专业学位研究生产教融合人才培养模式研究
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究摘要：社会的发展，促进了教育事业的不断进步。
为贯彻落实研究生教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新专业学位研究生培养模式，教育部根据现阶段高等教育工作情况进行分析研究后，明确提出校企共建师资队伍作为重要工作任务，在教学工作开展期间定制“双导师”制，学校和企业双主体协同育人，责任共担，实现共同发展目标。
高校的“双导师制”是指学校配备负责理论知识教学的校内的教师和主要负责指导技能实践的企业导师。
校内教师与企业导师在人才培养过程中各施所长，发挥专业技能。
关键词：校企合作；双导师；联合培养；专业学位研究生；机制研究引言建立健全研究生教育双导师制，可有效整合校企双方优质资源与优势，既有利于锻炼校内导师的技能实践能力，又有利于培养企业导师的教学能力，最终提升人才培养质量。
可以说，双导师制的完善与否直接影响和决定了专业学位研究生培养质量的高低。
在实际发展过程中，双导师制的实行存在较多现实梗阻，因此，全面探索我国研究生教育双导师制的内涵、困境及破局之路显得尤为重要和迫切。
1双导师制内涵辨析1.1教育结果的共同性尽管双导师制在教育方向与主体方面存在差异性，但其教育结果仍趋向一致，即均要培养一批高素质技术技能人才。
一方面，双导师制有利于强化研究生职业素养。
基于实时性、灵活性等特点，双导师制能够极为有效地提升研究生的专业技术技能、职业规划能力、人际沟通能力等，并尽可能地在实践过程中强化研究生的职业素养与创新创业能力，促使研究生契合当前企业用人需求。
另一方面，双导师制有利于优化研究生教育教学体系。
在传统的教学活动中，企业往往因育人主体地位难以得到保障而缺少培养人才的内生动力，阻滞了校企合作的深入开展。
而作为一种新型的产教融合模式，双导师制为企业开拓了新的育人渠道。
企业导师不仅可将企业的实际项目融入课内教学，还能基于数字技术将实践教学融入真实的工作环境，进而对接企业岗位技能需求。
专业学位研究生产学研联合培养存在的问题及对策研究
专业学位研究生产学研联合培养存在的问题及对策研究专业学位研究生产学研联合培养存在的问题及对策研究引言：随着社会的不断进步和发展，人才培养逐渐成为国家发展的重要战略。
专业学位研究生产学研联合培养作为一种新型的人才培养模式，在培养高层次专业人才方面发挥着重要作用。
然而，现实中这种培养模式还存在一些问题，本文将对其存在的问题进行探究，并提出相应的对策。
一、存在的问题：1. 缺乏产学研融合的条件：专业学位研究生本科阶段的学习主要以理论知识为主，在产业界往往缺乏实践经验。
而产学研联合培养正是通过将理论与实践相结合，培养具备实践能力的专业人才。
然而，目前在一些高校和企业合作中，产学研融合的条件还不够成熟，无法真正实现理论与实践的有机结合。
2. 难以实现课程的深度整合：专业学位研究生与企业合作进行产学研联合培养，需要对课程进行深度整合，使学习内容更加符合实际需求。
然而，由于课程制定方面存在一定的局限性，学校往往难以更改已有的教学计划，导致产学研联合培养中的课程整合难度较大，影响了培养效果的发挥。
3. 学术研究与实际需求不匹配：专业学位研究生的研究方向通常是基于实践需求而设定的，旨在解决实际问题。
然而，在一些产学研联合培养中，学术研究与实际需求的匹配度不高，导致研究成果无法直接应用到实际中，使专业学位研究生的培养效果打了折扣。
二、对策研究：1. 加强产学研联合的基础建设：学校与企业需要加强沟通与协调，共同打造产学研联合培养的基础平台。
同时，政府需要加大对该培养模式的支持力度，在政策上进行明确规定，提供相应的经费和资源保障，为专业学位研究生产学研联合培养创造良好的条件。
2. 加强课程整合和更新：学校应积极与企业合作，基于实际需求重新设计课程，针对性地调整和整合课程内容，使之更加符合实际。
同时，学校应加强与企业的合作交流，及时了解行业的发展变化，随时更新课程内容，以确保专业学位研究生的培养质量。
3.增加实践环节，提高实践能力：专业学位研究生产学研联合培养的目的在于培养具备实践能力的专业人才，因此在培养过程中应注重实践环节的设置。
专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究
专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究【摘要】当前，校企联合培养模式在专业学位硕士研究生教育中日益受到关注。
本文从校企合作模式的历程、优势分析、实施方式、在教育中的应用以及案例分析等方面进行研究。
通过分析发现，校企联合培养模式有利于提高研究生的就业竞争力，促进校企之间的深度合作，培养更符合市场需求的人才。
文章总结了校企联合培养模式在专业学位硕士研究生教育中的意义，探讨了未来的发展趋势，强调了合作模式对提高教育质量和促进产学研合作的重要性。
通过对该主题的研究，可以促进我国专业学位硕士研究生教育的不断发展和创新。
【关键词】专业学位硕士研究生、校企联合培养模式、校企合作、发展历程、优势分析、实施方式、教育应用、案例分析、意义、发展趋势、总结1. 引言1.1 绪论专业学位硕士研究生校企联合培养模式是当前国内高等教育领域的研究热点之一，也是教育体制改革的重要方向之一。
校企合作模式的出现，为专业学位硕士研究生提供了与企业深度合作、学以致用的机会，有利于提升研究生的实践能力和职业竞争力。
随着社会经济的发展和人才培养需求的变化，传统的硕士研究生培养模式已经无法完全适应现代社会的需求。
校企合作模式以其灵活性、实用性和针对性等优势逐渐受到高校和企业的关注和重视。
通过校企合作，可以有效地弥补传统研究生培养中理论与实践脱节的问题，为研究生提供更加全面的职业技能培养。
在当前国家提倡创新创业、推动产学研用结合的政策背景下，校企联合培养模式具有重要的现实意义和发展前景。
本文将就校企合作模式的发展历程、优势分析、实施方式、应用情况以及相关案例进行探讨，旨在为进一步推动专业学位硕士研究生校企联合培养模式的深入发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 校企合作模式的发展历程校企合作模式可以追溯到20世纪80年代初，当时我国开始探索高校和企业之间的合作关系。
起初，这种合作主要是为了企业提供科研支持和人才培养，而高校则通过这种合作获取更多实践机会和资源。
构建产教融合研究生联合培养模式
构建产教融合研究生联合培养模式项目资助（项目编号：2020Y007）为了积极落实国家产教融合精神，主动服务国家的需求，以产业实际问题为导向，深入探索“产教融合、校企合作”研究生联合培养新模式，构建联合培养基地体制机制、开展研究生联合培养的工作思路、主要做法和取得的成效；探索面向研究生的产教融合线上培养方案；探索面向行业的技术与应用开放式培养模式；最终构建产教融合的研究生联合培养提升新路径。
一、以产业实际问题为导向，产教协同育人长效机制通过产教研融合，使学生的所学符合社会的所需所用。
首先，构建产教融合的研究生联合培养管理新模式。
在产教融合联合研究生培养过程中，以学校和企业的价值导向培养为目标，探索产教融合的特色化研究生创新组织管理模式，固化产教融合的产教融合的特色化研究生机制。
构建产教融合的特色化研究生培养的人才培养体系。
研究生学科领域宽泛，选择什么研究方向、培养什么特色的人才，是产教融合研究生联合培养体系首先要确定的问题。
一般研究生培养过程中，容易受短期热点问题的影响，盲目跟风研究，缺乏对特色领域的深耕细作和持续性建设；同时，教育与产业脱节，导致学生行业适应能力弱，对关系国计民生的“卡脖子”科技问题关注不够。
特别是在前沿交叉领域，难以形成特色领域的深度研究，不能快速适应学科前沿技术发展并应用于国家产业升级转型。
其次，构建企业“全程参与”的专业学位研究生培养体系。
企业作为研究生毕业后工作的最终去向，在培养过程中，企业的导师要积极参加学生的创新能力培养，并针对企业的实际应用需求，指定符合企业难题的科研方向，鼓励学校导师、企业导师和研究生联合技术攻关，解决企业真正面临的技术难题。
企业应该给研究生提供全方面的实验场所和仪器设备，全程参与培养，强化工程实践，培养真正对接企业需求的专门人才。
然后，建立产教融合研究生联合培养创新成果认定与创新成果奖励机制，激励研究生的创新自主性。
以培养德智体美劳全面发展的高素质人才为目标，设计了多层次、多目标、多种形式的创新成果要求，学术成果与工程成果并重；鼓励研究生积极参与博创基金、研创项目、学科竞赛、高水平论文发表，并在项目资助、联合培养、国家奖学金/企业奖学金评定等方面制定激励机制，激发学生的创新自主性。
基于产学研用协同创新的专业学位研究生培养模式研究
2024.1黑龙江教育·高教研究与评估协同创新环境下产学研用深度融合是专业学位研究生培养的重要途径。
如何依托协同创新战略深化专业学位研究生培养模式改革，推动专业学位研究生教育高质量发展，成为当前专业学位研究生培养面临的一项重要课题。
从产学研用协同创新的视角看专业学位研究生培养模式，主要有三种：企业主导型、高校主导型、企业高校双主导型。
习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“加强企业主导的产学研深度融合，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平”。
这实际上就为产学研用协同创新指明了方向，企业主导型的产学研用协同创新应该成为主流。
不同于学术型研究生，专业学位研究生培养更强调应用，强调科技成果的转化和产业化，企业处于商业活动的第一线，更能准确及时地把握科技活动的前沿，科技成果也更符合社会需求。
因此，本文探讨的是，在产学研用协同创新由企业主导的背景下，专业学位研究生培养模式构建路径。
一、文献综述研究生培养模式是我国高校创新型人才培养机制建设的重要内容，许多学者对此进行了研究。
相关研究可分为三个方面：一是对专业学位研究生模式的整体研究。
程序认为，研究生培养模式是指培养研究生的形式、结构与途径，主要探讨研究生培养过程中诸多要素的最佳组合与构成[1]。
龚玉霞、腾秀仪和塞尔沃对国内外的培养模式进行对比研究，分别从理念、培养方案、授课方式、实践基地建设、毕业要求五个方面对专业学位研究生培养模式的创新提出对策[2]。
孙怀林和肖鹏以专业学位硕士研究生实践能力的构成要素为基础，提出了以提升实践能力为核心的“五位一体”专业学位硕士研究生培养模式[3]。
李伟和闫广芬基于对专业学位研究生教育分类观的理论分析，形成了专业学位内外部分类培养的理论分析框架[4]。
二是对某一具体学科研究生培养模式的研究。
鲁万波和董春对统计学专业型硕士研究生的人才培养提出了建议[5]。
程永波和秦伟平通过借鉴国外专业学位研究生培养模式，对如何提高商科类专业学位研究生的培养质量进行了探讨[6]。
高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式研究
高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式研究丁燕鸿刘富生胡宇杰（湖南工业大学冶金与材料工程学院湖南·株洲412008）摘要研究高校-基地-企业三方全程协同培养，科研教学融合的机制构建。
探讨高校专业学位人才培养与企业产业之间有效对接途径和方法。
探索高校、基地和企业分别与教学和科研对接的培养机制，通过资源共享，优势互补，科教结合，快速提高研究生培养质量；研究构建专业学位硕士研究生课程前置+分段融合工程实践联合培养模式。
探索课程前置和案例教学的联合培养模式，将实践类课程纳入课程设置之中。
探讨工程实践分段实施，融合高校、基地和企业资源的联合培养机制；研究以职业需求为导向，借助项目导入和特定产业领域的实践培养平台，重点培养实践应用能力的三方联合培养机制，探索协同推进专业学位研究生人才培养改革的途径。
关键词协同培养课程前置分段融合工程实践项目导入中图分类号：G644文献标识码：A为了优先满足我国重大战略需求，全国研究生招生办重点强调，扩大高层次应用型、复合型专业人才培养规模，大力支持专业学位研究生教育改革与发展。
以产学研结合为途径，重点培养实践能力，加强实践基地建设，鼓励开展联合培养，支持开展改革试点。
专业学位教育的“新常态”就是教育行业与企业协同推进专业学位研究的改革与发展。
湖南工业大学近2年招收学硕人数与专硕人数比例超过1:1，招生规模的迅速扩大，要求我校加快专业学位研究生教育的综合改革。
本课题以我校冶金工程专业学位研究生培养为案例，以专业学位研究生教育新常态为导向，我校与广东顺德创新设计研究院共建了研究生创新实践联合培养基地（简称基地），该基地与以往建立的联合培养基地有几点不同之处，其二，该基地不属高校，但有自己的教学体系、完整的培养方案、科学的思政管理模式。
其三，在顺德政府支持下，基地能够建立企业研究项目数据库。
从企业数据库中，高校能对接相应专业的企业、项目、课题，以及校外导师，能聘请高校名师和企业经验丰富的导师指导学生的专业学习、开展课题研究。
食品加工与安全领域专业学位研究生产教融合创新型人才培养机制研究
食品加工与安全领域专业学位研究生产教融合创新型人才培养
机制研究
姚红;侍朋宝;雷玉娟;张建才;赵悦
【期刊名称】《科技风》
【年(卷),期】2024()16
【摘要】作为国民经济的重要组成部分,食品行业的长效发展亟须兼具理论基础和实践能力的高层次复合应用型人才,产教融合是实现校企合作协同育人的有效途径。
本文从培养模式和导师队伍建设的角度出发,在分析食品加工与安全领域专业研究
生培养困境的基础上,对河北科技师范学院在产教融合创新型人才培养机制的探索
与实践进行总结,以期为以产业为依托的农业硕士研究生培养提供借鉴和参考。
【总页数】3页(P127-129)
【作者】姚红;侍朋宝;雷玉娟;张建才;赵悦
【作者单位】河北科技师范学院食品科技学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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1.专业学位研究生实践基地创新建设模式研究
——以福建农林大学农业硕士食品加工与安全领域为例2.农业硕士食品加工与安
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院为例4.产教融合背景下农业硕士专业学位研究生人才培养模式探索——以黑龙江大学农艺与种业专业领域为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
食品工程专业学位研究生产学协同的人才培养模式探索——以北京工商大学食品工程专业为例
现代食品XIANDAISHIPIN 65/行业综述Industry Review doi:10.16736/41-1434/ts.2020.24.018食品工程专业学位研究生产学协同的人才培养模式探索——以北京工商大学食品工程专业为例The Exploration of Talent Cultivation Mode of Industry-College-Institute Cooperation for FoodEngineering Postgraduates——in Case of Food Engineering Major of Beijing Technology & Business University◎ 张 敏1,2，王子元1，王振华1，任 欣1，梁 杉1（1.北京工商大学（北京食品营养与人类健康高精尖创新中心），北京 100048；2.北京工商大学（北京市食品添加剂工程技术研究中心），北京 100048）ZHANG Min 1,2, WANG Ziyuan 1, WANG Zhenhua 1, REN Xin 1, LIANG Shan 1(1.Beijing Advanced Innovation Center for Food Nutrition and Human Health, Beijing Technology & Business University, Beijing 100048, China;2.Beijing Engineering and Technology Research Center of Food Additives, Beijing Technology & Business University,Beijing 100048, China)摘 要：以北京工商大学食品工程专业研究生培养模式为例，对专业学位研究生的人才培养模式进行探索。
我国产教融合培养专业学位研究生：内涵、类型及发展状况
我国产教融合培养专业学位研究生：内涵、类型及发展状况一、概述随着我国经济的持续发展和产业结构的优化升级，社会对高层次人才的需求日益旺盛，特别是具备实践能力和创新精神的专业学位研究生。
深化产教融合，培养符合行业需求的高素质人才，已成为研究生教育改革的重要方向。
产教融合培养专业学位研究生，其核心在于实现教育与产业的深度融合，共同培养出既具备理论知识，又具备实践能力和职业素养的高层次人才。
这种培养模式强调学校与企业、行业的紧密合作，共同制定培养方案、设置课程体系、开展实践教学等，以实现教育资源的优化配置和人才培养质量的提升。
从内涵上看，产教融合培养专业学位研究生涉及多个方面，包括教育理念、培养方式、课程设置、实践教学等。
它要求高校与企业、行业建立紧密的合作关系，共同设计培养方案，实现资源共享和优势互补。
还需要注重学生的实践能力和职业素养的培养，通过实践教学、实习实训等方式，提高学生的综合素质和就业竞争力。
我国产教融合培养专业学位研究生呈现出多样化的特点。
不同高校、不同专业在产教融合方面有着不同的探索和实践，形成了各具特色的培养模式。
有的高校通过与企业合作建立实践基地，开展实践教学和实习实训有的高校则通过与行业组织合作，共同制定行业标准、开发课程等，实现人才培养与产业需求的对接。
在发展状况方面，我国产教融合培养专业学位研究生已经取得了一定的成效。
越来越多的高校开始重视与企业、行业的合作，积极推进产教融合人才培养模式的改革。
政府也出台了一系列政策措施，鼓励和支持高校与企业、行业的合作，为产教融合人才培养提供了有力保障。
也存在一些问题和挑战，如合作机制不够健全、实践教学资源不足等，需要进一步加强和改进。
我国产教融合培养专业学位研究生是一项重要的教育改革任务，对于提高人才培养质量、推动经济社会发展具有重要意义。
我们需要进一步深化产教融合，创新人才培养模式，为培养更多高素质的专业学位研究生贡献力量。
1. 研究背景与意义随着我国经济的持续发展和产业结构的深度调整，对高层次、应用型人才的需求日益旺盛。
数字经济时代商科研究生培养产学教创融合模式研究
数字经济时代商科研究生培养产学教创融合模式研究摘要：中国信通院《2022年中国数字经济发展报告》中的统计数据显示，2021年，我国数字经济规模达到45.5万亿元，同比名义增长16.2%，占GDP 比重达39.8%，较“十三五”初期提升了9.6个百分点。
根据已有数据进行发展规律分析，预计在2025年，便可达到60万亿元的数字经济规模，这预示着数字经济已经逐步成为促进中国经济高速发展的主要动能。
在此发展背景下，导致数字经济人才的缺口增大，急需分析数字经济时代对数字人才的新需求，帮助高校明确新时期的人才培养目标。
本文则主要探究数字经济时代下商科研究生培养的产学教创融合发展策略，目的是有效输出符合数字经济时代发展需求的复合型、高素质人才。
关键词：数字经济时代；产学教创；商科研究生当前高新技术如人工智能技术、大数据技术和云计算技术等的快速发展和普及应用有效推动了数字经济时代的发展进程，数字经济总量在全国总GDP中占比也正在稳步上涨，已经逐步成为经济发展的中坚力量。
基于此，传统行业为适应市场发展则需积极进行数字化转型，而企业数字化转型发展势必会加大对新型复合型人才的需求，尤其是具有研究生学历的高端人才。
商科研究生因其适用行业广，可与多学科交叉作为培养复合型人才的主力军，因此，创新商科研究生人才培养模式成为必然之举，要想达成复合应用型数字人才的培养目标，则需推动产学教创融合模式的发展。
1.数字经济时代对商科研究生培养的主要要求商科专业人才培养目标为，输出一批善于经营和管理可以服务企事业商业发展的复合应用型人才，因此，进行人才培养工作时，需要认清新形势和市场环境的变化，并且基于新经济时代的发展规律和要求对商科人才培养模式进行及时调整，使其能够适应新经济环境的基本要求。
以数字经济时代的发展为例，对商科人才培养的要求包括如下几点：1.1对研究生知识结构的新要求数字经济表现出了跨界融合的特征，在商业经营和发展中，是通过传统商业模式和新技术的融合实现商业转型的目标，具体指的是与大数据技术和云计算技术等的融合。
产教融合背景下中药学硕士专业学位人才培养探索与实践
产教融合背景下中药学硕士专业学位人才培养探索与实践产教融合背景下中药学硕士专业学位人才培养探索与实践近年来，我国医药行业蓬勃发展，中医药作为中国传统文化的瑰宝，也在国内外取得了重要的认可。
中药学作为一门综合性的学科，培养具有扎实的中药学理论基础和丰富的临床实践经验的高级专门人才，对于保护、传承和发展中医药传统文化是至关重要的。
随着产教融合的不断深入推进，中药学硕士专业学位人才培养也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，培养优秀的中药学硕士专业学位人才，需要强化理论教学和实践教学的结合，注重创新能力和实践能力的培养，提高学生的实践动手能力和解决问题的能力。
首先，在理论教学方面，学校应该注重中药学基础理论和基本知识的教学。
学生要通过系统的中药学课程，全面掌握中药学的基本理论和知识体系。
同时，学校还应该培养学生的研究能力，解决中药学领域的重大科学和技术问题。
为此，学校应该建立合理的课程设置，制定科学的教学计划，提高硕士研究生的理论修养和研究能力。
通过开设中药学前沿研究课程，拓宽学生的研究视野，提高其科学研究的能力。
其次，在实践教学方面，学校应该加强实验教学和实习实训的环节。
中药学属于实践性较强的学科，学生除了要具备坚实的理论基础，还要通过实践环节的锻炼，掌握中药制剂的制备技术和质量控制方法。
学校应该配备齐全的实验室设施，提供充足的实验课程。
同时，学校还要建立与医院和药企的合作关系，通过派遣学生参与实习实训，使学生能够在实践中学习、实用、实践、创新。
通过实习实训，使学生更好地了解临床的真正需求和中药产业的发展趋势。
此外，在人才培养的过程中，还需要加强对学生的综合素质培养。
中药学硕士专业学位人才应具备扎实的中药学理论基础和良好的实践能力，同时还要具备良好的科研能力和团队合作精神。
为此，学校应该通过丰富多样的课外活动，如学术讲座、学术交流、学术竞赛等，培养学生的科研兴趣和能力。
此外，学校还应注重科研团队的建设，通过导师制度和学生科研项目的开展，提高学生的科研水平和团队合作能力。
高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式研究
高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式研究【摘要】本文旨在研究高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式。
在探讨了研究背景、研究意义以及研究目的。
在分析了该培养模式的理论基础、实施现状、案例分析、效果评价以及存在的问题与对策。
最后在结论部分总结了该培养模式的优势，并提出了建议和展望。
通过本文的研究，可为高校-基地-企业协同培养专业学位研究生提供有益的参考和指导，为人才培养模式的不断创新和完善提供理论支撑和实践经验。
【关键词】关键词：高校-基地-企业协同培养模式，专业学位研究生，理论基础，实施现状分析，案例分析，效果评价，问题与对策，优势，建议，展望，总结1. 引言1.1 研究背景高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式近年来备受关注，这种新型培养模式的出现，可谓是应对人才培养方式的一场革命性变革。
传统的研究生教育模式过于理论化，学生在学习过程中缺乏实践机会，难以适应社会对人才的实际需求。
而高校-基地-企业协同培养模式的出现，强调了理论与实践的结合，不仅能够让学生在学习过程中获得更多的实践经验，也能够使学生更好地适应社会的发展需求。
这种培养模式也促进了高校、产业界的合作，加强了人才培养的针对性和实用性。
了解高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式，可以帮助我们更好地了解我国教育体制的变革和发展趋势。
本研究旨在探究高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式，从而为我国高等教育的改革与发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式是当前研究生教育领域的重要趋势。
这种培养模式结合了高校、实际生产和企业需求，通过多方协同合作，为学生提供更加实践性和综合性的学习环境，有助于培养学生的实践能力和创新意识，提高他们的就业竞争力。
研究生作为高等教育的重要组成部分，其培养模式的创新对于推动高等教育的发展具有重要的意义。
高校-基地-企业协同培养模式的实施可以促进高校和企业之间的深度合作，推动产学研结合，加强学生的实践能力培养，满足企业对高素质人才的需求，进一步促进研究生就业和产学研结合的发展。
专业学位研究生培养模式研究
专业学位研究生培养模式的形成和发展受到多种因素的影 响，包括政策法规、教育资源、社会需求、文化传统等。
研究创新与贡献
创新点
本研究首次对专业学位研究生培养模式进行了系统深入的研究，揭示了其内涵、特点、影响因素及发展趋势，填 补了该领域的研究空白。
贡献点
本研究对于推动专业学位研究生教育的改革与发展、提高培养质量具有重要的理论意义和实践价值。同时，对于 其他国家和地区的专业学位研究生教育也具有一定的借鉴意义。
发展趋势
未来专业学位研究生培养将更加注重实践能力和创新创业精神的培养，加强产学研合作， 推动国际化发展，形成多元化、个性化的培养模式和体系。
研究目的和问题
研究目的
本研究旨在通过对专业学位研究生培养模式的深入研究，探讨其存在的问题和 面临的挑战，提出针对性的改进措施和建议，为完善我国专业学位研究生培养 体系提供理论支持和实践指导。
，为相关政策制定和实践探索提供更加有力的支持。
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专业学位研究生培养模式研究
汇报人：XX 2024-01-18
目录
• 引言 • 专业学位研究生培养模式的理论基础 • 国内外专业学位研究生培养模式的比较分
析 • 专业学位研究生培养模式的创新与实践 • 专业学位研究生培养模式的评价与优化 • 结论与展望
01 引言
研究背景和意义
01
高等教育改革
随着我国高等教育改革的深入，专业学位研究生的培养已成为高等教育
课程体系优化
围绕培养目标，优化课程 体系，增加实践性和应用 性课程，提高研究生的实 践能力和问题解决能力。
产学研结合的培养模式实践
校企合作
深化产教融合服务粤港澳大湾区——华南理工大学专业学位研究生教育的探索与实践
深化产教融合服务粤港澳大湾区——华南理工大学专业学位研究生教育的探索与实践随着粤港澳大湾区建设的推进，产业结构和人才需求也发生着深刻变化。
为了满足大湾区产业发展对高级应用型人才的需求，华南理工大学积极推进产教融合，通过不断探索和实践，优化研究生教育体系，为大湾区培养具有深厚专业素养和实践能力的研究生。
产教融合是高等教育的一大重要改革方向，旨在弥补传统教育与产业发展之间的鸿沟，将教育与产业对接，提高人才培养质量和实效性。
华南理工大学认识到产教融合对于实现研究生教育与大湾区产业发展的相互促进至关重要，因此积极探索和实践，逐步构建起适应大湾区需求的教育模式和体系。
首先，华南理工大学与大湾区企业建立了紧密的协作关系。
通过与大湾区企业的合作，学校了解了企业对于人才的需求和培养要求，并将其纳入研究生培养计划中。
学校与企业共同制定研究生的培养目标和课程设置，提高研究生的实践能力和专业素养。
此外，学校还鼓励企业参与到研究生的指导和实习过程中，提供实际案例和项目，提高研究生的实践操作能力。
其次，学校加强了教师队伍建设，培养专业人才。
学校设立了专职教师岗位，聘请一批在大湾区产业领域有丰富经验的专业教师。
这些专业教师不仅具备学术研究能力，还熟悉产业的最新动态和发展趋势，能够将理论与实际结合起来，培养学生解决实际问题的能力。
此外，学校还鼓励教师与企业进行定期的交流和合作，增加教师的实践经验，提高教学水平。
第三，学校注重培养学生的创新能力和实践能力。
学校开设了一系列以实践为主的课程，包括产业创新实践、企业运营管理、创新与创业等，培养学生从理论到实践的能力转化。
学校还鼓励学生参加创新创业项目，提供创业基金和资源支持，培养学生的创新精神和创业意识。
在实践过程中，学校鼓励学生与企业建立合作关系，通过解决实际问题来提高实践能力。
最后，学校加强了学生的职业发展指导。
学校设立了就业指导中心，为学生提供职业规划和指导服务。
中心通过举办就业招聘会、职业讲座等活动，为学生提供与企业沟通交流的机会，帮助学生了解就业市场的需求和趋势。
《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》
《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》关于深入推进专业学位研究生培养模式的意见近年来，我国高等教育事业取得了巨大发展，国家重视专业学位研究生培养，并提出了推进专业学位研究生培养模式的任务。
为进一步完善专业学位研究生培养模式，加强研究生职业能力培养，提高培养质量，现提出以下意见。
一、加强专业实践能力培养专业学位研究生培养应以专业实践能力为核心，注重实践课程的开设。
建议学校设立实践教学基地，提供模拟实践环境，增强学生实践操作能力。
与企业、科研机构等合作，引入实践型课程，培养学生职业素养与实际经验，提高实践能力。
二、推进研究生导师制度研究生导师制度是专业学位研究生培养的重要组成部分，需要进一步完善。
建议对导师进行绩效考核，确保导师的教学质量和指导能力。
导师评价机制，加强对导师的培训与管理，提高导师教学水平和学生指导质量。
同时，鼓励导师与学生保持密切的学术交流，促进学术合作。
三、加强专业素养能力培养专业学位研究生应具备扎实的学科基础知识和一定的专业素养能力。
建议加强专业素养能力培养，将专业素养教育纳入课程设置。
培养学生的综合能力，包括批判思维、创新能力、项目管理能力等。
加强学术道德和职业操守的培养，培养研究生的社会责任感。
四、拓宽学科发展领域专业学位研究生培养应紧跟学科发展的前沿，不断拓宽学科的发展领域。
学校应优化学科布局，加强学科建设，推动学科间的交叉融合。
鼓励学生参与学科前沿科研，并加强与科研机构合作，提升学生的科研能力。
加强学科评估，及时发现问题，优化学科发展方向。
五、建立产学研一体化的培养模式专业学位研究生培养需要紧密结合产业发展需求，建议建立产学研一体化的培养模式。
加强与企业、机构的合作，培养具有市场竞争力的人才。
鼓励学生参与社会实践，了解现实需求，提升实际应用能力。
加强产学研合作的评估和管理，确保人才培养质量。
六、加强职业发展指导专业学位研究生毕业后，应积极适应社会需求，建议加强职业发展指导。
“产教融合、学研联动、专创协同”培养模式的创新与实践
基金项目:河南省新文科研究与改革实践项目 产教融合㊃学研联动㊃专创协同:面向新经济的工商管理类人才培养模式创新与实践 (2021JGLX055)㊂作者简介:刘威(1984-),男,河南商丘人,博士,副教授,研究生导师,主要研究方向:物流产业经济㊂8㊀结语中共中央㊁国务院‘关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见“提出: 高等学校要加强劳动教育师资培养 强化每位教师的劳动意识㊁劳动观念,提升实施劳动教育的自觉性 ㊂劳动意识㊁劳动观念以及劳动教育的自觉性,都与责任伦理具有密切的关系㊂医学院校的劳动教育教师不但要提高责任伦理意识,还应当加强责任伦理生活的自我检视,这也是一个自我反省和自我提高的过程㊂要对照劳动教育教师的角色要求,对照相关的责任伦理规范,及时发现自身存在的问题和不足,并加以改进㊂责任伦理可以引导行为主体向既定目标不断迈进,并且在这个过程中随时修正和完善自身行为㊂探讨医学院校劳动教育教师的责任伦理,强化劳动教育教师的责任观念,有助于提升劳动教育教师的整体素质,提升医学院校劳动教育教学的工作水平,实现劳动教育的预期目标,为大学生德智体美劳全面发展创造更多机会和条件㊂由于重视程度不高㊁内容设计缺乏系统性,高校劳动教育在具体实践中出现了诸多问题㊂建设具有医学院校特色的责任伦理型劳动教育师资队伍,有利于从提升师资水平角度解决这些问题,更好地推进医学院校劳动教育的实施㊂参考文献[1]马克斯㊃韦伯.以政治为业[M ]ʊ马克斯㊃韦伯,著.王容芬,译.伦理之业:马克斯㊃韦伯的两篇哲学演讲.桂林:广西师范大学出版社,2008.[2]刘俊玮,尹旭.新时代背景下加强劳动教育师资队伍建设的路径探究[J ].中国成人教育,2022,(14):33-37.[3]赵蒙成.新时代劳动教育的本体价值与实践进路[J ].现代教育管理,2022,(02):38-47.[4]李丹,闻凤辰.完善新时代劳动教育师资队伍建设机制[J ].中国工运,2020,(04):58.[5]赵伟.陶行知 教学做合一 思想对新时代劳动教育的启示[J ].东北师大学报(哲学社会科学版),2021,(05):157-164.[6]罗建文,李爱军.劳动教育厚植美好生活内涵的文化基因[J ].湖南科技大学学报(社会科学版),2020,23(05):150-158.[7]王飞,车丽娜,孙宽宁,等.我国高校劳动教育现状及反思[J ].中国大学教学,2020,(09):75-79+85.产教融合㊁学研联动㊁专创协同 培养模式的创新与实践以地方高校工商管理类人才为例刘㊀威㊀李凤廷㊀张㊀艳(河南工业大学管理学院,河南郑州450001)摘㊀要:新经济呼唤新商科人才,新商科人才培养也必须与新经济㊁新技术㊁新模式紧密衔接㊂以河南工业大学为例,围绕 产教融合㊁学研联动㊁专创协同 三个维度,提炼了面向新商科的工商管理类人才培养模式改革经验,重点总结了人才培养模式实践的创新路径与成果应用,进而为服务新经济㊁培养新商科人才提供参考借鉴㊂关键词:工商管理类专业;人才培养模式;产教融合;新文科;新经济中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.043㊀㊀在当今的数字经济时代,社会的生产方式㊁组织形态㊁商业模式㊁金融范式㊁管理模式都发生了巨变,传统商科的人才培养模式已经跟不上时代的步伐㊂新实践水平总是领先于商科教育水平,以会计㊁财务管理㊁工商管理㊁市场营销㊁人力资源管理等专业为代表的传统商科,如何应对商业新伦理㊁新技术㊁新需求㊁新实践的挑战,培养适合时代需求的新商科人才,是当前新商科培养模式改革的重要命题㊂以社会主义核心价值观为中心,河南工业大学管理学院探索培养具有 持续发展㊁批判性思维㊁创新能力㊁分析技能㊁人际沟通 五大能力的 新商科 人才㊂依据学校商科人才培养的专业优势,面向物流管理㊁电子商务和粮食三大行业,以人才链㊁产业链和创新链 三链协同 为总体目标,树立符合河南特色㊁区域实际的新商科专业办学理念和定位㊂1㊀工商管理类人才培养模式的实践探索1.1㊀新商科人才培养方案制定一是结合河南工业大学定位㊁学校和现有商科专业㊃521㊃的特点,制定了 大数据分析+物流管理 智能+会计 数据挖掘+电子商务 的特色化㊁个性化的专业培养方案;二是根据社会对网络营销推广㊁供应链建模和物流运营管理等紧缺岗位的状况,与世界工厂网㊁北京络捷斯特科技发展有限公司㊁顺丰快递等企业联合,共同制定新商科人才培养方案,充分融入了企业的人才需求和岗位要求㊂1.2㊀新商科专业教学团队建设根据 新商科 的特点,组建一支有较高教学科研水平㊁专业技术与社会服务能力的师资队伍㊂首先,引进一批拥有跨学科教育背景的高层次自有教师,共引进大数据分析方向教师2人㊁数据挖掘方向教师1人㊁联网+方向教师2人㊁系统控制方向教师2人㊂其次,升级改造传统教研室,组建课程团队㊂学院组建16个专业基础课课程团队,以课程为单位组织教学,选拔课程教学团队带头人,召集同一门课的教师相互协作,提高课程的教学有效性,寻求课程教学的新发展㊂再次,对现有师资开展培训,或组织到企事业单位进行实践锻炼,共派出4名青年博士教师到河南省发改委㊁河南省工信厅㊁郑州市工商局等单位进行挂职,使师资队伍从单一专业型向跨学科复合型转变㊂另外,还从顺丰速运㊁北京络捷斯特㊁三全食品㊁郑州良运等头部企业聘用一批兼职产业教授,使得师资队伍学科结构多样化㊁高端化㊂1.3㊀新商科人才培养模式教学模式构建依据人本主义和建构主义基本理论,基于OBE教育理念,探索出基于产教融合 学研联动 专创协同的 一核多能㊁层级递进㊁三驱动㊁五融通 的新商科人才培养新模式㊂(1) 一核多能 :立德树人夯实社会主义核心价值观㊂ 多能 :数字分析素养㊁战略思维能力㊁批判创新精神㊁社会责任意识㊁沟通协调能力, 五大 能力的人才培养目标㊂(2) 层级递进 :贯彻 宽口径㊁厚基础㊁重应用㊁强特色 理念,构建工商管理大类平台㊁专业平台(电子商务㊁物流管理㊁会计学㊁工商管理㊁市场营销㊁人力资源㊁供应链管理)㊁个性化平台(学术拔尖类㊁就业创业类)层级递进人才培养方案㊂(3) 三驱动 :遵循 产业需求 专业基础 专业特色 个性化发展 的新商科人才培养逻辑,以产教融合为路径,以学研联动为内生推力,以专创协同为外部拉力,充分发挥产教融合㊁学研联动㊁专创协同的三重驱动效果㊂(4) 五融通 :实现新商科人才 学(理论学习)㊁练(模拟演练)㊁赛(学科竞赛)㊁训(管理实训)㊁创(创新创业实作) 五个维度相互融通,构建学校㊁政府㊁企业㊁社会等多层次融通体系㊂本成果经过精心建设,形成专业特色鲜明㊁专业与课程建设成果丰硕㊁高素质师资队伍㊁能力导向的人才培养竞争优势显著,为地方经济发展输送大批优秀管理人才,成为有一定影响力的新商科人才培养基地㊂2㊀工商管理类人才培养模式的创新路径2.1㊀深化产教融合,推进 校内教学+校外实践 联动式教学以人才链㊁产业链和创新链 三链协同 为目标,先后与北京络捷斯特科技发展股份有限公司(股票代码834832)㊁顺丰速运(湖北顺和丰快运有限公司)㊁郑州良运粮食口岸发展有限公司签署了产教融合协议,聚力打造了河南工业大学创新创业实践基地(河南省本科高校大学生校外实践教育基地)㊁中国物流学会优秀产学研基地㊁CSCMP供应链人才培养示范基地等产教融合平台㊂与北京络捷斯特科技发展股份有限公司合作,获批了河南省大学生校外实践基地 河南工业大学 北京络捷斯特科技发展股份有限公司创新创业实践基地 ,共建(Lamasoft)长风供应链建模工程创新基地㊁供应链建模工程创新实践基地㊁现代物流与供应链产学研合作基地,双方在人才培养㊁课程开发㊁实验室建设㊁培训认证㊁师资能力㊁对外推广等方面共同投入资源,探索建立以优化实践教学体系㊁开发实践教育资源㊁建设实践教育师资㊁规范实践教育管理㊁丰富实践教育形式㊁共享实践教育模式为内容的 六位一体 创新创业人才实践教育培养模式㊂与顺丰速运(湖北顺和丰快运有限公司)签署了校企深度合作协议,决定共同发起成立 顺丰快运物流运营管理未来之星训练营 ,旨在瞄准企业紧缺的物流运营管理高端人才㊂通过严格的校内选拔和企业面试,25名入围学生修读了企业高管讲授的16门课程(共计21个学分),17名学生利用寒暑假时间,进入企业参加为期两个月的顶岗实习㊂与郑州良运粮食口岸发展有限公司签署了现代物流与供应链产学研基地建设协议,建设多学科融合㊁多团队协同㊁多技术集成的产学研合作模式,提升高校人才㊁学科㊁科研三位一体的创新能力㊂合作双方在共同研发的基础上,结合国家㊁河南省和行业发展需求,有选择地共同申请㊁承担政府计划项目㊂按照优势互补的原则,联合申报政府或行业的科技平台㊁创新团队㊁重点及新兴交叉学科㊂2.2㊀突出学研联动,以创新成果产出为导向,实施 案例分析+学术研讨 研究性教学将国家相关政策㊁企业运营实践㊁管理前沿成果㊁教师的学术研究课题等融入课堂教学,通过案例分析㊁学术研讨等互动教学环节,提高学生利用前沿理论解决实际问题的能力以及撰写报告㊁演讲答辩㊁团队合作等能力㊂立项建设2个校级㊁2个院级创新实验班,推行学业导师制,组建 高学历+高职称+高学术水平 导师团㊂尊重学生的个性特长和差异性,每位同学可以选择一名具有博士学位或副教授以上职称或国家级课题主持人㊃621㊃为指导老师,一对一指导学生读书㊁思考㊁写作,每位导师指导在校学生原则上总数不超过8人㊂通过讲座㊁沙龙㊁读书会等多途径实现研究性学习,鼓励并资助学生参与国内外各高校的学术交流活动㊂学生加入导师组建的科研创新团队,在导师指导下完成学术小论文,鼓励参与科研课题,参与专业竞赛㊂以科创项目㊁导师项目㊁企业导师项目㊁校企合作项目等为驱动,强调培养学生的创新意识和综合应用能力㊂2.3㊀强化专创协同,推进专业知识向 专业知识+创新创业 知识谱系有序拓展以思政㊁专业+创业和科研等案例为线索,以教学和学习方法改革为驱动,以基层教学组织㊁一流课程建设为支撑,通过集体备课㊁教师互评㊁督导反馈等形式,将课程间的松耦合转变为紧关联,形成内容融通的课程谱系㊂围绕专创协同,建设河南省 专创融合 特色示范课程供应链管理㊁校级精品公选课创业训练等一批特色课程㊂在第二课堂实践/实训中聚焦强基笃行,结合学生的学业/职业规划和行业发展需求,变革传统的实验内容,适时适当的开发设计性㊁创新性㊁综合性实验,实现课内专业知识与双创知识之间㊁课外与其他专业核心课之间的融通与渗透,推进知识学习与实践应用有机结合,培养学生的应用转化能力㊂鼓励学生参加国家级综合创业比赛,提升学生的高阶思维力㊂结合用人单位㊁地方政府的发展规划,引入企业导师,在校内外实习实训中强化学生创新方法的运用㊁创新思维和创新能力的培养,使学生初步具备将学科竞赛中呈现的各类优秀项目㊁作品适度适地转化成创业项目㊁创业产品的意识,发挥专业课程所提供的技术和技能在创新创业中的作用㊂2.4㊀坚持内外并举,打造了学科交叉融合㊁校企联合的教学团队在面向社会需求岗位的㊁以项目课程为载体,构建了以校外企业课程和教师为主的新商科教学团队㊂建立 双师制 ,聘请企业导师参与制定课程教学目标㊁培养方案和考核标准,邀请企业导师参与课程教学,把企业运营实际纳入课堂教学㊂通过学习,要求学生具备解决企业实际问题的能力㊂目前,学院已聘任23位创业导师,结合物流运营管理未来之星训练营㊁跨境电商与现代物流行业学院等多种形式,开展课堂教学350人次,累计课时达400学时㊂2.5㊀注重学以致用,实行连接社会岗位急需㊁校企联合培养㊁职业资格认证的贯通式培养主动适应新技术㊁新经济㊁新业态,以行业需求和企业岗位能力为导向,结合用人单位招聘需求,开展 物流服务师 电子商务师 供应链建模工程师 供应链管理师 共4个专业(职业)技能认证,扩展学生的跨学科视野和知识储备,打通专业教育与职业需求的 最后一公里 ㊂截至目前,共有112名学生获得 物流服务师 认证,67名学生获得 电子商务师 认证,18名学生获得 供应链建模工程师 认证㊂3㊀工商管理类人才培养模式的成果应用3.1㊀遵循成果导向教育的反向设计理念,课程体系日趋完善,专业建设迈上新台阶以新商科建设理念为指导,在修订5个商科专业人才培养方案的基础上,重新制定了百余门专业课程教学大纲㊂积极组织教师开展教育教学研究工作,教研成果丰硕,获批省级一流本科课程6门,校级一流本科课程17门,省新文科项目1项,发表相关教改论文4篇㊂电子商务㊁物流管理㊁会计学共3个专业获批国家一流本科专业建设点,工商管理专业获评省一流本科专业㊂3.2㊀协同育人特色鲜明,实践创新成效显著先后与国内行业龙头或知名企业㊁世界工厂网㊁中钢网㊁德邦物流㊁顺丰物流等30余家企业建立了校外实践教学基地,校企协同开展多维度实践创新教育㊂通过创新创业训练计划,打造本科生进导师科研项目的科研课堂㊁建立课外竞赛指导教师团队,指导学生参加综合类和专业类课外科技竞赛,以提升学生科技创新能力㊂依托学院电子商务㊁物流管理㊁会计学㊁工商管理㊁供应链管理5个本科专业,承担教育部产学合作协同育人项目2项;学生近两年来获批国家级大学生创新创业训练计划项目2项㊁省级大学生创新创业训练计划项目4项;在国家级㊁省级大学生科技竞赛中获奖35项,学生专业竞赛参与率达到60%;1名学生被团中央授予 全国优秀共青团员 ,在校生注册公司15家,2名学生被评为全国大学生创业英雄100强㊂3.3㊀提升教师教学能力,培育校内外跨学科跨专业教学团队通过新商科课程体系的建设,打造体现学科交叉特色的跨学科跨专业教学团队,健全课程教师评价制度,鼓励教学团队在教学模式和方法上的创新㊂以 顺丰班 等实验教学小组为抓手,打造 实务导师+专业教师 双师型队伍㊂其中,河南省教育厅专业教育指导委员会主任和副主任2人㊁秘书长1人㊁委员1人,获省教学名师1人,省教学标兵1人,校课程思政教学团队和黄大年式教学团队3个,校长教学质量奖3人,中国青年创业导师1人,挑战杯国家级优秀指导教师2人㊂参考文献[1]刘同超.循证视角下的新文科经管类专业改革路径研究[J].林区教学,2023,(04):45-48.[2]陈琳,张希雅,樊莎莎,等.多维度打造新文科人才培养模式探索[J].高教学刊,2023,9(11):30-34.[3]田爱玄,姚波.新文科背景下本科经管类教师教学能力与实践能力成长研究[J].才智,2023,(09):133-136. [4]蒋红兰.新文科背景下经管类专业人才培养模式探究[J].教育信息化论坛,2023,(02):78-80.㊃721㊃。
教育、科技、人才融合发展,提升研究生培养质量
教育、科技、人才融合发展,提升研究生培养质量一、背景和意义随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，教育、科技和人才的融合发展已经成为提升研究生培养质量的关键因素。
研究生作为国家科技创新的重要力量，其培养质量直接关系到国家的科技进步和经济社会发展。
加强研究生教育与科技、人才的融合发展，对于提高研究生培养质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。
从国际竞争的角度来看，各国都在加大科技创新力度，争夺科技制高点。
研究生作为科技创新的生力军，需要在教育、科技和人才的融合发展中不断提高自身的综合素质和创新能力，以适应国际竞争的需要。
通过加强研究生教育与科技、人才的融合发展，可以培养出更多具有国际竞争力的高层次人才，为国家的科技创新和经济社会发展做出更大的贡献。
从国内发展的角度来看，我国正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，面临着经济结构调整、产业升级、科技创新等方面的重大任务。
研究生作为国家科技创新的重要支撑，需要在教育、科技和人才的融合发展中不断提高自身的创新能力和实践能力，为国家的科技创新和经济社会发展提供有力的人才支持。
通过加强研究生教育与科技、人才的融合发展，可以培养出更多具有创新精神和实践能力的高层次人才，推动国家的科技创新和经济社会发展取得更大的突破。
从研究生自身发展的角度来看，研究生在学术研究和实践能力方面存在一定的不足。
通过加强研究生教育与科技、人才的融合发展，可以为研究生提供更多的实践机会和创新平台，帮助他们提高自身的实践能力和创新能力，实现个人价值的最大化。
这也有利于研究生更好地适应社会的需求，为国家的发展做出更大的贡献。
加强研究生教育与科技、人才的融合发展，对于提高研究生培养质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。
我们应该充分认识到这一问题的严重性，采取有效措施，推动研究生教育与科技、人才的融合发展，为提高研究生培养质量和国家的科技创新、经济社会发展做出更大的贡献。
1. 研究生教育的重要性和发展现状随着全球经济的快速发展和科学技术的日新月异，研究生教育在人才培养和国家发展中的地位日益凸显。
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专业学位研究生产教融合人才培养模式
研究
产教融合是指高校根据所设专业，积极与相关生产企业进行深度合作，把产
业与教学密切结合，相互支持，相互促进，发挥学校的理论教育优势与企业的生
产实践优势，形成科学研究、科技服务相结合的学校与企业浑然一体的办学模式。
加快推进产教融合是新时代国家经济社会转型、高校人才培养模式改革和建设知
识创新型企业的交汇点，是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的立
足点，是高等教育服务于社会主义现代化建设的着力点。
因此企业与高校合作，
进行产教融合是大势所趋[1]。
2019年，《国家产教融合建设试点实施方案》指出：“积极建设培育一批深度参与产教融合、校企合作，在职业院校、高等学校办学
和深化改革中发挥重要主体作用，在提升技术技能人才和创新创业人才培养质量
上发挥示范引领作用的产教融合型企业。
”2020年，国务院学位委员会、教育部
发布《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，提出到2025年，以国家
重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将专业硕士研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。
近年来，上海电机学院能源动力专业学位研究生招生规模逐渐扩大。
随着专业硕士研
究生规模的扩大，高校面临的一个需要迫切解决的问题就是如何提高专业学位研
究生教育质量。
本文以上海电机学院能源动力专业为例，研究专业学位研究生的
产教融合培养模式，探索促进高校产教融合、校企协同发展、校企双主体育人的
新机制。
1.产教融合人才培养的供需协同
上海电机学院地处临港新片区主城区，也是上海市产教融合试点建设高校之一。
2019年8月，中国(上海)自由贸易试验区临港新片区正式揭牌。
新片区的发
展迫切需要建立与自由“贸易链”“服务链”“产业链”精准对接的“人才链”，通过与产业发展高度匹配的地方本科院校，培养企业亟需的高素质应用型人才。
长期以来，企业“用工荒”和大学生“就业难”并存，高等教育特别是地方本科院校供给侧结构性矛盾日益突出，产教融合有效打破了产业与教育之间的藩篱，促进人才需求侧和教育供给侧要素全方位融合，从根本上解决人才供需之间的结构性矛盾，使高校的人才培养更加契合产业发展和企业需求。
《国家产教融合建设试点实施方案》《上海市建设产教融合型城市试点方案》《上海市深化产教融合协同育人行动计划（2021-2025 年）》《中国（上海）自由贸易试验区临港新片区国家产教融合试点核心区建设方案》《中国（上海）自由贸易试验区临港新片区关于支持产教融合发展的若干政策意见》等一系列产教融合政策进一步推动产教融合改革，也为地处临港新片区的地方本科院校产教融合培养应用型人才带来了更加有利的推动和支持。
因此，产教融合是新片区培养高素质应用型人才的重要方式，校企协同则是实现产教深度融合的根本途径。
2.产教融合人才培养机制
专业学位研究生的培养目标就是培养具有坚实的理论基础和解决一线工程实际问题的综合能力，满足特定行业实际工作需求的高层次、应用型的现场工程师专门人才，其本身对产学研要求非常高[2]。
校企合作、产教融合是解决目前我国专业学位研究生教育理论与实践脱轨、学生实践能力弱、企业对毕业生知识结构和解决复杂实际问题的能力满意度低的有效手段。
2.1深入推进“双导师制”培养模式
专业学位研究生在强调专业“技能”培养的同时，又要注重实现将理论与实践相结合的培养目标。
学校导师与企业导师联合，形成共同指导的“双导师制”培养模式，为实现专业学位研究生理论与技能融合的培养目标提供了良好的助力[3,4]。
上海电机学院通过与企业构建产学研联培机制，加强学校与企业间科研项目的合作，紧密围绕产业前沿需求设立科研攻关项目，以校企合作项目作为连接纽带将校企导师紧密联系，使校企导师都能以更加紧密的身份参与研究生培养全过程，给予研究生理论与技能的指导，让专业学位研究生进入到企业生产一线，深度参与到科研项目中，为企业解决面临的技术难题。
在此过程中，既帮助企业解决了生产过程中的技术难点，实现了校企合作共赢，使“双导师制”培养模式得以长效运行，又利用科研项目推动实践教学和应用实践环节的培养，提升专业
学位研究生的工程能力和技术创新能力。
此外，在合作的过程中，也可以培育一
批能够将学术发展与行业发展动态结合的综合性企业导师。
2.2校企共同制定人才培养方案
培养方案决定了人才培养的高度，课程体系则是培养方案的核心，教学内容
是教育活动的关键，直接决定了学生的培养质量[5]。
为更好地服务国家地方经济
建设，满足经济建设需求，在能源动力专业学位研究生培养方案的修订过程中，
充分考虑企业需求，咨询行业专家，让人才使用单位参与其中，使教学内容更好
地对接实际应用。
2.3 专业学位研究生人才培养实现路径
人才培养以项目为载体，通过科研实验室和科研项目结合、科研项目进课堂、企业项目与科研项目相结合、轮岗实习、顶岗实习、创新创业教育等方式，将岗
位能力要求转化为教学项目，带动相关知识的学习。
能源动力专业学位研究生人
才培养模式的改革，成功实现了传统教学到产教融合的发展（如图1）。
图1：能源动力专业学位研究生人才培养实现路径
（1）建立研究生产学研实习基地
选择基本需求明确、资质良好的企业建立研究生产学研实习基地，为研究生
实践教学提供保障。
研究生施行“双师制”管理，即学术指导为主的校内导师和
实践指导为主的企业导师。
研究生的实践教学和生产实习以项目需求为导向，在
校内导师和企业导师的联合指导下，以专业学位研究生为主要成员开展项目的研
究，完成企业设立的项目，从而达到校企双赢。
在人才培养过程中，高校应与企
业进行实时互动，解决企业的技术和人才需求，保证培养质量。
构建能力培养与
实习实践互动发展的专业学位研究生产学研实习基地。
（2）入校即入企的企业新型学徒制
参照德国高校产教融合中“双元制”是人才培养模式，研究生导师双选后，
充分利用入校前将近三个月的暑假时间，校内导师选派研究生进入到产学研实习
基地开展为期三个月的企业轮岗实习，让每个研究生都熟悉不同岗位的工作特点
和工作时间，为后期的顶岗实习做准备。
研究生在轮岗实习期间，企业会按照劳
动合同法的规定支付研究生实习工资。
（3）校内理论学习与科研能力培养
研究生完成为期三个月的企业轮岗实习，进入学校完成课堂理论教学。
在一
年的校内学习中，除了专业理论知识的学习，更多的时间实在校内导师的指导下，有针对性地完成企业委托的科研项目研究任务，在完成科研项目的过程中，锻炼
研究生运用所学知识解决工程实际问题的能力。
由于研究生有了三个月的企业轮
岗实习经历，研究生思考和解决问题能够从工程实际出发，充分利用实习所积累
的企业经验很好地完成企业委托的科研项目研究任务，在科研实验室完成基本的
科研能力培养和提高。
（4）企业顶岗实习
研究生在校一年完成课堂理论学习后，再次选派到产学研实习基地开展为期
一年的企业顶岗实习。
顶岗实习期间，企业按照科研和生产计划，安排研究生参
与到企业项目的研究开发过程，培养研究生解决工程实际问题的能力。
同时，校
企双方导师根据企业项目特点确定研究生硕士论文的研究方向，研究生顶岗实习
期间完成硕士论文后回校参加毕业答辩。
3.结束语
上海电机学院围绕临港新片区产业发展布局，探索实施了校企“双院长”制、学科专业“双负责人”制、人才培养校企“双导师”制；由校企双方共制人才培
养方案、共创实验实训基地、共组双师型教师队伍、共建教学课程资源。
协调企业人才需求与研究生就业意愿，做好与企业的人才需求对接是高等教育的终极目标。
基于产教融合的能源动力专业学位研究生人才培养模式的研究总结了培养过程中的多年经验与做法，以期为我国新时代专业学位研究生人才培养路径的探索提供新思路。
（本研究获得上海电机学院一流研究生教育引领计划项目资助，项目编号：A1-5101-22-003-05-009-03）
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