小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_13《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
13 画杨桃教学目标1 认知目标：认识“靠、而”等13个生字，会写“图、课”等9个字，并会用生字组词。
2 能力目标：朗读课文，能读出对话的语气。
3 情感态度价值观目标：能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并能明白其中的道理。
教学过程一实物导入出示实物杨桃和杨桃图片，引导学生从侧面看杨桃是个椭圆形，把杨桃横着切开，观察横切面像什么，像五角星。
今天学习的课文就是发生在画图课上关于杨桃的一个故事。
二初读课文，检查字词1出示本节课需要掌握的9个生字，请学生指读，齐读。
2重点字书写指导：图、页，注意“图”的书写顺序：先里边后外边，“图”的结构、部首，并让学生练习组词；注意“页”的部首和最后一笔是“点”，而不要写成“捺”。
教师板书师范。
3开火车读词语靠边班级倒车审视书页半晌争抢教诲笑嘻嘻哈哈大笑和颜悦色神情严肃引导学生理解“和颜悦色”的意思，先从文中找到“和颜悦色”所在的句子，根据句子的意思揣摩“和颜悦色”的意思，先让学生大胆猜测，教师做补充。
三走进课文，领悟教诲1朗读第一自然段，想一想为什么“我”看到的杨桃像是个五个角的东西？学生朗读第一自然段并找出相应句子。
教师出示第一自然段，并重点突出句子“我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我”，此时，为了让学生更加形象的体会到杨桃一端的形状像五角星，教师将真正的杨桃一端正对着学生，让学生亲自体验一下自己所看到的杨桃，这样才能将课文体会得更深，也更能理解文中作者的感受。
2当同学们看到“我”把杨桃画成五角星的样子后有什么反应？请同学们细读2—11自然段，用划出同学们看到“我”的画之后不同反应的句子。
出示句子：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子吗？”“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
教师先示范朗读，让同学们体会朗读时的语气，进而引导学生此时同学们对“我”产生了嘲笑。
小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
11、《画杨桃》教学设计【设计理念】《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
【教学目标】1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】杨桃、图片、课件。
【教学时间】一课时教学过程一、创设情境，真实体验1、同学们吃过杨桃吗？谁来说一说你对杨桃有哪些了解？今天我们就学习一篇和杨桃有关的课文。
二、初读课文，整体感知1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。
请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2、学生交流。
【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】三、研读课文，体会人物思想感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。
我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
小学语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思以下是为大家整理的学校语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思的文章3篇 , 欢迎大家参考查阅！学校语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思一、自读自悟，初步理解《新课程标准》在目标定位中强调指出："具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
'良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。
上《画杨桃》时，一开头我就引导同学用各种方式诵读课文三次，然后让同学自由表达质疑。
由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种"读完了就想说一说'的冲动。
因此，老师没有向同学提出任何问题，而是请同学自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。
在老师的鼓舞下，同学纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。
这些发言，不但培育了同学自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使老师了解了同学初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。
从同学的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即"角度不同'和"是什么样就画成什么样'上。
至于"认仔细真、老狡猾实'、"一生受用'等同学还没有意识到。
依据这种状况，进入了下一个步骤。
二、亲身实践，思索体验创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。
语文学科在培育同学创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。
因此，在教学时，如何突出同学的主体地位，转变学习方式，把同学从被动压抑的状态下解放出来，让同学在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。
于是我转变了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为同学实践的过程。
为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。
《画杨桃》课后反思
《画杨桃》课后反思《画杨桃》课后反思（通用12篇）在不断进步的时代，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《画杨桃》课后反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《画杨桃》课后反思篇1这篇课文和学生的现实生活很接近。
在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。
教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。
如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。
由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。
生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。
第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。
或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。
小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
13、《画杨桃》教学设计学习目标1、认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“靠边、而是、班里、哈哈大笑、审视、那页、严肃、半晌、和颜悦色、嘻嘻、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点、难点：抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。
理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教具准备：多媒体教学课件教学过程：一、导入新课，揭示课题1、谈话导入，引言激趣：同学们，说说你喜欢吃的水果。
出示杨桃，你知道这是什么水果吗？今天我们不吃杨桃，我们来学习《画杨桃》板书课题，齐读课题。
（设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣。
）2、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。
二、初读课文，整体感知1、观看课文录音视频。
2、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
思考：本文讲了一件什么事情。
填空？课堂里最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。
谁来填空？会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。
再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？3、检查读书情况：老师考考大家，怎么样？1）加拼音读词语，多种形式朗读词语。
2）去掉拼音读红色的字。
3）摘杨桃，组词读词语。
4）师在田字格中板书图字，边写边记，口头组词语。
5）学生写字，教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。
画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。
5、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，图画课上，我把杨桃画成了五角星，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
三、精读课文，理解感悟（一）出示词语哈哈大笑谁在哈哈大笑，同学们做做哈哈大笑的样子。
《画杨桃》教案及反思(通用5篇)
《画杨桃》教案及反思（通用5篇）2022-12-12《画杨桃》教案及反思（通用5篇）《画杨桃》教案及反思篇111 画杨桃教学目标：1认识6个生字，会写12个生字。
正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。
2有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
课时安排：2课时教学过程：第一课时教学目标：1认识6个生字，会写12个生字。
正确读写叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲等词语。
2有感情地朗读课文。
（一）揭示课题, 简介杨桃1、今天我们学习《画杨桃》。
2、介绍杨桃：即羊桃, 又名五敛子 . 常绿灌木, 花瓣白色或淡紫色, 浆果椭圆形, 绿色或绿黄色, 有五条棱, 可以吃。
3、读了课题你能提出什么问题？生质疑。
（二）检查预习情况1. 下面请同学们轻声读课文，要求：读准生字的字音, 读通句子。
学生自读课文 .2. 检查学生自学生字词的情况 .有关词语的解释：审视：仔细看 .半晌：一天以内的一段时间 . 半晌一般指半天, 这里是好一会儿的意思。
严肃：这里指神情使人感到敬畏 .熟悉：知道得清楚 .教诲：教训 .受用：享受、得益 .和颜悦色：形容和蔼的脸色。
3、指名分段读课文，纠正字音。
4、自读课文，看看课文主要写的是什么事？（一次图画课上画杨桃时发生的事 . ）5、课文中写图画课上的事是从哪儿开始, 到哪儿结束的？请同学们很快地默读课文 .学生浏览课文并回答 .6、讨论分段, 概括段意 .（三）朗读初步指导1、自读全文，注意人物说话的语气。
2、指名读文，学生互评。
（四）指导书写注意叮嘱左偏旁口的占格位置。
第二课时教学目标：1、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思范文四篇
《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思范文四篇《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思篇1 在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。
教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
在教学中教师只要善于把握教材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。
在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到这一点。
由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。
于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。
然后很自然的引入到本课的课文学习中去。
在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。
1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深刻的印象？4、读完后你有什么体会？和同学交流一下。
在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。
也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。
”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。
这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。
在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。
这样学生学得轻松愉快，效果也比较好。
为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样肯定呢？这样学生通过仔细读句子和思考，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。
父亲话的意思也就理解了。
同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合自己的生活经历，说说老师的话的意思。
学生通过交流，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。
然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。
小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思《画杨桃》教学设计一、谈话导入，揭示课题1.上课，师生相互问好。
2、揭示课题，指导书写“木”字旁师：这节课林老师和要大家一起学习——读（13.画杨桃）。
看老师板书课题（13.画），“杨”和“桃”都有什么偏旁？（生：木字旁）师：那怎样才能写好木字旁呢，老师这里给你提示（示PPT口诀：横上斜，竖要挺，撇收紧，点居中）。
我请一位同学来读一下。
师：什么意思呢？好，把手伸出来，和老师一起来写。
横上斜，横要微微向上倾斜，竖要挺拔，撇不要太长。
关键这一点一定要写在竖的中间。
3、齐读课题（生：画杨桃）。
把题目读完整，第13课---，读。
二、检查回顾，指导书写1.检查“座坐”字形、用法同学们，这篇课文在单元导读课上已经读过了，文中的生字新词会写了吧？（生：会）师：耳听为虚，眼见为实。
看（出示PPT于是，老师请这几个同学轮流zuo到我的座位上，他对第一个zuo下的同学说:“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”），这里有一段文字，这段文字当中有三个zuo字，不知道你会不会写。
***，请你来读，其他同学边听边想，这三个字怎么写？师：读得真好，不但正确，也很流畅。
哎，这三个zuo字会写的同学举手。
好，你到前面。
给你一个任务，你帮我推荐一下，咱们班字写的最漂亮的一个男同学和一个女同学。
师：好***，***，有请到前面来。
你写第一个坐到的坐，在这里写；你写第二个座位的座；你写第三个坐下的坐。
其他同学打开写字本，依次的写出这三个zuo字，只写zuo。
写字要做到三个一，一寸一尺和一拳。
（巡视指导）写得很工整，不错！写好的同学已经用端正的坐姿告诉老师，他已经写好了！习惯真好，表扬！写的对不对呢？看大屏幕（示PPT）对照一下。
全写对的同学请举手，真不错。
黑板上这三个字写对了吗？（生：）都对。
师：哎，这两个zuo字有什么区别？或者说在用法上有什么不同呢？你。
预设：（1）字形不同（2）用法不同，组词2.指导书写“座”（1）评价黑板上写的三个字（2）指导书写“座”：点竖对齐，长横外露。
小学语文_《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思《画杨桃》教学设计1.会认13个⽣字,会写9个⽣字,掌握多⾳字“倒”,会写“图画、⽼师”等10个词语。
2.有感情地朗读课⽂,读出⼈物对话的语⽓,了解⽼师和同学们的不同做法。
3.理解课⽂内容,懂得做事或看问题应该实事求是的道理。
教学重点：识记⽣字，积累词语，抓住重点语句理解课⽂内容。
教学难点：联系课⽂内容，理解⽼师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学准备：多媒体课件、课⽂朗读⾳频、图⽚、查阅杨桃资料等教学时间：第⼆课时⼀、谈话，猜谜语导⼊:1.师：同学们你们喜欢吃什么⽔果?2.对，⽔果种类很多，五颜六⾊，今天⽼师也给你们带来了⼀种⽔果，但⽼师只知道它的谜语，你能帮⽼师猜出来吗？课件出⽰(⾯黄肌瘦似苦⽠，形⽐核桃⼤。
⽪⾁均可⾷，果树南⽅家。
）⽣：杨桃3.（⽼师补充杨桃资料)杨桃未熟前果⽪青绿⾊，熟时黄⾊。
浆果椭圆形，有五棱，或三到六棱，果棱饱满，⾁脆、多汁，味甜似蜜，有清⾹。
在作者岑桑⼼中这个杨桃不仅是好吃,还有⼀个故事呢?想知道其中的故事吗?⼀起跟随作者去——（出⽰课题）画杨桃。
师：谁来读⼀读课题(指名读、齐读)⼆、检查预习情况，交流重点字词1.（课件出⽰词语）指读⽣字词：⼩⽼师领读，开⽕车读。
2.开展“摘杨桃”⼩游戏。
3.指导书写：图座三、朗读课⽂，品悟道理1.范读课⽂师：读课⽂第⼀⾃然段,思考:“我“看到的杨桃是什么样⼦的? ⽣:根本不像平时看到的那样，⽽像是五个⾓的什么东西。
过渡:“我”为什么会把杨桃画成五⾓星呢，是因为“我”画画的时候不够认真吗?⽣：不是师:边读边画“我”画杨桃的句⼦:“我”是怎样画的?⽣:“我”认认真真地看，⽼⽼实实地画，⾃⼰觉得画得很准确。
师:(课件出⽰这句话)指名读。
齐读这句话⼀(板书）。
2.同学们的反应师：“我”把认认真真⽼⽼实实画的这幅画交上去时，同们是怎样的反应呢?请同学们⼩组合作读3.5⾃然段，指出相关句⼦。
⽣:哈哈⼤笑(板书)。
《画杨桃》教学设计及反思（通用11篇）
《画杨桃》教学设计及反思《画杨桃》教学设计及反思（通用11篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《画杨桃》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《画杨桃》教学设计及反思篇1一、教学目的：1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。
能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：教学重点：第二部分教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、讨论法四、教具准备：杨桃五、课时安排：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示智慧树，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃三、检查学生预习情况：1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。
（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？（4）、出示填空题：看的角度不同，（）也就不一样。
小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
《画杨桃》教学设计知识与能力：1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。
1、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。
2、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。
过程与方法：理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
情感态度与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
教学媒体：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画教学过程：一、激趣导入在学习新课之前，老师先请同学们来观察一幅图片，（出示茶壶的俯视图），知道他是什么吗？预设：知道，那你看到的和我们平时看到的一样吗？不知道，如果是这个呢（出示正面图）老师如果告诉你，他就是茶壶呢？为什么同学们看不出来呢？是因为我们习惯用常用的角度去观察事物。
今天老师准备了一些图片，他是——杨桃。
你看到的他是什么样子的？生：有弧、有棱但有位小作者却把它画成了不同的样子，这究竟是怎么回事呢？今天就让我们一起学习《画杨桃》，请同学们跟老师一起板书课题。
齐读课题二、检查预习课前，同学们都已经预习了课文，现在老师来检查同学们的生字预习情况。
1.同学们试读，注意读准字音，读通句子2.请小老师领读，其余同学跟读3.去掉拼音读4.采用开火车的方式读看来咱们同学都有认真地预习课文，那么在老师出示的生字中，哪些你想提醒大家呢？三、生字学习出示“座”1.读音2.笔顺3.观察生字注意些什么4.提醒结构，区别“座”与“坐”5.学生书写6.交流评价7.习题练习四、整体感知1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文讲了关于画杨桃的一件什么事？根据提示填一填。
出示：2.现在请你快速读第一段，找一找并圈画下来我是怎样画杨桃的？师：老师注意到几个词语，认认真真、老老实实。
如果老师把它换成下面这句话，哪句话更好？为什么？“我”是认认真真的看，老老实实地画，结果“我”把这幅画交上去，原以为能得到老师的赞扬，但他们的反应却出乎我的意料。
小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思
13 画杨桃教学目标：1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：1.识记生字，积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学准备：多媒体教学课时：第二课时教学过程：一、谈话导入，引入新课。
上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、研读课文,理解句子。
1.读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？理解“难忘”是什么意思，“终生难忘”呢？（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。
终生难忘：即一生都难以忘怀。
常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。
）（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。
）2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
（2）学习第2至第16自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。
）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。
犯了错误。
）②课文中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样）表示出的情感程度相同吗？（相同。
都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。
）A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。
小学语文_《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
《画杨桃》教学设计一、教学目标：1. 认识6个生字，会写生字“摆”。
正确读写“前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、教诲”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、教学重难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三、课前准备：多媒体课件四、教学过程：（一）谈话揭题1.同学们，你认识这种水果么？（杨桃）2.今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。
齐读课题。
（二）初读课文，认读生字1.想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。
（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。
2.出示词语：审视、半晌、教诲，。
这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。
“教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。
3.出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。
这两个成语你会读吗？4.会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是摆动的“摆”，请你跟我一起书空。
跟我读摆，摆动。
拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。
（三）讲读2—12自然段，体会情感1.这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。
谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）2.同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。
出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！指名读这两句话。
提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。
像什么？（五角星）齐读这两句话。
好一副取笑的架势呀！“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
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《画杨桃》教学设计教学目标：1. 会认“靠”等14个生字，会写生字“哈”。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
3.从老师和同学的不同做法中受到启示，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
教学难点：从老师和同学的不同做法中受到启示，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学准备：多媒体课件、实物杨桃教学课时：一课时教学过程：一、激趣导入同学们喜欢吃水果吗？老师也喜欢吃水果，今天老师还把自己爱吃的水果带到了我们的课堂上呢，看它是什么？对，杨桃。
今天我们要学的课文就与杨桃有关，名字叫做《画杨桃》（课件）。
请同学们伸出右手食指和老师一起书空课题。
齐读课题。
想不想尝一尝？那学好了今天的课文我们就一起分享它，好不好。
二、自主学习过渡：首先请同学们进入自主学习环节，请你来读一下题目要求，谢谢你请坐，好开始吧。
课件出示自学要求：1.请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，同时标出自然段。
2.思考：课文主要讲了一件什么事？* 检查预习学习新课之前，老师先要检查一下你们的预习情况:1.带音生字：这些生字就藏在这些词语里，谁来试着读一读，请你来读，看来难不倒你们，我们一起读一遍。
2.去音生字：生字宝宝跳出来你还认得他们吗？同桌互相认一认，请你来读，发现问题请举手，请你来说，纠正读音（对就提醒读音）：如：翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）“肃”（sù）：平舌音。
“诲”：四声，注意与“悔”的读音区别。
多音字“倒”：细心的同学发现老师把这个字标成了蓝色，你有什么发现吗？它是一个多音字，请你给他的两个音分别找个朋友吧，课下同学们通过查阅资料把它积累在课本上。
3.你是怎样认得这些生字宝宝的，我们交流一下方法吧。
加一加（嘻，晌）换一换（枪--抢），扩词法（靠），编口诀（合嘴笑哈哈--哈）你真有才。
4.会写生字：这是一个拟声词与口有关，也是形声字，举例。
书写时应该提示大家注意什么呢?请你来说。
对左右结构的字要注意左窄右宽。
你还注意到了这个字有两个口位置不同写法不同，你真细心！那老师就来范写一下这个字。
口在左边…口在上下…边说边写，请同学们在课本上工工整整地写两遍。
写的时候注意坐姿“头正肩平足安”。
5.写好了生字我们来一列火车去摘杨桃吧，同学们真是满载而归。
6.生字掌握好了，才能更好的学习课文，那么课文主要讲了一件什么事呢？自己试着说一说。
请你来说，请你补充。
这样就更完整了。
看老师的答案自己读一读。
抓住这些关键词和关键句就可以把课文概括的很清楚，这也是一种概括课文内容的方法。
（课件出示填空）三、细读文本* 研读我的性格课文写的是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？请同学们默读课文第一段，用直线画出相关句子。
请你来说，课件）：我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
你能用上“虽然...但是...”说一句话吗？从我认认真真,老老实实的画画过程你体会到了什么？（我态度认真、尊重事实）这叫做一丝不苟（课件））* 感受嘲笑体会做法1.过渡：就是这样一个一丝不苟的“我”把这幅画交上去时，同学们却是怎样的反应呢？请你来说，同学们却哈哈大笑笑我什么？笑我把我杨桃画成了----五角星（板书）。
这种笑让人感觉舒服吗？是啊这不是善意的笑而是一种讽刺意味的-------嘲笑。
指导朗读：带着这种体会，谁试着来读读这两句话？（课件）“杨桃是这个样子吗？”“倒不如说是五角星吧！”请你来读，谁来点评一下？他没有注意标点（语气），一个是反问句，一个是感叹句，读得不够强烈。
是啊，如果换成陈述句，“杨桃不是这个样子。
不如说是五角星。
”还能表达出这种强烈的嘲笑意味来吗？再请你来读，请你来读，请大家配上哈哈大笑的表情来读。
老师范读！大家的嘲笑声在教室里回荡，我的心情开始变得？难过，沉重。
此时我多么希望一根救命稻草啊。
这根稻草就是：老师。
2、理解老师的态度和做法老师看了我的画后是怎样做的？请你来说，（课件）在这里老师有一个特别的动作是？（审视）什么是审视？这位同学说通过课前查字典知道了审视就是“认真地看”，你真会学习，掌声送给他。
老师为什么要坐在我的位置上审视杨桃呢？是啊“老师”想要从“我”的角度观察杨桃，知道“我”画得是否准确。
* 深入研读悟情明理1、教师：老师审视杨桃之后，发现我是？对的。
接下来，发生了什么呢？2、(课件合作讨论)请同学们默读读课文6——16自然段，然后以学习小组为单位，讨论：同学们的两次对话过程态度有何变化？你体会到了什么？可以边读边做上记号。
3、小组交流，了解同学态度的变化。
（1）出示两次对话，学生交流汇报。
（课件）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。
”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”（2）刚才看同学们讨论的很激烈，哪个小组先来汇报，一组已经迫不及待了，好请一组同学先说，第一次对话回答得很简单，很干脆，很坚定，你从哪里看出来的？感叹号。
你还体会到了什么？有嘲笑的意味。
请你们小组和老师合作读这段对话；第二次对话呢？请三组同学来来汇报：他提到用了很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐的。
说明？同学们知道自己错了有些不好意思了，再请你们小组和老师合作读对话。
这两个小组抓住标点体会态度的变化，真会学习，掌声送给他们。
（3）男女生赛读，加深体会。
接下来请男生女生分别和老师合作读这两次对话，体会同学们两次态度的不同。
过渡：同学们态度的变化与老师的引导是分不开的。
4、朗读、理解老师神情的变化（1）当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”时，老师的神情变得？（严肃）学生演示一个严肃的表情，你体会到什么？（老师生气了）老师有没有直接批评同学们？而是想到了什么方法？请这几位同学轮流坐到我的座位上去观察杨桃。
（2）出示杨桃，切身体会。
让我们现场体会一下，回忆“我”处的位置，请第一排靠两边的同学说一说你观察到的杨桃是什么样子的？请中间的同学说一说你的发现？请全体同学注意从不同的角度观察杨桃，看有什么发现？齐答（同…不…）难怪作者把杨桃真画成了“五角星”啊！（3）想象：如果你们就是那些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你会怎么做呢？有同学在说对不起，有同学惭愧地低下了头。
看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。
教师演示表情（课件）。
四、解读师话于是老师和颜悦色地说道，出示齐读17段老师的话。
老师只是在说杨桃吗？（实物旋转举例）请同学们反复读老师的话，谈谈你的体会。
请你来说，多个人说，同学们体会的很深刻。
其实任何事物从不同的角度看都会有不同的样子，无论做什么事或看问题，我们都应该像作者一样尊重事实，做到“实事求是”（板书）。
作者看到的杨桃像五角星就画成五角星，这就是？“实事求是”。
(再次点题)这就是老师的教诲，让作者终生难忘，一直鞭策他成为了一名了不起的作家。
五、拓展延伸最后，老师把作者岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。
”），相信这句话会给你以启迪。
六、布置作业1.背熟第17段中老师的教诲。
2.你生活中有类似《画杨桃》的故事吗？课下与同学、朋友交流一下。
七、板书设计：13. 画杨桃实求事是五角星《画杨桃》学情分析1.基于识字写字孩子经过一年多的写字习惯的养成，个别孩子对握笔、书写姿势还不够规范，需要教师在课堂上示范重点指导。
因此采用多种形式引导学生识字，学生能准确识字。
2.基于阅读本节课的教学对象是小学二年级学生，已经初步具备了简单的阅读能力。
应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。
另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。
这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。
应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。
还要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。
《画杨桃》效果分析1、通过检查预习情况，发现对于本课生字词，大部分学生在课前就能够熟练认读，但在课上通过提问还是发现有个别同学不能很好地掌握。
通过谈发现和交流识字方法环节，可以肯定孩子们还是做了充分的课前预习的。
2、本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，课文还配有一幅插图，我在课件中专门设计了两个不同角度的杨桃图片，这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
3、学生有较好的合作探究的能力，通过小组合作，碰撞出智慧的火花。
在合作探究环节学生能进行比较热烈的小组讨论，全员参与充分调动起所有同学的积极性。
4、把实物杨桃引入课堂，学生学习兴趣非常浓厚。
通过利用杨桃创设情境，这样既能体会作者的“实事求是”又能明白“任何事物从不同角度观察样子都不一样”的道理，可谓“一箭双雕”。
5、本文中的人物对话较多，通过指导朗读教给学生如何读好问句、感叹句和带有省略号的句子，读好人物的语言为体会人物前后态度的变化及人物内心思想奠定了基础。
但在本课教学时给学生读的时间还是太少。
《画杨桃》教材分析《画杨桃》这篇课文选自人教版语文二年级下册第13课。
这篇课文语言朴实，却含义深刻，是一篇说理性较强的文章。
课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑,老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
《画杨桃》评测练习1.辨字组词。
图（）课（）座（）困（）棵（）坐（）页（）抢（）嘻（）贝（）苍（）喜（）2.根据课文内容填上合适的词语。
（）地说（）地看（）地画3.形容人的态度的词语：和颜悦色严肃拓展：________________________________________________4.词语解释（连一连）和颜悦色再三嘱咐。