回归生活,让教学“活”起来

回归生活，让教学“活”起来

摘要：教学回归生活是一个永恒的话题，作者从三个方面阐述自己对教学回归生活的点滴感悟：教学回归生活的涵义、教学回归生活的实现及教学回归生活的反思，以期学生通过利用已学知识解决生活中的实际问题，提高学习兴趣，进一步提高课堂教学质量。关键词：信息技术教学回归生活涵义实现反思

著名教育专家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”《基础教育改革发展纲要》明确指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”由此可见，教学回归生活势在必行，这不仅仅是学生对老师的诉求，更是教育对教师的诉求。

一、教学回归生活的涵义

很多人可能都认为教学回归生活就是在教学过程中尽可能多地

使用生活中的实例作为教学素材。其实不然，将生活实例作为素材融入教学仅仅是做到知识的引入，而教学回归生活不仅仅要求通过生活实例的引入帮助学生理解和掌握知识点，更要尽可能地促使学生学会运用已有的知识解决将来可能会遇到的实际问题，知识不再仅仅停留于课本的符号，更应成为学生解决问题的立足点。要通过这种以解决实际问题的方式激发学生的学习兴趣，使他们变被动接受知识为主动获取知识，进而学会将知识迁移运用回生活中，真正

体现教学内容“源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。

二、教学回归生活的实现

1.教学理念回归生活

传统的教学理念将教材的知识看成是固定不变的，把学生学习的过程看成是教师的讲授和学生的被动获取，从而低估了学生已有的认知能力和知识经验，也无法兼顾学生个体的差异性。要改变这种现状，必须及时更新教学理念。像信息技术这样一门在当今飞速发展的学科，每天都会产生大量的新知识，也会淘汰大量的旧知识，如果以传统教学理念开展教学势必导致学生认知层面的巨大误差。知识源于生活，是生活经验的总结，学生学习知识的最终目的是解决生活中遇到的问题。因此，我们在指导学生掌握知识的同时，通过教学回归生活让学生在解决实际问题的过程中逐渐对学习产生兴趣，提高学习的主动性，更好地利用知识解决生活中的问题。

2.教学内容回归生活

在教学组织中要尽可能地结合学生生活中的实例开展教学，好的生活实例不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，更能让学生领悟为什么要学，怎么学，如何学得更好。

高中网络技术应用第三章第二节的主要内容是要求学生了解网络通讯的基本过程，理解并掌握网络通信原理，其中tcp/ip参考模型是本节教学的重点，更是难点，本节至关重要的教学任务是让学生正确理解这个模型的概念。而是采用教学回归生活的方式，课程一开始我并没有马上进入理论知识的讲解，而是采用情景模拟

法，以学生模拟邮政系统信件传递开展教学，以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。首先我选出四名学生分别扮演“寄信人”、“邮递员”、“分拣员”和“运输员”，模拟邮局邮寄信件的过程，让学生在轻松活泼的气氛中对邮政系统收发邮件的过程有更为深切的认识。由于tcp/ip参考模型的运作方式跟邮政系统的收发邮件过程非常类似，学生掌握了邮件收发即掌握了tcp/ip模型的运作过程，这时再导入新课，引入这个模型的概念，学生理解起来轻松，也有效缓解了理论知识教学的沉闷气氛。

通过在教学过程中引入贴近学生生活实际的邮局邮件收发，将本来枯燥的模型理论的讲解难度一下子降低很多，学生的学习过程异常轻松而又不乏趣味性。利用这种教学回归生活的方式，有效解决了教师教学和学生学习的难题，教学效果的增强非常显著。同时学生从案例的学习过程中体会到，课堂教学中的知识来源于生活，知识的学习又有助于解决生活中的实际问题，学生会更乐于学习，也会更主动地学习。

三、教学回归生活的反思

教学回归生活固然有利于培养学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学质量，但是过度使用或者使用不当，往往会使学生忽略对知识的记忆。“巧妇难为无米之炊”，知识是解决一切问题的根基，只有拥有扎实的知识基础，在解决问题的过程中才会做到游刃有余，成竹在胸。

高一信息技术基础第五章第一节的主要内容是介绍图片素材的

相关知识及使用photoshop合成图像。这部分教学内容使用了很多生活化的例子，比较贴近学生生活，整个课堂气氛非常活跃，学生学习的兴趣非常浓厚，求知欲望非常强烈，课堂教学开展得非常顺利，教学重点难点也在学生激越蓬勃的思潮下一个个被攻克。因此我特地增加了书本中没有提及的图章工具的使用以飨学子，演示了如何通过图章工具将一张人物照片中的痣去除，本来就很活跃的课堂一下子更热闹了，很多学生迫不及待地打起了自己脸上那几颗痣的主意，随之带来的结果就是学生只记得如何将痣去除，这在我的课后调查中得到了验证（其实这部分教学内容完全可以作为学生课后的探究实验课题，由学生自己去研究）。所以教学生活化不仅要选择合适的生活实例，更要适度使用生活实例。高中生的认知水平还处于一个初级阶段，这就决定了他们要偏重对知识的记忆和积累，过于强调生活化的教学反而会“喧宾夺主”。

信息技术教学回归生活翻开了信息技术现代化教学崭新的一页。只有积极、适度、灵活地使用生活化的教学内容才能使教学真正“活”起来，让学生的学习“活”起来，相信教学回归生活必将在现代教学中大放异彩。

参考文献：

[1]陈妙妙.让信息课堂源于生活，回归生活.2011，12.

[2]谢春梅.如何改造传统的教学观念.中国教育科研论坛，2009（7）.

[3]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究.上海华东师

范大学出版社，1999.