谈谈阅读教学中的课堂提问
浅析小学中年级语文阅读教学课堂提问存在的问题
２ ． 消极简单的点评 部分教师在学生正确回答 问题后表现得近乎“ 冷漠 ” ， 只是简 单地说 “ 好 ，你坐下”、 “ 对，请坐 ”，当学生回答只是部分正确或不 完整甚至完全错误时，很 多教师仅仅只是简单地说： “ 你离题 了”， “ 不对”，
“ 不正确 ”，甚至还有部分教师在对开小差 的学 生进行惩罚式提 问后，对其回 答冷 嘲热讽，以示惩罚 。许多教师在学生的答案 是正确或部分正确的情况下， 并 中性词语加以启发，如用 “ 你再仔细想想 ，看 还有没有 要补充的 ？ ”或 “ 你
只是提供答案或者叫另外的同学来回答 如 果老师不愿在课堂上给差生倾注时 间，长久如此，造成他们 的学习机会 总比别 的学生少 ，差生的学习思维发展也 不如优 良的学生。 ２ ． 视提问为惩罚手段 。 小学中年级学生在课堂上会 出现 “ 开小差” 的情况 ， 应该来说，这是该年龄段儿童心理发展过程 中的一种正常现象 ，教师可以利用 多种手段进行引导和纠正。但是部分教师却 习惯于将课堂提 问视作惩罚学生溜 号或是违反课堂秩序的 “ 杀手锏”，喜欢在特定对象没有丝毫心理准备的时候 突然发问， 由于学生事先不知，显然是答不上来 的。平心而言 ，这种惩罚性的 提 问除了满足教师的 “ 胜利感”，对学 生的 自 尊心会产生一定的伤害，导致学 生对提问产生反感， 破坏 了师生间的正常和谐的交往氛 围， 可 以说是弊大于利 。
通 过对多名教师 的课 堂教学情况进行长期 的观察和分析，我发现小学 中 年 级阶段 的阅读教学过程中的课堂提问存在一些 比较典型的问题 。 发 问阶 段
一
、
１ ． 提 问数量过多。在笔者听过 的一节课中 ，教师在 ４ ０ 分钟时间内竟然提 问２ ８ 次 ，平均不 到一分半钟就 向学生提 出一 个问题，导致学生始终处于一种 紧张的状态之 中，时刻准备着应对教师 的问题 ，没有充分的时间深入地 思考 教 师的问题，更没有 充分的时间去理解课文 ，也说 明了这一节是在教师提 问学生 回答的过程 中完成的，虽然从表面上来看能体现 出在课堂上师生间的互动，但 实际上只是教师和学生之 间的机械 的问答行为 ，未能体现师生间真正的互动。 此种美其名 目的 “ 启发式 ”只不过是另一种形式 的 “ 满堂灌”而已。
浅谈阅读教学中教师的提问
浅谈阅读教学中教师的提问
阅读教学中，教师的提问是非常重要的一环。
通过提问，教师可以检测学生的阅读理解能力，促进学生思考，拓展学生的思维广度，帮助学生更好地理解文章内容。
以下是我对阅读教学中教师提问的一些见解。
1.开放性问题：教师应该尽量避免只能回答是或否的问题，而是给学生一个展示自己思考能力的机会。
这种开放性问题可以让学生自己思考，提高学生对阅读素材的深度理解。
2.引导性问题：教师应该给学生一个充分的引导，让学生做一个概括性的回答，但是不要给学生一个具体思路的答案，而应该让学生充分发挥自己的思维和创造力，从而提高学生对文章的深度理解。
3.有效性问题：教师应该提出一些比较具体且具有启发性的问题，这可以让学生思考更深刻，提高学生对文章的理解和阅读能力的效益。
4.超越性问题：教师可以提出一些超越阅读内容的思考问题，这将有助于学生发掘阅读中根本性议题，并将学习结果归纳在更深层次上。
总之，教师在阅读课堂中提问的方式应该为学生创造一个积极的、愉悦的环境，激发学生阅读兴趣，并且教师应该充分利用提问这一工具，激发学生阅读能力的提升。
阅读课三种提问方式
阅读课三种提问方式
在阅读课中，有三种常见的提问方式：
1.细节理解提问：这种类型的提问主要用于考察学生对于文章或书籍的细节理解。
例如，可以问学生关于文章中的某个特定事件、人物或事实的问题。
例如，“在《哈利·波特》中，哈利的第一只魔法宠物是什么？”或者“在《小王子》中，小王子访问的第一个星球上有什么？”这些问题可以帮助学生更好地理解文本的细节。
2.综合理解提问：这种类型的提问用于考察学生对于文章或书籍的整体理解。
例如，“在《哈利·波特》系列中，哈利的朋友们是如何帮助他的？”或者“在《小王子》中，小王子对他的玫瑰花有什么感情？”这些问题需要学生对文本进行全面的理解，并能够将不同的细节联系起来。
3.批判性思维提问：这种类型的提问用于考察学生的批判性思维和分析能力。
例如，“你认为作者在《哈利·波特》中的魔法世界构建有何目的？”或者“在《小王子》中，小王子对待友谊和责任的态度对我们有何启示？”这些问题需要学生对文本进行深入的分析，并形成自己的观点。
阅读教学设计中的提问技巧
阅读教学设计中的提问技巧在阅读教学设计中，提问技巧起着非常重要的作用。
通过巧妙的提问，教师能够激发学生对阅读材料的兴趣，帮助学生提高阅读理解和批判思考的能力。
本文将介绍几种常用的提问技巧，并探讨如何在阅读教学中恰当地运用这些技巧。
一、开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案的问题，它们可以激发学生自由思考和表达观点的能力。
在阅读教学中，教师可以使用开放性问题引导学生深入思考和讨论。
例如，在分析一个文学作品时，教师可以问学生：“你认为这个故事的主题是什么？”或者“你如何评价这个角色的行为？”这样的问题能够促使学生反思文本，思考作者的意图以及背后的深层含义。
二、引导性问题引导性问题是指那些根据学生的先前知识和经验来进行引导和提示的问题。
这些问题可以帮助学生理解和应用阅读材料中的知识。
例如，在学习一篇科学文章时，教师可以问学生：“你有没有遇到过类似的情况？你觉得作者的解释合理吗？”通过这样的问题，教师能够启发学生主动联系实际生活，加深对知识的理解和记忆。
三、确定性问题确定性问题是指那些只有一个正确答案的问题。
这些问题通常用于检验学生对阅读材料的理解程度。
教师可以使用这些问题来检查学生是否理解了文本中的重要细节和观点。
例如，在阅读一篇新闻报道时，教师可以问学生：“根据文章，发生事故的具体时间是什么时候？”或者“报道中提到的原因是什么？”这样的问题能够帮助学生更好地理解文章的内容。
四、推理性问题推理性问题是指那些要求学生根据阅读材料中的信息进行推理和判断的问题。
这些问题可以帮助学生培养批判性思维和逻辑推理能力。
例如，在阅读一篇社论时，教师可以问学生：“你认为作者对这个问题的态度是支持还是反对？为什么？”或者“你认为作者的论据是否充分？为什么？”这样的问题能够引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维能力。
在实际教学中，教师需要根据学生的年龄、能力水平和学习目标来选择合适的提问技巧。
同时，教师还应该注意提问的频率和方式，避免过多或过少地提问，保持课堂氛围的活跃和紧张度。
浅谈阅读教学中的课堂提问
语文2013·2课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。
在教学的过程中，自然离不开教师的讲解和提问，尤其在阅读教学中，教师向学生所提出的问题质量的好坏往往直接影响其课堂教学的效果。
在阅读教学中，教师应怎样提问，下面笔者就自己的教学实践，来谈谈自己的一些体会。
一、提问目的要明确，切忌误导在阅读教学中，教师的提问应具有明确的目的，它是为了让学生在积极思考的基础上进行生动活泼的讨论，在活跃融洽的气氛中来解决问题。
古人有“差之毫厘，谬以千里”的警示，在课堂上，教师的提问亦是如此。
请看这则教学案例：一位教师执教《亡羊补牢》这则寓言时，教师大概是为了让学生更好地理解羊的主人修补羊圈的时间并不算晚的道理，向学生问道“:如果你是羊的主人，你会怎么做？”学生沉思片刻，纷纷举手回答：“我可能在丢羊的第一天就补好羊圈。
”“老师，我会这么做，我不仅要及时修好羊圈，我还要在外边挖个陷阱抓住狼。
”一石激起千层浪，学生为了表现自己，有人马上接着说：“挖陷阱太费力，不如在外面安一个套野兽的卡子，也能抓住狼……”由于这位教师的提问目的不明，他所问的话里没有明确排除“你不可对狼怎么做”这种想法，因而误导了学生的思维，也就出现了学生竞相攀比谁抓狼的办法更好这个局面。
若教师这么一问：“如果你是羊的主人，你会在何时修补羊圈？”我想学生的回答也就不会出现上述的结果。
显然，教师的提问如果目的不明确，学生的思想就会被误导，思维就会发生偏差，浪费了时间，自然也得不到满意的答案。
二、提问语言要简洁，难易适度在教学中，教师提出的问题，不应该是“对不对”“好不好”等对思维活动的展开没有益处的问题，而应是启人心智的问题，即每个问题都要有助于思维活动的展开，有助于思维能力的培养。
请看这个教学片断：一位教师执教《我要的是葫芦》一文时，黑板上出现了这几个问题：（1）仔细看图，这个人种了几棵葫芦？（2）葫芦的藤是什么样的？（3）花是什么颜色?（4）你觉得葫芦可爱吗？课本是这么说的：“从前，有个人种了一棵葫芦。
阅读教学课堂提问症状分析和对策思考
小 学 语 文 阅 读 教 学 中 ，以 问 题 可 以 看 见 ， 计 提 问 ２ ５个 ， 均 每 没 有 从 师 生 个 体 层 面 的交 流 上 升 到 共 ３ 平
什 么颜 色 ？什 么 形 状 ？数 量 有 多 少？
６根 据 板 书 和 图 片 ， 自 己 的 理 解 概 括 ４个 ． 用 ６ 话 说说 爬 山虎 的脚 。
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找 出 直４ － 写 爬 山 虎 脚 的 句 子 ， ｔ描 从 这 个 句子 中 ， 读 懂 了什 么 ？ 你 １ ＇ ３ ｄ－ 如 ： 母 要 读 得 又 轻 又 短 。 这 个 声 声 法更 好？ 方 法 习 得 取 自 低 段 阅 ５２ （ ．％ 母 应 该 怎 么 读 ， 来 试 一 试 。 你 ８第 四 自然 段 ， 山 虎 的 脚 是 ． 爬 读课 ） 这 个 字 你 是 怎 么 记 住 的 ？跟 同 桌 说 怎 么 爬 上 墙 的 ？ 圈 出 动 作 词 ， 读 一 说你 的记 忆 方法 。
信 息表 层提 取 的浅显 、细碎 的问题
３从 质 地 上 看 。 堂 提 问 存 在 妙 ； 理 ，翠 鸟 的 飞 行 速 度 快 不 快 ， ． 课 同 “
充 斥 课 堂 ， 题 答 距 较 短 ， 生 思 考 非 思 维 化 倾 向 。受 制 于 教 师 专 业 技 从 哪 里 看 出来 ” 不 是 课 程 概 念 中 的 问 学 空 间 不 大 。 问题 与 问 题 之 间 缺 乏 逻 ｆ Ｔ ｌ ￣ ＲＸ Ｚ 辑 关联 ， 乏信 息提 取后 进行 整 合 、 缺
阅读教学中的阅读理解提问方法
阅读教学中的阅读理解提问方法阅读理解是培养学生阅读能力的重要环节之一，而提问是提高学生阅读理解能力的有效方法之一。
合理的提问可以帮助学生思考、理解和记忆文章内容，促进学生对文章的深入思考和全面理解。
本文将讨论在阅读教学中常用的阅读理解提问方法。
一、实时提问法实时提问法是指在学生阅读文章的过程中，教师即时提出问题，要求学生给出答案。
这种提问方法能够激发学生的阅读兴趣，让他们积极思考，提高对文章的理解和分析能力。
例如，在学生阅读一篇关于环保的文章时，教师可以提问：“你认为保护环境的最重要方法是什么？”，让学生思考并回答问题。
这样能够促使学生从多个角度思考问题，深化对文章主题的认识。
二、推理提问法推理提问法是指教师通过提问引导学生进行推理思考，根据文章中的信息进行判断和推理。
这种提问方法可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的阅读理解水平。
举个例子，在学生阅读一篇关于动物习性的文章时，教师可以提问：“为什么雪地中的白色动物更容易幸存？”，通过引导学生对文章中关于保护色的描述进行推理，让学生从逻辑上分析并得出结论。
三、细节提问法细节提问法是指教师通过提问要求学生查找文章中的细节信息，提升他们的阅读仔细度和信息获取能力。
这种提问方法有助于学生从文章中准确理解和获取信息。
例如，在学生阅读一篇描述某个城市历史的文章时，教师可以提问：“这个城市成立的确切时间是多少？”，引导学生仔细寻找文章中的关键信息，并进行准确的回答。
四、主旨提问法主旨提问法是指教师通过提问要求学生找出文章的主旨，帮助他们把握文章的中心思想和核心内容。
这种提问方法能够培养学生抓住重点的能力，提高他们的阅读概括和归纳能力。
举个例子，当学生阅读一篇有关环境保护的文章时，教师可以提问：“这篇文章的主要内容是什么？”引导学生思考并总结文章的关键词和句子，准确把握文章的主旨。
五、观点提问法观点提问法是指教师通过提问要求学生表达自己对文章观点的理解和看法。
阅读教学中课堂提问“四注重”
小学语文教学·园地2022.08文|咸星彤好的问题设计可以让教学更高效。
当下的课堂教学中，教师提出的问题虽然不少，但大多是浅表低层次的问题，不利于学生阅读能力的真正提升。
为了避免学生的浅表性学习，最大限度地让提问促进学生阅读能力与思维能力的发展，实现学生深度阅读的目的，教师在进行课堂提问时应该注意以下方面。
一、注重层级覆盖在阅读课堂中，教师提出的如果只是围绕课文理解、解释词句意思等低层次方面的问题，学生的阅读能力是很难得到真正提升的。
教师只有注重设计不同层级的问题，才能让学生真正去思考，阅读能力得到提升。
如教学五年级上册《鸟的天堂》一课时，有位教师是这样进行提问的：“课文中作者几次经过‘鸟的天堂’？他看到了什么？”教师试图以这样的主问题来串联起整节课的教学。
这个问题指向的是对课文内容的理解与分析，学生只需要通过阅读从文本中提取相关信息就可以了。
在这个教学活动中，学生的高阶思维参与很少，不利于学生阅读能力的提升。
鉴于此，教师可以这样进行问题设计：（1）作者第一次经过“鸟的天堂”是在什么时候？他看到的“鸟的天堂”是什么样的？给作者怎样的感受？你是从哪里看出来的？（2）作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候？他看到了什么？听到了什么？作者两次经过“鸟的天堂”看到的情景有什么不同？（3）作者在描写“鸟的天堂”时分别用了怎样的方法？你从作者的描写中感受到了什么？（4）作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”？这几个问题分别指向学生不同能力的提升，由低到高，由表及里，由浅入深，一步步引导学生感受作者两次描写“鸟的天堂”的景象有什么不同，从而使学生真正走近作者，走进文本，感受作者那由失望转为欣喜的情感，体会作者对“鸟的天堂”的喜爱与赞美之情。
这些问题可以使学生的思维层层深入，也是若干个低层次问题所无法取代的。
教师在进行课堂提问的时候要注重层级问题的全覆盖，以促进学生阅读能力的真正提升。
二、注重高阶思维阅读教学中，教师经常会提出“读了这段话你有什么感受”或者“你是从哪些词句感受到的”等这类感受性的问题，这种提问形式过分关注学生的阅读体验，而忽视了对学生高阶思维的培养，没有把握住那稍纵即逝的提问时机，不利于学生高阶思维能力的发展。
初中语文阅读课堂教学中的提问艺术
初中语文阅读课堂教学中的提问艺术语文阅读课堂教学中的提问艺术语文阅读课堂教学是一项综合性十分强的工作，其中最为关键的就是提问环节了，尤其是初中语文阅读课堂，提问更是重中之重。
因此，如何提出有针对性的问题，提高学生阅读理解有效性，是我所关注的问题。
以下我将从四个方面来探讨语文阅读课堂教学中的提问艺术。
1.提问方式提问方式的正确性和针对性，是导致语文课堂教学效果高低的主要因素。
对象审视法当我们针对某篇文章进行提问时，首先要利用“对象审视法”去确认提取问题的对象。
在针对性方面，应抓住文章中的突出内容、难点内容、重要内容、关键内容等方面，注意内容全面、层次分明。
提问针对组合法在提问方式上，应尽量体现“目的性”和“系统性”。
在问询中，要把模糊问题转化为直观问题;要把片面的问题整合成全面的问题;要把错综复杂的问题加以分解和处理;要把牵涉比较广泛的问题分类处理等。
2.提问类型有关分类问题是提高学生阅读的有效方法。
有关类别问题以分类别问题为例，当我们谈到某些抽象的词时如：“爱情”“友谊”等，学生一般很难针对这种东西进行细致辨析。
可采取“类归类”或“类比类”方法，就像这种问题的解决：根据文中的“崇尚自由的爱情”将这种爱情归为什么类别的；或是通过与与之相类似的内容进行类比，让学生更加清晰地理解问题。
有关直接难题直接难题是指那些直接提出来要阅读的关键事项，学生容易对这些问题恍惚失措。
但对于我们教师来说，我们应尽量用目的性强的提问，帮助学生通过一步步跳跃从这个问题中发掘并阅读到文章主要论点、具体事实等信息。
3.提问策略针对性强的策略是提高学生阅读理解有效性的重要保证。
一般性问题“一般性问题”是主要的策略之一。
在阅读全文前，应该从总的思路上提出一些概括性的提问，激发学生的阅读兴趣并引导学生全面地了解文章。
总集中格式以“总集中”格式的问题为例，教师可以在阅读全文后提问“文章的内容中，究竟是叙述性、议论性、说明性的。
请分别举例说明。
探讨小学语文阅读教学中的提问技巧
探讨小学语文阅读教学中的提问技巧古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读对学生的语文素养的积累和习作能力的提高有着重要作用。
然而，小学生生性活泼、注意力难以集中，同时由于理解能力较弱导致阅读效率较低、阅读兴趣不高。
为提升小学语文阅读效果，教师在开展相关教学时，要充分正视上述问题，灵活利用课堂提问环节，遵循学生的身心发展特点，优化设计提问形式与内容，改变被动学习颓势，激发自主阅读兴趣，提升阅读能力，形成善于阅读、乐于阅读的阅读氛围，为日后的语文学习打下坚实基础。
一、小学语文阅读教学开展提问的重要性（一）可调动学生的阅读兴趣小学阶段的学生多以形象思维为主，而抽象思维能力较弱，他们普遍不喜欢进行长篇阅读，更乐于观看动画或绘本等图文并茂的信息载体。
因此，教师在开展小学语文阅读教学时，要以调动学生的阅读兴趣为教学主旨，这也是保障学生得以顺利开展阅读学习，提升教学效率的关键所在。
［1］具体来说，教师可立足于课堂提问环节，通过摸索和观察学生的思维特点和兴趣爱好，设计趣味化的提问内容，激发学生好奇心，鼓励学生带着问题进行自由阅读探索，以此提高其阅读自主性，形成良好的阅读素养。
（二）帮助学生掌握阅读技巧小学阅读教学中，学生之所以无法进行保质保效的阅读，究其原因无非是没有掌握到有效的阅读技巧和方法。
只有掌握了正确有效的阅读方法和技巧，才能有效地提高阅读效率和质量，并在阅读中有所收获与体会，否则只能是囫囵吞枣，不知所以然。
而小学生的理解能力和逻辑能力有限，他们对阅读方法和技巧的掌握程度普遍较低，需要教师的引导和梳理。
在小学阅读教学中灵活地利用课堂提问，教师可通过设计一系列具有导向性的问题，引导学生快速有序地展开阅读学习，从而克服阅读方法和技巧掌握不足的困境，更好地完成阅读学习。
（三）帮助学生分清阅读主次在语文阅读中，最重要的一点在于分清文章主次，明白哪些段落属于文章要点和重点，哪些段落属于文章过渡和索引，唯有分清文章主次，把握文本重点，才能有效地理解作者思想，体会文章内在情感。
探讨阅读教学中进行课堂提问的方式
探讨阅读教学中进行课堂提问的方式课堂提问是课堂教学的重要方式,课堂提问设计得好,教学效率就高。
课堂教学中运用课堂提问不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，而且还能发挥教师在教学当中的主导作用和学生在学习当中的主体作用,从而达到活跃课堂气氛，提高教学质量，同时，在问与答的过程中，师生之间存在大量的语言交流互动，这无疑给学生创造了更多的机会提高他们运用所学语言进行交流的能力。
那么该怎样来进行课堂提问，提高课堂的教学效果呢？笔者从以下几个方面谈谈如何进行课堂提问。
1 准确把握提问的时机提问时机的把握程度如何对课堂教学效果的好坏起着重要的作用。
任课教师对问题的设计需要通盘考虑,做到由浅入深、由易到难的原则进行。
授课伊始提问——引人入戏。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”比如一出戏开头先设置悬念，激起大家的兴趣，使人由疑问到思考，尽快入“戏”。
如在学习新课标Book 1 Unit 1 ANNE’S BEST FRIEND 之前我们可以这样设问：“Who is Anne’s best friend? Is it a person or anything else?”学生带着这个问题会很快开始浏览课文。
（1）重点难点处提问——突破认知矛盾焦点提问设疑不可过难，要“问“到点子上。
教材的重点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点。
在重难点处设置提问，可集中学生的注意力，使其精神振奋，积极思维，从而达到提高课堂教学效率。
如在学习新课标BOOK 3 Unit 3 THE MILLION POUND BANK NOTE 的过程中，同样可以通过设置如下两个问题：1.Why do you think that the brothers choose Henry for their bet ? 2. What kind of person do you think Henry is? Why do you think so? 来制造一些悬念，调动学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛。
浅谈阅读教学中的课堂提问
例： 一位教师执教《 亡羊补牢》 这则寓言时 ， 教师大概是为 了
让学 生 更好地 理解 羊 的主人 修补 羊 圈的 时间并 不算 晚 的道 理， 向学生 问道 “ ： 如果 你是 羊的 主人 ， 你 会怎 么做 ？” 学 生沉
思片 刻 ，纷纷 举手 回答 ： “ 我 可能在 丢羊 的 第一 天就 补 好羊 圈。 ” “ 老师 ， 我 会这 么做 ， 我 不仅 要及 时修 好羊 圈 ， 我还 要在 外边 挖个 陷 阱抓住 狼 。” 一石激 起 千层浪 ， 学生 为 了表 现 自 己， 有 人马 上接 着说 ： “ 挖 陷阱 太费 力 ， 不如 在外 面 安一 个套 野 兽的 卡子 ， 也能抓 住狼 ……” 由于这 位教 师的提 问 目的 不明 ，他所 问 的话 里没 有 明 确排除“ 你 不 可对 狼 怎 么做 ” 这种 想 法 ， 因而 误导 了学 生 的
“ 鸟的天 堂 ” 指 的是 哪里 ？ （ ２ ） 简 要介 绍作 者 去 了几次 “ 鸟 的 天堂 ” ， 为 什 么作者 前后 看到 的景 象不 同 ？ （ ３ ） 为什 么作 者说
“ 鸟的 天堂 ” 的确是 鸟 的天堂 ？ 这 是理 解 型 、 概 括型 、 分析 型 、
面。 若教 师这 么 一 问 ： “ 如果 你 是羊 的主人 ， 你 会 在何 时修 补 羊 圈？ ” 我想 学生 的 回答 也就不 会 出现上 述 的结果 。 显然 ， 教
文中的“ 负 荆请 罪 ” 这节 内容时 ， 让学 生 认 真 朗读 蔺 相 如
和 手下 人 的对话 后 ， 我马 上 向学生 提 出了 这么 一个 问 题 ： 如
果 将相 不和 ， 秦 国 必然乘 机来 打赵 国 ， 请 同学 们想 想赵 国的 结 果会 是 怎样 ？ 学生 纷纷 答道 ： “ 赵 国 的百姓 就要 遭殃 ” ， “ 秦
浅谈阅读教学中教师的提问
浅谈阅读教学中教师的提问
阅读是一项重要的语言技能，也是学生获取知识和信息的主要
途径之一。
在阅读教学中，教师的提问是引导学生理解和思考阅读
材料的重要手段。
以下是浅谈阅读教学中教师的提问。
1. 了解学生的阅读理解能力
在给学生提问之前，教师需要了解学生的阅读理解能力，了解
他们读懂和理解阅读材料的方法和技能。
然后根据学生的阅读能力
和阅读成果，提出适当难度的问题，帮助学生更好地理解材料。
2. 提问需要情境化
教师在提问时需要考虑到问题的情境化，让学生更好地理解问题，方便学生思考并给出答案。
例如，在讲述一篇关于生态保护的
文章时可以问：你认为你们的学校应该如何保护环境？
3.提问需要启发式
在提问中，教师需要充分挖掘学生的思维，通过提出启发式的
问题来激发他们的兴趣和思考能力，并且让学生独立思考。
例如，《红楼梦》中的林黛玉和宝钗，你认为她们的身世和家庭非常相似，为什么有着如此不同的性格和命运？
4. 提问需要开放性
在提问上要保持开放性，让学生有充分的思考空间，可以扩充
对阅读材料的思考。
例如，在学生阅读完一篇小说后可以提问：你
在小说中看到了哪些可以用在现实生活中的教训？
综上所述，教师在阅读教学中的提问起着非常重要的作用。
适
当的提问可以引导学生思考、激发兴趣、加深理解，帮助他们更好
地掌握阅读技巧和知识。
小学语文阅读教学中的提问技巧分析
小学语文阅读教学中的提问技巧分析首先，针对理解文本的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以提问学生一些细节性问题，帮助学生对文本进行直接的理解。
比如，教师可以问学生故事中的主要人物是谁，发生了什么事情，通过这些问题可以帮助学生抓住文本的关键信息，对故事情节有一个整体的理解。
其次，针对推理思考的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问帮助学生进行推理思考。
比如，教师可以提问学生为什么会发生这样的事情，询问学生对故事情节的合理性、真实性进行思考。
通过这样的提问，可以培养学生的逻辑思维能力，拓宽学生的思维视野。
再次，针对情感态度的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问帮助学生对文本中的情感与态度进行思考和感受。
比如，教师可以提问学生故事中的主人公感到快乐、悲伤或其他的情感是如何表现出来的，如何影响了他们的行为。
通过这样的提问，可以引导学生从情感层面理解和感受文本，培养学生的人文情怀。
最后，针对拓展思维的提问技巧。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问帮助学生进行拓展思维。
比如，教师可以提问学生根据故事中的情节，设想后续的发展，或者以其他角度重新解读故事。
通过这样的提问，可以激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力。
总之，小学语文阅读教学中的提问技巧对于学生的阅读理解和思维发展具有重要影响。
教师可以根据不同的教学目的和学生的实际情况，选择合适的提问技巧，引导学生深入思考和理解文本。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的语文素养。
小学中年级语文阅读教学课堂提问存在的问题
浅析小学中年级语文阅读教学课堂提问存在的问题摘要：课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
对于阅读教学，课堂提问的作用更是不言而喻。
但在实际教学中，我们的课堂提问确实又存在着不少误区，笔者在调研我校中年级语文阅读教学现状的基础上，归纳出了课堂提问方面存在的一些普遍问题，供各位教师“有则改之，无则加勉”。
关键词：阅读教学课堂提问问题通过对多名教师的课堂教学情况进行长期的观察和分析，我发现小学中年级阶段的阅读教学过程中的课堂提问存在一些比较典型的问题。
一、发问阶段1.提问数量过多。
在笔者听过的一节课中，教师在40分钟时间内竟然提问28次，平均不到一分半钟就向学生提出一个问题，导致学生始终处于一种紧张的状态之中，时刻准备着应对教师的问题，没有充分的时间深入地思考教师的问题，更没有充分的时间去理解课文，也说明了这一节是在教师提问学生回答的过程中完成的，虽然从表面上来看能体现出在课堂上师生间的互动，但实际上只是教师和学生之间的机械的问答行为，未能体现师生间真正的互动。
此种美其名日的“启发式”只不过是另一种形式的“满堂灌”而已。
2.问题难易不适。
教师在课堂上所提出的问题应基于学生的认知水平和思维能力，众所周知，难度适中的问题应该是学生经过一定的思考能够回答上来的问题，这样的问题才会激发他们学习的欲望。
太简单或者太艰涩的问题都有可能挫伤学生的答问的积极性。
例如，“对不对？”“是不是？”“明白了吗？”学生的答案是不经过思考的“是”、“不是”、“对”、“不对”、“明白了”，这种问题形同虚设，久而久之就会泯灭学生的积极性和求知欲。
而与之对应的是那些太空、太泛的问题，这些难度太高的问题超出了学生的认知水平，一般会让学生感到茫然无趣、丈二和尚摸不着头脑，极易把学生问蒙，原本通过提问来实现的课堂互动最终变成了教师的“自问自答”。
二、叫答阶段1.区别对待提问对象。
有些教师在提问之后的叫答环节会区别对待优生和差生，这种现象有时候只是教师的一种无意识反应。
阅读课堂的有效提问策略
阅读课堂的有效提问策略统编教材在四年级上册安排了提问策略单元。
笔者以为，提问策略单元安排的策略与教师在阅读教学中运用的提问策略并不是一回事。
那么，教师在阅读课堂上可以采取哪些提问策略呢？一、抓关键词句提问统编教材在单元语文要素中安排了多个“抓住关键词句……”的学习目标，足见抓住文本中的关键词句在阅读教学中的重要性，它是理解课文内容的抓手。
如教学《北京的春节》，课文是老舍先生的一篇民俗散文。
课文的第7自然段有“除夕真热闹”的表述，最后一个自然段有“北京虽是城市，可是它也跟着农村一齐过年，而且过得分外热闹”的表述，作者是用“热闹”来概述北京过春节的民俗特点的。
因此，“热闹”就是课文的关键词。
对此，教师可以抓住关键词语提问，引导学生深入阅读文本。
在学生阅读文本的过程中，教师还可以适时提供学习支架，帮助学生围绕“热闹”从面上到点上进行研读，比如按照“时间”和“风俗习惯”设计表格，引导学生对文本内容进行梳理，摘录“画面”“热闹的味道”等重点词句进行仔细品读，真正感知北京过春节的“热闹”场面和内涵，从关键点上把握文本的内容。
二、抓细微表达提问一篇文章中最能打动人心的，往往是作者在细节上的用心表达。
这些细节不仅是作者仔细观察、揣摩的结果，而且寄寓了作者深厚的情感内涵。
因此，在阅读教学中，教师应该抓住文本中的细微表达为切入点，精心设计问题，引导学生深入文本细微处，体察作者在平常的文字中寄寓的情感因素。
如教学《灰雀》，课文主要讲述的是列宁和小男孩围绕一只灰雀发生的故事。
课文在表达上的突出特点是通过细节表达来表现人物的心理活动，体现人物丰富的内心世界。
列宁从小男孩的回答和表现中已经知道灰雀是被小男孩抓走的，但是列宁没有点破这件事，只是说：“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”这是文本中的一个细节，教师可以抓住这个细节设计问题：“列宁这样说是为什么？他为什么不直接要求小男孩把灰雀放回来呢？”学生带着这样的问题，反复研读小男孩和列宁所说的话，从中找到了答案。
小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文
小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文小学语文阅读教学中的提问技巧分析论文课堂提问作为小学教学活动的形式之一，是完成阅读教学任务的有效途径，小学语文阅读教学其实是一个对话过程，包括学生与课文对话、学习与学生对话和学生与教师对话等，通过对话达到教学目的。
提问可以为教师与学生提供大量的对话机会，通过课堂提问可以提高学生学习语文知识的注意力，有利于阅读教学活动的顺利进行。
一、小学语文阅读教学中的提问准则首先，目标性准则，在小学语文阅读教学中进行提问，需要从教学目的出发，具有较强的目标性，不能盲目提问，注重本节课的教学目标，围绕教学任务进行提问，目的是通过提问帮助学生对课文内容产生更深层次的理解与认识，同时发展他们的智力、情感与技能等。
其次，适时性原则，小学语文教师在提问时需要把握时机，做到恰如其分，在学生产生一定想法，心中有疑问又无法表达时进行提问，在遇到难点、重点时，通过提问解决知识难点，突出教学重点，或者是在学生思绪混乱，找不到突破口时，运用提问发散他们的思维。
再次，适量性原则，针对小学语文阅读教学，教师在进行课堂提问时，不能太多，整节课都在提问，也不能过少，几乎没有提问，除提问数量合适之外，还应该注重提问的质量，通过提问调节课堂教学节奏，有张有弛，避免学生出现厌倦或疲劳。
二、小学语文阅读教学中的提问技巧1.提针对性问题，实现教学目的。
在小学语文阅读教学过程中，针对课堂提问教师应该做到有的放矢，提出针对性问题，为实现教学目的所服务。
课堂提问应该以教学目标为出发点，明确难点、突出重点、瞄准方向，重点解决语文阅读教学中的问题，通过适时提问和点拨，让学生抓住学习重点，而难点指的是学生难以理解的语文知识，阻碍教学活动的顺利进行。
例如，在进行《奇怪的大石头》教学时，当学生了解四光探索巨石由来的过程之后，针对教学重点与难点，教师可以设置课堂提问：分析李四光是如何思考问题和提出问题的？体会作者是怎样把内容写具体的？等，通过对问题的分析与研究，帮助学生更好的理解课文内容。
浅谈小学语文阅读教学中如何有效提问
浅谈小学语文阅读教学中如何有效提问《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替學生的体验和思考。
”课堂提问是阅读教学的重要环节之一，教师提出的问题应该有价值，具有思考性和启发性，能调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。
标签：小学；阅读教学；提问；有效一、从单元整体的教学目标入手设计问题1.结合单元训练点设计问题以人教版三年级下册第五单元的课文为例，本组课文对人物的语言、神态描写很细致，在教学中，我将问题的着力点放在引导学生体会文中人物心情的变化上。
比如在教《她是我的朋友》一课时，我设计的问题是：阮恒在献血前以及献血过程中心情发生了怎样的变化？你是从哪些句子或词语中感受到的？问题一抛出，孩子们很快就找到了描写阮恒神态、动作的相关句子，并谈了自己的体会。
最后结合单元主题“可贵的亲情、友情”，让学生说说自己的感受。
2.结合单元习作要求设计问题每个单元的习作与本单元的课文有着密切联系，我们在进行阅读教学时，要结合单元习作要求，渗透写法指导。
如人教版三年级下册第一单元的习作要求是：按照一定的顺序，描写家乡的景物，并能将景物的特点写出来，表达出自己热爱家乡的感情。
结合这一要求，我在教学时重点引导学生感受作者是怎样把一种事物或者一处景物写得具体、生动的，并能运用所学的方法自己也来写一写。
比如在学习《荷花》这篇课文的第二自然段时，我先让学生概括这一段的主要内容：主要写了荷花的姿态。
然后再问道：作者是怎样把荷花的姿态写具体的？引导学生了解作者用排比的句式写出了荷花生长的各种优美姿态。
二、从课后问题入手，明确学习目标许多课文后常常会出现一些思考题，我们在备课时，可以结合教学目标及本班的实际情况，利用好这些资源。
比如学习课文前，先呈现课后的问题，让学生带着问题学习课文，这样既明确了目标，又突出了重点。
以《卖木雕的少年》为例，这篇课文的教学重点是通过人物的言行体会人物的内心活动，文章主要描写两个人物，即作者和卖木雕的少年。
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谈谈阅读教学中的课堂提问
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问设计与提高语文课堂教学质量密切相关。
而在语文阅读教学中，课堂提问的作用更为重要。
重视课堂提问，研究课堂提问，不断提高课堂提问的质量，以使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，激发学生的学习乐趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣便是最好的老师。
高二阶段的语文阅读教学，主要是培养学生对我国现代文学作品和外国文学作品的初步欣赏能力。
从认识规律看，对文学作品应先作总体认识，再作分析鉴赏，进而品味咀嚼。
课堂提问也应与这个流程相适应，有其相应的三个层面。
首先，对所阅读的课文要整体感知，理清情节，了解大概内容。
这时的课堂提问所设计的问题则宜大不宜小，宜粗不宜细。
它考察的目的是学生是否看完了全文，读懂了多少。
如在第三册《灯》一文的教学中，让学生自读时我首先让学生思考：文中写了几个与“灯”有关的故事？“灯”在每个故事中所起的作用是否相同？这样，学生就比较容易地把握住了全文的脉络。
而在上《祝福》一课时，则让学生把小说中有关祥林嫂的情况介绍整理归类，编成年谱，然后讨论：祥林嫂是个什么样的人？她遭遇了哪些不幸？这种从整体感知着眼的课堂提问对于篇幅较长的课文教学是特别有必要的，如果缺乏对全文的大致了解，而去对课文内容、篇章结构条分缕析，深入研究，是没有多大意义的。
在对课文内容已有所了解的基础上，再抓住关键之处来加深对文章的认识，就是水到渠成的事了。
在《祝福》中，对祥林嫂临死前的肖像描写中有这么一句：“只有那眼珠间或一轮，还可以表明她是一个活物。
她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她长的竹竿，下端开了裂；她分明纯乎是一个乞丐了。
”我让学生找出其中特别传神之处，有学生认为“间或一轮”了无生气，写出了祥林嫂精神上的麻木，有人认为写出了她思绪的凝聚，凝聚在思索灵魂的有无上；更有学生认为“间或一轮‘不仅写出她思绪的凝聚，还写出她灵魂受煎熬而极度痛苦以至麻木的精神状态，点出封建礼教既不让她有活的条件，也不让她有死的勇气。
至此，大家对作品的主题——封建礼教的吃人本质有了深刻的认识。
课堂提问如果仅仅停留在读懂文章，了解主旨之上，那么文章的艺术特色、作家的风格我们就很难领略。
还要善于在文句的蕴含深意之处发问，对一些看似平淡的句子，细究下去，仔细咀嚼，让学生的思想碰撞出火花。
我在柳高听一位老师上《阿房宫赋》，是第二课时，老师问学生：“蜀山兀，阿房出”中，如何理解“蜀山兀”一句，学生纷纷发表议论，有的从“兀”为着眼，有的人从“蜀山”着眼，有的从四川木材质量谈起，有的甚至拿出地理书来证明水运如何便利，真正体现了研究性学习的优势，最后还是学生自己归结到一点上：这一句表现了秦王朝的穷奢极欲，不顾百姓死活，“兴，百姓
苦；亡，百姓苦”，这就是品味看似平常的字词来激活学生兴趣的一切极好范例。
通读全文，以了解大意；抓住关键，以理解题旨；对内涵丰富的字词仔细咀嚼，以领略风格，是阅读课文教学的三个层面，也是我们课堂提问设计的三个台阶，这是我的一点粗浅认识。