论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想主张以儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。
当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。
一、学习的意义我们应借鉴那时的理论与经验，反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。
二、杜威教育思想发展历程西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。
19世纪末出现于美国。
美国哲学家、教育家J.杜威是其倡导者和最主要的代表。
杜威与实用主义哲学创始人C.S.皮尔斯和W.詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。
杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论，为美国学校教育的改造设计一张蓝图。
在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。
杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即"哲学乃是教育的一般理论"，同时"教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室"。
因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。
（一）杜威是唯心主义经验论者，他所使用的" 实用主义"、"实验主义"、"工具主义"或"经验的实验主义"等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验 "。
实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В.И.列宁所指出的，"它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……"。
与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。
杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示[权威资料]
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杜威实用主义教育思想对我国幼儿教育的启示摘要：本文通过对杜威教育理论“儿童中心论”、“教育即生活”、“做中学”等基本观点的分析，联系我国幼儿教育的现状，总结出我国幼儿教育存在的诸多问题。
在分析杜威实用主义教育思想的有利因素的基础上，总结出其对我国幼儿教育的一些启示，力求改善我国幼儿教育的现状，使我国的基础教育逐渐成为儿童茁壮成长的摇篮。
关键词：杜威实用主义教育理论幼儿教育启示一、杜威教育理论的基本观点实用主义教育思想是19 世纪末20 世纪初在美国兴起的实用主义哲学和机能心理学为基础的教育思想，其代表人物有杜威（ J.D ewey）和克伯屈（ W .H .K ilpatrick）等。
杜威强调教育的生活本质，提出教育的儿童中心说。
他说“ 现在我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳上一样的那种革命，这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他而组织起来。
”①他认为，儿童天然具有社交、制造、探究和表现等活动本能，这些活动本能即是学校教育的重心所在，教育的一切措施都需要围绕儿童转动。
除了“儿童中心论”外，杜威还提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。
在杜威看来，最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该将学生现有的生活作为其学习的主要内容。
他指出，“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。
而学校作为“社会生活的一种形式”，无非是“把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态”，它本身就是一个小型的社会。
②这也体现出了杜威的道德教育论，体现了教育的对于人的塑造和社会价值引导的责任。
传统观念认为教学就是传授知识。
而杜威指出，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识。
杜威借用生物学上的“生长”概念来解释教育问题，强调“做中学”，为了让儿童获得经验，就应让儿童多多活动，以满足他的好动倾向，并根据儿童的活动来组织教材，进行教学。
杜威的教育思想评述
杜威教育思想介绍杜威教育思想介绍杜威 (John Dewey 1859—1952) 美国哲学家、社会学家和教育家。
1814年在约翰·霍普金斯大学获哲学博士学位。
先后任明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教授。
1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”)，是实用主义教育理论的主要代表人物。
杜威的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。
①杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长，如习惯、冲动、智慧等。
教育的本质和作用是促进这种本能的生长。
他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。
主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。
②从教育与社会生活的关系的角度，从教育即生长出发，杜威提出了“教育即生活”。
他认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。
在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。
教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应该从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。
③从获得知识的角度来看，杜威认为“经验的不断改造”是教育的又一特性，他把经验看做是世界的基础，教育也就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，即把求知的过程和知识看成一个东西，让儿童在主观和客观交互作用中获得经验。
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幼儿教育思想家—杜威
幼儿教育思想家—杜威说起幼儿教育思想家，那杜威绝对是绕不开的一位大神级人物！咱们先来讲讲杜威这号人物到底为啥这么牛。
杜威啊，他主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
啥意思呢？简单说就是别把孩子的教育和生活分开，生活里到处都是学习的机会。
就像我之前在幼儿园观察到的一件小事。
有个小朋友在玩搭积木，搭了半天没搭好，急得都快哭了。
老师这时候没有直接上手帮忙，而是在旁边引导：“咱们看看之前搭过的小房子，想想是怎么一步步成功的？”小朋友听了老师的话，自己慢慢琢磨，终于搭好了积木，那高兴劲儿就别提了！这其实就是杜威教育理念的体现，让孩子在实际的操作和体验中学习、成长。
杜威还强调学校即社会。
他觉得学校不能是个孤立的地方，得像个小小的社会，让孩子提前适应社会的规则和交往。
比如说幼儿园组织的角色扮演活动，有的小朋友当售货员，有的当顾客，在这个过程中，他们学会了怎么交流、怎么合作，这不就是在模拟社会生活嘛。
而且啊，杜威特别重视孩子的兴趣和需要。
他认为教育得从孩子的兴趣出发，这样他们才能学得更主动、更积极。
我曾经看到过一个场景，一群小朋友对毛毛虫特别感兴趣，老师就抓住这个机会，给他们讲毛毛虫变成蝴蝶的过程，还带着他们一起做观察记录。
孩子们那专注的眼神，真让人感叹兴趣的力量！再说说杜威的“做中学”理论。
这可不是让孩子瞎做，而是在实践中思考、探索。
比如幼儿园组织小朋友们种小植物，从播种、浇水到观察生长，孩子们亲手操作，发现问题、解决问题。
有个小朋友就好奇地问：“为什么我的种子还不发芽？”老师引导他去思考是不是水浇得不够，还是阳光没照到。
通过这样的过程，孩子们不仅学到了知识，还培养了探索精神。
咱们再回到日常生活中，想想看，如果按照杜威的理念来教育孩子，会是啥样呢？比如孩子喜欢画画，那就别只是让他照着画，给他一些自由发挥的空间，让他用画笔表达自己的想法和感受。
或者孩子对做饭感兴趣，那就让他参与一些简单的烹饪过程，量量食材、打个鸡蛋啥的，在这个过程中学习数学和科学知识。
杜威的教育本质论对中国幼儿教育的启示
2020 年 19 期223New Generation幼儿教育牵系无数儿童的健康成长，承载着国家和民族的希望。
如今我国学前教育事业实现跨越式发展，学前教育主旋律已上升为对优质教育的不懈追求。
作为实用主义教育创始人，杜威提出的教育思想独树一帜，兼具时代意义和科学价值，深入探讨杜威的教育本质理论对于新时代我国幼儿教育发展有一定借鉴意义。
一、杜威关于教育本质论的阐述（一）教育即生活杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
他认为：“我们的社会生活正经历着一个彻底的和根本的变化。
如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革。
”教育应为幼儿提供充分的生活环境与条件，即教育是生活的过程，学校是幼儿生活的一种形式。
一方面，幼儿园应将教育与幼儿现实生活相联系，促进其更好地适应生活；另一方面，幼儿园生活应与社会生活相关联，以提高幼儿的社会适应能力。
因此，杜威认为家庭、学校和社会生活都是教育的体现，不同场合的教育都是在进行着不同形式的生活。
（二）教育即生长杜威反对传统教育对儿童本能生长的压制，他指出：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身之外，没有别的目的。
”生长的首要条件是未成熟状态，教育要遵循幼儿身心发展客观规律，尊重幼儿生长的时机和需要，重视幼儿生长的内在过程。
杜威认为幼儿拥有语言和社交、制作、研究和探索、艺术这四种本能，儿童的能力、兴趣和习惯均建立于幼儿原始本能之上，幼儿的成长与发展即为原始本能生长的过程。
教育并非单方面向幼儿灌输知识，而是促使幼儿的潜在本能得以自发生长，即促进儿童本性的生长。
（三）教育即经验的改造杜威认为：“教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导原来经验进程的能力。
”“在主动的方面，经验就是尝试；在被动的方面，经验就是承受结果。
”尝试行为和结果间的联系和结合促使经验的习得。
杜威提倡从“经验”中学习，没有真正有意义的经验就没有学习。
杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义
杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义杜威（John Dewey，1859-1952）是美国教育学家、哲学家和心理学家，在教育领域有着广泛的影响力。
他的教育思想强调以学生为中心，注重实践和体验，提倡教育与生活的融合。
他的教育理念对当今幼儿教育具有深远的意义，对培养幼儿全面的发展和自主学习能力有着重要的启示。
本文将从以下几个方面探讨杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义。
一、以学生为中心的教育理念杜威主张将学生作为教育的中心，认为教育应该关注学生的需求、兴趣和个性特点。
他反对传统的教师主导型教育，主张教师应该成为学生学习的引导者和合作者。
当今幼儿教育注重培养孩子独立思考和解决问题的能力，杜威的以学生为中心的教育理念为幼儿教育提供了有益的参考。
在幼儿园的课堂上，教师应该关注每个孩子的需求，根据孩子的兴趣和能力，提供个性化的教育服务，促进幼儿全面的发展。
二、注重实践和体验杜威认为，学习应该是一个实践和体验的过程。
他主张从实际生活中抽象出知识，发现和解决问题，并通过实践和实验来加深对知识的理解和应用。
这与幼儿的学习方式相契合。
幼儿天生具有探索和实验的天性，他们通过亲身经历来感知和认知世界。
因此，在幼儿教育中，教师应该创设丰富的实践和体验活动，让幼儿在实际操作中学到知识，并将其应用到生活中。
三、教育与生活的融合杜威认为，教育与生活应该紧密结合，教育应该贴近学生的实际生活情境。
他主张将学校教育与社区、家庭的生活联系起来，构建学生全面发展的教育环境。
在当今幼儿教育中，我们也应该将幼儿园中的学习活动与幼儿的日常生活融合起来。
例如，教师可以利用幼儿园周边的环境资源，组织户外考察活动，让幼儿在实际生活中学习、实践和体验，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
四、培养自主学习能力杜威重视培养学生的自主学习能力和创造性思维。
他认为学生通过自主学习能够更好地发展个性和解决实际问题。
在当今充满信息的社会，幼儿需要具备主动探索学习的能力。
杜威实用主义哲学及其对学前教育的影响
杜威实用主义哲学及其对学前教育的影响杜威探索了确定这雪世界的方法问题，他指出，到了二十世纪，科学更为发达了，哲学的改造可以实现了。
他说：有两件事曾经使我们对于经验产生一种新的看法，并且对于经验和理性的关系形成了一个新的观点。
第一个因素经验在实际上所发生的变化，即实际活动的经验在内容和方法上的变化。
另一个因素是一种以生物学为基础的心理学的发展，它使我们有可能对经验的性质作出一种新的科学表达。
生物学的发展使人们认识到，凡是有生命的地方就有人的经验活动，人的经验活动不仅仅是适应环境，而且要对坏境加以改造。
影响：尊重儿童精神和文化，把儿童的发展作为首要目的教育的目的不在它的外部而在于它自身，教育的中心存在于教育的对象而不是其他，教育必须围绕教育对象开，教育不仅仅是一种练习，更是一种体验和感受。
幼儿有着不同与成人的心理和心理理论，有着自己独特的精神和文化，有着自己对世界的独特看法、兴趣和认知方式，是一个主动建构、有着“吸收性心智”、自由发展的个体。
所以，我们不能以对错简单评价幼儿的观点、看法和对问题的回答，只要幼儿能自圆其说，没有必要也不可能在幼儿身上制定幼儿都认可的标准答案。
教育不应该也不可能有固有的、万能的模式和完全客观、普适的知识。
而现在许多幼儿教师备课还是提前设计好程序，并且设计好问题和“标准答案”，不允许幼儿创新，不允许幼儿有自己的观点、看法，儿童的创造性天性就这样被扼杀。
幼儿教育必须立足于儿童本位，真正从儿童中心的角度设计和思考教学，在教学过程中考虑儿童自己的文化和精神，坚持重学轻教。
教育的终极目标是促进人的发展，教育即发展。
幼儿教育必须强调儿童是发展的中心，儿童发展的根本原因存在于儿童自身，教育只是外在因素，外因必须通过和依赖内因。
学校不是工厂，不是现代化生产“流水线”，因为我们所面对的是人，是有血有肉有个性的个体，教育必须尊重人作为存在的价值和尊严，不能把教育异化为知识、技能的简单传递，反过来成为对人性的压迫和摧残。
幼儿教育思想家—杜威
幼儿教育思想家—杜威《杜威与幼儿教育》一、引言约翰·杜威（John Dewey）是 20 世纪美国著名的哲学家、教育家和心理学家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
在幼儿教育领域，杜威的思想也具有重要的指导意义。
本文将探讨杜威的幼儿教育思想，并分析其对现代幼儿教育的启示。
二、杜威的幼儿教育思想（一）教育即生长 杜威认为，教育的本质是促进儿童的生长和发展。
他强调教育应该与儿童的生活经验相结合，让儿童在实际生活中学习和成长。
杜威认为，儿童是具有主动性和创造性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。
因此，教育应该为儿童提供自由和机会，让他们能够自主地发展和成长。
（二）教育即生活 杜威认为，教育应该与生活相结合，让儿童在生活中学习和成长。
他强调教育应该关注儿童的生活经验和实际需求，让儿童在实际生活中学习和成长。
杜威认为，儿童是具有主动性和创造性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。
因此，教育应该为儿童提供自由和机会，让他们能够自主地发展和成长。
（三）学校即社会 杜威认为，学校应该是一个小型的社会，让儿童在学校中学习和成长。
他强调学校应该与社会相结合，让儿童在学校中学习和成长。
杜威认为，儿童是具有主动性和创造性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。
因此，教育应该为儿童提供自由和机会，让他们能够自主地发展和成长。
（四）做中学 杜威认为，儿童应该通过实践和体验来学习和成长。
他强调儿童应该在实际操作中学习和成长，让儿童在做中学，在学中做。
杜威认为，儿童是具有主动性和创造性的个体，他们在与环境的互动中不断地探索和学习。
因此，教育应该为儿童提供自由和机会，让他们能够自主地发展和成长。
三、杜威的幼儿教育思想对现代幼儿教育的启示（一）关注儿童的生活经验和实际需求 杜威的教育思想强调教育应该与儿童的生活经验相结合，让儿童在实际生活中学习和成长。
这启示我们在幼儿教育中应该关注儿童的生活经验和实际需求，让教育内容与儿童的生活实际相联系，让儿童在实际生活中学习和成长。
杜威“经验自然主义教育观”中幼儿劳动教育启蒙的意蕴与启示
杜威“经验自然主义教育观”中幼儿劳动教育启蒙的意蕴与启示杜威“经验自然主义教育观”中幼儿劳动教育启蒙的意蕴与启示一、引言幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，不仅对个体的生理、智力、情感、道德等方面有着重要影响，更重要的是对于孩子们未来的发展起到了决定性作用。
在幼儿教育中，劳动教育被越来越多地重视起来。
杜威的经验自然主义教育观强调儿童对于环境的亲身参与和积极探究的作用，这种教育理念对于幼儿劳动教育的启蒙具有重要的意义与启示。
本文将探讨杜威的经验自然主义教育观在幼儿劳动教育中的意蕴与启示。
二、杜威的经验自然主义教育观杜威的经验自然主义教育观强调从幼儿自身经验和发展中构建知识和价值观念。
他认为，儿童需要通过亲身参与、实践和探索来获取知识和成长，教育者应该充分尊重儿童的自主性和发展需求。
他的教育观对于幼儿劳动教育的实践具有重要的借鉴意义。
三、幼儿劳动教育的意蕴1. 培养孩子的实践能力劳动教育是培养孩子实践能力的有效途径之一。
在杜威的经验自然主义教育观中，孩子们通过亲身参与劳动实践，不仅能够了解事物的本质和价值，更能够培养积极动手的能力。
劳动教育可以从小培养孩子的动手能力、观察力、思考力、创造力等。
2. 培养孩子的社会意识和合作精神劳动教育能够让孩子们体验到生产和劳动的过程，感受到劳动的辛苦和价值。
通过与他人的合作，孩子们可以学会分享、互助和团结。
在杜威的教育观中，他认为合作是社会和个体发展的基础，而劳动教育恰恰能够培养孩子们的社会意识和合作精神。
3. 培养孩子的独立性和自主性杜威强调儿童的自主性和独立性，他认为教育者应该提供给孩子们自主学习的环境和机会，让他们可以自主选择和探索。
劳动教育可以为孩子们提供这样的机会和平台，让他们能够根据自己的兴趣和需求，自主选择和参与劳动活动，从而培养他们的独立性和自主性。
四、幼儿劳动教育的启示1. 创造适宜的劳动环境和机会幼儿劳动教育需要为孩子们创造适宜的劳动环境和机会。
论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示
论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示杜威（John Dewey）是美国著名的哲学家、教育家，他的过程思想对现代教育产生了深远的影响。
杜威的过程思想认为，学习不是获取知识的过程，而是一个活动过程。
学习是人与环境之间相互作用的过程，是人类对现实世界的观察、思考、反思和改变的过程。
在这个过程中，人通过自己的行动来感知和理解现实世界，并不断调整和改进自己的行为，使自己的学习更加有意义和有效。
杜威的过程思想对幼儿教育有着重要的启示。
首先，杜威的过程思想强调了幼儿的主体地位和自主学习的重要性。
在杜威看来，幼儿不是被动的学习者，而是主动的学习者，他们可以通过自己的行动来感知和理解现实世界。
因此，幼儿教育应该以幼儿的主体地位为基础，重视幼儿的自主学习，并通过提供合适的学习环境和条件来促进幼儿的自主学习。
其次，杜威的过程思想也提醒我们，幼儿教育应该注重培养幼儿的实践能力和创新精神。
杜威认为，实践是人类认识世界和改变世界的基本方式，因此幼儿教育应该注重培养幼儿的实践能力，让幼儿通过自己的行动来感知和理解世界。
同时，幼儿教育也应该培养幼儿的创新精神，让幼儿学会探索新事物、尝试新方法、提出新问题，以此来拓展自己的知识领域和能力范围。
此外，杜威的过程思想还强调了幼儿教育的社会性和实用性。
杜威认为，幼儿的学习应该以解决现实生活中的问题为导向，因此幼儿教育应该关注幼儿的社会需求和实际需要，并让幼儿在解决实际问题的过程中学习知识和能力。
同时，幼儿教育也应该注重培养幼儿的社会合作能力和公民意识，让幼儿在与他人合作、分享、协商的过程中学会关心社会、尊重他人、承担责任。
总的来说，杜威的过程思想为幼儿教育提供了重要的理论指导，它强调了幼儿的主体地位和自主学习的重要性，提倡培养幼儿的实践能力和创新精神，同时也强调了幼儿教育的社会性和实用性，让幼儿通过解决实际问题来学习知识和能力，并培养幼儿的社会合作能力和公民意识。
杜威的过程思想为我们提供了一种新颖而富有启发性的教育理念，值得我们在幼儿教育实践中认真借鉴和探索。
教育过程读后感
教育过程读后感《教育过程》是美国著名教育学家约翰·杜威的代表作之一，它是一部关于教育哲学的经典著作。
这本书深刻地揭示了教育的本质和意义，对于教育工作者和教育管理者来说，是一部不可多得的好书。
在阅读《教育过程》后，我深受启发，对教育的理解有了更深刻的认识。
首先，杜威在书中强调了教育的目的是培养学生的个性和创造力。
他认为，教育不应该只是灌输知识，而是要激发学生的潜能，培养他们的创造性思维和实践能力。
这一观点对我产生了深远的影响，我意识到作为一名教育工作者，要注重培养学生的个性和创造力，而不是单纯地追求分数和成绩。
其次，杜威在书中提出了“经验主义”的教育理念。
他认为，学生通过参与实际的经验活动来学习知识，而不是通过死记硬背。
这一理念对我产生了深刻的启发，我意识到教育应该是一种亲身经历和实践的过程，而不是简单地传授知识。
作为一名教育工作者，我要注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来学习知识。
此外，杜威还强调了教育的社会性和民主性。
他认为，教育应该是一个社会化的过程，要培养学生的社会责任感和公民意识。
这一观点对我产生了深远的影响，我意识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的社会责任感和公民意识。
作为一名教育工作者，我要注重培养学生的社会责任感，让他们成为有担当的公民。
总之，《教育过程》是一部充满智慧和思想的好书，它深刻地揭示了教育的本质和意义，对于教育工作者和教育管理者来说，是一部不可多得的好书。
通过阅读这本书，我对教育的理解有了更深刻的认识，我将牢记杜威的教育理念，努力培养学生的个性和创造力，注重学生的实践能力，培养学生的社会责任感和公民意识，为教育事业贡献自己的力量。
杜威的学校教育思想及其对我国幼儿园改革的启示
理论天地19世纪末20世纪初是美国经历巨大社会变革的时期，从农业社会逐渐向工业社会转型，经济的变革与发展带来了教育和文化领域的变革。
美国实用主义哲学家和教育学家约翰·杜威将实用主义哲学思想和教育实践结合起来，提出了实用主义教育思想，形成了实用主义教育理论体系。
《我的教育信条》、《学校与社会》、《明日之学校》、《民主主义与教育》等教育著作均体现了杜威的实用主义教育思想。
在这些著作中，杜威较为详细地论述了什么是教育、什么是学校、学校与社会的关系、儿童和课程等多方面的教育问题。
本文将以《学校与社会·明日之学校》一书为基础，分析杜威的学校教育思想的相关观点，以及对我国现阶段幼儿园改革的启示。
一、在时代背景中看杜威的学校教育思想（一）社会背景杜威实用主义教育思想产生的时期正是美国从农业社会向工业社会转型的时期，一种新的城市工业文明在美国逐渐产生，这种工业文明给美国带来了新的机遇的同时，也给美国社会各方面带来了巨大的挑战。
首先，现代工业的飞速发展给传统农业和工业带来了巨大的冲击，农产品价格下跌，传统手工业者失业，人与人之间的关系更加商业化。
“在19世纪向20世纪的过渡时期，美国人是在混乱、恐慌和萧条中度过的，周期性的经济不景气沉重打击了美国工人。
[1]”其次，新移民潮的到来给美国社会以巨大冲击。
美国是一个移民国家，19世纪初，美国制造业的持续发展，更多的就业机会和自然资源吸引了大量欧洲移民，这些移民大多贫穷、落后，没有受过正规教育，在一定程度上给美国社会的稳定带来了挑战。
最后，由城市化发展带来的严重的城市问题引起了美国社会的混乱和动荡。
城市人口急剧增加，恶化了城市的住房问题，影响了民众的健康。
教育资源的供不应求，大部分在贫民窟长大的孩子接受不到应有的教育，犯罪现象和不道德行为随之增加。
总之，在现代化进程中，美国暴露出了诸多问题，同时，美国的教育也受到工业文明的冲击，需要新的理论指导。
（二）教育背景1.传统教育弊端日益显露城市工业文明的产生和城市化进程的加快，对美国教育提出了新的要求。
幼儿园教学案例分析与评价：杜威的教育思想对幼儿的意义2(二篇)
教学资料参考范本幼儿园教学案例分析与评价：杜威的教育思想对幼儿的意义2(二篇)目录：幼儿园教学案例分析与评价：杜威的教育思想对幼儿的意义一幼儿园教学案例分析与评价：案例分析东方书报亭二- 1 -案例：杜威的教育思想对幼儿的意义(2)杜威主张教育要适应儿童的天性,以儿童为核心,其思想产生的意义深远而巨大。
当前幼儿教育存在的不少问题,而正是指导我们幼儿园教育改革的理论基础,对当今幼儿教育的有着重要意义,今后教育、幼儿园要与社会生活的联系,教学方式为教师与幼儿共同活动等仍是我们探讨的问题。
摘要:杜威主张教育要适应儿童的天性,以儿童为核心,其思想产生的意义深远而巨大。
当前幼儿教育存在的不少问题,而正是指导我们幼儿园教育改革的理论基础,对当今幼儿教育的有着重要意义,今后教育、幼儿园要与社会生活的联系,教学方式为教师与幼儿共同活动等仍是我们探讨的问题。
一、杜威教育思想主要内容"教育即生活"、"教育即生长"、"教育即经验的改造"是杜威教育理论中的三个核心命题。
这三个命题紧密相联,从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
下面将杜威的教育理论作一简单的介绍。
(一)教育即"生活",教育即"生长",教育即"经验改造"杜威指出,能满足儿童的需要和兴趣,是为儿童所喜爱的生活。
生长论则要求尊重儿童,使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
杜威还认为,一切真正的教育是从经验中产生的。
要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平,顾及儿童的兴趣,提高儿童参与教育活动的积极性和主动性。
(二)学校即社会杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师把课堂变成儿童的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德和获得知识,实现生活、生长和经验的改造。
杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义
杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义一、杜威教育思想主要内容“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。
这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
下面将杜威的教育理论作一简单的介绍。
（一）教育即“生活”，教育即“生长”，教育即“经验改造”杜威指出，能满足儿童的需要和兴趣，是为儿童所喜爱的生活。
生长论则要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
杜威还认为，一切真正的教育是从经验中产生的。
要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，顾及儿童的兴趣，提高儿童参与教育活动的积极性和主动性。
（二）学校即社会杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师把课堂变成儿童的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
（三）道德教育论杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。
”道德过程和教育过程是统一的，他主张在活动中培养儿童的道德品质，其次是要求结合智育的目的。
二、杜威教育思想的现代价值探讨（一）从根本上转变了传统教育单向的、灌输性的教育模式育上就是要求培养儿童的合作精神；二是重视理智的作用，认为新个人主义不是要求愚忠于社会，而应在顾及社会的同时解放个人的精神，使个人能理智地、富有建设性地运用科学的方法，谋求社会的改善。
三、当前幼儿教育存在的问题分析（一）当前幼儿教育存在的问题考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好得到解决。
主要表现是：1、不少教师严然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系；2、教育、教学过程中，不少教师严然以“权威”的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求-你来做”的关系；3、在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。
杜威教育思想的现代启示
杜威教育思想的现代启示
伴随着科技和文明的不断发展，21世纪已然登上大家的视线，无论是对孩子
们的基础教育还是学前教育，都有着深入的思考和更加积极的精神状态。
面对着新的教学趋势，曾经的着名教育学家杜威的教育思想也没有老化，反而朝着新的突破持续发展。
杜威曾经指出，教育之于人类，就要求他成为自信、社会化、动态和智力发展
的人。
他对于少年儿童的教育深刻地洞察了他们独特的心理张力和可塑性。
他坚定地认为，幼童教育必须从他们的性格和认知发展着手，通过体验和实践的学习方式，从孩子的兴趣开始，强调孩子的能力培养，重视孩子的情感激发，使他们发展成为个性独立表达的能力者。
大家常说，孩子们四德须养，天赋赐以包容。
杜威认为，幼儿教育应以活动实
践为中心，综合运用科学的教育理论与心理性的教育方法，发掘和培育孩子内在的潜力，才能使孩子在未来表现出更大的发展潜力，得以实现自我的最大价值潜能。
其实，杜威的教育思想对于现在的学习和发展都蕴含着深刻的启示，他坚信着
利用有效的教学方法可以激发孩子的潜能，在理论上指出了“从众”和“适应”的理论，增强孩子的自我批评能力以及创新发展，从而激发孩子思维独立发明创造的能力。
综上所述，杜威对于学前教育的思考深刻而持久。
面对现代社会的需求，我们
应该在此基础上，结合现代的实践和学习，努力创造出现代的教育观念，努力地去挖掘孩子的潜力，使孩子受到科学的育人。
杜威论教育本质的三个命题与启示
杜威论教育本质的三个命题及其启示摘要杜威是20世纪美国著名的哲学家和教育家。
在美国社会发生重大变化的历史时期.杜威以实用主义哲学为基础.构建起庞大的教育理论体系.力图改造传统的学校教育.使其更好地适应并促进美国社会的工业化和民主化。
他的教育理论对美国乃至世界教育都产生了深远影响。
杜威的思想深邃而广博.对其思想的研究对当今的教育改革仍有重要的指导意义。
杜威的教育思想已形成一个完整的理论体系.本文从杜威教育思想形成的社会背景着手.采用文献分析法、比较分析法集中阐释了杜威教育思想中关于论教育本质的三个教育命题即“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即生活经验的改组或改造”。
通过研究杜威教育思想的三个主要命题.批判继承其思想并结合当前我国学前教育的发展现状以及笔者本人的专业学习体会.对学前教育准教师的发展提出一些建议。
关键词：杜威教育思想经验教学杜威是现代美国著名的教育家.他将实用主义哲学同美国教育实际相结合.创立了独具特色的教育理论.对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。
本文试图通过以下几个方面来解析杜威教育思想中论教育本质所提出的三个主要命题.并结合当前我国学前教育的发展现状以及笔者本人的专业学习体会.对学前教育准教师的发展提出一些建议。
一、教育即生长“教育即生长”是杜威侧重于个人因素或心理学的角度表述教育本质的一种说法。
杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长.如习惯、冲动、智慧等。
教育的本质和作用是促进这种本能的生长。
他说：“生长是生活的特征.所以教育就是生长；在它自身以外.没有别的目的。
他受到卢梭有关思想的深刻影响.实际上杜威的“教育即生长”发展了卢梭的天赋“自然生长”理论.扩充了“生长”概念的内涵。
他说：“生长.或者生长着即发展着.不仅指体格方面.也指智力方面和道德方面.并引用生物学的“生长”概念加以发挥。
杜威还指出：“教育就是各种自然倾向和能力的的正常生长。
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用提到杜威活动教学论，相信大家都不陌生。
作为美国著名教育家，杜威提出的活动教学论对我国幼儿园教育产生了深远的影响。
那么，在实际教学中，如何运用杜威活动教学论提高幼儿园教学质量呢？本文将结合实例进行分析。
一、杜威活动教学论的核心理念1.儿童为中心：杜威强调教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和发展。
2.实践性：杜威认为，学习应紧密结合儿童的实际生活，通过实践操作来获取知识。
3.合作性：杜威提倡教师与儿童、儿童与儿童之间的合作，培养儿童的团队精神和沟通能力。
4.发展性：杜威强调教育应遵循儿童的心理发展规律，激发儿童的潜能，促进全面发展。
二、杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用1.创设丰富的教育环境为了满足儿童的兴趣和需求，幼儿园应创设一个丰富多彩的教育环境。
例如，在教室里设置不同功能的区域，如建构区、绘画区、角色扮演区等，让儿童在自主活动中发挥想象，锻炼能力。
2.开展实践活动幼儿园应结合儿童的生活经验，开展各种实践活动。
如组织儿童去公园观察植物、动物，让他们在实践中掌握知识。
还可以开展亲子活动，让家长参与幼儿的学习，增进亲子关系。
3.加强教师与儿童的合作在教学过程中，教师应成为儿童的伙伴，与他们共同探索、共同成长。
例如，在开展科学实验活动时，教师可以与儿童一起讨论实验现象，引导他们思考问题，培养他们的探究精神。
4.注重个体差异，促进全面发展幼儿园教育应关注每个儿童的个体差异，因材施教。
如在美术活动中，对于绘画能力较弱的儿童，教师可以给予个别指导，帮助他们提高绘画技能。
同时，要注重培养儿童的多方面能力，如音乐、体育、语言等，促进他们的全面发展。
5.开展评价与反思教师应定期对教学活动进行评价与反思，以提高教学质量。
例如，在学期末组织儿童进行作品展示，让教师、家长共同评价儿童的学习成果，从而为下一阶段的教学提供参考。
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用，有利于激发儿童的兴趣，培养他们的实践能力、合作精神和发展潜能。
22杜威的学前教育思想
22杜威的学前教育思想杜威，全名约翰·杜威，是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
在众多教育理念中，杜威的学前教育思想尤为引人注目，他强调儿童中心，重视儿童的兴趣和能力，主张通过活动和实践来培养儿童的创造力。
一、杜威的学前教育理念杜威认为，学前教育应以儿童为中心，尊重儿童的本性，儿童的兴趣和需要。
他认为，儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够通过探索和游戏来了解世界。
因此，学前教育不应是单纯的知识传授，而应该通过提供丰富的学习材料和环境，激发儿童的好奇心和探究精神。
二、杜威学前教育思想的应用在实践上，杜威的学前教育思想体现在他对儿童游戏和教师角色的看法上。
他认为，游戏是儿童的天性，应该鼓励和支持。
通过游戏，儿童可以自由地探索和发现，从而培养他们的想象力和创造力。
同时，教师也应该成为儿童的引导者和伙伴，他们应该尊重儿童的想法和行为，并引导他们进行更高层次的学习。
三、对现代学前教育的启示杜威的学前教育思想对现代学前教育有着重要的启示。
首先，它提醒我们儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好。
其次，它鼓励我们为儿童提供丰富、多元的学习环境，激发他们的好奇心和探究精神。
最后，它提醒我们重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。
总之，杜威的学前教育思想是现代教育的重要基石之一。
它提醒我们要儿童的个性和需要，尊重他们的兴趣和爱好；同时也要重视儿童的创造性和想象力，支持他们自由地探索和学习。
在未来的学前教育中，我们应该不断地学习和实践杜威的教育理念，为儿童提供更好的教育环境和服务。
杜威游戏思想研究引言杜威作为美国著名教育家和心理学家，其游戏思想在教育领域具有广泛的影响。
杜威认为，游戏是儿童的天性，是儿童学习、发展和社交的重要途径。
在本文中，我们将探讨杜威的游戏思想，深入分析其重要性和应用价值，以期对现代教育提供启示和借鉴。
游戏思想概述杜威将游戏定义为“一种活动”，强调游戏不是单纯的娱乐，而是儿童在一定的情境下，通过操作材料、解决问题和与他人互动来获得认知、情感和社会方面的发展。
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论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示
杜威是20世纪初期美国著名的教育学家，其对现代教育理论的影响深远。
他的教育思想主要是过程教育，也被称为经验主义。
其核心思想是强调教育过程中对幼儿个体需求、个人价值理念、个人成长过程给予足够的重视和关注。
本文将从杜威的过程思想与幼儿教育、教育目标、教学方法、教师角色以及实践活动等方面提出杜威对幼儿教育的启示的探讨。
杜威的过程思想与幼儿教育
过程思想强调教育过程中，学生的自主性、活动性和创造性。
杜威认为，孩子们是通过与周围环境进行互动，从而掌握新知识的过程，教育的目的就是要给予孩子们足够的自由和机会来展示他们的能力。
在早期的幼儿教育中，杜威强调了幼儿教育中最重要的过程。
不仅仅是教育中的最终产品或结果对于孩子们来说是重要的，更为重要的是幼儿教育中的过程，这一环节也决定了最终是否会实现成功。
因此，在幼儿教育中，过程思想是很重要的。
教育目标
杜威的过程教育思想奠定了非常重要的教育基础。
杜威认为，教育的目的不仅仅是为了传授一些具体的知识，而更为重要的是通过课程和教学方法来培养孩子们的学习能力、思维能力和自主性。
换句话说，杜威认为学生的个人价值和能力是教育的最终目的。
当人们意识到教育比传授知识更为重要时，教育的目标变得更为广阔，此时教学的主要目的就是激发孩子们的求
知欲并使他们学会自学。
因此，培养学生的学习能力，让学生自己承担学习的责任，培养学生的自我管理和探究，是教育的最终目的，这就是过程教育思想的核心。
教学方法
杜威强调了教育方法的重要性。
他认为，在教育中，学生需要开放的方式来接受知识和信息。
通过创造性的探究和实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能。
因此，在教育中，杜威提倡学生在活动和实践中获得知识，通过互动来强化信息的吸收，从而实现知识的消化和转化。
在幼儿时期，一些认为幼儿不适宜学习的观点将学习作为宝贵的时间浪费，杜威的过程教育思想要求以幼儿为主体的学习方式，让幼儿在自由的环境中学习和探究。
教师角色
杜威的过程教育思想下，教师在教育中扮演着非常重要的角色。
杜威认为，教育应该是一种合作式的过程，教师只是授予学生知识的助手和引导者。
从这个角度来看，教师的职责是建立一个合作的环境，以便学生更好、更自主地掌握知识。
为实现教育目标，教师需要从根本上开始自我作为引导者的角色，在环境中为学生提供探究的机会和必要的支持，宽容地接受幼儿的思考和行为，相信幼儿实现自身能力的能力，进而侧重于让幼儿学习如何学习，同时尊重幼儿学习和生活上的个体差异，注重个性化发展，使每个幼儿在自己独特的方式中发展和成长。
实践活动
杜威于1930年发表的《经验与教育》中写道：“未经经验的知识没有实际意义”。
这句话传达了他对实践活动的重视。
在幼
儿教育中，幼儿通过实践活动探索世界，获取经验，并学会用这些经验总结和推理。
基于此，杜威强调提供实践活动的机会，并让幼儿自由地探究和实验。
在实践探究的过程中，幼儿可以培养动手实践的能力，发挥原创性思维，同时表现出自己的个性与乐趣，增强学习的积极性和主动性，充分展示自身的良好品质。
总之，杜威通过过程教育思想为幼儿教育提供了新的方向和方法。
强调学生在教育过程中的主体地位，培养其自主性和创造性，注重个体化发展，这些新的教育方法已经被越来越多的幼儿教育机构所采用。
通过对杜威过程思想与幼儿教育、教育目标、教学方法、教师角色以及实践活动等方面的探讨，可知通过过程想法，我们能更加注重幼儿的理观追求、人格特质、学习能力和动手实践，让幼儿教育的意义和内涵得以更确立和完善。