舍恩反思实践理论对设计研究的学术影响

《2024年舍勒人格思想研究》范文

《舍勒人格思想研究》篇一一、引言舍勒（Max Scheler）是20世纪早期哲学、社会学的著名学者，以其深入而全面的精神哲学与伦理思想为人所知。

其人格思想理论系统独特，关注人类价值的源泉、人性中的核心价值，并在跨学科的视野中研究个体和集体的意义和关系。

本篇论文旨在深入探讨舍勒的人格思想，分析其理论框架、核心观点及其对现代社会的启示。

二、舍勒人格思想的背景与理论框架舍勒的人格思想是在其哲学和社会学理论的大背景下形成的。

他批判了当时主流的社会学理论和现代生活的主流观点，将视角投向了个体的价值和人性，努力在世俗化的现代生活中寻求个体的独特意义。

他的人格理论不是抽象的哲学分析，而是建立在对人性及现实生活问题的实证和伦理取向上的哲学建构。

在理论框架上，舍勒提出了“精神实体的内在生活”作为其人格思想的核心。

他认为，个体的内在生活由精神实体构成，包括意识、情感、价值取向等元素。

这种内在生活不仅是人格的核心，也是人类文化和社会发展的基础。

舍勒的人格理论既是个体性的，又是社会性的，他强调个体与社会的互动关系，认为个体的内在生活与社会文化环境相互影响。

三、舍勒人格思想的核心观点舍勒的人格思想中，有几个核心观点值得关注。

首先，他强调了人的价值性。

他认为，人的价值是超越物质层面的，人的存在本身就具有不可替代的价值。

其次，他关注人的情感和情感生活。

他认为情感是人类生活的核心部分，是人格的内在动力。

此外，他还强调了人的自由性，认为人的自由是人格发展的前提和动力。

最后，他的精神实体观提出了一种独特的人类思维方式和人生观，赋予了个体存在一种积极而复杂的意蕴。

四、舍勒人格思想的理论意义和影响舍勒的人格思想具有重要的理论意义和影响。

首先，它为我们提供了一个深入而全面的精神哲学和伦理思考的视角。

在众多的社会学科中，它提供了独特的理解和解读人类价值的工具。

其次，舍勒的人格思想为跨学科研究提供了丰富的素材和理论基础。

它既涵盖了心理学的领域，也与哲学、社会学、文化学等学科紧密相连。

“反思型执业者”的培养——唐纳德·舍恩的“反思性实践”理论及其对专业学位教育的影响

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Ａｂｔａｔｓｒｃ：ＤｏａｄＳｈｎｈｓｈｄａｔｍｅｄｕｍｐｃｎｐｏｅｓｏａｄｃｔｎｉｈｉｄＳａｅｖｒｎｌｃ￣ａａｒｅｎｏｓｉａｔｏｒｆｓｉｎｌｅｕａｉｎｔｅＵｎｔｔｔｓｅｅｏｅ
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对这样一个复理者等专业人员在实际工作中经常要面对不确定性杂的过程舍恩在描述建筑师的设计工作时提出了更独特性和价值冲突都可能表现为隐蔽的行动中所知33复旦教育论怯2009年第7卷第6期fudaneducationf0rum2009vo17no6和行动中反思设置反思性实践课就可以很好地加强面专业则期待这些学院能在提高执业者专业才能方这方面的训练
在这本著作中，舍恩介绍了“ 思型执业者” 反的基本观念，并强调作为学习过程外部限制的组织和社会环境对学习有着重要影响。本文将介绍舍恩的反思性实践理论及其在专业学位教育的应用（ｒｆｓｎ￣４统的“ ｐｏｅｉ）＇ｓｏ［师傅带徒弟 ” 的培养方式，式大大提高了专业人员的培养质量ｌ并使各专业得以继续维持甚至提高它们较高ｌ１，

舍恩反思性教学实践家(3篇)

第1篇一、引言在教育领域，反思性教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

舍恩作为反思性教学的重要代表，其理论对教育实践产生了深远的影响。

本文旨在探讨舍恩反思性教学实践家的内涵，分析其在教育实践中的应用，以期为我国教育工作者提供有益的启示。

二、舍恩反思性教学实践家的内涵1. 反思性教学的概念反思性教学是指教师在教育教学过程中，对自己的教学活动进行反思、总结、改进和提升的过程。

它强调教师在教学实践中不断反思，以提升教育教学质量。

2. 舍恩反思性教学实践家的特点（1）关注学生发展：舍恩反思性教学实践家认为，教育的核心是关注学生的成长与发展，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

（2）重视教学实践：舍恩强调教学实践的重要性，认为教师应在实践中不断反思，以提升教学效果。

（3）注重教师成长：舍恩反思性教学实践家关注教师的成长，认为教师应具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学能力。

（4）追求教育公平：舍恩反思性教学实践家倡导教育公平，关注弱势群体，努力缩小教育差距。

三、舍恩反思性教学实践家在教育实践中的应用1. 教学设计舍恩反思性教学实践家在教育教学设计阶段，注重以下方面：（1）明确教学目标：根据学生的需求和发展，设定具体、明确的教学目标。

（2）合理选择教学内容：根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择合适的教学内容。

（3）创新教学方法：运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（4）关注学生差异：针对学生的个体差异，实施差异化教学。

2. 教学实施（1）课堂管理：舍恩反思性教学实践家强调课堂管理的重要性，关注学生的课堂表现，营造良好的学习氛围。

（2）教学互动：注重师生互动，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力。

（3）评价与反馈：关注学生的学习过程和成果，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。

3. 教学反思（1）反思教学目标：分析教学目标的达成情况，反思教学设计的合理性。

（2）反思教学内容：评估教学内容的选择是否合适，是否满足学生的学习需求。

《文献阅读与科技论文写作》课程思政的实践探索

《文献阅读与科技论文写作》课程思政的实践探索摘要：当今教育新形势下，立德树人已经成为高等教育的根本目标，如何在传授专业知识与技能的同时，结合国家建设和民族复兴的新时代背景，增强学生家国情怀与文化自信，激发学生使命感和责任心，已经成为当前高校教学改革的重要组成部分。

本文以文献阅读与科技论文写作课程为例，从激发民族自豪感与忧患意识，培养批判与辩证思维，坚守实事求是与科研诚信精神的角度，探讨专业课程教学内容与思政元素之间的结合融入方式及实践效果。

关键词：文献阅读与科技论文写作，思政改革2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

近年来，立德树人已经成为高等教育的根本目标，将课程思政与专业课紧密结合，形成高效的思政体系，已经成为当前高校教学改革的重要组成部分[1-2]。

科研论文是高等教育研究水平的直接反映，是国家科技发展和科研成果的主要展示平台，也是人类文明传承的重要载体。

《文献阅读与科技论文写作》是一门引导学生文献阅读和论文写作方法的课程。

信息获取和论文写作能力是当代大学生必须掌握的重要技能，是本科生顺利完成毕业设计的保证，更是贯穿整个研究生培养阶段的主要目标。

随着立德树人的教育目标的提出，本课程的目标不再仅仅是让学生掌握信息获取方法和论文写作技巧，更重要的是如何在教学实践过程中，将实事求是的科研精神，批判与辩证的思维方式，严谨科学的作风和社会主义核心价值观融入课程内容中，提高学生的爱国主义思想意识和社会责任感，培养德才兼备的科技人才。

本文将从测控技术与仪器专业的文献阅读与科技论文写作课程出发，探讨专业课程教学内容与思政教育内容之间的结合融入方式及实践效果，以期提高学生的思想意识和进一步深化对社会主义核心价值观理解。

1、课程教学内容与方法设计根据测控技术与仪器的专业特点和文献阅读与科技论文写作的课程要求，我们将本课程的教学内容分为理论授课和实践报告两个环节。

舍恩“反思性教学”理论述略

Ｖ０．２Ｎｏ５１２．．
０ｔ２ｏｃ．０６
舍恩 “ 思性教学 ” 论述略反理
李建年
（贵州教育学院教育管理系，贵州贵阳５００）５０３
摘要：师发展观不仅影响着教师如何工作，教影响着教师对其职业的态度和信念，而且也决定了人们对该
职业所需的核心“ 能” 知的认识与理解。舍恩主张的“ 理论与实践循环互动” 的发展观消解了传统教师专业发
展中理论与实践的二元对立，他提出的教师即“ 思性实践者” 反有助于使教师从传统的“ 技术性实践” 操作和“
主义” 的束缚和支配中解脱出来，为教师创造力的释放开辟了广阔的天地。关键词：教师教育；思性实践者；反技术性实践；理论与实践的循环互动中圈分类号：ＣＡ２文献标识码：Ａ文章编号：０２— ９３２０）５—０００１０６８（０６００８— ４
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第２２卷第５期
２００６年１０月
贵州教育学院学报（社会科学）
ＪｕｎｌｆｕｈｕＥｕａｏｎｔｔＳｃａＳｉｃ）ｏｒａｏｉｏｄｃｔｎＩｓｔｅ（ｏｉｃｅｅＧｚｉｉｕｌｎ
ｆｉｎｈｓｐｏｅｓｎｂｔｓｅｉｅｅｐｅ’ ｅｉａｉｎａｄｕｄｍｔｄｎｆｈｏｅ“ ｎｗｅｇｎｂｌｙｅａｔｉｉｒｆｓｉｕｏｄｃｄｓｐｏｌＳｒａｚｔｎｅａｉｇｏｅｃｒｋｏｌｄｅａｄａｉｔ ”Ｔ — ｈｏｌａｌｏｎｎｔｉｑｉｄｆｒｔａｒｆｓｉｎｈｅｖｅｏｎｆｄｖｌｐｎａｅｎｔｅ ‘ｃｒｕａｎｅａｔｎｏｈｏｙａｄｐａｔｅ’ ｕｒｏｈｔｐｏｅｓｏ．Ｔｉｗｐｉｔｏｅｅｏｍｅｔｂｓｄｏｈ ‘ ｉｌｒｉｔｒｃｉｆｔｅｒｅｃｏｎｒｃｉ ’ ｃｐｐｓｄｂｃｏ．ＤｃｅｒｐｔｅｏｐｓｉｎｂｔｅｎｔｅｒｄｐａｔｅｉｈｒｄｔｎｒｆｓｉｎｅｅｏｍｅｔｏｒｏｅｙＳｈｎｌａｓｕｈｐｏｉｏｅｗｅｈｏｙａｒｃｉｎｔｅｔｉｏａｐｏｅｓｏａｄｖｌｐｎｔｎｃａｉｌｌｏａｈｒ．Ｔｅｔａｈｒｅｎｅｉｎｔｄａｄｅｒｆｃｉｅｐａｔｉｎｒｉｌｂｅｐｕｒｔｅｔａｈｒｏｆｅｈｍｓｌｆｔｃｅｓｈｅｃｅｉｇｄｓｇａｅｓ“ ｉｅｌｔｒｃｉｏｅ ”ｗｌｅｈｌｆｆｃｅｒｅｂｅｖｔｌｏｈｅｔｅｉｅｆｆｏｔｅｔｄｔｎｌｃａｎｏｔｃｎｃｒｃｉｅａｄ ‘ ｐｒｔｎｓｒｍｈｒｉｏａｈｆ“ ｅｈｉａｐａｔ ” ｎ ‘ ｅａｉｉｍ” ａｄｗｌｏｅｐａｖｓｆｌｒｔｅｔａｈｒｔａｉｉｌｃｏｏｎｉｐｎｕａｔｉｄｆｈｅｃｅｌｅｏｏｒｌａｅｈｓｃｅｔｉ．ｅｅｓｉｒａｉｔｖｙＫｅｒｓＥｕａｉｎｏｅｃｅｓｙｗｏｄ：ｄｃｔｆＴａｈｒ；ＲｅｅｔｅＰａｔｔｎｒ；Ｔｅｈｉａｒｃｃｏｌｆｃｉｒｃｉｏｅｓｖｉｃｎｃｐａｔｅ；ＣｉｕａｎｅａｔｎｏｅｒｌｉｒｌＩｔｒｃｏｆＴｏｙｃｒｉｈ

简要论述萧恩schon的反思性实践观论述题

简要论述萧恩schon的反思性实践观论述题简要论述萧恩 schon 的反思性实践观。

“反思性实践观”这个概念最早出现在萧恩 schon 的《反思性实践》一书中，而这本著作其实就是 schon 对于人类反思能力理解以及相关研究的总结。

我们应该注意到的是这本著作其实也体现了 schon 对于历史演变过程以及当今时代人们存在问题的深刻反思：第一个阶段是形成认知的初级阶段——“反映论”阶段， schon 把此阶段定义为人与动物之间最大区别所在：“如果一只蚂蚁去想象它的同伴死亡后它怎么办？而不是看见什么都绕开走，那么这些智慧将毫无价值可言。

”此种说法并非耸人听闻，但却引起了广泛讨论，有许多人质疑该命题背后的逻辑基础，甚至连 schon 自己也表示对此颇感困惑，在他看来真正的哲学问题很少是单纯从外部给予的，它通常会来源于生活本身，尤其是科学技术革新带来的世界变化更加使得人们重视这样的问题。

他还曾提出人工智能的终极目标就是超越人脑而获得自由意志（ intellectual self- liberation）。

但是随着社会发展和科学技术进步，人工智能已经显露出巨大的弊端，例如个人数据泄露、过度强调人权以及缺乏共情等。

但是从长远角度上来讲， schon 提倡这些问题未必全然错误。

因为对于人类来说，其心灵在某种程度上仍旧像电脑硬盘里储存的信息，其主要用途是满足人类的生存需求，而非让我们享受生活的乐趣。

因此人类的精神需求应该得到充分的尊重，即便是在对待那些非传统意义上的、违背道德准则的事情时，人类的行为仍应坚持底线，以符合自身文明的方式去做，绝不能让人类对于“智能机器”的想象成为社会向前迈进的阻碍。

而在此期间，人类或者是更容易被技术控制，抑或是逐渐淡忘技术带来的便利，而把自身生存放在首位。

“自治”作为实现社会和谐稳定的关键词，也愈发成为关乎人类根本的重点。

浅论学术论文不端行为的成因分析

浅论学术论文不端行为的成因分析论文关键词:学术不端行为学术论文不端行为成因科学体制科学道德论文摘要:本文试从社会环境、科学界和科研人员三方面剖析学术论文不端行为的成因，认为社会大环境因素的不良影响、科学体制的不健全和科研人员自身的道德素质不高共同导致了学术论文不端行为的发生。

学术论文不端行为是最普遍、最严重的一种学术不端行为，以前人们一直以为抄袭剿窃等问题只出现在那些学术水平低的高校和年轻学者的身上。

但从业已曝光的北大王铭铭事件、上海吴黎明丑闻以及贝尔实验室舍恩事件等来看，一些名牌高校、科研机构同样存在学术论文不端行为，且有愈演愈烈之势，已引起众多学者乃至社会各界的广泛关注。

2004年2月，在中国科协举办的第六届全国委员会第四次会议上，中国科协科技工作者道德与权益工作委员会提出我国当前科学道德和学风建设中不端行为的七种表现形式川，其中前五种属于学术论文不端行为，可见其严重性。

本文试从社会环境、科学界和科研人员三方面剖析学术论文不端行为的成因。

1扫描学术论文不端行为1.1论文写作过程中的不端行为(1)抄袭剿窃行为。

抄袭剿窃行为是最常见的论文不端行为，通常指公开抄袭剿窃他人的实验数据或图表分析，将他人的论文改头换面据为己有，等等。

有人把论文抄袭剿窃的方法归结为“全篇搬用法”、“偷观点偷思想—隐性剿窃法”、“化名剿窃法”、“拼装法”、“明编实抄法”等几种，它们的共同特征是引用、参考了他人作品，却不加以注释、说明。

(2)弄虚作假行为。

弄虚作假行为主要包括伪造、纂改实验数据和引文中的作假行为。

伪造、纂改实验数据即按期望值对实验数据任意取舍或伪造一些符合自己观点的数据，以方便论文写作。

引文中的作假行为指引用他人观点却不加注明，或为了显示自己对大量学术前沿文献的掌握，在论文中开列大量并未参考甚至没有阅读过的文献。

(3)钱学交易、权学交易现象。

在知识不断升值的今天，一些行政官员也想用知识增加自己升迁的筹码，他们凭借手中的权力、金钱，通过权学交易、钱学交易等手段猎取学历、学位，其论文多是他人代笔，一些在读研究生为了赚取些许生活补贴或其他好处，甘愿当“枪手”。

论新课改对教师专业化发展的促进作用

题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。

新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。

它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。

关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。

教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。

专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。

在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。

新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。

培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。

一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。

即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。

教师角色的成功转变。

无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。

这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。

加强教学工作提高教学质量的措施

加强教学工作提高教学质量的措施一、充分认识教学工作的重要地位1. 确立教学工作始终是学校中心工作的认识.我校召开全体教职工大会进行宣传发动，使全校各级领导及全体教职工明确教学工作是“一把手工程”，成立以校领导为组长的教学质量督查小组，亲自抓教学质量。

每学期至少安排一次教学工作专题会议,研究教学工作的政策与措施。

要把教学工作做为主要日常工作，每学期至少安排二次教学工作的专题会议。

主任要经常深入教学第一线调查研究，提出改进教学工作的思路和措施。

学校各级领导、各个部门要牢固树立为教学服务的思想，重视教学,关心教学，支持教学。

2．确立教学质量是学校生命线的认识。

学校各级领导及部门必须进一步强化质量意识、忧患意识,牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量作为学校发展的头等大事常抓不懈。

二、建立健全教学质量监控体系1．坚持各级领导听课制度。

要求学校各级教学管理人员和教导主任每学期听课至少20次，以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题,并提出解决方案，对不能定期研究教学工作，提高教学质量措施不力,没有完成听课任务的各级领导,年终考核视为不合格。

2．强化教学检查制度。

明确政教在教学管理中的职责,确保教学管理这一行政的畅通、有序和高效。

建立教．组两级教学质量监控体系，各组通过开展互相听课、评课、观摩教学、召开学生座谈会、检查教室日志等办法形成组内的教学质量保证体系；学校教导处通过讲评教师上课情况,并通过校园广播向全校发布等方式检查全校的教学情况。

学校对教学质量较高的组，在年终考核中给予政策倾斜,以促进学校整体办学水平和教育质量的不断提高。

3．建立教学信息反馈网，保证教学信息反馈畅通。

制定《关于实行教学反馈制度的暂行规定》,采取多种形式、多种途径，打通管理者、教师、学生之间的教学信息通道。

通过实施领导干部听课制、学生评教制、教导处的检查制,建立纵横教学信息反馈网,保证教学信息反馈渠道的畅通.三、努力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度对全体教师进行现代教育技术应用的培训，在全校范围内推广使用CAI、多媒体教学、网络教学等现代化辅助教学手段,增进教学效果，提高教学质量.提倡到电教室上课,英语听力要按时上，从各方面提高我校的信息化建设程度和学生的信息素养四、重视教研活动,不断提高教师的教育教学水平1．坚持教研活动制度。

唐纳德的反思性实践理论

唐纳德·舍恩的反思性实践理论唐纳德·舍恩(Donald Schon，1930-1997)美国当代教育家、哲学家、美国“反思性教学”思想的重要倡导人。

他的反思实践和反思实践者的思想对这一思潮或运动产生了深远的影响。

唐纳德·舍恩主要学术研究成就舍恩是其中较有影响的一位，早在1983年，舍恩就认为在行动中进行反思可以使从业者在实践中变成研究者，并从固定的理论和技巧中解脱出来，构建一种新的适用特定情境的理论。

1987年，舍恩给出了反思性实践的定义，主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。

反思实践的特征在于：立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识。

行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。

舍恩与阿吉里斯在学术研究上的合作从70年代到80年代中期,他与克里斯·阿吉里斯(ChrisArgyris)合作,提出了个人与组织学习的理论。

与阿吉里斯指出行动理论的存在。

舍恩和阿吉里斯认为，人们总是在设计自己的行动，在任何相互作用中，无论是作为一个领导者、追随者还是观察者，人们的头脑中都会形成如何有效行动的计划。

他们把人们的这些计划称作为行动理论。

实际上，这些行动理论就是如何有效行动的因果理论。

因果推理是人们在日常生活中非常普遍和非常重要的一种推理方法，朔含(Y.Shoham)曾经指出：“如果在科学推理中普遍使用因果推理，那么这种方法就会完全支配我们日常生活中的判断力。

”人们会预测估计自己的行动所达成的结果及其意义，并依此来理解外在环境，而这些又会回过头来引导他们的行动。

当上述行动发生时，人们一边检视自己行动的有效性，一边同时检视自己对环境的理解是否恰当。

舍恩和阿吉里斯指出，既然人们不可能在每种情况下都重新设计他们的行动，那么，个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论。

反思性教学

反思性教学普通高中新课程方案导读(一) 146页我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，要求教师变革课程实践的方式，创造性地实施新课程。

为此，教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学。

那么，什么是反思性教学,在课程改革的过程中为什么要倡导反思性教学,教师如何才能发展反思的能力,为了对这些问题作出回答，我们需要从理论上对反思性教学进行探究、作出诠释。

本文将反思性教学与新课程的创造性实施联系起来，在诠释反思性教学内涵的基础上，探讨反思性教学对课程改革的意义，并提出教师进行反思性教学的一些基本策略。

一、何谓“反思性教学”教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。

早在1933 年，美国著名教育家杜威(J . Dewey )在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。

随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高，20 世纪80 年代以来，尤其是在舍恩(D . Schon )提出了“反思性实践”的概念之后，“反思性教学”( reflective teaching)这一概念频繁出现在教育研究的文献之中。

反思性教学之所以引起人们的关注，主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。

(一)反思性教学的内涵在分析什么是“反思性教学”之前，我们有必要首先明确什么是“反思”。

显然，反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。

反思是人的思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。

杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。

最初，杜威把人们的行为分为“常规活动”( routine activity )和“反思活动”( reflective activity )。

（20）--第十章教育行动研究评价检测参考答案

第十章教育行动研究【评价检测】参考答案一、简答题1.行动研究简要的发展历程。

（1）“行动研究”这个术语源自美国。

1930年代，时任美国印第安人事务局局长的科利尔（J.Collier）为探讨改善印第安人与非印第安人之关系的方案，让局外人士参与到研究过程，与他和他的同事合作，他称这种方式为“行动研究”。

（2）最早对行动研究进行比较系统阐述的是美国社会心理学家勒温（K.Lewin），他在1940年代的著作中系统阐发了行动研究的概念、目的、方法和步骤。

（3）1950年代，行动研究的思想被广泛介绍到教育领域，“教育行动研究”在美国风靡一时。

（4）1970年代以后，行动研究得到了很大的发展。

在英国，斯腾豪斯（L.Stenhouse）于1970年代中期提出的“教师即研究者”和“研究成为教学的基础”的思想为教育行动研究的发展提供了重要理论背景；在美国，施瓦布（J.J.Schwab）1970年代提出课程探究的“实践模式”的思想。

（5）舍恩（D.Schon）1980年代提出的“反思的实践者”思想，也为行动研究的发展注入了新的血液。

1980年代以来，受德国哈贝马斯（Herbemas）提出的“批评的社会科学”思想的启发，以英国的卡尔（F.Carr）等人为主要代表提出的“批判的教育学”的思想，促进了行动研究的发展；最近几十年来关于教师的“个人知识”的研究，也在一定程度上加深了人们对行动研究的理解。

（6）行动研究在中国引起重视乃是20世纪80年代中期以后的事情。

自此，人们开始日常地谈论行动研究，不少研究者和小学教师也纷纷从事行动研究，比较典型的包括上海的“经验筛选法”、“大学-小学教师合作研究”，北京的“行动研究课程”，等等。

其中，“经验筛选法”借鉴了行动研究的“反馈机制”并以“假设-检验”模式改造行动研究法；“大学-中小学教师合作研究”强调“从调查学校历史实践与现实状况入手”；“行动研究课程”则明显地具有“课程行动研究”特色。

教师成为“反思性实践者”：北美教师教育界的争议与启示

５３．
《国中小学教育》２１年第４外０１期去理解情境、主动建构问题。实践者总是一边行动一边思考目标和方法，这便是 “ 动中反行思 ” ，其基本结构是 “ 思性对话 ”。所渭 “ 反反理念在教学与教师教育领域广泛传播。（）教师成为 “ 二反思性实践者 ”的意义１、消解教育实践中理论与实践的二元分离舍恩关于实践者在 “ 行动中反思 ” 的阐述重
为 “ 思性实践者 ”这一议题展开的激烈争论也反
一
动中认识 ”（ｎｗｉ￣ｉ．ｃｉｎ，实践者的实践是ｋｏｎ．ａｔ）ｎｏ “以一种不确定性和艺术的方式努力探究的过程 ” 。［恩指出，绝大部分实践都是处于 “ ２】舍湿
新解释了反思与行动的关系，并进而消解了理论
思性对话 ” ，即实践者不断地根据问题情境及行
动结果调整自身的思路和行动。正是借助于反思
性对话，实践者得以不断探究问题情境和解决办法，从而创造出恰当的解决问题的思路。实践工作者重新框定问题、解决问题的努力，将会衍生出新的行动中反思。这个过立 “ 思性实践者 ”的专业反形象。之后，在行动科学和教师教育领域相关研究（尤其是对教师反思的研究）的推动下，教师
成为 “ 反思性实践者 ” 的理念日益深入人心，培
问题；另一是充满着 “ 杂性、模糊性、不稳定复

科研方法与论文写作题库与答案(单选题)

AB( )标志着课题申请通过了有关专家的评审，被科技主管部门正式确认并给予资助。

课题规划课题申报课题立项课题方案设计不属于特种文献的有( ) 科技报告学位论文专利文献专著C创新思维的( )是指研究者的思维活动不受常规思维定势的束缚和局限，并且能够根据具体的科研对象自由、灵活地采用多种思维方式探索问题的答案。

跳跃性创新性批判性灵活性从理论上讲，对论文进行最科学的评价方法是（）指标评价期刊评价专家评价综合评价从EI中各类文献所占比例来看，文献中收录最多的期刊为（）应用物理计算机和数据处理电子和通讯类化工和工艺类从中文核心期刊来说，国内期刊较为广泛的评价依据是（）《中文核心期刊要目总览》（北京大学出版）《新华文摘》转载量人大复印资料转载量《中国人文社会科学引文数据库》（CHSSCD，中国科学文献计量评价研究中心出版）D( )的重点在于实验的设计方案以及对实验结果进行的观察和分析。

理论性科研论文实验性科研论文应用性科研论文综合性科研论文( )的特点是提出新观点、新概念或新模型，侧重理论证明和模拟分析。

理论性实验性描述性设计性“大毛领衔儿，小毛加塞儿，做事在中间，外带是搭车”。

这是指抄袭剽窃中的（）强占式拼凑式拿来式挂名式代表性的弹性思维不包括（）发散思维想象思维收敛思维联想思维对缺乏科研实际经验的初学者，( )的选取对科研工作的成败至关重要。

科研方法科研策略科学选题科学创新对于国内学术期刊，评价的关注点通常是（）SCI 核心期刊人大复印资料新华文摘第二次技术革命完成的标志是（）牛顿力学体系的建立、蒸汽机的发明爱因斯坦相对论和哥本哈根学派量子力学体系的建立激光技术、合成材料的兴起麦克斯韦电磁学理论的建立、电机的发明和电力技术的进步EF反映论文价值的最直接体现、评价科研成效的公认尺度的是（）论文索引论文引言论文提纲论文报告G根据文献特征，其检索的外表途径不包括（）号码途径作者途径作品途径文献名途径根据实验结果性格的不同分类，可分为( )探索实验验证实验模型试验等化学实验物理实验生物实验等地面试验空间实验地下实验等定性实验定量实验结构实验分析实验等关键词的选用要求能够标出（）论文所引用的资料素材论文所研究方法的手段论文所研究和讨论的重点内容论文所具有的重大意义关于论文发表的规程，下列正确的一项是（）专家评审→编辑初审→修改加工→付印出版编辑初审→修改加工→专家评审→付印出版编辑初审→专家评审→修改加工→付印出版专家评审→修改加工→编辑初审→付印出版关于在论著摘要的写作中应该否定的是（）列举例证阐述研究过程列图表及结构图作自我评价《工程索引》EI（Engineering）收录的索引数据起自（）960年1970年1980年1990年《工程索引》EI（Engineering）文摘来自（）世界各种重要的自然科学方面的会议2600种工程类期刊、会议论文和技术报告世界各种重要的技术方面的会议自然科学各学科的核心期刊HIJ决定课题研究是否具有创新性的环节是（）确立科研课题提出假说设计理论技术检验建立创新体系K科研的真正价值是（）理论实践创新社会承认科研的( )阶段是把以确证的假说通原有的理论协调起来，统一纳入到一个自治的理论体系或技术体系中，使其形成结构严谨、内在逻辑关系严密的新理论体系。

学风和学术诚信教育考试答案 (1)

D.有很大作用，不仅了解了学术规范而且帮助我们树立了正确的学术道德观念标准答案：D 考生答案：本题得分：0 试题解析： 11.下列有关研究生研究学术态度正确的是：（1 分）
A.证实自己的科研能力
B.增加经济收入
C.为考博积累资本
D.寻找学术思想交流的平台标准答案：D 考生答案：本题得分：0 试题解析： 12.下列属于科学研究中的故意错误的是_______。（1 分）
48.在进行学术活动中，可以把集体研究中自己注意的研究发现或研究成果加以保留，作为个人的成果发表。（1 分）
正确
错误标准答案：错误考生答案：本题得分：0 试题解析：
49.大量事实证明，认为利益冲突不会对科学研究产生实质性影响的观点是能站得住脚的。（1 分）
正确
错误标准答案：错误考生答案：
学风和学术诚信教育考试
总共 100 题共 100 分
错题显示一.单选题（共 30 题,共 30 分）
1.利益冲突除“境况”之外，还应包括_______。（1 分）
A.行为
B.财产
C.方式
D.利益标准答案：A 考生答案：本题得分：0 试题解析： 2.合作完成的成果，署名顺序是_________。（1 分）
C.不是很赞成，是一种投机取巧的方法
D.非常不赞成，这已经违反了学术道德标准答案：D 考生答案：本题得分：0 试题解析： 20.以下不属于参与或与他人合谋隐匿学术劣迹的是_________。（1 分）
A.与他人合作进行科研
B.参与他人的学术造假
C.与他人合谋隐藏其不端行为
D.对投诉人打击报复标准答案：A 考生答案：本题得分：0 试题解析： 21.对于研究生涉嫌学术失范行为的处理，应当坚持程序正当、证据充分等方针，以及______的原

科研诚信与学术道德

学术造假的危害
阻碍科学研究的发展，降低研究人员的主观思考能力带坏社会风气，现在已经有人提议增加对学术作假的处罚力度，增加弄虚作假的法律成本
弄虚作假一旦揭穿，对当事人的名誉和社会地位造成严影响研究生相关的学术行为
毕业小论文
翻译国外期刊文章对多篇期刊进行拼凑、改造剽窃实验室其他人的实验成果捏造虚假实验数据购买学术文章
工作以后，不管是否继续在科研岗位上，同样也要坚守诚信的原则。
科研诚信与学术道德
2013.12
科研诚信
杨卫，现任国家自然科学基金委员会主任《Science》杂志11月29日刊登了杨卫的社论《中国的科研诚信》(Research Integrity in China)
中国的科研能力过去十来年大幅增长; 最让人忧虑的是科研诚信的缺失，它将可能阻碍中国原创科学的进步，损害中国学术界的声誉，并减弱科学在中国的影响力。
学术界案例
《晶体学报》（Acta Crystallographica）近日发现至少有70篇发表在《晶体学报》上的晶体结构报告存在数据造假行为，这些报告的作者在2006年至2008年间仅凭修改一套原始强度数据而发表系列文章。最初发现的伪造结构出自两个研究小组。通讯作者是H. Zhong博士和 T. Liu教授（钟华和刘涛），均来自中国井冈山大学。 2002年11月1日出版的美国《科学》杂志，刊登了物理学家亨德里克· 舍恩及其8名合作者的简短声明，宣布将撤消2000年至2001年期间在《科学》杂志上发表的8篇论文。出生于德国的舍恩1997年进入美国贝尔实验室工作，曾被认为是物理学界的希望之星，不少人一度认为他迟早会得诺贝尔奖。但是，美国一个独立专家小组经过长达4个月的调查却发现，舍恩至少在16篇论文中造假。“舍恩事件”被认为是当代科学史上规模最大的学术造假丑闻之一。

舍恩“反思性实践”思想

舍恩“反思性实践”思想一、反思性实践的提出唐纳德·舍恩在批判美国以“技术理性”为主的专业学位教育基础上，基于对建筑师、心理治疗师、工程师、城镇规划师等实践工作者的长期追踪与观察，提出了重新审视与评估学术与实践之间关系的新的实践认识论——“反思性实践”，试图弥合专业知识与来自真实实践世界的需求之间存在的鸿沟。

二、反思性实践认识论反思性实践的基本观点是：“在行动中认识”和“在行动中反思”。

“在行动中认识”是反思性实践的前提，是关于在实践中“知道如何做”的内隐认识，这种内隐认识具有三个特征：①有些行动、认识和判断是我们知道如何自发性地执行的，而无需在事先或当时进行思考。

②我们常常不自觉地学会了做这些事，我们仅仅是发现自己正在做这些事。

③有时我们一度意识到某种认识，这种认识随后便内化到对行动的相关事物的感觉当中。

又有时，我们也许从未意识过它们。

无论如何，我们通常都无法描述出行动中所揭示的内隐认识。

“在行动中反思”是反思性实践的核心，是实践者在行动过程中表现出的思考，是一个持续框定问题情境、应用先验知识和经验获得令人满意之结果的过程。

这个过程始于一个自发的行为表现被出其不意地打断之时，这种“出其不意”触发了对令人惊奇之结果和导致这个结果的“在行动中认识”的反思。

“在行动中反思”强调的是反思发生在当下的行动中而不中断行动，即我们正在行动的过程中，我们的思维可以重塑我们正在进行的行动，具有即时性，这也是“在行动中反思”与其他类型的反思的关键区别。

当实践者“在行动中反思”时，他便成为实践情境以自身所从事之活动为研究对象的研究者，能够产生新发现，构筑新理论。

“在行动中反思”的过程中，行动与思考是互补的。

在实验性行动的测试、施行、探查当中，行动拓展了思考，而且反思将回馈到行动与行动的结果。

反思与行动彼此互相回馈，互相设定界限，是行动的意外结果引发了反思，是令人满意的行动的发生将反思的历程暂时画上句号。

三、教师成为反思性实践者舍恩的“反思性实践”思想主张包括教师在内的实践者要从技术理性的桎梏中解放出来，在实践中反思和探究，树立“反思性实践者”的专业形象。

肖恩,反思性实践观

肖恩,反思性实践观
这个概念,在他的两本著名作品中,深刻地批判了技术理性主义,系统地阐述了他的反思性实践观。

其主要内容是:
(1)对技术理性的批判。

(2)阐述了自己的反思性实践观。

这包括反思思维的内涵、反思的类型、反思的过程等。

萧恩关于反思性实践的论述使我们更为清楚地领会反思的内涵,也看到了反思在实践中是如何操作的。

他提出的两种反思类型和三阶段的反思过程是对杜威学说的进一步发展,同时也为后人进行反思研究提供了基础。

反思性实践的实用性
在这个忙碌的时代，公司主管都被环境塑造成行动派而非反思派，那反思性实践有可能实行吗？在这个躁动的世界里，我们需要能够激励那些反思的管理者，以找到应对变化的方法。

反思文化让人们可以无所畏惧，不断挑战。

然而，一种允许质疑假设的文化是很难被接受的，因为这意味着掌权者将失去对现状的掌控。

实际上，对高层管理层来说，在组织内鼓励反思性实践没那么麻烦。

尽管他们是行动派，但如果环境允许，他们也喜欢对比经验或是相互帮助。

如果在一个宽松接纳的氛围中，他们也希望有机会交流意见、探讨问题，甚至分享失败的经验。

的确，如果其他同事不是为了踩着他往上爬，而是愿意帮忙，他们也希望有
机会和志同道合的人回顾他们的计划和做法。

他们意识到自己也
需要他人的理解。

因此，即使面对要求采取行动的压力，组织仍然可以采取一些策略以鼓励反思性实践的广泛开展。

反思实践取向的教学理念——舍恩教学思想探析

反思实践取向的教学理念——舍恩教学思想探析
洪明
【期刊名称】《外国教育研究》
【年(卷),期】2003(30)8
【摘要】文章在探讨反思性教学的重要倡导人之一——舍恩的教学思想的基础上,展示了他对近代以来科学理性取向的教师教育思想的分析批判,着重讨论了“行动中反思”和“对行动的反思”以及它们对教学和教师教育的重要意义。

【总页数】4页(P14-17)
【关键词】反思实践;教学理念;反思性教学;舍恩;教学思想;科学理性;价值取向;教师教育;“学校知识”;美国
【作者】洪明
【作者单位】福建师范大学教育科学与技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G40-06;G420
【相关文献】
1."反思实践"思想及其在教师教育中的争议--来自舍恩、舒尔曼和范斯特马切尔的争论 [J], 洪明
2.舍恩的反思性实践理念与社会工作教育 [J], 贾维周
3.基于反思性教学理念下的高三数学教学实践探析 [J], 杨耀军
4.基于反思性教学理念下的高三数学教学实践探析 [J], 林剑波
5.基于反思性教学理念下的高三数学教学实践探析 [J], 杨耀军
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舍恩教学反思

舍恩教学反思舍恩教学反思教学是一件既有挑战性又有乐趣的工作。

在我的教育生涯中，舍恩教学法给我带来了很多启发和思考。

舍恩教学法是由加拿大教育家Jennifer M.R. Lloyd于20世纪70年代创立的一种教学方法，其理念是把学生视为学习的主体，鼓励学生积极参与学习，提高学习效果和成就感。

通过对舍恩教学法的学习和应用，我深刻地体会到了它的优势和不足。

首先，舍恩教学法能够激发学生的学习热情和积极性。

它强调教师要与学生建立良好的关系，理解学生的需求和兴趣，为学生提供个性化的学习体验。

这不仅可以使学生更加喜欢学习，还可以促进他们的学习动力和成就感。

在我的教学实践中，我发现不同的学生有不同的学习需求，有些学生需要更多的示范和指导，而有些学生则需要更多的探究和自主学习。

如果我们只是机械地按照教学大纲和计划教学，很难激发学生的兴趣和热情。

只有当我们以学生为中心，关注每个学生的需求和特点，才能真正激发他们的学习动力和兴趣。

其次，舍恩教学法强调学生的参与和合作。

学生是学习的主体，而不是被动接受知识的客体。

在舍恩教学法中，教师要通过创造积极的学习环境，鼓励学生积极参与到学习中来，通过小组合作等方式增强学生之间的互动和合作。

这不仅可以激发学生的思维和探究能力，还可以使他们学会合作和沟通，提高自主学习和协作能力。

在我的教学实践中，我经常将学生分成小组，让他们一起完成任务和项目，这不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以促进学生自主学习和成长。

然而，舍恩教学法也存在一些问题和不足。

首先，它强调学生的自主学习和自我评估，但有些学生可能缺乏学习自信心和学习技能，需要更多的教师指导和支持。

其次，这种教学方法可能会导致教材和知识点的覆盖不全面或不足，需要更多的教师计划和准备。

最后，学生的学习兴趣和能力差异较大，需要教师注重个性化差异和实际情况进行教学，而不是一刀切的教学方法。

为了有效地应用舍恩教学法，教师需要注意以下几点：首先，了解学生的需求和兴趣，为学生提供个性化的学习体验；其次，创造良好的学习环境，鼓励学生积极参与和合作；最后，注重教师和学生的互动和反馈，及时调整和改进教学方法和策略。