以多翻译几个句子。