培智学校义务教育课程标准解读讲义

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《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》解读

《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》解读
育 已显示 出了越来越重要 的意义 。
选择性 : 艺术 休闲课 程是一门选择性课程。 培智学
校可 以依据学生 的能力及 各校的师资状 况选择是否开
设艺术休 闲课程 、 开设 多少学时 ; 教师可 以选择适 当的 教学 目标和 内容 、 教学 的环境 和场所 等。 开放性 : 主要体现为教学形式 的开放 、 教学场所 的
解读中图分类号g764培智学校义务教育艺术休闲课程标准以下简称课程标准以贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年特殊教育提升计划20142016年的精神与要求为指导以培智学校义务教育课程设置实验方案为依据参照36岁儿童学习与发展指南在深入分析和借鉴国内外相关研究成果及广泛征求专家教师和家长意见的基础上结合培智学校学生以下简称学生的身心发展特点编制而成
( 2 0 1 4 -2 0 1 6年 ) 》 的精 神与要 求为指导 , 以《 培 智学校 义务教 育课 程设置 实验方案 》 为依据 , 参照《 3 —6岁儿 童学 习与发展指南 》 , 在深 入分析和借鉴 国内外相关研 究 成果及广泛征求专家 、 教师和家长意见 的基 础上 , 结
其三 , 艺术休 闲促进学生融入社会 。 学生通过参与
四、 课 程 设 计 思 路
艺术休 闲课程分为 四个学 习领域 ,每个学 习领域
趣, 提 高学生的生活质量和 生活品位 。
【 关键词 】 培 智学校 ; 义务教 育 ; 艺术休 闲课 程课 程标准 ; 解读
【 中图分 类号 】 G 7 6 4
《 培智学 校义务 教育 艺术休 闲课程 标准 》 ( 以下 简 称《 课程标 准》 ) 以贯彻落实《 国家 中长期 教育改革 和发 展规划纲要 ( 2 0 1 0 - - - 2 0 2 0年 ) 》 《 特 殊 教 育 提 升 计划

《培智学校义务教育信息技术课程标准》解读

《培智学校义务教育信息技术课程标准》解读

遵循信 息技 术教 育和 特殊 教育 的规 律 ,联 系学 要 出发 ,制定 了信息 技术 课程 标准 的 总体 目标
生 的生 活实 际 ,培养 学生解 决实 际问题 的能力 。 与 内容 。
遵循课 程改革 理念 ,突 出培智学 校特 点 。根
(一 )课 程 总 体 目标 :从 知 识 与 技 能 、过 程 与
解读中图分类号g764培智学校义务教育信息技术课程标准以下简称课程标准以贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年特殊教育提升计划20142016年的精神和要求为指导以基础教育课程改革纲要培智学校义务教育课程设置实验方案2007和培智学校三大领域课程标准试行为依据向下与幼儿园使用的36岁儿童学习与发展指南的五大领域相衔接向上与义务教育课程标准相关联着眼于满足学生适应信息时代的需要充分尊重学生个体差异帮助学生树立信息技术安全意识运用信息技术提高学习能力改善生活质量促使学生更好地融入社会
发 展性 。信 息技术 发展 迅猛 ,其课 程 内容不 断更 新 。信 息技 术 的教 学 活动应 面 向学 生 的实 际生活 ,促使 学 生 更好 地适 应 信息 社会 发展 的 需 要 。
二 、课程 理念 坚持 潜 能开 发 与功 能 限制改 善相 结 合 。在 培智 学校 教学 环 境 中 ,信 息 技术 的使 用 给教 学 方式 带来 了革命 性 的变 化 。我们 要 在各 学科 的 教学 过程 中以信 息技 术 为重 要 的基 础性 辅助 手 段 ,开 发学 生 的潜 能 ,激发 学 生 学 习 兴 趣 ,提 高 学生 的学 习能力 。同时 ,因为信息 技术 的功 能在 培智 学校 学生 中的使 用受 到 限制 ,要 创造 条 件
使学生不但 能更好地接受各学 科知识 ,同时还 为 且 成为 学生 改进 学 习式 和提 高生 活质 量 的信

《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》解读

《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》解读

科 教学 应 面 向全体 、尊 重差 异 ,这再 次 明确 了本 课 程 的评价 理念 。
(三 )课程设 计思路 《课程 标 准》结合 学 生学 习特 点 和音 乐 能力 发 展基 本规 律 ,紧密结 合学 生生 活 ,强 调课 程 的 实 践性 和参 与性 ,以唱游 和律动作 为 主要 的音乐 实践活动方 式 ,吸纳先进成 果 ,内容适 度衔接 ,形 成循 序渐进 的 目标体系 。 一 是 紧密结合培 智学生 的学 习特 点 ,吸纳 培 智 学校优秀的音 乐教学成果 。 二 是遵 循 儿童音 乐 能力 的基 本 发展 规 律 和 音乐教 学 的基本 特点 ,与《3_6岁 儿 童发展 与 学 习指南 (艺术领 域 )》《义务教育音乐课程标准》规 定 的课程 内容恰 当对 接 ,在 国家课 程标 准的基本 框 架和表述体 例上进行必要 的调整 。 三是适应 学生能力 和需求 确定 教学内容 。选 择易 于 为学生 感受 和学 习 的 内容 ,如 “感受 与 欣 赏”“演 唱”“音乐游 戏”“律动 ”。教学 内容 注重 小 学 低 年级 段与 学前段 ,小学 高 年级 段 、初 中年级 段 与普通小学的适度衔接 。 四是按《课程方 案》要求划 分学段 ,设 计梯度 渐 进 的课程 目标及 内容 ,具有一定 的规定 性 和弹 性 。f 】 二、关于课程 目标与 内容 针对培智学生的身心特点和音乐学 习的特 殊性 ,结合学生认知特点和需要 ,《课程标准》构建 和细化 了四个学 习领 域共 53项 目标 ,其 中“感受 与欣赏”20项 ,“演 唱”13项 ,“音乐 游戏 ”9项 ,“律 动 ”11项 。四个 学习领域分三个学段前后贯通 ,既 相互 独立又相互 联系 ,构建 了一个 目标 体 系群 , 使 每一 位 学生 在课 程及 学 习 中都 能 找 到现 有 的 能 力位 阶和发 展方 向 ,便 于教师把握 学科 目标 的 发 展顺序与 阶段 ,有利 于开展课 程本位 评估 、拟 订 学科 个别 化教 育 计划并 进 行评 价 和有 针对 性 的教学 。 (一 )感 受与欣 赏 这 是教学 的基 本 内容 ,也 是学生 易于接 受和 乐 于参与 的表 现形式 。音乐是不 断动态 变化 的 , 锻 炼学 生集 中 、分 配注 意力 的能力 ,培养 其 对 听

培智学校课程标准介绍优秀课件

培智学校课程标准介绍优秀课件
第二学段:要注重功能与实用性,密切与学生的实际生活 情景相联系,要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏 重体现功能性,以生活为中心,将生活逻辑作为教材编写 的基本线索,突出实用性
第三学段:要继续贯彻功能性的原则,教学密切联系生活 实际,并采用环境生态教学方式,向社区独立生活能力和 职业教育方面延伸。突出体现环境生态性,注意学生生涯 发展及其转衔,与学生的生活环境和社会生活要求相适应 ,设计体验社区、家庭生活的教学活动。
独立生活能力,促进其平等参与社会,使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ,为其终身发展奠定基础。
内容体系:从智能发展、社会适应和生活 实践三个方面。
(三)课程设计
总目标、领域、次领域、项目和教学目标
五个层次设计
1.学段划分:第一学段为1-2年级(兼顾学前教育) ,第二学段为3-6年级,第三学段7-9年级(兼顾 职业教育)。
成,C稍加帮助完成,D帮助下完成,E未能完成)。在进入到下一个 内容。
二年级自闭症学生的短期个别化 教育计划——
长期目标:注意力训练 短期目标:认识和会说苹果 完成期限:每周四次,共六周 工序分析: 1认识苹果图片 2看到电脑屏幕上出现苹果,说出苹果 3看到电脑屏幕上出现苹果,手触屏幕, 评估标准:四次练习,连续三次成功为B级.A==
划分98个项目:
智能发展 项目:41个; 社会适应项目:30个; 生活实践 项目:27个。
98个项目之下分642个长期目标:
课程标准编码:一级码(三个领域1.智能发展) 二级码(18个次领域1.1动作能力)三级码(98个 项目1.1.1姿势控制)四级码(642个长期目标 1.1.1.1能维持头颈部平衡以完成活动)。智能发 展领域1智能发展领域(实验稿)1.doc

《培智学校义务教育康复训练课程标准》解读

《培智学校义务教育康复训练课程标准》解读

《培智学校义务教育康复训练课程标
准》解读
《培智学校义务教育康复训练课程标准》是指在中华人民共和国境内的培智学校所提供的义务教育阶段的康复训练课程的标准。

这些标准旨在为学校提供指导,帮助他们在满足学生的康复需求的同时,提高课程质量和效果。

康复训练课程旨在通过各种方法,帮助学生提高身体和心理健康水平,提升学习能力和社会参与能力。

康复训练师应根据学生的具体情况和需求,制定个性化的训练计划。

根据《培智学校义务教育康复训练课程标准》,培智学校的康复训练课程应包括以下几个方面:
1.身体活动:通过各种身体活动,帮助学生提高身体素
质和协调能力。

2.语言沟通:通过各种方法,帮助学生提高语言表达能
力和理解能力。

3.社会交往:通过各种活动,帮助学生学会与他人相
处,培养社会交往能力。

4.自理能力:通过各种方法,帮助学生学会自理,培养
自理能力。

《培智学校义务教育生活数学课程标准解读》

《培智学校义务教育生活数学课程标准解读》

5. 数学课程的学段目标
“学段目标”分三个学段来阐述课程在知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的具体目标。这种具体阐述,结合了每个学段的学习内容, 也结合了每个学段学生的年龄心理特点。
在阐述知识技能和数学思考的目标时,又会兼顾到课程的“常见的量”“数 与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个领域。
培智学校生活数学课程标准解读
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
2. 课标的理念
评价观 三个目的(全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师
教学)。 按照个别化教育计划,有效实施差异性评价,建立目标多元、方法多样的评
价体系。
2. 课标的理念
信息技术与课程资源观 培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技
术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。 开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术、教具学具作为学生学
4. 2009年由上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会办公室颁布《上海市
辅读学校实用数学课程指导纲要(征求意见稿)》的实用数学课程。
1. 课标的性质
生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程,具有基础性、普及性、 发展性、实用性和可接受性。
培智学校学生要回归社会,在社会中生活,数学的学习就成了他们参与社会生 活的基础。

《培智学校义务教育课程标准》解读讲义

《培智学校义务教育课程标准》解读讲义

《培智学校义务教育课程标准》解读王辉Email:**********************南京特院特教与学前学院第一部分前言●《培智学校义务教育课程标准》(简称¡°课标¡±,下同)是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分,是实施培智学校教育教学的重要依据。

●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针,遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。

课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果,反映了我国培智教育发展的现实需求;吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验,体现了培智教育的鲜明特色。

本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。

●根据培智学校教育的特点,本课标为综合文本,不再单独分册编写。

一、课程的性质与目的●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。

课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。

课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力,促进其平等参与社会,使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值,为其终身发展奠定基础。

二、课程的理念与特色●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体,育人为本的教育理念。

(一)借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。

我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准;2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。

这一概念表述为:¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。

此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛,有限和间歇的支持¡±。

培智学校课程标准解释

培智学校课程标准解释

劳 晨 班 文体 兴趣
动 会 团 活动 活动





新课标因应每个儿童个别化教育的需求
课程跨度(课程的适应性):
课程起点:从最低端“迎接”任何一个儿童(权利)
课程终端:关照学生作为公民的幸福生活(终极目的)
课程属性(教学目标涵盖多种属性)
发展性、功能性、环境生态性、支持性
课程接口(与其他课程的衔接):
IEP + 相关专业服务 + 无障碍与辅助科技 (在全纳教育环境下IEP是特殊教育的标志)
(二)智力障碍领域的进展
1.近50年的三个代表性概念
智力商数(IQ):缺陷+固有—不变 适应行为(AB):能力+环境—功能 支持系统(1SP) :权利+质量—支持
2.课程发展:
行为主义的“外显”课程 发展课程 + 功能课程 + 环境生态课程 通用设计课程(全方位、一体化)
2.国内课程调研
学习研究了首套轻度弱智教材、中度智 力落后儿童教育纲要、适应性功能课程、海 淀课程、宣武课程、卢湾课程、杨凌子课程 等在国内有影响或有代表性的课程。
(四)教学研究与实验
课程标准编制的同时也通过教学研究与实
验解决存在的问题和课程标准的可行性。
1.课程标准的探索性研究 2. 课程标准的可行性实验 3. 课程标准扩展性实验研究
课程
个个别别化教化 育
教 育计划计 划
标准
社会环境
7+5 分科 综合教学 综合主题
第二部分
课程基础
一、研究基础
(一)国际特殊教育课程的发展趋势
1.从隔离走向全纳(融合),特殊教育服务对 象发生了巨大变化。 美国3亿人口,近600万特殊教育学生(学障)

《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》

《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》
11
• 特点 Ø工具性,人文性,生活性相统一。
12
(二)课程的基本理念
1.培养学生适应生活的语文素养 • 语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累
与建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出 来的语言能力及其品质。 • 是学生在语文学习中获得的语言知识和能力,思 维方法和思维品质,情感、态度与价值观的综合 体现。 • 是基于语文学科本质凝练的核心内容。
23
• 阅读:具有初步的阅读能力。
q能阅读简单的应用文及个人资料;
q能阅读非连续性文本(例如:表格、说明书、时刻
表、购物清单等),从中提取有价值的信息。
• 具有初步的阅读兴趣。
q能阅读简单的绘本或儿童文学作品,累计阅读绘本
或图书 18 本以上;
q能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18-
50 首。
*写50个以上 *握笔姿势
中 书写(描写或抄写)生活中常用词语—写50-100个— 修改错字—使用不同的笔—书写习惯、写字姿势 *能用硬笔按笔顺规则书写汉字 *写100-300个
高 硬笔书写—写100-300个—书写习惯 *写300-500个
四、实施建议
31
(一)建立学科目标体系
主要解决问题: • 将课程标准中的内容与要求,通过一系列的目
52
2.开发利用其他课程资源 • 文本资源:如教师用书,教与学的辅助用书等。 • 媒体与信息技术资源:视频、电影、电视、广
播、网络等。 • 各种活动:如报告会、演讲会、辩论会、研讨
会、戏剧表演等。 • 各类场所,如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、
超市、商场、银行、车站、餐厅等。 • 自然风光、文化遗产、风俗民情等。
*300~500个
*汉语拼*尝音试、自主声识母字、韵母、声调、音节

《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读

《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读

《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》(以下简称《课程标准》)的前言部分首先明确了指导思想与定位,可从以下几方面理解。

其一,"生活适应"是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一,《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人的根本要求,有机融入社会主义核心价值观,促进培智学校学生更好融入社会。

其二,《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中"生活适应"课程目标为基础,与教育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》《思想品德课程标准》《历史与社会课程标准》以及《3——6岁儿童学习与发展指南》对接,同时也借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。

智障儿童首先是儿童,他们的身心发展符合一般儿童的发展规律。

培智学校刚入学的学生,生理年龄虽然是6、7岁,可是心理年龄只有3、4岁,所以《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标和内容非常适合低年级段的培智学生。

虽然培智学校学生发育迟缓,但是《品德与生活课程标准》确定的目标、内容也是他们成长所需要的,其目标也是经过教育、训练能够达到的。

其三,生活适应课程旨在培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,帮助学生形成积极向上的情感和态度,使之成为独立的社会公民。

简单来说,生活适应课程就是要培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。

结构与内容(一)前言部分的解读1.课程性质依据《课程标准》生活性、实践性、开放性三大性质,通过深入研究和发掘,联系广大培智学校学生的现状,在实际运用中要注意课程性质之间的结合与拓展。

生活适应课程属于培智学校必修课程,课标的制定主要遵循以下几个原则:(1)生活性与综合性相结合的原则生活适应课程视生活为宝贵的课程资源,围绕学生的需求及身心特点,遵循生活逻辑,以家庭牛活、学校生活、社区生活为主要内容,选择必备的知识与核心技能组织、设计活动,提高应用能力,促进学生在生活中发展。

全日制培智学校义务教育生活适应课程标准(课堂PPT)

全日制培智学校义务教育生活适应课程标准(课堂PPT)
4
二、《生活适应》课程标准编写依据
5
教育方针
十八大指出:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为 人民服务,把立德、树人作为教育的根本任务,全面实施素质 教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努 力办好人民满意的教育。
设置方案
全面贯彻党的教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残 疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会 公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的 文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健 康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民。
中度智力残疾
儿童少年是儿童少年的 生 活 适 应 、
一个部分。应当通过适 活 动 训 练 、
合育这其与段身训心练时发,间展使特他,点们追的在教德完、实三了用部一语分
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应 式
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培 务
生活、社会以及自我服 教 育 阶段的
务的技汤能;,养然成健并康卵的 罢一了门 一 般 性
行为习惯和生活方式, 课 程 (即核
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想 识
品 、
德、 劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ,
们成为有理想、有道德、有文 虽 没 单 设 生
化、有纪律的社会主义公民, 活 适 应 , 但

《培智学校义务教育课程标准》解读讲义

《培智学校义务教育课程标准》解读讲义

《培智学校义务教育课程标准》解读第一部分前言●《培智学校义务教育课程标准》(简称¡°课标¡±,下同)是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分,是实施培智学校教育教学的重要依据。

●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针,遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。

课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果,反映了我国培智教育发展的现实需求;吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验,体现了培智教育的鲜明特色。

本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。

●根据培智学校教育的特点,本课标为综合文本,不再单独分册编写。

一、课程的性质与目的●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。

课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。

课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力,促进其平等参与社会,使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值,为其终身发展奠定基础。

二、课程的理念与特色●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体,育人为本的教育理念。

(一)借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。

我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准;2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。

这一概念表述为:¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。

此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛,有限和间歇的支持¡±。

《培智学校义务教育劳动技能课程标准》解读

《培智学校义务教育劳动技能课程标准》解读


◎ 劳 动 技 能教 育 最 主 要 的 目的是 使 学 生通 过 实践 学 习 掌握 必备 的劳 动 技 能 ,提 高 社会 适 应 能力 ,所 以课 程 具有 实 践性 、生 活性 、综合 性 、开放 性 等性 质 。
生 活 和 社会 的劳 动知 识 和技 能 。Байду номын сангаас 程 不仅 要 求
度 与 价 值 观 目标 ”3个 维 度 来 实现 。
【关键词 】 培智 学校 ;义务教育 ;劳动技能课程 ;解读 【中图分类号 】 G764
《培 智 学 校 义 务 教 育 劳 动 技 能 课 程 标 准 》 (以下 简 称 《课 程 标 准》)以《国家 中长期 教 育改 革 和发 展 规划 纲要 (2010- 2020年 )》《特 殊 教 育提 升计 划 (2014- 2016年 )》为 指导 ,遵 循 《基 础教 育 课 程改 革 纲要 (试 行 )》《培智 学 校 义 务 教 育课 程设 置 实 验 方 案》确 定 的课 程改 革 基 本 理 念 ,并 参 照 《3— 6岁儿 童 学 习与 发 展 指南 》, 在 深 入 分 析 和借 鉴 吸 收 国 内外 相 关 的研 究 成 果 、实 践 经 验 的基 础 上 ,结 合 培智 学 校 学 生 生 理 、心 理 发 展 的 特 点 而 编 制 。
动 作 水 平 、认 知 水 平 和 沟 通 交 往 能 力 等 ,促 进
其 身 心健 康 ,使 其 保 持 积 极 乐 观 的 生 活态 度 和
精 神 面 貌 。
三 、课 程 目标
《课 程标 准 》的 总 目标 是 :学 生通 过 自我 服 家务 劳 动 技 能训 练
供 图 魏 英 杰
一 、 课 程 性 质 劳 动 技 能 教 育 最 主 要 的 目的是 使 学 生 通 过 实 践 学 习掌 握 必备 的劳 动技 能 ,提 高 社会 适 应 能 力 ,所 以课 程 具 有 实 践 性 、生 活 性 、综 合 性 、开 放性 等性 质 。在 实 践性 方 面 ,课 程 注重 知 行 合 一 、手 脑 并 用 ,使 学 生 通 过 实 践 获 得 劳 动 技 能 和 劳动 体 验 ,注 重解 决 问题 和直 接 经 验 的 获得 ,所 以实 践性 是 劳 动技 能 课 程 区别 于其 他 课 程 的最 大 特点 。在 生 活性 方 面 ,课 程 以学 生 的 生 活 环 境 为 依 托 ,选 择 生 活 必 备 、对 学 生 有

【课标解读】专家帮你全面理解《培智学校义务教育康复训练课程标准》

【课标解读】专家帮你全面理解《培智学校义务教育康复训练课程标准》

【课标解读】专家帮你全面理解《培智学校义务教育康复训练课程标准》3.转载请注明出处。

《培智学校义务教育康复训练课程标准》是为满足培智学校不同学生的康复需求而设置,以期补偿学生身心缺陷,帮助学生实现学习与发展。

因此,《课程标准》以促进学生能力提升和身心健康发展为主要目的,注重功能改善与潜能开发,强调教育与康复的有机结合。

一、问题提出由于当今特殊教育对象发生的变化,目前我国大部分特殊教育学校已经转型为涵盖多种残疾类型学生的综合性学校,三类特教学校往往都不仅仅限于单一类型的残疾学生(盲、聋、智障,包括多重残疾)。

尤其是培智学校,学生残疾类别多、残疾程度重,他们实质上具有教育与康复的双重需求。

学生的个体间差异及个体内差异尤为显著,除智力障碍之外,多数学生伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍。

如何为这些残疾学生提供全面、系统、科学、可持续的教育?康复训练课程又有怎样的功能与地位?如何在培智学校有效实施康复训练课程?本文拟深度解读《培智学校义务教育康复训练课程标准》(下文简称《课程标准》),结合目前我国特教学校康复课程的实施现状,提出《课程标准》的实施建议。

二、《课程标准》的主要内容(一)康复及其课程理念康复是指综合、协调地应用各种措施,对功能障碍者提供一系列基础训练、专业技术和环境支持的服务,使其达到和维持身心最佳的功能状态。

这一定义实际上源于《国际功能、残疾和健康分类》(ICF,2001),以“功能障碍者”涵盖了培智学校“高度异质而多样化的学生”;而康复的手段、措施则包括医学康复和教育康复等在内的综合康复;其内涵则是基础康复训练、康复专业技术和环境支持。

《课程标准》正是遵循“以学生为本、个别化教育、全方位支持”三大理念构建:“以学生为本”指满足学生的个性化康复需求,通过科学、合理、有效的康复训练,实现缺陷补偿和潜能开发;“个别化教育”指应针对学生的功能障碍,在全面评估的基础上,制订并实施个别化康复训练方案;“全方位支持”指针对其身心障碍导致的功能受限,提供全方位的自然支持和专业支持,包括提供辅具和环境改造等。

培智学校课程标准

培智学校课程标准

培智学校义务教育课程标准
1.3.6 推理:从具体事物或现象中归纳出一般结论或根据一般原理推出结论的思维过程 1.3.6.1 能做文字推理 1.3.6.2 能依据某些原则推理 1.3.6.3 能发现事物间的关系或规律 1.3.6.4 推理时能具可逆性 1.3.7 解决问题:以一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维过程操作,使问题得以解决的过程。 1.3.7.1 能依据自己的经验与记忆解决问题 1.3.7.2 能用错误排除法解决问题 1.3.7.3 能依据原理原则解决问题 1.3.7.4 能发散思维解决问题 1.3.7.5 能寻求帮助解决问题 1.3.7.6 能在众多解决问题的方案中选择合理的方案 1.3.7.7 能把解决问题的方法迁移到其他环境 1.3.7.8 能根据主题进行创作 1.4 语言沟通 1.4.1 语言能力:幼儿说出第一个字(有意义的音)前所应具备的能力,包括注意力、观察力、模仿能力等。 1.4.1.1 能进行有意注意 1.4.1.2 能对指定的刺激有探索的动机 1.4.1.3 能静坐或等待至得到下一个指示 1.4.1.4 能主动模仿动作 1.4.1.5 能主动积极配合各项指示 1.4.2 语用能力:在特定语景中理解语言和生成语言的能力。 1.4.2.1 愿意用语言表达需求 1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.4.2.3 能结合情景理解语言或图片信息 1.4.2.4 能使用合乎情境的语言 1.4.2.5 能与人交谈 1.4.2.6 能用适当的语音、语速和语调进行表达 1.4.2.7 能与人维持交谈 1.4.2.8 能围绕某一话题与人对话 1.4.2.9 能把握沟通的时机 1.4.3 非语言沟通:以身体语言(非语言行为)作为载体,即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。 1.4.3.1 能对他人的目光有反应 1.4.3.2 能对他人的表情有反应 1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应 1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应 1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应 1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求 1.4.3.7 能用肢体语言表达需求 1.4.3.8 能用语音、语调表达需求 1.4.3.9 能用图片表达需求 1.4.3.10 能使用沟通辅具与人沟通 1.4.4 构音能力:构音系统由口腔、鼻腔、咽腔及其附属器官所组成,其中最主要的构音器官是下颌、唇舌、软腭,它们各自的灵活运动以及它们之间 的协调运动是产生清晰、有意义言语(语音)的必要条件。 1.4.4.1 能建立正确的言语呼吸模式 1.4.4.2 能提高言语呼吸支持能力 1.4.4.3 能建立正常的呼吸与发音的协调模式 1.4.4.4 能发音放松 1.4.4.5 能建立正常的声音响度模式 1.4.4.6 能建立正常的音调模式

【课标解读】专家解读《培智学校义务教育生活数学课程标准》

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【课标解读】专家解读《培智学校义务教育⽣活数学课程标准》3.转载请注明出处。

《培智学校义务教育⽣活数学课程标准》(下⽂简称《课程标准》)以《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要(2010—2020 年)》《特殊教育提升计划(2014—2016 年)》为指导,遵循《基础教育课程改⾰纲要(试⾏)》《培智学校义务教育课程设置实验⽅案》的基本理念,参照普通学校《义务教育数学课程标准(2011 年版)》(简称《义教课标》)的体例与结构,结合培智学校教育对象的特点⽽研制。

本⽂主要分析《课程标准》的性质、⽬标、内容、课程实施建议等⽅⾯。

⼀、培智学校⽣活数学课程的性质明确培智学校数学课程的性质,是制定培智学校数学教学⽬标与实施数学教学的关键。

培智学校实⽤数学课程吸收我国基础教育数学课程“基础性、普及性和发展性”等性质的同时,从当前培智学校学⽣障碍类型复杂、障碍程度重等实际情况出发,增加了“实⽤性”和“可接受性”。

(⼀)基础性数学的学习是培智学校学⽣回归社会、参与社会⽣活的基础。

他们需要知道时间,会看钟表;需要饮⾷,应该知道控制⾷量;穿⾐服要知道温度、湿度;掌握⾝体状况,知道⾝⾼、体重;出门乘车,要学会购票刷卡;去商场购物,要学会使⽤钱币,计划花钱消费;等等。

这些都是基础性的体现,即适应⽣活的基础性。

(⼆)普及性培智学校数学课程具有普及性,⾸先是由义务教育的性质所决定的。

2006 年颁布的《中华⼈民共和国义务教育法》明确规定:“义务教育是国家统⼀实施的所有适龄⼉童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。

”所有适龄⼉童“依法享有平等接受义务教育的权利,并履⾏接受义务教育的义务”。

这是我们认识义务教育阶段培智学校数学课程属性的法律依据,也是实施数学课程应遵循的准则。

《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要(2010—2020 年)》也强调指出:“义务教育是国家依法统⼀实施、所有适龄⼉童少年必须接受的教育,具有强制性、免费性和普及性,是教育⼯作的重中之重。

《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》

《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》
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培智学校义务教育 生活语文课程标准解读
课程标准概述 第一部分 前言 第二部分 课程目标与内容 第三部分 实施建议
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一、课程标准概述
3Leabharlann (一)课程标准及作用1.是国家课程的基本纲领性文件 • 课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架,
提出教学和评价建议。 • 课程标准是国家课程的基本纲领性文件;是国
• 文化传承与理解:热爱祖国语言文字的思想感情。 • 审美体验:健康的审美情趣。
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2.构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
• 生活为核心:注重语文知识与生活的联系,以 生活为核心组织课程内容。
• 人文内涵与价值取向:关注生活语文课程丰富 的人文内涵对学生的影响,重视语文的熏陶、 感染作用和正确的价值取向,选择适合的课程 内容。
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3.布置作业 • 有助于目标检测。 • 有助于练习巩固。 • 有助于促进后续学习。
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(五)评价教学成效
• 针对教学目标,评价成效 • 反馈,调整目标,规划新的目标。
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(六)课程资源的开发与利用
1.教材的使用 教材提供了教学的基本内容
•合理使用教材 Ø厘清教材内容与课程标准的内在关联 Ø充分利用教材资源:文本、图片、练习 Ø依据学情,适当调整:扩充/充实、简化/降低 •关注系统性与科学性。
• 满足不同学生的需求。 16
3.倡导感知、体验、参与的学习方式 • 以学生为本。 • 为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语
言文字学习创造条件。
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4.注重潜能开发与功能改善相结合 • 关注个体差异 • 关注功能改善 • 关注支持策略和辅助技术应用。
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(三)课程设计思路

培智学校义务教育生活语文课程标准

培智学校义务教育生活语文课程标准

培智学校义务教育生活语文课程标准(2016 年版)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体,也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。

生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。

生活语文课程的基础作用与多重功能,奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程,是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流,具有基本的适应生活的听、说、读、写能力,提高文化素养,初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。

二、课程基本理念(一)培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生,培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。

生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围,丰富语言积累,丰富形象思维,逐步发展抽象思维;要指导学生初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确理解和运用祖国语言文字,具有基本的倾听与说话能培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)4力、识字与写字能力,初步的阅读、写话能力;要重视提高学生的品德修养,使他们初步形成良好的个性和健全的人格。

通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。

(二)构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要,按照学生的生活经验和生存需要,以生活为核心组织课程内容,注重语文知识与生活的联系,注重倾听与说话和书面语言学习的结合。

在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域,注意课程的整合,既注重现实生活的需求,又注重社会发展的需要。

要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响,重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向,选择适合的课程内容。

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培智学校义务教育课程标准解读王辉南京特院特教与学前学院第一部分前言●培智学校义务教育课程标准简称°课标±,下同是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分,是实施培智学校教育教学的重要依据;●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针,遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应;课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果,反映了我国培智教育发展的现实需求;吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验,体现了培智教育的鲜明特色;本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生;●根据培智学校教育的特点,本课标为综合文本,不再单独分册编写;一、课程的性质与目的●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质;课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显着个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统;课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力,促进其平等参与社会,使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值,为其终身发展奠定基础;二、课程的理念与特色●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体,育人为本的教育理念;一借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果;我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准;2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织WHO颁布的国际功能、残疾和健康分类ICF,确定了新的智力残疾的概念和标准;这一概念表述为:°智力残疾是指智力显着低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍;此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛,有限和间歇的支持±;该概念采用了ICF的理论框架,引入了°支持±理念;本课标建立在这一概念基础之上,保证了国家课程的先进性;二吸纳了基础教育课程改革的新成果●课程吸纳了我国基础教育课程改革的新成果;首先,基础教育课程改革更加重视经验课程、综合课程和选择课程等基本教育取向,本课标吸纳这些新成果作为理论基点;第二,基础教育课程关于°知识与技能±、°过程与方法±、°情感态度与价值观±等方面的要求,成为培智课标的重要维度;培智学校课程与基础教育课程理念上的融合,增强了培智教育与普通教育课程之间的内在联系,顺应了国际社会普通教育课程与特殊教育课程一体化的趋势,体现了教育公平,在确保教学质量的前提下,实现智力与发展性障碍学生的受教育权利;三体现培智教育的鲜明特色●课标体现了培智学校个别化教育的鲜明特色,并呈现从发展性向功能性、生态性和支持性的不断深化的进程;近几十年来国内外培智教育课程在实现个别化教育的过程中经历了以下几种课程形态:一是发展性课程,它参照儿童身心发展规律,依循智力与发展性障碍学生显着个别差异水平和特点来开发课程;二是功能性课程,它针对智力与发展性障碍学生个体心智发展与社会环境要求之间矛盾日益扩大的问题,采用智能与环境互动的功能性思路来开发课程;三是环境生态课程,它依据对智力与发展性障碍学生个体具体生活环境以及个人生涯发展历程的分析来开发课程;四是支持性课程,它关注智力与发展性障碍学生内心愿望,鼓励自我决策,依据生活质量核心指标,从支持的角度来开发课程;以上课程形态也对应了智力与发展性障碍学生身心发展不同阶段的教育需求;随着培智教育的不断发展,个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式;三、课程的设计思路●面对我国培智学校学生的障碍程度不断加重,运动障碍、社交障碍以及多重障碍不断增多的情况,课程用了广域课程与分科课程相结合的综合设计思路;课程首先采用广域课程设计思路,按照总目标、领域、次领域、项目和教学目标等层次来设计相关内容;总目标根据智力与发展性障碍研究和课程研究的最新成果,提出课程的总要求;再根据总目标的内涵下设智能发展、社会适应和生活实践三个领域,依次再细分为18个次领域和102个项目,以及673个教学目标,形成培智学校义务教育课程教学目标系统;鉴于学生存在显着的个体差异,在课标使用时要尊重学生的个人发展、教育需求和社会要求,优先采用个别化教育;●同时,为了与培智学校义务教育课程设置实验方案保持一致,课程采用了分科设计的思路,将义务教育阶段分为三个学段,并适当前后兼顾;第一学段为1-2年级兼顾学前教育,第二学段为3-6年级,第三学段7-9年级兼顾职业教育,再将教学目标匹配到7+5的课程设置方案的一般性课程和相应的选择性课程中;课程综合设计思路增强了课标的适应性;见课程设计示意图第二部分课标结构培智学校义务教育课程标准由总目标、3个领域、18个次领域,102个项目和673个教学目标构成;一、课程总目标●课程的总目标在于使智力残疾学生享有中华人民共和国义务教育法保障的所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民;二、课程领域●课程从人的发展性、社会性和实践性三个基本属性出发,将总目标分解成智能发展、社会适应和生活实践三个领域;一智能发展领域●智能发展是人的身心发展的核心,其内容包括了人的动作能力、感知能力、思维能力、语言沟通能力和数理运用能力的发展;还包括了需求和动机、内心愿望的表达、选择与决定,对自己的行为负责,以及对个人生涯发展进行规划能力的发展等方面;二社会适应领域●社会适应是在人的智能发展的基础上,以情绪情感为纽带,与周边的人与事物保持协调发展,其内容包括了与人交往相处,建立积极的人际关系,使用社区,参与社区活动;在社会生活中,维权守法,服从规则,遵守公共秩序,具有伦理道德,维护个人与社会安全、应对突发事件以及相应的社会生活常识等方面;三生活实践领域●生活实践是人在社会适应过程中,参与社会生活,改变客观世界的能动活动,其内容包括具有个人生活、居家生活和社区生活能力,卫生保健知识,休闲娱乐能力,信息运用能力和职业能力;具有环境保护的意识和行为等方面;三、课程次领域●课程的三个领域被细化为18个次领域;一智能发展的6个次领域二社会适应6个次领域三生活实践6个次领域四、课程项目●18个次领域再具体分化为102个项目;表1-1 智能发展项目表1-2 社会适应项目表1-3 生活实践项目五、课程教学目标及编码●在课程的102个项目之下再叙写出673个教学目标,详见三大领域教学目标表;●为了便于运用,课程标准按四级进行编码;表2.课程标准编码表六、教学目标在各科课程中的分布一将教学目标配备到课程中●将课程标准中的673个教学目标配备到7科一般性课程和信息技术、康复训练和艺术休闲3科选择性课程中;二教学目标分布概况表3.课程标准的总体数量表4.教学目标在各学段的分布七、分段目标表●为了便于教师使用,按目标分为三个学段;分段依据:1.按照分科目标的学段将目标汇集起来,形成分段目标的主体;2.再将选择性课程中的°康复训练±内的目标放在第一学段中;将°信息技术±和°艺术休闲±的目标根据目标的适合性分别放在第二学段或第三学段中;●由于学生具有显着的个体差异,分学段目标表仅供参考;第三部分课标内容●领域目标:领域1,领域2,领域3●分段目标:学段1,学段2,学段3●分科目标:1.生活语文、2.生活数学、3.生活适应、4.劳动技能、5.唱游与律动、 6.绘画与手工、7.运动与保健、8.信息技术、9.康复训练、10.艺术与休闲第四部分实施建议一、教学要求●为了适应培智学校学生障碍程度越来越重,障碍类型越来越复杂,多重障碍越来越多的情况,本课标的教学目标体系适用于个别化教育,也可以在分科教学中使用,分别说明如下:一个别化教育的要求●培智学校义务教育课程设置实验方案提出了°学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划;±的要求;个别化教育指为每位学生量身定制的教育计划,并依据该计划建立支持系统,实施教育教学和相关服务,并进行评估;●如何依据本课标拟定个别化教育计划是实施个别化教育的关键环节,特作进一步说明;●拟定个别化教育计划包括进行教育测评、个案综合分析,确定重点选择目标,制定班级教学计划等步骤;各个步骤按以下方式进行:1.教育测评●在智力测验、适应行为测评基础上,为每个学生做进一步的身心特点和课程起点的测评,了解分析他的教育教学需求;首先,进行身心特点调查,了解学生的身体发育的基本情况,了解学生的学习心理特征与康复需求等;第二,进行课程测评,依据本课程标准从智能发展、社会适应和生活实践等三个领域的教学目标进行测评,找到学生的学习起点,再进行家庭环境、学校环境和社区环境的调查,为拟定个别化教育计划提供基本资料;2.个案综合分析●根据教育测评搜集的资料,召开个案会,进行个案综合分析,包括基本资料的收集、个性心理特征的分析、教育需求的分析、优劣势的分析,在此基础上确定教育重点,为选择教育目标提供依据;3.确定重点选择目标●在个案分析基础上,依据教育重点,确定该学生一学期6个月左右的教学目标课标第4码,形成个别化教育计划;4.拟定班级教学计划●在班级教学条件下,将全班每个学生的个别化教育计划中所有教学目标进行统整梳理,形成一学期的班级教学计划; 班级教学计划包括三个部分:第一,拟定单元,将班级所有学生的个别化教育计划中的全部教学目标依据关系归类划分为4至8个单元;第二,确定教学模式,根据学生的实际情况确定采用主题教学或°7+5±教学或综合教学等模式,并制定相应的课程表;第三,根据制定的课程表将班级教学计划细化到月、周计划,为教学活动设计做好准备;●根据学生的身心特点,将课程标准具体落实到学生的个别化教育计划,并在个别化教育计划的指导下进行教学活动设计、实施教学活动,开展相关专业服务,提供家庭和社区支持,完成教育教学成效评估和转衔服务;二分科教学的要求●针对有的学校按照培智学校义务教育课程设置实验方案的一般性课程分学段和选择性课程实施教学,提出相应的教学要求;1.一般性课程的教学要求1 第一学段●本学段各科教学要依循学生的身心发展起点、速度及水平,并与学生实际的生活需求相结合,在相应的课程中要求学生学会照顾自我,关心他人,形成良好的生活方式,养成健康的生活习惯,准备成为家中生活自理的成员;●生活语文课程教学应从学生学习沟通开始;适合个体的沟通方式是引导学生进入课程的入口,也是其他各科课程教学的起点;学生的沟通要从非语言交流开始,再逐步向听、说、读、写发展,以听、说为主,读、写为辅;培养学生基本的语言理解和表达能力,实现日常生活中的基本沟通功能;●生活数学课程教学要从数前概念,如°物体的恒存性±°有无±°多少±°大小±等开始,逐步进入到唱数、点数、实物计算,再向数字符号认识和运算过渡,立足学习解决生活实用数学的知识和能力;●生活适应课程教学要培养学生自我选择、家庭适应及学校生活的能力,能合理表达及控制自己情绪,与周围人友好相处,积极参与集体活动,遵守活动规则,掌握基本安全知识;●劳动技能课程的教学重点在学生的生活自理和使用工具,从吃、喝、穿着和如厕等最基本能力逐步向居家和学校生活发展;●运动与保健课程教学要遵循学生动作发展顺序,大运动从爬、坐、站、走、跑、跳开始,精细动作从伸手够物、抓、握、操弄等逐步发展,并注意个人卫生习惯的培养;●唱游与律动和绘画与手工等课程教学要注意将大运动、精细动作与音乐和美术的基本知识技能相结合,与学生的心理情绪教育、基本的社会交往能力培养相结合;2第二学段●本学段的各科教学要注重功能与实用性,密切与学生的实际生活情景相联系,要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区,在相应的课程中要求学生能积极适应周边的日常社会生活环境及其相应的社会生活要求;逐渐成为承担家务,参与社区的重要成员;●生活语文课程的教学要与学生的日常生活相联系,从非语言、口语沟通向听、说、读、写发展,在语言环境中学习聆听、表达、识字、运用标点符号、会话,提高语言运用的综合能力,尝试简单的写作;对有口语障碍的学生可以继续运用非语言沟通,采用语言辅助系统或替代方案;●生活数学课程教学从数前概念向计数、简单运算过渡,学习时间概念,认识和使用钱币等,解决实际生活中的问题;●生活适应课程教学要学习自然和社会常识,有环境保护意识;学会自我选择并作决定,能合理调整自己情绪,与周边及社会其他人建立良好关系,参与社区活动,遵守社会活动规则,了解基本法律知识,并履行一定的责任和义务,掌握安全知识,具备常用的自然和社会常识,了解生态环境问题,培养环保意识和行为;●劳动技能课程教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡,注重增进学生个人的独立性,学会必要的家务劳动技能;●运动与保健课程教学要从基本动作向体育运动发展,加大体能训练,学习运动技能技巧;结合学生的生理发育,进行生理卫生、心理卫生和保健知识方面的教育;●唱游与律动、绘画与手工课程教学要增强音乐、舞蹈、美术等对审美能力与情趣的培养,在艺术教育中增加社会交往能力,遵守活动规则,培养相互协作和团队合作能力;3第三学段●本学段各科教学要继续贯彻功能性的原则,教学密切联系生活实际,并采用环境生态教学方式,向社区独立生活能力和职业教育方面延伸;要求学生在相应的课程中了解自己的权利与义务,履行常用的契约,运用自然、社会、人文常识,解决各种实际问题,了解环境生态问题,宣传倡导环境保护等;逐步成为适应社会的公民;●生活语文课程要听、说、读、写全面展开,以积累词汇和语言运用能力培养为重点,学习应用文留言条、假条、日记,个人简历等的写作,结合社会生活经验发展阅读和写作技能,组织学生参加语言运用的综合活动,围绕社会生活、职业技能的学习提高语言表达和读写能力;对有口语障碍的学生继续运用非语言沟通,采用语言辅助系统和替代方案;●生活数学课程要继续发展计数和运算能力,发展思维能力,侧重应用数学技能解决生活中的实际问题;●生活适应课程教学要继续学习自然、社会和人文常识,解决生活中的实际问题,了解环境生态问题,宣传、倡导和参加环境保护;教学中注重培养学生生涯规划能力,形成积极的生活态度;注重培养学生具有合作精神,积极参与社区活动,遵守社会活动规则,形成社会服务能力;注重培养学生遵纪守法,履行一定的责任和义务,树立依法维权意识,能应对一般性安全事件;●劳动技能课程要从个人生活技能向家务劳动、社区生活技能、公益劳动、实用技能和职业劳动技能发展,对学生进行职业认识和职业价值观教育,培养职业个性和良好的工作习惯,使其具有基本的职业能力;●运动与保健课程教学要提高学生运动技能技巧,培养学生参与竞技性体育活动,养成健身习惯,提高体育休闲能力;教学中要使学生了解生理、心理卫生常识,能够恰当处理生理、心理问题;●唱游与律动、绘画与手工课程教学继续增加艺术欣赏、审美和人文修养的教学内容,注重学生个人特长的培养;教学中要渗透道德伦理教育、心理健康教育,培养学生具有一定的责任感和道德情操;教学中培养学生具有一定的应用艺术手段进行休闲的能力;2.选择性课程●根据培智学校义务教育课程设置实验方案°选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程,有四类科目,课时可弹性安排±的规定,现将选择性课程的教学要求说明如下:1信息技术课程●信息技术选修课程让学生°学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主;±建议从第二学段开始开设适量的信息技术课,可结合学生的兴趣,进行计算机游戏、计算机基础操作和电脑辅助学习的教学内容,注意培养学生具有°有益±、°健康±和°安全±的信息意识;第三学段的信息技术课程,可进行较为系统的计算机和网络知识教学,适当增加现代办公设备的运用,培养信息安全意识;2康复训练课程●康复训练课程是实现教育与康复相结合的重要方式;当学生在大运动和精细动作发展方面存在着显着迟缓或功能障碍时,应从物理治疗和作业治疗等相应领域开展康复训练;当学生在语言发展上出现明显迟缓,存在语构、口吃和语调等方面困难,应进行语言康复训练;当学生出现注意缺陷、多动、行为问题、情绪障碍、人际关系等困难,应开展心理治疗、行为矫正和行为支持、音乐治疗和游戏治疗等康复训练;●康复训练课程是建立学生基础能力,不分学段;康复训练应根据学生的特殊需求,采用°测评-训练-评估±的模式进行;首先由相关专业人员、家长和教师一起进行康复测评,根据学生的个别需求,增补康复目标,并由专业人员提出训练建议,进行康复训练,并指导和培训教师和家长,最后进行康复训练成效评估,并在此基础上拟定新一轮康复计划,直至达到预期的康复效果;3艺术休闲课程●艺术休闲课程是在一般性课程中音乐与律动和绘画与手工等课程的基础上,根据学生的需求,开展更为综合的艺术活动,同时要增加多种形式的休闲活动,如游戏、益智、体育、旅游和环保等活动,通过艺术休闲,全面促进学生的个性发展,社会适应能力、人际交往能力的提升,陶冶学生的生活情趣和生活品味;4第二语言课程●建议在第二语言课程中为学生提供实用英语教学;课程内容包括基本英语词汇、口语交流,英语短文;为日常生活、信息技术和职业教育对英语的需求提供基础;3.校本课程1校本课程的实施●校本课程是培智学校课程建设的重要部分;校本课程可参照课程设置方案,根据自己学校的实际情况做出安排;●校本课程的内容突出社区化和个性化;首先,校本课程应根据当地社会环境、文化、民俗生活习惯和学校特点来编写,以增强学生社会适应能力,更好地融入当地社区,参与社区活动;第二,根据儿童的特点组织校本课程的内容,更好地满足学生的个别化教育需求;建议校本课程采用环境分析方式,分析学生在当地社会环境中的需求和面临的问题,制定课程目标、设计教学活动;●校本课程还应扩展到社区和家庭,采用支持方式,建立支持系统,实现学校教师、专业人员、家长、社区居民共同参与,开展形式多样化,活动情境化,资源社区化的教学;2校本课程的补充说明●对已经形成系统、成熟的校本课程的学校,在充分理解国家课程方案和课程标准的精神的前提下,经过可行性论证,并经过当地教育行政主管部门批准,可以适当扩大校本课程的比例;二、教学活动设计或教材编选一教学活动设计1.教学活动设计概述●采用个别化教育必须进行教学活动设计;●教学活动设计就是在班级教学计划细化的基础上,进一步将教学目标扩展成教学活动;教学活动由教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和教学资源等组成;●根据确定的教学形式,制定课程表,可以将教学目标配入主题教学或者7+5的相应课程,或采用主题与7+5结合的综合教学形式;2.主题教学活动设计1将教学计划中的每个单元细化成若干主题,形成与该校班课程表所列活动科目对应的月计划、周计划等;2分析主题活动的目标,根据学生的需求与特点,结合具体生活环境、当地社会民俗文化,将长期教学目标分解成短期教学目标;3分析目标性质;对每一个主题按所含的教学目标的性质,进行知识、技能、情感态度的内涵分析,将所选择的教学内容教材内容分布到每一个不同的教学形式或科目去教;4决定所用的教学方法与教学形式;教学形式可采取团体教学、小组教学、个别教学、家庭、社区情景教学等,并决定相应的教学方法;5依据教学方法设计教学活动;教学活动设计要将每个学生个别化教育计划中的相关教学目标落实到具体的教学活动中去;活动要能因应学生的不同目标进行变化,例如教具、坐位、讲解方法、要求作出不同性质的反应等等 ;6编选教材,选择教学资源●编选教材就是根据主题要求所分析出来的教学内容,编辑成教材;教材也可以通过选用、改编和自编等方式来组织编撰,但须适合教学目标与学生学习需求;并依据连贯、统一的原则来加以组织;选择教学资源就是根据教学活动或教材,选择适当的教学资源,规划教学环境,尽可能使教学环境与教学资源符合学生的身心特点,达成最佳教学效果;7与相关专业和支持服务相结合●对有康复需求的学生有针对性地采用物理治疗、作业治疗、语言言语治疗和心理辅导与治疗等康复措施,依据个别需求进行咨询服务、班级中协助,个别训练等多种形式进行;针对学生的家庭、社区生活的个别需求可以采用自然支持和辅助科技的支持服务;二分科教材的编选●选择分科教学方式的班级,可以按课程表将班级教学计划中的教学目标分配到对应的科。

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