谈如何建构积极有效的师幼互动

谈如何建构积极有效的师幼互动

新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是："师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教

育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个

性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起

分享理解;一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。"近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正

在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为

幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，

并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢?下面就谈谈我对这方面的一些观点。

一、把握幼儿的情绪关

情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。同样，幼儿

有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。试想，如果幼儿带着一种紧张、胆怯的心情的话，那么我想，不管教师组织如何适宜精彩的

活动，也势必得不到幼儿对活动产生的共鸣，师幼互动更是无从谈起。由此，教育效果也

必定是令人叹息的。所以我觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的

情绪按钮，才能有效促进师幼互动的形态。在这个过程中教师不妨让自己蹲下来，不要再

那么高高在上，让孩子在你面前显得唯唯诺诺，不敢有所表现，使他觉得你是那么陌生和

不可接近。当然，我这里所说的蹲下来并不是真的要你弯曲膝盖面对孩子，而是要你平等

的与孩子相处，让他觉得你和他是"一伙"的，是公平的，你们能够彼此互相的帮助和合作。所以只有在宽松、和谐的活动环境和良好的师幼关系中，幼儿才能够放松心情，消除紧张

和胆怯的情绪，使他们对教师有一种安全和信赖的感觉，那么在这样的情绪基础上，幼儿

才能够自然的有所表露，主动与教师进行交流。师幼互动这种形态也就自然而然的在不断

加深。

二、找准幼儿的活动焦点

所谓的焦点通常是受人关注的，因为它常常是联系着比较新鲜，比较奇特的事物。一

旦形成一个焦点，那么周边的人大半都会不由自主的被吸引过去，甚至是调起他们潜在的

注意力。其实，幼儿在这方面的这种特质表现得更为强烈和明显。心理学上表明：幼儿期

的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。他们特别喜欢问成人"这是什么?""那是为

什么?"在好奇感的驱使下，他们会主动的在活动中动脑动手，主动的与教师交流。所以在

教学活动中，教师必须时刻抓住幼儿们中间的"焦点"，预定生成的主题是幼儿们感兴趣的，也是他们希望并期待获取的知识信息，那么，幼儿的参与性将表现的更为强烈。例如：在

课间活动的时候，几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用

手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也

显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是以鼓励和支持的态度引导他们去接触观察

蜗牛。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛可以离开他的壳吗?它的壳是不是就是他的房子?它的触角对他有什么重要的作用呢?它是我们人类的好朋友吗?此时，蜗牛已

经成为了孩子们中间的"焦点"，他们对蜗牛有着强烈的研究欲望。为此我就组织了一个有

关蜗牛的主题活动，为孩子搜集有关方面的资料，提供给他们图片和VCD，这下孩子们就

全身心的投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而

孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正

的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知

道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效

果也会因此而不断的提升。

三、适当满足幼儿的虚荣心

如果要想更好的延伸师幼互动，让它真正自然的成为一种教学形态，我觉得，适当满

足幼儿的虚荣心，那将会有异想不到的效果。其实在日常生活中，我们也不难发现，幼儿

园中的孩子有着比较强的虚荣心。如果当你逮到了他的不良行为，而给予他狠狠的批评或

者是严厉的警告，让他觉得难堪和自尊心受损，随即在接下来的时间里，他就会变得很消极，从而严重的削弱他的主动性。那么对师幼互动这种教学形态就势必会产生一定的阻碍。相反他们习惯于接受老师对他们正面的引导、肯定和表扬，那会极大的加强他们的积极性。即使他们有了一些反面的不良行为，他们也极不希望老师当众去说他。其实，如果此时，

老师能够以一个小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么这个孩子将会很乐意并迅速的纠正

他那时的不良行为，而且他会因为你给足了他"面子"，而在接下来的时间段里在你面前争

取有更积极而优良的表现，主动的配合你，欢快的展示自己的能力。特别是在积极情绪的

良性循环下，更有利于促进师幼互动行为的展开和延伸。

四、教师深入有效的参与和引导幼儿的活动

新纲要表明：教师深入有效的参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在。当然，我们无时无刻不在与幼儿发生互动，而且在互动时也有参与和交往。但仔细去观察，会发

现很多都是流于表面的互动。譬如在角色游戏中，我们可以看这样一个例子：一位幼儿东

游西荡，一副无所事事的样子，显得有些茫然。此时教师就过去与他产生互动了，教师可

能会说，"你在干什么呀?你怎么不去参加游戏呢?快去跟你的朋友一起参加游戏啊!"教师就

这样算与幼儿互动完了。那么我们再来看一下互动的结果：当教师转身到别处去了，再回