保证教学目标的实现小结什么是授课要点

教学重点的确定
一是多数创业者都要完成的任务
二是经常需要完成的任务 三是对完成创业和经营起关键作用的任务 四是对完成其他工作相关并且很重要的任务， 刚开始创业就必须学会的任务
教学方法的选择与设计（举例2） 六步培训法
说明 示范 指导
分担
代理Байду номын сангаас
承办
教学媒体选择与设计
有效使用教具和设备
课程设计的基本模式
问题中心设计的主要特征： 1. 强调内容的统一性和实用性，以及对学生 和社会的适用性。 2. 课程内容主要来自周围的社会生活和人类 不断出现的问题，学生积极参与学习，具有 相当强烈的内在动机。 3. 通过积极的方式认识社会和改造社会。
课程设计的基本理念
1、实在性。即为实在的人服务，从学生的需 求、可能、发展规律出发去设计课程。 2、整体性。即为整体的人服务，促进学生全 面发展。 3、活动性。人是一个活动的存在，因而课程 必须给学生提供智力、情感和身体活动的空间。 4、发展性。即课程必须致力于最大限度地促 进学生的身心发展。 5、多样性。人是一个复杂多样的存在，课必 须具有多样性以适应个体差异。 6、动态性。社会与人都是不断发展变化的， 因而课程设计也应该是动态的、发展的。
教学方法的选择与设计
1
直接传授 抛锚式教学 岗位轮换 协作学习 网上培训 多媒体教学
2
经营模拟 模拟训练 沙盘模拟 竞赛与评比 参观访问
3
游戏 演示 测试 头脑风暴 案例分析 演练 角色扮演
教学方法的选择与设计（举例1）
任务驱动教学法 .任务驱动法即使学习者参与任务的方法，解决 问题就是一种最让人体验到的任务。我们必须 使他们参与有意义的任务。所构建的任务应该 是主动的、建构的、有意图的、真实的和合作 的学习活动；解决问题的任务是一种最有意义 的学习活动。
课程设计的系统方法模型
教学目标 教学目标 课程目标 具体行为 具体内容 内容描述 实施形式 组织教学 认知实验 专业认识 生产实习 组织教学 现场控制
总结评价
教学设计 教学设计理念
A、基于国家职业技能标准规定的专业能力和操作 技能要求。 B、核心思想：实训教学本身是一个由学习者、教 师、实训工具、实训设备、实训材料以及实训场 地环境等构成的系统。 C、实训教学设计的重心：是“怎么做”，而不是 “为什么”，要注重介绍操作的具体步骤，并举 例阐明恰当和不当的作法。与此同时，注重案例、 直观图示、表格运用、练习设计
课程设计与教学设计
王永和 2016.09. 8
学习目标
1
2 3
课程设计的基本模式
课程设计的系统方法
教学设计理念
4
教学设计要素
什么是课程设计
课程设计就是人们根据一定的价值取向，按照 一定的课程理念，确定课程目标，并以特定的 方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从 而形成特殊课程结构的过程及其产物。 课程设计：形成物态的课程产品。如课程计划、 课程标准、教科书、教师用书、多媒体课程包、 多媒体课件、教学光盘等。
教学目标设计
教学目标设计的步骤 ①钻研课程标准，分析课程内容； ②分析学生已有的学习状态； ③确定教学目标分类； ④列出综合性目标； ⑤陈述具体的行为目标。
教学目标设计 教学目标的表述
一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下四个要素： ①行为主体。行为主体指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为， 而不是教师的行为。 ②行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 ③情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明 学生在何种情境下完成指定的操作，对条件的表述有四种类型： a 使用手册和辅助手段或者不允许使用。 b 提供信息和提示。 c 用工具和特殊设备或者不用。 d 完成行为的情境。 ④表现水平或标准。 指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达 到的程度。
教学方法的选择与设计
任务驱动教学法的实施流程 创设情境 确定任务 自主、协作学习 效果评价
教学重点的确定
什么是合格的典型工作任务？ 具有结构完整的工作过程（计划、实施、检查、 评价）； 能呈现出该职业的典型工作内容和形式； 在整个职业工作中有重要的功能和意义； 完成任务的方式和结果具有相对的统一性、程 序性和规范性。
教学设计要素
教学目标
教学方法
教学内容
综合运用
教学媒体
教学时间
教学结构
教学目标设计
教学目标设计是对教学活动预期所要达到的 结果的规划，它是教学设计的重要环节。 ①教学目标规定着教学活动的方向、进程和 预期结果。 ②教学目标是评价教学效果的基本依据。 ③教学目标的确定与实践过程是学生自我激 励、自我评估、自我调控的重要手段。
有效使用
用好
正确使用
会用
怎么使用
功能
哪些种类
种类
教学结构的确定
第一步，选取教学环节。
第二步，安排各环节的先后顺序。 第三步，对各教学环节的设计进行“统调”， 使各部分教学内容的组织有机协调，做到重 点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各 部分之和，保证教学目标的实现。
关于知识的认知：
陈述性知识
① 知道是什么的知识——记载事实和数据；
② 知道为什么的知识——记载自然和社会原理和规律方面的理论；
程序性知识
① 知道怎样做的知识——记载工作的技巧和经验；
策略性知识
① 知道是谁——谁知道是什么、为什么、和怎么做。
一、课程设计的基本模式 （一）学科中心设计 学科中心设计以体现人类文化科学知识精华 的学科为中心设计课程。 （二）学习者中心设计 学习者中心设计主张以学生的兴趣、需要和 动机为中心设计课程。（活动或经验课程） （三）问题中心设计 问题中心设计是指把重点放在个人与社会生 活问题上的课程设计。（核心课程）
教学内容设计
陈述性知识 程序性知识 策略性知识
教学内容
教学时间设计
整体分配
实际学习
科学规划 专注学习 时间遗失
教学方法的选择与设计
1.根据具体的教学目标、教学任务、教学进 度和教学时间选择教学方法。 2.根据学生的学习特点选择教学方法。 3.根据教师的特点选择教学方法。 4.根据现有的教学条件选择教学方法。 内容决定方法，方法为任务服务