英语写作教学教案

英语写作教学教案

【篇一：初三英语写作公开课课教案】

初三英语写作公开课课教学设计

双沙中学李育新 2011.6.2

课型：专题复习课

教学内容：初三英语书面表达专题复习

教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的

连贯性。

3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。

4. 指导学

生小组合作评改学生习作。

教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，

提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力

教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，

提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力

讨论法

教学方法：自主学习，合作学习

教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）

学情分析：

1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶

段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描

述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言

知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的

一个难点，也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的

一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时

缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、

组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2. 学生分析我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7

分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生

对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章

的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

二、教学流程设计

课后反思：

本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学

目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生

的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最

后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。

我认为本节课在以下几个方面处理得较好：

1. 课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引

出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生

习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。

2. 学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广

州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。

3. 考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从

文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写

作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。

不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学

生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了

一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。

【篇二：高一英语写作课教学设计】

高中英语写作课教学实施及反思

为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。

在“三段六环”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自

己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂

改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程

标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英

语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习

策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语

基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。作为教师我

们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是学生学习活

动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，

共创共生，共同发展。学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一

再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建

立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英

语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的

发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的

课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学

方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，

问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下

面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听

说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较

为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生

写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、

谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，我认为高中英语写作教学

的目标必须做到：

1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、

抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表

达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题

和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略,体会交流思想和共享知识的乐趣。

我以一个教学案例来谈谈我的认识和感悟。

这堂课我主要是要求学生通过所学的单元话题，进行讨论来写出我

们如何保持健康。具体过程如下：

step1: lead-in

应用2则谚语导入：

1. an apple day keeps the doctor away.

2. two heads are better than one.

唤起注意，酝酿情绪，让学生清楚本次课内容是：