第七章 班级组织的社会学分析

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❖ 二、班级组织的功能
❖ 1、归属功能 ❖ 2、社会化功能 ❖ 3、选择功能 ❖ 4、诊断与矫正功能
第二节 班级的结构分析
❖ 对班级组织结构的研究并不多见，我们主要从我国学校内的 班级组织为主来进行研究。
❖ 一、班级正式结构
❖ 正式结构通常指组织中的工具性角色的结构。班级组织中的 工具性角色，是指为完成班级工作而服务的角色。
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班干部 小组长 组员
校长 年级组长 教师
这种金字塔型正式结构是导致学生形成地位差异 观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源”。
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❖ 班级组织的角色结构的强稳定性也是学生的奠基性学习的一 种“文化资源”，唯不同“阶层”的学生所“学”不同。长 期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感、 强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的 权威意识；而无班干部经历的学生相去甚远。
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❖ 因此，在现代教育中，班级组织的生存目标具有“内指向 性”，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相 关的功能。舍此功能，班级组织就失去其存在意义，其对于 外部社会的各种功能也就失去评价的参照标准。在这个意义 上，班级首先是一种“自功能性组织”。
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❖ 2、半自治性 ❖ 班级组织以其成员的基本属性，便可同其他社会组织明确区
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❖ （二）非正式结构的功能 ❖ 1、积极作用为： ❖ ①满足学生的交往与表现自我的需要； ❖ ②促进班级组织内意见沟通。 ❖ 2、消极作用为： ❖ ①群体内部的过多接触，容易影响其成员对班级组织活动的
参与； ❖ ②群体利益的一味保护，容易导致群体发展成为班级组织内
的“独立王国”。
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❖ 事实上，在班级组织中，学生之间的非正式关系至少存在5 中类型：单向选择关系、单向拒绝关系、相互选择关系、相 互拒绝关系、无选择无拒绝关系。
❖ 归为五大类： ❖ 第一类为“受欢迎者”； ❖ 第二类为“受争议者”； ❖ 第三类为“受孤立者”； ❖ 第四类为“受忽视者”； ❖ 第五类为“受遗忘者”。
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❖ 班级组织的非正式结构，同样是影响学生的社会性发展的 “文化资源”，学生从自己在非正式结构中所处位置进一步 体验着“社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定 的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落 感和失败感。
分的第二个重要之处在于：它是非成人组织。所表现出来的 特征就是“半自治性”。 ❖ 所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。这 一特性源于学生的三种非成人属性。
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❖ 第一，从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。自 主意识是自治的心理基础。
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❖ 一、班级组织的含义与特点
❖ （一）班级组织形态的历史发展
❖ （二）班级组织的含义与特点
❖ 1、自功能性
❖ 帕森斯曾将班级能力与责任感方面的功能；一是选择功能， 即是指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种 成人角色提供依据方面的功能。
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二、非正式结构
❖ 非正式结构与正式结构的根本区别在于：非正式结构是班级成员在日常 过程中自然形成的，而正式结构是班级组织的外部力量从制度上预先规 定的。
❖ （一）非正式结构中的学生状况
❖ 非正式结构，通常专指班级组织中的非正式群体。其特征主要有：其一 是人数少；其二是吸引力强；其三是“集体性”强；其四是沟通效率高。
❖ 班级是由几十个担负着这种奠基性学习任务的学生所构成的 特殊社会组织，而这就决定了班级具有区别于其他社会组织 的首要特征——“自功能性”。
❖ 班级作为一种社会组织得以建立，不仅是为了实现某些外向 性的指标（如提高教学效率，便于学校管理等），而且按照 现代教育原理，更重要的首先是，基于其成员——学生—— 自身的奠基性学习的需要。
❖ 因此，无论是从正式结构来看，还是从非正式结构来看，班 级组织都不仅是影响学生进行社会文化的奠基性学习的因素， 而且其本身便已成为这种学习的重要中介乃至直接对象。
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❖ （三）班级非正式结构的社会测量 ❖ 三、社会网络分析 ❖ 四、两种结构的矛盾
第三节 班级组织中的互动
❖ 班级组织的互动是指班级组织的动态层面的研究。 ❖ 师生互动对班级组织的运转与发展具有举足重要的影响： ❖ 首先，师生互动本身常常就是班级组织整体活动不可缺少的
第七章 班级组织的社 会学分析
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❖ 班级作为学校中的下位组织，班级的社会学研究中，存在两 个视角：一种是已沃勒为代表的“群体”角度，即把班级视 为一种特殊的社会群体；一种是以帕森斯为代表的“系统” 角度，即把班级视为一种特殊的社会系统。
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第一节 班级的组织分析
❖ 作为一种社会组织，班级也有目标、机构及规范三个基本要 素。由于班级是一种学生的组织，因而它具有明显区别于其 他社会组织的两个重要特征，即自功能性与半自治性。
❖ 整个师生互动包括四个分支过程： 其一是教师对互动情境的界定过程； 其二是学生对互动情境的界定过程； 其三是教师与学生的碰撞过程； 其四是教师与学生的调整过程。
❖ 第二，从学生的组织调控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。组 织调控技能是自治的技术基础。
❖ 第三，从学生的相对地位来看，班级组织的运行被控于半自治。班级作 为非成人组织不得不接受成人社会的代表——教师——的直接控制。
❖ 教师是制度高位者，学生则是制度低位者。这种相应社会地位的差异， 使得班级组织的运行通常被控制在半自治状态，主要表现在：首先，班 级组织的运行要受到来自教师基于教育目标的控制。其次，班级组织的 运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。
组成部分； ❖ 其次，教师与每个学生或多或少都会发生直接互动，其广度
超过任何一个学生的直接互动范围； ❖ 再次，学生互动常常要受到师生互动的极大制约。因此可以
说师生互动已经在很大程度上与班级组织活动联系在一起了。
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一、师生互动
❖ 师生互动研究的背景主要是随着二战后西方国家教育机会均等 政策的失败，人们将关注重心从形式均等转向实质均等，将研 究视线从学校外部的各种制度转向学校内部的各个过程。