教育研究方法基础概论
教育研究方法导论
教育研究方法概论。
第一章是教育研究方法概述。
教育研究方法论导论--教育研究的定义。
教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。
教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。
教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。
教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。
教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。
教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。
教育研究方法概论--教育研究方法的层次。
第二章是教育研究的选题与设计。
教育研究方法概论--选题的基本要求。
教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。
教育研究方法概论--课题研究的设计。
教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。
第三章是教育文献的检索。
教育研究方法导论--教育文献综述。
教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。
教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。
教育研究方法概论--教育文献检索的要求。
第四章是教育调查研究。
教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。
教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。
第五章教育调查研究。
教育研究方法概论--教育调查研究综述。
教育研究方法概论--问卷调查。
教育研究方法概论--访谈调查。
教育研究方法导论-调查。
第六章教育实验研究。
教育研究方法概论--教育实验研究综述。
教育研究方法概论--教育实验的基本类型。
教育研究方法概论--教育实验的有效性。
教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。
教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。
第七章教育行动研究。
教育研究方法论导论--教育行动研究综述。
教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。
第八章是教育研究资料的整理与分析。
教育研究方法概论--教育研究资料的整理。
教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。
教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。
教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。
第九章教育研究报告的撰写。
第一课 教育研究方法概论PPT
第十一课 教育实验法 第十二课 教育个案研究法 第十三课 教育行动研究法 第十四课 教育比较研究法 第十六课 教育研究成果表述
第十五课 教育研究资料的整理与分析 2学时
第一节
教育研究方法概述
一、教育科学研究的含义
裴娣娜教授： 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统 地认识教育现象和构建教育理论的过程， 地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为研究 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程 的过程。 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。 研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律， 发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序 运用科学研究方法 活 动 特 点：有组织、有计划、有系统的认识活动
二、教育科学研究的特点
教育科研是一种创造性的认识活动 教育科研的实质是揭示教育的本质和规律 教育科学研究具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。
科学研究的一般特点 社会科学研究的特殊性 教育科学研究的特点
社会科学具有很强的异质性 客观性： 为教育科学发展服务，为提高教育质量服务 客观性：对象、资料、过程、结论 教育性： 教育性： 创造性： 创造性：新发现、新理论、新方法、新技术、新思维 研究对象的差异性、易变性 应用性： 应用性：为教育改革和教育实践服务 继承性： 继承性：借鉴他人理论、方法、思路、资料 群众性： 群众性：依靠教育专业理论人员、教育行政人员和教学管理一线人员 社会科学研究受到人的主观因素的影响 系统性： 系统性：内容、方法、程序 复杂性： 复杂性：研究对象是人，易受复杂背景因素影响 控制性： 控制性：设计研究方案、明确操作定义、控制干扰因素、严格实施方案、 研究者经验、修养、专业观点倾向性 迟效性： 迟效性：成果的显现以及在实践中的推广应用，需要有一个过程。 反映客观事实、进行科学论证、保证信度效度 社会现象具有很强的偶然性和独特性
1.第一章 教育研究方法概述
23
第四节 教育研究方法的演变
这一节主要包括五个方面：
一、教育研究方法的发展历史
二、教育研究方法的发展趋势
三、教育研究方法的新进展 四、我国当前存在的主要问题
24
一、教育研究方法的发展历史
教育研究方法的发展历史，可以概括为四个阶段： （一）直觉观察时期 （二）分析为主时期 （三）形成独立学科时期 （四）研究方法变革时期
（三）“层次”结构说
有不同的层次分法，哲学层次，一级学科层次，具体学科层次。 还有学者分为四个层次，不同学者理解角度不同。
15
四、教育研究方法的体系
研究方法是一个有着不同层次和方面的综 合体系。通常这一体系划分为三个层次或 部分，即方法论、研究方式、具体的方法 及技术。 （一）方法论 主要存在二种基本的、同时也是相互对立 的方法论倾向： 1. 实证主义方法论——定量研究是典型 2. 人文主义方法论——定性研究是典型
第一章 教育研究方法概述
教育研究是科学研究的一个领域。 本章主要讲五个方面的内容： 第一节 教育研究概述 第二节 教育研究方法界说 第三节 教育研究方法的理论基础 第四节 教育研究方法的演变 第五节 教育研究的原则
2
第一节 教育研究概述
这一节主要包括四个方面： 一、教育研究的内涵 二、教育研究的类型 三、教育研究的过程 四、教育研究的意义
27
一、教育研究方法的发展历史
（三）形成独立学科时期 （1）教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的 专门研究领域。 （2）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移 植而来的。 （3）教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，各 自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 （4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，在研究方法的 探讨中，明显地表现出实用主义倾向。 （5）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域 内分科的学科研究方法取得显著进展。 （6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及 心理研究方法的进展，影响着教育研究方法的发展。
第一课 教育研究方法概论ppt课件
参考资料
（1）李方《现代教育科学研究方法》（广东高等教育出版社，1997） （2）俞爱宗等《教育科学研究概论》（延边大学出版社，1999）； （3）李秉德《教育科学研究方法》（人民教育出版社，2000）； （4）裴娣娜《教育研究方法导论》（安徽教育出版社，2000）； （5）华国栋《教育科研方法》（南京大学出版社，2000）； （6）马云鹏《教育科学研究方法导论》（东北师范大学出版社， 2003）； （7）陶保平等《教育调查》（华东师范大学出版社，2005）； （8）张建《研究报告撰写指导》（教育科学出版社，2006）； （9）丁念金《研究方法的新进展》（教育科学出版社，2008）； （10）陈伙平等《教育科学研究方法》（福建教育出版社，2008）； （11）梁永平等《教育研究方法》（山东人民出版社，2008）。 （12）各相关学科的学术期刊以及电子资料。
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
.
课程内容
课序
理论内容及学时
实训内容及学时
第一课 教育研究方法概论
.
思考题
不同理论的产生，相应地形成了种种 不同的教育学流派及其教育研究方法。
.
三、教育科研方法论原则与体系
1.教育科研方法论原则
以马克思主义哲学为方法论基础 借鉴一般科学方法论
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 体现教育科研自身特点
2.教育科研方法论体系
哲学认识论 系统方法论
教育研究方法导论
教育研究方法导论教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它是指在教育领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
教育研究方法的导论，即对教育研究方法的基本概念、特点、分类、应用以及研究过程等进行介绍和概述。
本文将从教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面进行论述。
首先，教育研究方法的基本概念。
教育研究方法是指在教育研究中，为了获取、分析和解释教育问题或者发展教育理论和实践而采用的一系列系统的调查、分析和解释方法。
它是教育研究的基础和核心，是教育研究者进行科学研究的重要工具和手段。
其次，教育研究方法的分类。
教育研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法是指通过观察、访谈、文献分析等手段，对教育现象进行深入的描述和解释；定量研究方法是指通过问卷调查、实验研究、统计分析等手段，对教育现象进行数量化的描述和分析。
在实际的教育研究中，研究者根据研究目的和问题的特点，灵活运用定性和定量的研究方法，进行综合研究。
再次，教育研究方法的应用。
教育研究方法的应用范围非常广泛，包括教育政策研究、教育改革研究、教学方法研究、学生发展研究等多个方面。
通过科学的研究方法，可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，解决实际问题，提高教育质量，推动教育事业的发展。
最后，教育研究方法的研究过程。
教育研究方法的研究过程一般包括确定研究目的、制定研究计划、收集研究资料、分析研究数据、得出研究结论等多个环节。
在研究过程中，研究者需要严格遵循科学的研究方法，确保研究的科学性和可靠性。
综上所述，教育研究方法是教育研究领域的重要组成部分，它对于推动教育事业的发展、提高教育质量具有重要意义。
通过本文对教育研究方法的基本概念、分类、应用以及研究过程等方面的介绍，相信读者对教育研究方法有了更深入的了解，能够更好地运用教育研究方法进行科学研究和实践。
第一章 教育研究方法概述(xg)
我们为什么编不出一套好的小学语文教材
建国60多年来，偌大的中国竟然编不出一套像模像样的小学语文教材…… 有那么多现成的中外名著可以选编，有那么多的专家学者参与教材编写，可 为什么就是编不出一套好的语文教材，到底是什么原因？ 根本原因就在编写教材的指导思想。也许很多人有所不知，编写者并 不能完全根据小学生的生理和心理特征及识文断字的需要编选教材，而是要 按照教材编审委员会预先框定的宗旨、范围来确定课文，凡是入选的课文都 必须体现社会主义核心价值观，必须与党和国家某个特定时期的政策策略及 政治方向保持高度一致…… 比较一下两种教材，我1966年入学开蒙的第一课学的是“万岁”课文， 70年前的孩子在《开明国语读本》第一册第八课的“新国文”中学到的是 “天地日月”四个字，你说，哪种教材更受学生欢迎？ ……就以人教版的 教材来说，12册共计46篇，平均每册4篇涉及意识形态的内容。 并不是说语文教材不能涉及“思想性”和“政治性”，而是要看选择 什么样的思想和政治内容。美国的教课书也是注重“思想性”和“政治性” 的，只不过其“思想性”关乎好的公共生活。
三、教育研究方法的内涵
（一）、什么是教育研究方法
1、方法 中国古代： 古代西方：方法是从沿着、道路演化而来的，指沿着正确的道 路活动、运动。
量度方形的手段称方法。量度圆形的手段称圆法。后合称方法。
方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程 序和准则。
列宁在《哲学笔记》中摘录过黑格尔《逻辑学》里的一段话： “在探索的认知中，方法也就是工具，是在主体方面的某个手段， 主体方面通过这个手段和客体相联系。”
研究方法可以划分为三个层次： 第一层次适用于某一科学领域研究的特殊方法
第二层次适用于各门科学的一般的研究方法 （归纳法、演绎法、系统科学方法等）
教育研究方法概论PPT
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
第一课教育研究方法概述PPT课件
2学时
教育文献法
2学时
教育统计法
2学时
教育研究设计
2学时
教育研究设计
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—访谈调查
2学时
教育观察法
2学时
教育实验法
2学时
教育个案研究法
2学时
教育行动研究法
2学时
教育比较研究法
2学时
教育研究资料的整理与分析 2学时
教育研究成果表述2Fra bibliotek时实训内容及学时 选题 文献综述
5
三、教育科学研究的意义
（一）教育科研的地位
1.教育科研与教育科学发展
2.教育科研与教育发展
u教育科研是教育第一上产力
教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研。 思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。 教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越 成为推动教育变革的第一生产力。
学会研究
l基本内容
u教育科学研究的基础知识与基本技能 u教育科研的基本方法 u教育科学研究论文的撰写
2
l课程内容
课序 第一课 第二课 第三课 第四课 第五课 第六课 第七课 第八课 第九课 第十课 第十一课 第十二课 第十三课 第十四课 第十五课 第十六课
理论内容及学时
教育研究方法概论
2学时
教育研究选题的确立
研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律，
发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序
教育研究方法导论 基础知识
第一章教育研究方法概述第一节为什么要学习教育研究方法？第二节教育研究及其特点第三节教育研究有哪些类型？第四节教育研究的一般过程例1：某位小学老师教小学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、教案等。
【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材【做法】用教科书上第一单元，用教学片讲第二单元，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。
【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？可能性一：第一单元容易可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学片乏味例2▪【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。
【分析】1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。
因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读书，会出现不同的结果，所以会出现偏差。
意义一、对教师而言，可以提高专业水平二、对学校而言，可以形成学校特色，提高教育效益三、对教育管理者而言，可以提高科学育人、科学管理的水平。
四、对整个社会而言，可以转变教育思想，确立新的教育理念。
教育研究是一种特殊的科学研究科学研究运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动科学研究的主要特征：客观性—对象、过程和结果系统性—连续性、关联性、有层次创造性—思维、方法和内容教育研究以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
教育研究的特殊性伦理性、复杂性、全员性教育研究：对教育现象的有目的、系统地认识过程。
包括四个方面含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调方法的规范性社会科学：异质性很难完全量化自身的特点：一、教育研究具有很强的综合性和整体性二、教育研究时间较长三、教育研究具有较强的针对性和实践性四、教育研究需要多方配合五、教育研究要遵从一定的道德规范教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动力教育实践是检验教育研究成果的标准第三节教育研究有哪些类型？一、按目的分，可分为基础研究、应用研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。
教育研究方法基础
例如： 抛一枚硬币200次，其中有102次是 正面朝 上，故出现正面朝上的频率为： f(A)=k/n=102/200=51%
第三节 推断统计
一、频率与概率 2．频率与概率 • 概率：指一个事件出现的可能性大小。通常用 事件的频率作为事件概率的估计，记做P(A)。 任何事件的概率介于0和1之间。 在确定的条件下，如果一个事件一定会出现， 称为必然事件，必然事件的概率为1。 在确定的条件下，如果一个事件一定不出现， 称为不可能事件，不可能事件的概率为0。
第二节 描述统计
三、样本的数字特征
3．众数（mode）
定义：样本中变量取值次数最多的那个数值。
4．方差（variance）
定义：设变量X的观测值为，则X的样本方差 1 n 为： 2 S (X X )2
n 1
i 1
i
如果本身就是一个（有限）总体，则总体方差 1 n 2 为： S ( X i X )2
按学校类型统计本科以上学历教师人数占全体教师的比例。
教育研究方法基础
第一章教育研究方法概述一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说1.教育研究：教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。
2.教育研究的意义：第一，教育研究是促进教育改革的动力；第二，教育研究为提高教育质量和办学效益提供决策依据；第三，教育研究是发展完善教育科学理论的基础；第四，教育研究是培养未来改革家的重要措施；3.教育研究的类型（教育研究按照不同的标准可以分为不同的类型）（1）价值研究与事实研究根据研究内容的不同，教育研究可分为价值研究与事实研究。
价值研究要回答的问题是：因为什么、为谁、为什么目的、许诺什么、多大风险、应优先考虑什么等等。
价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。
价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题，它的前提是：在人类系统中价值观是所有行动和行为的主要决定因素；其基本判断是：“该系统的偏好是....”事实研究要回答的问题是：是什么、在什么时候、到什么程度等等。
实施研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。
事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观因素；尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。
（2）基础研究与应用研究根据研究目的的不同，教育研究可分为基础研究和应用研究。
基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律，发现新事实，新原理，新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。
基础研究旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必考虑研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直接作用的结果。
应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。
应用研究旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识（3）定量研究和定性研究根据研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及研究方法的不同，教育研究可分为定量研究和定性研究。
教育研究方法基础
第三节 个案研究的方法 二、追因法 • 个案追因法就是指由已经存在的结果去追 溯和探究结果所以存在的原因。追踪调查中 的追述，用于个案研究时，就是一种追因法。
第三节 个案研究的方法 三、临床谈话法 • 个案临床谈话法主要是通过谈话形式进行 的一种个案研究法。这种方法既可适用于对 陷入困境的儿童的研究，也可适用于对正常 儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头 谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话， 即问卷谈话。
第二节 个案研究的步骤 三、分析整理资料
主要方法有： 1. 动力性分析。即对研究对象的内在动力因素进行分析，其 目的在于寻找出研究对象行为的内在动力。 2. 发展性分析。即对研究对象的整个发展过程进行分析，其 目的是要了解研究对象产生某些动机、行为结果或问题的 具体原因及其形成和发展的过程。 3. 临产性分析。即对研究对象的发展与环境的适应性方面进 行分析，其目的是要了解研究对象的生理、心理特点，以 及学生的成长发展与当前的教育社会环境的活动和影响存 在着哪些相适应或不相适应的地方，并找出这些适应或不 适应的矛盾关键之所在。
第三节 个案研究的方法 四、产品分析法
• 在教育研究中，通常可搜集下列产品为研究对象： 1. 反映一个地区或一所学校的教育工作情况的材料。如各种 有关方针政策的决定和指示、通告、工作计划、工作报告、 报表、总结、会议记录、统计材料、规章制度、日志和信 件等。 2. 反映教育工作者的教育、教学工作情况的材料。如教师的 工作计划、教案、班主任日志、日记、教学工作总结、听 课笔记、班会记录等。 3. 反映学生的学习情况、知识水平、思想状况、心理状态等 的材料。如日记、作文、书信、绘画、工艺作品、各种作 业、实验报告、试题试卷、记分册等。
第一节 个案研究概述
三、个案研究的特点
语文教育研究方法 第 1 讲 概论
（五）描述性研究、解释性研究、探索性研究
1.语文描述性研究是对语文教育自然呈现的教 育现象、事实、案例等描述与总结。
（二）微观视角 横向或空间 1.语文课程与教学 2.语文教师与学生 3.语文教育评价 4.语文教育环境（物理、文化、心理） 纵向或时间：历史、现状、未来
三、语文教育研究的类型
（一）基础性研究与应用性研究
1.基础性研究
（1）涵义：语文教育基础性研究其目的在于 发展和完善语文教育的理论，或破除既有的理 论而创新，或进一步建立新的概念、原理、原 则等。（如，蔡元培语文教育思想研究）
第一讲 语文教育研究方法概论
一、语文教育研究方法的基本涵义 二、语文教育研究的对象 三、语文教育研究的类型 四、语文教育研究的价值 五、语文教育研究的特点 六、语文教育研究的原则 七、语文教育研究的方法种类 八、代表性教育研究方法论著作
一、语文教育研究方法的基本涵义
（一）科学研究
科学研究就是通过运用各种科学方法，遵循科 学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分 析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物 的本质及其运用变化规律的一种思维活动或过 程。
教育研究的对象即教育的问题（或教育学问题）
事实上，语文教育研究的过程，就是一个不断提出语 文教育问题、分析问题、解决问题的理性探究的过程 。据此，我们可以从宏观上把语文教育研究的对象界 定为语文教育问题，即反映到语文教育工作者大脑中 的、需要探明和解决的关于语文教育的实际矛盾与理 论困惑。语文教育问题以及研究者探索语文教育问题 时特有的学科视角、研究指向或侧重范畴，是语文教 育研究区别于其他研究的特殊性所在。从语文教育问 题这一基点出发，辐射出的作为语文教育活动主体的 人即语文教师与学生、语文教育现象、语文教育规律 以及各种以语文教育问题为纽带的语文教育存在，它 们都直接或间接地成为语文教育研究的对象。
教育研究方法基础.ppt
案例一
小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。 小学三年级以前，我的成绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。 我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一 次留级。 被通知“留级”的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被“判 刑”。后来看到报纸上报道某人被“判刑”一年，我立刻就想起“留 级”这个词。 好像是在“散学典礼”后，一位姓赵的老师通知我“留级”；也可能 是放假一个星期后，接到“成绩单”时，上面显示的结论是“留级”。 有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的 雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家 的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心 情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也 那么俗气，你心情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。 他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的 了。）
• 所谓“扎根理论”（grounded theory）， 也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相 关的假设和推论。
第二节 教育叙事研究的操作策略
扎根理论的形成以及相应的“写法”： 1. 叙事：“情境式”研究报告 案例一《影响我的“重要他人”》 2. 聚类分析：将材料分类，形成一类教育 主题或教育道理，再提供相应的材料或故事 为之提供“证词” 3. 先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先 叙后议” 案例二《教案：在下课之后才完成的故事》
些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、 视而不见。 • 教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身” 或“面向教育日常生活”。
第三节 教育叙事研究的基本要求
• 二、学会识别“教育冲突” • 教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的
教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、 公布那些沉默无语的“教育冲突”。 • 小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、 理论。 • 教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入 教师的日常生活，让教师的日常生活显露背 后的教育冲突。
教育研究方法基础
教育研究方法基础教育研究方法基础是教育研究工作的基础理论和方法体系，是指导教育研究者开展科学研究的理论基础和研究方法。
教育研究方法基础的建立对于提高教育研究的科学性、可靠性和实用性具有重要意义。
本文将从教育研究方法的基本概念、研究内容、研究设计和数据分析等方面进行论述。
一、教育研究方法的基本概念教育研究方法是指导教育研究者进行科学研究的一种体系化的方法论。
它是通过科学的、系统的、规范的步骤和方法，对教育问题进行深入研究并得出可靠结论的整体方法。
教育研究方法具有系统性、规范性和还原性等特点。
系统性是指教育研究方法是一套互相关联的有机整体，包括问题提出、研究设计、数据收集、数据分析和结论得出等多个环节。
规范性是指教育研究方法依据科学的原则和规范进行，对研究活动进行指导和规范。
还原性是指教育研究方法要求从复杂的实际教育问题中提取出本质的、精确的事实和结论，并排除误差和主观偏见，得出可靠的研究结论。
二、教育研究方法的研究内容教育研究方法的研究内容包括教育研究的目标、对象、原则和方法等方面。
教育研究的目标是指教育研究的目的和任务，例如探索教育规律、解决教育问题等。
教育研究的对象是指教育现象和问题，如教育政策、教育方法、教育评价等。
教育研究的原则是指科学地、客观地、系统地进行教育研究，并根据实际问题采用合适的方法进行研究。
教育研究的方法是指研究者根据研究目的和对象，采用不同的研究方法进行教育研究。
三、教育研究方法的研究设计教育研究方法的研究设计是教育研究者进行研究前的重要工作，它包括研究问题的选择、研究目的的明确、研究假设的建立、研究方案的制定等。
研究问题的选择是研究设计的基础，它关乎整个研究的方向和目标。
研究目的的明确是指明确研究的目标和任务，为后续的研究工作提供指导。
研究假设的建立是指在研究初期根据已有理论和研究资料建立初步的研究假设，为后续的数据收集和分析工作提供基础。
研究方案的制定是指明确研究的基本框架和步骤，确定研究所需的数据和方法，并具体规划研究的时间和资源等。
课件教育研究方法概论PPT
混合研究方法的应用案例
教育政策研究
通过问卷调查和访谈等定量和定性研 究方法，全面了解教育政策实施情况， 分析政策效果和问题，提出改进建议。
学生发展研究
采用问卷调查和观察等定量和定性研 究方法，探究学生发展过程中的特点 和问题，为教育教学提供指导和支持。
05
研究方法的评价与选择
研究方法的评价标准
文献研究法
通过对相关文献的收集、整理和分析， 了解课件研究的历史和现状，为当前 研究提供理论支撑。
实证研究法
通过实际调查、实验等方式收集数据， 对课件的实际效果进行分析和评估。
案例研究法
选取具有代表性的课件作为案例，进 行深入剖析和研究，总结经验和教训。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的课件开发和运 用，揭示文化因素对课件的影响。
03
理论思辨研究方法
比较法
01
比较法是一种通过对不同对象进行比较，以揭示其内
在联系和本质的研究方法。
02
在课件研究中，比较法可以用于比较不同课件的设计
、内容、教学效果等方面的差异，以找出最优方案。
03
比较法可以通过文献比较、实地比较和实验比较等方
式进行。
归纳演绎法
01
归纳演绎法是一种从个别到一 般、从具体到抽象的推理方法 。
研究方法的创新与趋势
混合研究方法
结合定量和定性研究方法，以提高研究的全面性 和深入性。
大数据和人工智能技术的应用
利用大数据和人工智能技术对海量数据进行处理 和分析，以提高研究的效率和准确性。
ABCD
跨学科研究方法
借鉴不同学科的理论和方法，以拓展研究的视野 和思路。
跨文化研究方法
比较不同文化背景下的教育现象和教育问题，以 揭示教育的普遍性和特殊性。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
教育研究方法基础第一章PPT课件
❖科学研究的主要特征： ❖ 1.科学研究的客观性 ❖研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结
果的客观性
23
❖ 2.科学研究的系统性 ❖ 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、
科学研究结果的系统性
24
❖ 3.科学研究的创造性 ❖内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性
25
二、教育研究
26
❖（一）含义 ❖教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发
展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生 的现象为对象，以探索教育规律和检验已有规律 为目的的创造性认识活动。
27
❖（二）教育研究的特征 ❖ 1.伦理性 ❖ 伦理性是指一切教育科学研究都必须符合教育的
根本方向，具有教育意义，有利于被研究者的良 性发展。
科学研究的目的就是要形成能揭示客观事物的性质及其运 动变化规律的新理论，理论的形成必须以大量的事实或原 有理论为基础。 形成新的理论通常要综合运用各种具体的思维方法，如分 析、综合、比较和归纳、演绎、类比等。
42
三、总结与评价阶段 （一）撰写研究报告或学术论文 对教育研究的总结是指对研究课题的选择，研 究设计，研究资料的搜集、整理、分析以及研 究结论的形成等全过程进行系统的整理和概括， 在此基础上按规范撰写科研论文或研究报告， 以展示科研活动的成果。 （二）鉴定和评价研究成果 鉴定和评价是研究活动的最后一个环节。评价 首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进 行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。
及开拓知识的新用途的探索性活动。 ❖ 科学研究：是指人们运用科学的理论和方法，
有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客 观规律并对已发现的规律不断进行检验的活动。
21
❖ 1.科学研究是一种探索性活动 ❖ 2.科学研究是一种揭示规律的活动 ❖ 3.科学研究是一种对已有规律不断进行检验
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学校类型
本科以上教师数 占教师总数的比例
完全中学 初级中学 职业中学 小学 合计
1056 1582
862 1578 5078
87% 62% 75% 34% 53%
按学校类型统计本科以上学历教师人数占全体教师的比例。
年份
1992 1993 1994 1995 1996 1997
表7-2 全国毕业生升学率（%）
第一节 变量与变量的种类
二、变量 • 变量：指研究对象的个体之间在性质和数量上
可以变化并可以测量的条件、现象或特征。 • 变量类型:
①定类变量 ②定序变量 ③定距变量 ④定比变量
第一节 变量与变量的种类
二、变量 1．定类变量 • 定义：是用数字表示个体在属性上的特征或类
别上的不同的变量，也称类别变量。 • 特征：没有绝对零点，没有测量单位，四则运
算无意义
例如： 性别（男，编号为“1”；女，编号为“0”）
第一节 变量与变量的种类
二、变量 2．定序变量 • 定义：用数字表示个体在某个有序状态中所处
的位置（层次、水平）的变量，也称等 级变量。 • 特征：没有绝对零点，没有测量单位；可比较 次序，四则运算无意义
例如，学生品德（Y） Y=1（优秀）Y=2（良好）Y=3（一般） Y=4（差）
82 80 78 76 74 72 70 68 66
男 平均值
女 平均值
总计平均值
年龄 语文 数学 英语
图1
第二节 描述统计
二、统计图 2．饼图：用圆形中扇形面积来表示事物的百分
比构成的一种统计图，又叫圆形图，如图3
年龄
27% 33%
40%
图2
15 计数 16 计数 17 计数
第二节 描述统计 二、统计图 3． 次数直方图：一种特殊的条形图，用于表示
定义：将变量值从小到大排列，如果样品数是 奇数，位于正中的那个称为中位数，如果样品 数是偶数，位于正中的两个取值的平均值为中 位数。
例:
① 2，3，4，5，6 中位数是4
② 2，3，4，5
中位数是(3＋4)/2=3.5
第二节 描述统计
三、样本的数字特征
3．众数（mode）
教育研究方法基础
温忠麟 主编
目录
第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育研究方法 第六章 个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究 第九章 教育叙事研究 第十章 教育行动研究 第十一章 教育研究成果表述
第七章 教育统计与教育测验
最常用的数字特征是均值和方差。
第二节 描述统计
三、样本的数字特征
1．平均值（简称均值，average）
定义：设变量X的观测值为X1 , X2 , … Xn ,则X
的样本平均值为：
X
1 n
n i 1
Xi
n
其中 X i =X1+X2+ … +Xn
i 1
第二节 描述统计
三、样本的数字特征
2．中位数（median）
第一节 变量与变量的种类
二、变量 3．定距变量 • 定义：取值具有“距离”（间距）特征的变量，
也称间距变量。 • 特征：有测量单位，无绝对零点；可比较大
小，进行加、减运算，但乘、除无意 义
例如：考试成绩，温度
第一节 变量与变量的种类 二、变量 4．定比变量 • 定义：既有测量单位又有绝对零点的变量。 • 特征：有测量单位和绝对零点；可比较大小，
或一段数值内数据出现的次数。用于了解该 组数据பைடு நூலகம்分布情况。 次数分布表绘制的步骤:
①求全距； ②确定组距和组数； ③决定组限； ④分组登记次数。
第二节 描述统计
一、统计表 4．编制统计表的注意事项：
①内容简明，重点突出； ②分项和标目安排要恰当； ③数据准确，书写清楚； ④对表中不能自明的地方，应当用表注说
第一节 变量与变量种类 第二节 描述统计 第三节 推断统计 第四节 分数的转换与解释 第五节 测验信度 第六节 测验效度 第七节 题目的难度和区分度
第一节 变量与变量的种类
一、总体与样本 • 总体－－统计研究对象的全体(总体可以分为
有限总体和无限总体) • 个体－－组成总体的基本单位 • 样品－－被抽到的个体 • 样本－－样品的全体 • 样本容量－－样本个数，通常用n(或N)表示
小学升初中 初中升高级中学 高中升高等教育
79.7
43.6
34.9
81.8
44.1
43.3
86.6
47.8
46.7
90.8
50.3
49.9
92.6
49.8
51.0
93.7
51.5
48.6
上表是按年份和升学类型两个变量进行分类的一个统计表。
第二节 描述统计
一、统计表 3．次数分布表:用来描述一组数据中每一数值
能进行四则混合运算
例如：人数、身高、速度
第一节 变量与变量种类
• 定比变量的级别最高，定类变量的级别最低; • 定类变量属于定性型；定距和定比变量属于定
量型；定序变量可以看成是定性型，也可以看 成是定量型。
第二节 描述统计
• 描述统计在数据整理的基础上用统计图或表呈 现结果，或者计算变量的数字特征，以反映研 究对象的规模、水平、比例、集中趋势或离散 程度等。
在某个范围内连续取值的变量在各组中的次数 分布 ，如图3 。
图3
第二节 描述统计 二、统计图 4．次数多边图 ：取各长方形上边中点用折线连
起来，并抹去原来的直方图，如图4。
图4
第二节 描述统计 三、样本的数字特征 集中量数：反映了变量取值的集中趋势，主要
包括平均值、中位数、众数。
差异量数：反映了变量取值的离散程度，主要 包括方差、标准差。
第二节 描述统计
一、统计表 特点：用表格形式呈现数据；简明清晰、条理
清楚、便于比较。 几种常见的统计表
①单项表 ②多项表 ③次数分布表
第二节 描述统计
一、统计表 1．单项表：只根据一个变量进行分类的统计
表。如表7－1 2．多项表：是根据两个或两个以上变量进行分
类的统计表。如表7－2
表7-1 某区中小学本科以上学历教师人数统计表
明。
第二节 描述统计
二、统计图 • 特点：用点、线、面以及色彩的描绘而制成的
描述数据间的关系及其变化情况；直观形象、 易于理解；不够精确。 • 几种常见的统计图：
①条形图 ②饼图 ③次数直方图 ④次数多边图
第二节 描述统计
二、统计图
1．条形图：用宽度相同的直条（长方形）的长 度（高度）来表示事物的数量或百分比的大小 的一种统计图（如图1）。