杜威的实用主义
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威的实用主义教育思想主张以儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。
当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。
一、学习的意义我们应借鉴那时的理论与经验，反思现在的师生关系，认真思考如何处理外来与本土、传统与现代、师生地位、教师的教与学生的学及其它一些与师生关系密切相关的问题，从而构建比较科学的师生关系理论，建立更和谐的师生关系。
二、杜威教育思想发展历程西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。
19世纪末出现于美国。
美国哲学家、教育家J.杜威是其倡导者和最主要的代表。
杜威与实用主义哲学创始人C.S.皮尔斯和W.詹姆斯不同，他不倾向于把哲学看作纯学术的东西，而主张把它同人类的实际事务联系起来。
杜威力图把实用主义哲学应用于教育理论，为美国学校教育的改造设计一张蓝图。
在他的教育著作中，实用主义哲学与教育理论交融在一起。
杜威说，如果把哲学看作必然有影响于人的行为，把教育看作塑造人的理智和情感的倾向的过程，那么我们可以给哲学下的一个最深刻的定义，即"哲学乃是教育的一般理论"，同时"教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室"。
因此在美国，认为实用主义哲学基本上是教育哲学的一派。
（一）杜威是唯心主义经验论者，他所使用的" 实用主义"、"实验主义"、"工具主义"或"经验的实验主义"等哲学名词,基本上都是同义的,其中心概念是" 经验 "。
实用主义者认为世界上最根本的东西是纯粹的经验，正如В.И.列宁所指出的，"它宣扬经验而且仅仅宣扬经验……"。
与传统的经验主义不同，杜威认为经验是有机体和环境相互作用的结果。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2. 社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3 生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
杜威实用主义教育学的基本观点
杜威实用主义教育学的基本观点答案解析美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物.(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会".1、"教育即生活"。
杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活."因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:"生长是生活的特征,所以教育就是生长."在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标.2、"学校即社会"杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.他强调说,学校应该"成为一个小型的社会,一个雏形的社会."在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就"学校即社会" 的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境."(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中,教学论是一个十分重要的组成部分.1、"从做中学"在批判传统学校教育的基础上,杜威提出了"从做中学" 这个基本原则.由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做(howtodo)的知识.因此,教学过程应该就是"做"的过程.在他看来,如果儿童没有"做"的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.杜威认为,"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展.在杜威看来,这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点.但是,儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育.杜威指出,贯彻"从做中学"的原则,会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称"思维五步",一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设.杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的.由"思维五步"出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防.这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步".在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到创造知识以应付需求的方法.但是,他也承认,这实在不是一件容易的事.。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
杜威的“实用主义教育”以实用性、实现目标为导向，是对现有教育体系的一次
反思和改革。
主要内容如下：
一、重塑课堂
1、以目标为导向：把学习过程中的终点作为最初的设想，建立目标意识，激励学
习者；
2、突出实用性：力求由抽象转向具体，强调知识和技能的实践性；
3、激发学习热情：以实用教育的对话式互动，激发学习者的创造性和独立思考；
4、发现学习者的潜能：以新的课堂体验，探索学习者的潜能，激发他们的求知欲望、想象力和创造力；
二、强化学习者能力
1、发展多面手的思维：重视学习者的综合能力，包括解决问题的批判思考、分析
思维、解释思维、概括思维、比较思维等；
2、强化实际能力：努力改善学习者的社会技能，培养他们的沟通、实践、团队合作、组织等能力；
3、提升学习者竞争力：联系实际，根据不同职业和行业实际特点，加强学习者的
行业动向熟悉能力，有助于他们融入体制。
三、提高学习效率
1、注重基础：以建立扎实的学习基础为目的，在落实过程中，避免过度理论化和
空泛的概念；
2、引导分析：引导学习者进行分析拆解，分析事物之间的关联和内在规律；
3、重视主动学习：转变被动学习模式，激励学习者主动思考，培养形成观察问题、提出问题和解决问题的能力。
四、培养生活兴趣
1、培养智慧品质：倡导学生了解社会及历史的变化，提升他们的思考和智慧能力；
2、关注发展情况：为学生提供准确的解释，学会分析并采取行动，培养他们的全球视野和创新精神；
3、营造良好气氛：通过安全、健康、尊重他人、互助合作等方式，打造一个让学生成长、学习、愉悦的学习氛围。
试分析杜威的实用主义
杜威的实用主义教育实用主义教育是现代西方教育思想中的一个重要派别，为美国的教育家杜威所创立。
一、杜威实用主义教育的哲学基础杜威关于实用主义哲学的著作主要有《民主主义与教育》、《哲学的改造》、《确定性的追求》等。
（1）杜威实用主义哲学的显著特征与前人不同的是，杜威实用主义哲学的一个显著特征是关注人类知识的连续性和分离的问题。
（2）实验主义杜威还继承了皮尔士的方法论原则，提出了实验主义的观点。
（3）经验论、认识论和知识论杜威的实用主义哲学的核心思想是“经验”。
以经验论为核心，杜威又建立起独特的认识论。
从认识论出发，杜威又发展了自己的知识伦。
二、杜威实用主义教育的基本内容1、实用主义教育的发展观（1）一个是从事物的自身发展来看。
在实用主义者看来，世界一切存在都是在变化和流动的，任何稳定的事物或表现出持久性的事物都是虚幻的。
变化是一切事物的本质。
（2）二是从科学发展对教育的影响来说的。
杜威最重视现代科学对教育的影响。
2、实用主义教育的知行合一观实用主义教育的知行合一观是与教育中强调的二元论思想对立的。
杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝，学科变成书本上的东西，不是真实的东西，学科在实际上不能应用。
杜威认为，知识和行为应当是合一的。
3、用主义教育的儿童观（1）从教育所需要调剂的儿童--社会--学校和教材三个方面来看，杜威特别强调，儿童是教育的起点。
（2）儿童本性的发展和特点。
（3）在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童的社会性发展。
（4）在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验的获得和发展。
杜威指出，儿童是在解决问题时获取经验的。
杜威的这种“解决问题”的中心思想，就是要重新评估儿童在活动中的作用，重新评估知识的作用。
（5）在儿童观的问题上，杜威还十分重视儿童创造力的培养。
4、实用主义教育的方法观在教育中，杜威十分重视科学方法的作用。
杜威指出，这种科学的方法并就是试验的方法。
这种方法的含义就是用人的动作将人的思考和自然界的事实联系起来，形成有创造的关系。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容。
杜威“实用主义教育”是一种与传统学校教育不同的一种教育方式，主要由美国著名的
实用主义哲学家约翰·杜威在20世纪初提出的，它着力于通过实践活动激发学生的学习兴趣，培养学生自主思考和实践操作能力，使学生在实践活动中获得更多的知识和能力。
杜威“实用主义教育”的主要内容是：一是强调实践中的学习，注重实践活动如实验、
观察、演示等中获得知识，为学生提供一种实践性的学习和发现知识的机会；二是重视学生的学习活动，认为学生的学习活动不仅是主动的，而且是有目的的，强调学习的目的和
价值；三是注重学生的自主学习，认为学生应该自主学习，自主思考，激发学生的主动性，培养学生的创新能力；四是重视学习的实效性，强调学习的效果，即学以致用，让学生在实践中体验到学习的实效性，从而更好地促进学习。
杜威“实用主义教育”在当今社会中仍然具有重要的意义，它更注重学生的实践学习，
培养学生的自主思考和创新能力，提高学习的实效性，从而激发学生的学习兴趣，使学生
在学习过程中获得真正的价值和意义。
第二十章 杜威的实用主义教育思想
第二十章杜威的实用主义教育思想一、杜威生平和著作：1．生平：•约翰·杜威(John Dewey,1859—1952)•《新大英百科全书》(1979年版) ：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”•巴黎大学（1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。
•1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人。
•1875年，入佛蒙特大学读书。
•1879年，大学毕业后曾在中学任教。
•1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。
•1884年，获得博士学位。
•后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。
•1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任。
•1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持8年后关闭)•1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。
据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。
芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。
在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。
•此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动。
•1952年6月1日，杜威在纽约去世。
•他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。
2．主要教育著作•《我的教育信条》My Pedagogic Creed(1897)•《学校与社会》The School and Society (1899)•《儿童与课程》The Child and the Curriculum (1902)•《民主主义与教育》Democracy and Education(1916)•《经验与教育》Experience and Education (1938)等。
杜威的实用主义教育思想
杜威的实用主义教育思想杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了"教育即生活"、"学校即社会"、"教育无目的"、"从做中学"等观点。
1."教育即生活"杜威认为，"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
""没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
"在他看来，最好的教育就是"从生活中学习。
"因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
由于生活就是生长，因此，杜威还认为，"生长是生活的特征，所以教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的。
我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。
"在他看来，所谓的"生长"就是指儿童本能发展的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德方面。
"教育的目的就在于，通过组织保证继续生长的各种力量，使教育得以继续进行下去。
2."学校即社会"杜威认为，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏型的社会。
"在他看来，教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
"学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。
在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。
这样，"使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动…。
当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切而最好的保证。
"3."教育无目的"杜威认为，教育是"生活"、"生长"和"经验改造"，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。
杜威的实用主义
•
皮尔士强调过程、进步和发展，反对保守 和停滞。认为用科学方法得出的结论、信念都 可能发生错误而被推翻，因而都处于不断修正 的过程中。任何信念的确定性都是相对于其证 据而言的，随着新的证据的发现，这些信念也 需要改变。绝对的确定性、精确性和普遍性是 绝对不能达到的。
5、詹姆士与实用主义的系统化
• WilliamJames,1842-1910 ，出生于一个笃信宗教 的殷实家庭。1867年开 始对哲学感兴趣，1869 年在哈佛获医学博士学 位。1872年任教于哈佛 大学，后升至生理学和 哲学教授。
实用主义
• 前提性的知识 • 1、实用主义的定义： • 19世纪70年代产生于美国的实用主义哲学 流派，认为哲学的主要任务是制定科学的认识 论和方法论，把哲学和科学研究的对象限定于 人的现实生活和经验所及的范围，强调行动、 过程和效果，注重非理性的情感、意志以及本 能和直觉，强有力地影响了美国人的思想和行 动。它被认为是美国民族精神和生活方式的象 征。
• 中文: 1919年摄于 上海。 前排左起：史量 才、杜威夫人、 杜威 后排左起：胡适、 蒋梦麟、陶行知、 张作平
• 这是美国于1968年 发行纪念杜威的邮 票。
二、本体论： 经验自然主义
• 杜威以改造以往哲学 为己任，试图建立一 种以人的生活、行动、 实践为核心而贯通心 物主客的新哲学。
•
三、方法论：实践与方法
• 杜威的生活、行动、实践是指人作为生 物有机体适应环境的行为。环境对有机体产 生刺激，有机体对这种刺激作出反应以适应 环境，这就是行为，它包括人的全部认识和 实践。动物只能作出本能的反应以适应环境 ，而人具有情感和意志，能运用反思和推理 等“创造智慧”，因此人不应在环境目前显得 无能为力，而应主动地使环境适应自己的需 要。经验不只是记载过去已发生的事，更重 要的是把过去引向未来。
实用主义
实用主义教学论的影响
杜威的教学论对美国甚至世界性的教育发展有很 多方面的影响。上世纪前半期在美国出现的许多 教学制度与方法，如设计教学法、道尔顿实验制 、文纳特卡制、综合课程、单元课程等等都是与 杜威的教育、教学理论有密切联系的。第一次世 界大战前后，在欧美各国出现的一系列重视活动 与劳动操作能力培养的教育思潮也大多是与实用 主义教育理论相通的，在这一时期更为广泛的， 深入发展起来的“新教育运动”和“进步教育运动” 也都从杜威的理论中寻找它们的理论辩护。
思维与教学：杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的
思维。所谓思维，就是明智的学习方法。因此，学校必须 要提供可以引起思维的经验的情境。 一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步法"， 一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难 的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假 设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五 个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验 相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问 题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自 己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来 检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为" 教学五步法"。
1. 卢梭自然主义
注重身体和心灵两者的平衡发展；注重儿童个性 的自由发展；注重儿童的直接经验等等，均得到 杜威的充分肯定。 忽视了社会的价值和作用，并在自己的课程理论 中订正了卢梭将教育与社会环境相隔离的错误 。 除卢梭的自然主义外，赫尔巴特及赫尔巴特学派 的教育理论既是杜威批评的对象，又是杜威改进 和发展的对象。 总结：自然主义是实用主义课程理论形成的主要 教育学基础。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
简述杜威“实用主义教育”的主要内容
杜威（John Dewey）是20世纪初美国实用主义哲学和教育学的代表人物之一，他的实用主义教育理论强调了教育与生活的密切联系，主张以学生为中心，注重实践、经验和解决问题的能力。
杜威主张的实用主义教育的主要内容包括：
1学生为中心：杜威认为，教育应该以学生为中心，尊重学生的需求和兴趣，让学生参与到学习的过程中来，发挥他们的主体性和创造性。
2经验主义教育：杜威认为，学习应该以经验为基础，让学生通过亲身体验和实践来掌握知识和技能，同时注重发展学生的批判性思维和创新能力。
3解决问题的能力：杜威认为，教育应该注重培养学生的解决问题的能力，使学生具备面对现实生活中的各种问题和挑战的能力。
4社会性教育：杜威主张教育应该具有社会性，通过学习社会知识和社会技能，培养学生的社会责任感和公民意识，让他们成为有用的社会人才。
总之，杜威的实用主义教育理论是一种以学生为中心，以经验为基础，注重解决问题和发展创新能力的教育理念，对现代教育理论和实践产生了深远的影响。
杜威实用主义教育思想及其现代启示
杜威实用主义教育思想及其现代启示
爱德华·杜威（Edward L. Thorndike）是美国心理学的创始人，他的努力把实用主义作为心理学的理论基础对后来的研究起到了
重要的作用。
杜威实用主义教育思想是以强调学习者自身实践发展、实用为特征的一种教育思想。
杜威实用主义教育思想强调个
体的自我实践发展，以实践为导向，以实用性及其有益于实际应
用为思想内核，以培养成人社会中技能、实践能力为理念。
其原则为：
实用主义教育要追求应用纯熟的能力，而不仅仅是理论知识的学习，让学生真切的实践和了解；要求学习者激发自我实践发展的
潜力，在实践中进行实践，进行思维训练，增强思考能力与分析
能力，使学生根据不同情形、不同任务调整教学方式，自主实现
自我实践发展。
杜威实用主义教育思想的现代启示是在紧跟当今社会的发展趋势，
把学习的重点放到技能训练、多元文化环境的融合与适应、增强情技能、鼓励创新等方面，鼓励学生发掘潜能，创造性的解决问题，而非单纯的知识模式学习。
例如，在实践中学习，通过对解决问题的实践活动，学习和掌握实用技能，例如口语、读写、演练等；采用多学科、多层次，形成跨学科学习形式，融合实用技能，多角度发掘学生的潜能，为其学习发展提供必要条件；灵活配置教学方法，科学设计实践内容，激发学习活力。
杜威实用主义教育注重对学习者的能力发展
通过实践活动的形式来培养其实践能力，注重学习者的生活实践发展，以及在社会生活中能够施展才能的能力，注重个体的实际应用实践，而不是单纯的理论知识的学习，有效的推动现代教育发展。
简述杜威实用主义教育的主要内容
简述杜威实用主义教育的主要内容
杜威实用主义教育的主要内容是以学生为中心，立足于实际生活情境
和社会问题，关注学生的兴趣、需要和发展，推崇自主、合作、探究和实
践式学习，强调学生的主动性、创造性和批判性思维能力的培养。
其核心理念包括：
1.学生应该对自己的学习过程有更多的决策权和参与度。
2.学生的发展、兴趣及需求应该直接与教学内容相关。
3.学生的学习活动应该强调实践和体验的方式。
4.教学过程应该强调“学生至上”的原则，并在学生参与度、对话和
协作等方面开展活动。
5.学习的实际应用和社会意义应该得到有效地关注和支持。
在杜威实用主义教育中，教师的角色是引导者和支持者，在学生的学
习过程中，教师要关注学生的兴趣、需求和问题，并根据学生的发展阶段，开展有益的交互活动，以促进学生发展自主性、合作性等重要品质。
同时，教师应该根据学生的实践项目和探究主题，设定明确的学习目标和评价标准，实现学习教育的全过程掌控。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容。
简述杜威“实用主义教育”的主要内容。
杜威“实用主义教育”主要内容：
一、实用主义教育观
1、坚持以学生为中心，注重培养学生的实际利用能力和创新能力；
2、重视实用教育的社会性和实践性，让学生有机会接触社会实践；
3、强调实习实训，让学生将学习的理论知识应用于实际情境中；
4、让学生在体验、探索的过程中，对自然科学、社会科学有有更深刻的理解；
二、实用主义教学方法
1、实施“精英计划”：强调学校教学时应把少数特长生和少数特殊环境下存在
的智力优势特长学生作为重点；
2、重视质量教育：让学生在体验、探究中获取知识，加深他们对现实社会的
认知，建立自身的心理素质；
3、实践教育：重视实际实践，让学生接触现实的实践形式，丰富他们的经验，培养创新精神和实现能力；
4、实习教育：促使学生深入社会实践，在成功的社会实践中，让学生体验成
功的乐趣；
三、实用主义教育的特点
1、把学习和实践结合在一起，形成理论学习和实践学习的一体化；
2、注重学生个性与发展，培养学生学会学习、独立分析、自主学习的能力；
3、注重理论和工作，培养学生学以致用，把知识和实际应用结合起来的能力；
4、强调实践活动，培养学生的社会实践能力。
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析引言20世纪初，美国哲学家杜威（John Dewey）提出了实用主义哲学思想，他认为人们需要在实践中发现真理。
这种思想被广泛运用于教育领域，并被称为“进步教育运动”。
杜威认为教育应该是一个有目的的活动，其目的是提高学生的个人和社会能力。
他的实用主义哲学原则为课程开发和教学提供了指导，鼓励了学生独立思考和实践。
本文将分析杜威学校课程与教学的实用主义哲学原则，并讨论其在现代教育中的应用。
杜威学校课程杜威主张将学生视为整体人，在课程中强调了不同学科之间的相关性，并提出了以问题为中心的教学模式。
他认为真正有用的知识是能够解决生活中的问题，而不是一个孤立的学科知识体系。
在杜威的观点中，课程应该包括一系列活动和问题，这些问题来自学生的日常生活经验。
这样，学生可以和他们周围的世界建立联系，发现知识的实用价值。
杜威也建议将学科内容作为课程的有机部分介绍给学生。
这意味着教师需要将各种学科与现实生活中的问题相关联，让学生在学习过程中形成自己的思考和看法。
有效的课程应该能够培养学生的能力，包括思考、判断、社交、情感和精神方面。
杜威学校教学杜威主张通过实践学习的方式来培养学生的能力。
他认为学生应该成为学习的主体，而不仅是课程的接受者。
他倡导的教学方法强调学生自主学习的能力。
这也是杜威强调的包容性思想的体现，他认为教育应该尊重每个学生的差异和个性。
在杜威的教学观点中，教育是一个复杂的过程，不仅包括课堂教学，还包括家庭教育、媒体教育、社交教育等多个方面。
在教育过程中，学生需要面对许多真实的问题，并从自己的实践中学习。
另外，在教育实践中，杜威还强调了对学生个人兴趣的关注，并认为这是教学的主要出发点。
杜威主张以学生为中心的教育理念，认为课程内容以及教学活动都应该围绕学生的兴趣和需求。
现代教育中的实用主义哲学原则在现代的教育环境中，杜威的实用主义哲学原则仍然具有重要意义。
尤其是在以问题为中心的教学方法中，杜威的观点非常有价值。
简述杜威的主要教学思想
、1.简述杜威的主要教学思想。
杜威的实用主义教育哲学，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”的思想。
1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造，“学校即社会”。
杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、改造经验的活动。
2、关于教育目的：教育无目的论。
杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。
3、教学的基本原则：“从做中学”。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
4、关于师生关系：儿童是中心。
儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
”
5、教学方法：五步教学法。
他提出了五步教学法：
（1）创设问题情境（2）引导儿童发现情境中的问题（3）鼓励儿童寻找产生问题的原因
（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设（5）鼓励儿童实施解决问题的方案。
美学实用主义理论
美学实用主义理论美学实用主义理论是20世纪初由美国哲学家约翰·杜威提出的一种哲学学说，该理论较早就在艺术美学中被广泛应用，并对现代设计、音乐等领域产生了深远的影响。
美学实用主义认为美学价值不在于对象的本身，而在于人们的主观感受和使用价值，即美的实际效果。
本文将探讨美学实用主义理论的内涵及其在现实生活中的应用。
一、美学实用主义的内涵美学实用主义的理论核心在于实用性。
它主张美术品应该具有实际的使用价值，不应该只是表现审美形式和技巧的工艺品，而应该实际运用到我们的日常生活中。
因此，杜威强调艺术家应该关注观众的审美体验并将这种体验提高到一个实用的程度。
美学实用主义强调的是艺术家要在艺术和生活的交叉点上进行创作，让其成为一部分实际生活的整体，去满足人们的现实需要。
这种将艺术与实际生活相结合的思想，很大程度上摆脱了艺术的书呆子形象，使艺术真正融入了现实生活，并为我们的生活增添了美感。
二、美学实用主义的应用美学实用主义的理论在现代设计领域得以应用，并对设计和生产带来了深远的影响。
比如说，设计师在设计产品时，需要考虑产品是否符合人们的需求和习惯。
设计的目的是为了给人们带来实用价值，而非只是搭配色彩或其他表面上的艺术技巧。
因此，对于现代的设计师来说，实用主义理论已经成为一种必不可少的行业标准。
实用主义理论对现代音乐产生了很大的影响。
许多音乐家的创意始于对现实生活的考察。
他们从周围环境中获取灵感，把他们的音乐作品融入了日常生活，给人们带来了独特的美感体验。
比如美国的乡村音乐，这种音乐从广阔的自然风景中获取灵感，让人们回归自然、感悟生命、感受人类和大自然的共存关系。
这种实用主义的理念，使音乐不再局限于纯粹的艺术领域，而是被运用到我们的生活和工作中。
美学实用主义理论不仅是现代艺术的重要理论基础，而且是实践中的一种宝贵思想，它要求艺术家将艺术与现实生活紧密结合在一起，通过实际的应用推动二者的融合。
正是由于实用主义的理论，许多艺术品通过实际应用，变成了我们日常生活中的一部分，比如 Fisher Price（一个国际知名的玩具公司）推出的世界上第一辆木制的玩具小汽车，此玩具不仅得到了消费者们的广泛认可，它的创意也在玩具设计领域内产生了深远的影响。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2.社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
论约翰杜威实用主义教育思想
论约翰杜威实用主义教育思想一、本文概述本文旨在深入探讨约翰·杜威的实用主义教育思想，这一思想在20世纪初的美国教育界引起了广泛的关注并产生了深远的影响。
杜威，作为美国实用主义哲学的代表人物之一，他的教育思想不仅反映了实用主义哲学的基本原则，也为现代教育理论的发展奠定了基础。
文章将首先简要介绍约翰·杜威的生平及其教育背景，以便读者更好地理解其教育思想的形成背景。
随后，将重点分析杜威实用主义教育思想的核心内容，包括其对教育目的、教育过程、教育方法的独特见解。
文章还将探讨杜威教育思想在美国及国际教育界的影响，以及在当前教育实践中如何体现其思想的现实意义。
通过本文的阐述，我们希望能够使读者对约翰·杜威的实用主义教育思想有更深入的理解，同时启发教育工作者在实践中不断探索和创新，以适应不断变化的教育环境和社会需求。
二、杜威实用主义教育思想的形成背景约翰·杜威（John Dewey）的实用主义教育思想，并非凭空产生，而是深深扎根于他所处的时代背景和个人经历之中。
19世纪末至20世纪初的美国，正值工业革命和城市化浪潮的推进，社会、经济、科技都发生了翻天覆地的变化。
这种变革不仅改变了人们的生产方式，也深刻地影响了教育领域的发展和变革。
杜威生长在这样的时代背景下，他亲身感受到了工业化带来的社会变革对教育提出的挑战。
他看到，传统的教育模式已经无法满足新时代对人才的需求，教育需要与时俱进，适应社会的发展。
这种社会背景为杜威实用主义教育思想的形成提供了肥沃的土壤。
杜威的个人经历也对他的教育思想产生了深远影响。
他在哥伦比亚大学接受教育时，深受实用主义哲学的影响，这为他后来提出实用主义教育思想奠定了哲学基础。
杜威在多个学校任教的经历，让他有机会深入了解美国教育的实际情况，从而对他的教育思想产生了深刻的影响。
在这样的社会背景和个人经历的共同作用下，杜威的实用主义教育思想逐渐形成。
他强调教育应该以学生为中心，注重学生的实践能力和创新精神的培养，提倡“从做中学”的教学方法，主张教育应该与社会生活紧密相连。
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语言和社会的本能及其活动； 制作的本能及其活动； 研究和探索的本能及其活动； 艺术的本能及其活动。
“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而 组织起来” 。
四、杜威教育思想的主要内容
(一)关于教育本质的观点 (二)关于教育目的的观点 (三)关于教学方面的理论
(一)关于教育本质的观点
[拍客]学校数百家长陪读课室外场面震撼 上传时间：2008-10-31 /show/l2A1CnOv9StzQC4 9.html
1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、 教育学系主任 。 1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称 “杜威学校”，维持 8年后关闭 ) 1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休 后又任该校荣誉(退休)教授。
据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的 教育思想的形成和发展，是一个关键的时 期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育 思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时 期，杜威写下了大量的著作，并以他的著 作和活动推动了美国的进步教育运动。
Most progressive education programs have these qualities in common:
Emphasis on learning by doing – hands-on projects, experiential learning Integrated curriculum focused on thematic units Strong emphasis on problem solving and critical thinking Group work and development of social skills Understanding and action as the goals of learning as opposed to rote knowledge Collaborative and cooperative learning projects
_____（赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，第163页）。
（三）机能主义心理学
儿童是和他们的环境相互联系、相互作用 的积极而能动的机体。 儿童学会适应环境并与社会成功合作的基 本途径就是直接参与社会生活的各种活动， 这就是教育的基本方式。
儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为 四种活动：
For Dewey the two key goals of developing a cooperative community and developing individuals’ own capacities were not at odds; they were necessary to each other. This unity of purpose lies at the heart of the progressive education philosophy.
（一）实用主义哲学
Instrumentalism and Pragmatism
“经验”是有机体和环境相互作用的统一的连续 体。 在这个统一的连续体里，经验和自然、人和环境、 认识的主体和被认识的客体，是同一过程的两个 侧面，它们相互作用着，相互连续起来，以至合 而为一 。 世界的本质是不可知的，只有“我”的经验存在。 “一切学习来自经验” 。
杜威的实用主义教育思想
主要内容
一、杜威生平和著作 二、杜威教育思想产生的历史背景 三、杜威教育思想的理论基础 四、杜威教育思想的主要内容 五、杜威教育思想的影响
一、杜威生平和著作：
约翰· 杜威(John Dewey,1859—1952)
《新大英百科全书》(1979年版) ：“20世 纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的 卓越思想家” 巴黎大学 （1930年）：“美国精神的最深 刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说， 不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全 世界” 。
Progressive education
A pedagogical movement that began in the late nineteenth century and has persisted in various forms to the present. The term “progressive” was engaged to distinguish this education from the traditional curriculum of the 19th century, which was rooted in classical preparation for the university and strongly differentiated by socioeconomic level.
In 1896, John Dewey opened what he called the laboratory school to test his theories and their sociological implications. With Dewey as the director and his wife as principal, the University of Chicago Laboratory school, was dedicated “to discover in administration, selection of subjectmatter, methods of learning, teaching, and discipline, how a school could become a cooperative community while developing in individuals their own capacities and satisfy their own needs.” (Cremin, 136)
此外，他还广泛地参加了学校以外的学术 和社会活动 。 1952年6月1日，杜威在纽约去世。 他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、 教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领 域，一共有30多部著作和近千篇论文。
主要教育著作
《我的教育信条》 My Pedagogic Creed(1897) 《学校与社会》 The School and Society (1899) 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) 《经验与教育》 Experience and Education (1938) 等。 其中《民主主义与教育》一般被认为是杜威实用 主义教育思想的代表作。
1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄， 父亲是个零售商人 。 1875年，入佛蒙特大学读书。 1879年，大学毕业后曾在中学任教。 1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该 校哲学史课。 1884年，获得博士学位 。 后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884— 1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、 密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。
(二)社会改良主义
他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代 替暴力冲突的方法”，“坚持学校是社会 进步和改革的最基本的和最有效的工具”。
______（赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东 师范大学出版社1981年版，第12页）
民主主义社会最需要教育，且为教育提供 良好的条件和要求，要求教育使人获得有 效地参与共同生活的经验，“使每个人都 有对于社会关系和社会控制的个人兴趣， 都有能促进社会的变化而不致引起社会混 乱的心理习惯”。
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断重组和改造
教育即生长
Education as Growth
“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年 去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得 以生长” “教育就是不问年龄大小，提供保证生长 或充分生活的条件的事业” 。 批判内发论、外铄论。
“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错 了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” 卢梭：最重要的教育原则是不要爱惜时间， 要浪费时间 。
三、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学 （二）社会学基础（社会方面） （三）心理学基础（儿童方面）
By the time Dewey moved to Chicago at the age of thirty-five, he had already published two books on psychology and applied psychology. He had become dissatisfied with philosophy as pure speculation and was seeking ways to make philosophy directly relevant to practical issues.
Progressive n
Francis Wayland Parker (1837 – 1902)，was a pioneer of the progressive school movement in the United States. He believed that education should include the complete development of an individual — mental, physical, and moral. John Dewey called him the “father of progressive education.”