英语教学法流派读书笔记
小学英语教学法》读书笔记
小学英语教学法》读书笔记小学英语教学法》这本书指出，小学生研究外语有很多优势，比如模仿能力强、记忆力好、勇于开口等等。
对于他们今后学好英语、培养交际能力来说，这些优势都起着很重要的作用。
因此，作为小学英语教师，我们应该把注意力和精力放在培养学生语言技能上，而不是单纯的语言知识。
我们需要激发学生研究英语的兴趣和动机，培养他们良好的研究惯，让他们获得英语的一些感性知识，打好语音基础，研究一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具备初步的听说能力。
同时，我们也需要在英语研究中注重思想品德教育，促进学生个性的健康和谐发展。
作为小学英语教师，我们需要使用恰当的教学方法，通过趣味性、直观性和实践性的小学教学活动，让学生爱学、会学、主动学。
小学英语教学法课程是一门理论和实践相结合的专业课程。
会讲英语并不代表能够教好英语。
我们不仅需要具备坚实的英语基础知识和语言运用能力，还需要研究有关英语教学的理论，提高自身的教学能力。
歌谣是一种充满童趣、合辙压韵、琅琅上口的教学手段，能够迎合少年儿童的心理和口味。
简笔画则是一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它能够用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征，帮助学生化复杂为简单，增强记忆，提高研究效果。
运用歌曲和音乐研究语言也是外语教学的有效方法之一。
通过教唱英语歌曲，可以激发学生研究的兴趣，提高研究效益，完善研究品质，充实文化知识等。
我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律熟悉、唱词简单适合的歌曲，或者自己在学生熟悉的旋律中配上当堂研究的主要句型，让学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
英语课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面，英语课程都应该突出以学生为主体的思想。
作为教师，我们需要树立“对话”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。
同时，我们也需要注重教材，源于教材，但又高于教材。
英语老师读书笔记
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读是我不断提升自己专业素养和教学能力的重要途径。
在繁忙的教学工作之余，我总是会抽出时间阅读各种与英语教学相关的书籍，并认真做好读书笔记。
这些读书笔记不仅是我知识积累的宝库，更是我教学灵感的源泉。
最近我读了一本名为《英语教学法教程》的书，这本书给了我很多启发。
书中详细介绍了各种英语教学方法，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法等，并对每种方法的优缺点进行了分析。
通过阅读这本书，我对不同的教学方法有了更深入的了解，也能够根据学生的实际情况选择更合适的教学方法。
在阅读的过程中，我发现语法翻译法虽然在培养学生的语法知识和阅读能力方面有一定的优势，但它容易导致学生的口语表达能力较弱。
而直接法和听说法则更注重培养学生的听说能力，但对于语法知识的系统学习可能不够。
交际法强调语言的实际运用，让学生在真实的交际情境中学习英语，这对于提高学生的综合语言运用能力非常有帮助，但在实施过程中需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学资源。
除了教学方法，书中还提到了英语教学中的词汇教学和语法教学。
词汇是语言的基石，如何让学生有效地记忆和运用词汇一直是我关注的问题。
书中介绍了多种词汇教学方法，如利用语境、联想、分类等。
例如，在讲解“apple”这个单词时，可以通过展示苹果的图片、讲述与苹果相关的故事或者让学生品尝苹果来帮助他们更好地理解和记忆这个单词。
同时，还可以引导学生将“apple”与其他水果类单词如“banana”“orange”等进行分类记忆，提高词汇学习的效率。
语法教学也是英语教学中的一个重要环节。
书中强调语法教学不应只是单纯地讲解语法规则，而应让学生在实际的语言运用中体会和掌握语法。
例如，在讲解一般过去时的时候，可以让学生讲述自己过去的经历，通过他们的描述来发现和纠正语法错误，从而加深对一般过去时的理解和运用。
此外，我还读了一本关于英语教育心理学的书——《教育心理学在英语教学中的应用》。
英语老师读书笔记
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读是我不断提升自我、丰富教学方法和拓展知识领域的重要途径。
在阅读的过程中，做读书笔记不仅能够帮助我更好地理解书中的内容，还能让我将所学的知识进行梳理和总结，以便在教学中能够灵活运用。
以下是我在阅读几本英语教学相关书籍时所做的一些笔记和思考。
《英语教学方法论》这本书让我对英语教学的方法有了更系统的认识。
书中提到，语言学习不仅仅是语法和词汇的积累，更重要的是培养学生的语言运用能力和交际能力。
在传统的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了学生的实际运用。
作者强调了情景教学的重要性，通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中感受和运用语言。
这让我反思自己的教学，是否给学生提供了足够的机会去实践和运用所学的英语。
例如，在教授购物的相关话题时，我可以不再仅仅是讲解单词和句型，而是在课堂上模拟一个商店的场景，让学生们扮演顾客和售货员进行交流。
这样的教学方式能够让学生更加直观地理解和运用语言，提高他们的学习兴趣和积极性。
在《英语课堂活动设计》一书中，我学到了许多有趣且实用的课堂活动设计方法。
作者指出，多样化的课堂活动能够激发学生的学习热情，提高课堂参与度。
比如小组讨论、角色扮演、英语游戏等。
小组讨论可以培养学生的合作能力和思维能力，让他们在交流中互相学习。
角色扮演则能让学生更加深入地理解课文内容，同时锻炼他们的口语表达和表演能力。
而英语游戏不仅能够增加课堂的趣味性，还能帮助学生巩固所学的知识。
比如单词接龙、猜谜语等游戏，既能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，又能够增强他们的记忆效果。
《英语教育心理学》则让我从心理学的角度去理解学生的学习过程和心理特点。
书中提到，学生的学习动机和学习态度对学习效果有着至关重要的影响。
作为老师，我们要善于激发学生的内在学习动机，让他们对英语学习产生兴趣和热情。
同时，要关注学生的个体差异，根据不同学生的学习风格和特点，采取相应的教学方法。
对于学习积极性不高的学生，我们要给予更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信。
《语言教学的流派》笔记
第三章The oral approach and situational language teachingThe oral approach (situational language teaching) is a grammar-based method inwhich principles of grammatical and lexical gradation are used and new teachingpoints are presented and practiced through meaningful situation-based activities.一、Background1. Two of the leaders were Harold palmer and A.S.Hornby.2. V ocabulary control3. Grammar control二、The Oral Approach and Situational Language TeachingThe main characteristics of the approach were as follows:1. Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally.2. The target language is the language of the classroom.3. New language points are introduced and practiced situationally.4. V ocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary is covered.5. Items of grammar are graded by their complexity.6. Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.三、Approach○1 a type of British “structuralism”.○2One distinctive feature: structures must be linked to situations in which they could be used○3Language was viewed as purposeful activity related to goals and situations in the real world.a type of behaviorist habit-learning theory(three processes in learning a language)(1). Language learning as habit formation(2).An inductive approach is used to the teaching of grammar(3).The same processed are thought to occur both in child language learning and in second language learning.四、Design(1). Practical command of the four basic skills of language(2). Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial.(3). Automatic control of basic structures and sentence patterns is fundamental.(4). Writing derives from speech.(1) A structural syllabus—a list of the basic structures and sentence patterns(2) Situation: the manner of presenting and practicing sentence patterns(1) SLT employs a situational approach to presenting new sentence patterns and a drill-based manner to practicing the new sentence patterns(2) Situation: the use of concrete objects, pictures and realia, which together with actions and gestures(3) Practice techniques: guided repetition, substitution activities, pair practice(1) Listen, repeat and responds to questions and commands(2) Have no control over the content of learningThreefold: a model、a skillful manipulator、on the lookout for errorsThe teacher is essential to the success of the method.(1)Textbook: contains organized lessons(2)Visual aids: consists of wall charts, flashcards, pictures, stick figuresThe teacher is expected to be the master of his textbook.五、ProcedureAim: to move from controlled to freer practice of structures and from oral use of sentenceRevision ( to prepare for new work if necessary)Presentation of new structure or vocabularyOral practice (drilling)Choral imitationIndividual imitationIsolationBuilding up to a new modelElicitationSubstitution drillingQuestion-answer drillingCorrection第四章The Audiolingual MethodIt is a method of foreign or second language teaching which (a) emphasizes theteaching of speaking and listening before reading and writing (b) uses dialoguesand drills. (c) discourages use of the mother tongue in the classroom (d) oftenmakes use of contrastive analysis. The audiolingual method was prominent inthe 1950s and 1960s, especially in the United States, and has been widely used inmany other parts of the world.一、BackgroundThe combination of structural linguistic theory, contrastive analysis, aural-oral procedures, and behaviorist psychology led to the Audiolingual Method.二、ApproachStructural linguistics (1950s): a reaction to traditional grammarThe primary medium of language is oral: speech is language.Behavioral psychology: stimulus-response chainsLearning principles:1. Foreign language learning is basically a process of mechanical habit formation.2. Language skills are learned more effectively if the items to be learned in the target language are presented in sporken form before they are seen in written form.3. Analogy provides a better foundation for language learning than analysis. Hence the approach to the teaching of grammar is essentially inductive rather than deductive.4.The meaning of word can be learned in a linguistic and cultural context and not in isolation.三、DesignShort-range objectives：Listening comprehension、accurate pronunciation, reading comprehension and production of correct sentences in writing.Long-range objectives ：To develop in the students the same types of abilities that native speakers haveA linguistic syllabus: phonology, morphology, and syntax of the languageA lexical syllabus of basic vocabularyLanguage skills: listening, speaking, reading, writingDialoguesDrills --Various kinds of drills : repetition, inflection, replacement…Organisms that can be directed by skilled training techniques to produce correct responsesa reactive role, have little controlCentral and activeModels the target languageControls the direction and pace of learningMonitors and corrects the learners’ performanceTextbookTape recorders and audiovisual equipment四、Procedure1、The process of teaching involves extensive oral instruction2、The procedures the teacher should adopt ( Brook)3、In a typical audiolingual lesson the following procedures will be observed:a. Recognition;b. Imitation and repetitionc. Patterns drill:d. Follow-up activities五、The decline of Audiolingualism1、Criticism on two fronts: the theoretical foundations（both in language and language learning）and the practical results fell short of expectation.2、the theoretical attack: Noam Chomsky’s theory of transformational grammar情境法与听说法的异同There are many similarities between situational language teaching and audiolingualism.1. The order in which language skills are introduced2. Focus on accuracy through drill and practice in the basic structures3. Sectence patterns of the target languageHowever, situational language teaching was a development of the earlier Direct Method and does not have the strong ties to linguistic and behavioral psychology that characterize audiolingualism. The similarities of the two methods reflect similar views about the nature of language and of language learning, through these views were in fact development from quite different traditions.第五章Communicative Language Teaching又称：功能—意念法（The Functional-Notional Approach ）The CLT is an approach to foreign or second language teaching which emphasizesthat the goal of language learning is communicative competence. Teachingmaterials used with the Communicative approach often teach the language neededto express and understand different kinds of functions. The approach follows aNational syllabus and emphasizes the processes of communication to getinformation, and using language for social interaction with other people.一、BackgroundThe origins of the CLT are to be found in the changes in the British language teaching tradition dating from the late 1960s.In the late sixties, the current SLT was questioned.British applied linguistics began to emphasize the fundamental dimension of language teaching at that time- the functional and communicative potential of language. Scholars argued for focus in language teaching on communicative proficiency rather than on mere mastery of structures.二、Approachlanguage as communication三、Design1.an integrative and content level(language as a means of expression)2.an linguistic and instrumental level(language as a semiotic system and an object of learning)3.an affective level of interpersonal relationships and conduct(language as a means of expressing values and judgments about oneself and others.)4.a level of individual learning needs(remedial learning based on error analysis)5.a general educational level of extra-linguistic goals(language learning within the school curriculum)Notional syllabus which specified the semantic-grammatical categories and the categories ofLittlewood (functional communication activities and social interaction activities)1. Functional communication activities: ones aimed at developing certain languageskills and functions, but which involve communication, and2. Social interaction activities, such as conversation and discussion sessions, dialoguesand role plays②a communicator③a contributor①a facilitator of the communication②an independent participant within the learning-teaching group③Need analyst (formally and informally)④CounselorGroup process managerText-based materialsTask-based materialsRealia 实物教具四、ProcedureDescription of typical classroom procedures used in a lesson based on CLT principles is not feasible.Conclusion:Communicative Language Teaching is best considered an approach rather than a method. It appeared at a time when British language was ready for a paradigm shift. CLT appealed to those who sought a more humanistic approach to teaching, one in which the interactive processes of communication received priority. Now that the initial wave of enthusiasm has passed, some of the claims of CLT are being looked at more critically.第六章Total Physical ResponseTotal Physical Response is a language learning method based on the coordinationof speech and action. This method of learning was developed by James Asher, aprofessor of psychology at San Jose State University, California.一、Background1、the “trace theory” of memory in psychology2、developmental psychology：child first language acquisition3、humanistic psychology: the role of affective factors4、Comprehension Approach5、a tradition: the use of physical actions to teach a foreign language at an introductory level二、Approachdetailed cognitive map (abstractions and nonabstractions)the central role of comprehension in language learningLearning hypotheses ( to facilitate or inhibit foreign language learning ) According to Asher, the language learning theories are similar to those of other behavioral psychologists. The principals that help elaborate his idea are:1. Second language learning is parallel to first language learning and should reflect thesame naturalistic processes.2. Listening should develop before speaking.3. Once listening comprehension has been developed, speech develops naturally andeffortlessly out of it.4. Adults should use right-brain motor activities, while the left hemisphere watchesand learns.三、DesignThe general objectives: to teach oral proficiency at a beginning levelA sentence-based syllabusA fixed number of items be introduced at a timeAttention to both the global meaning of language and the finer details of itsorganizationImperative drills are the major classroom activity.Role plays：center on everyday situationSlide presentationsHave little influence over the contentActive and direct roleWell prepared and well organizedTeachers follow the example of parents giving feedbackStudent kits that focus on specific situations (supporting materials)四、ProcedureAsher’s account of a course:ReviewNew commandsRole reversalReading and writingConclusion:Total Physical Response has enjoyed some popularity because of its support by those who emphasize the role of comprehension in second language acquisition.第七章The Silent WayIt is a method of foreign-language teaching developed by Gattegno which makesuse of gesture, mime, visual aids, wall charts, and in particular Cuisiniere rods(wooden sticks of different lengths and colors) that the teacher uses to help thestudents to talk. The method takes its name from the relative silence of the teacherusing these techniques.一、BackgroundThe premise of the Silent WayThe learning hypothesesLearning is facilitated if the learner discovers or creates. (discovery learning)Learning is facilitated by accompanying physical objects.Learning is facilitated by problem solving.二、ApproachGattegno views language as a substitute for experience.By the "spirit" of the language Gattegno is referring to the way each language isComposed of phonological and suprasegmentalA structural approachArtificial approachThe self of the learnerLearning to learn三、DesignAn immediate objectives: to provide the learner with a basic practical knowledge of the grammar of the languageresponses to commands, questions and visual cuesLearners are expected to develop independence, autonomy and responsibility.Learners exert a strong influence ov er each other’s learning.To teach, to test, to get out of the wayCreate an environmentThe colored cuisenaire rodsThe vocabulary or word chartsOther materials四、ProcedureA standard formatPractice of the sounds (using the pronunciation charts)Practice of sentence patterns, structure, and vocabulary (using the rods and charts)A sample lessonConclusion:The actual practices of the Silent Way are much less revolutionary than might be expected. The innovations derive from the manner in which classroom activities are organized, the indirect role the teacher is required to assume in directing and monitoring learner performance, the responsibility placed upon learners, and the materials used.第八章Community Language LearningIt is a method of second and foreign language teaching developed by Charles Curran. CLL is an application of counseling learning(咨询学习法)to second andforeign language teaching and learning. It uses techniques developed in groupcounseling to help people with psychological and emotional problems. The methodmakes use of group learning in small or large groups. These groups are the“Community”. The method places emphasis on the learners’ personal feelings andtheir reactions to language learning. Learners say things which they want to talkabout, in their native language. The teacher (known as “Counselor”) translatesthe learners’ sentences into the foreign language, and the learner then repeats thisto other members of the group.一、Background1、Rogerian counseling2、Humanistic techniques：the whole person3、Language alternation二、ApproachLanguage as social processThe interactional view of language: interaction between equals, interaction betweenThe whole-person learning (five stages)Consensual validationS(secure)A(attention and aggression)R(retention and reflection)D(discrimination)the personal commitments三、DesignTeacher transfers knowledge and proficiency to the learner.Goal: attaining near-native like mastery of the target languageTopic-based courseTranslation, Group Work, Recording, Transcription, Analysis, Reflection andmembers of a communitybecome counselors to other learnersSpecific teacher roles are keyed to the five development stages.providing a safe environmentMaterials may be developed by the teacher as the course develops.the use of teaching machines四、Procedure1、classical CLL and personal interpretations of it2、the description of some typical activities in CLL classed3、 a protocol of what a first day’s CLL class coveredConclusion:Community Language Learning is the most responsive of the methods we have reviewed in terms of its sensitivity to learner communication intent. It places unusual demands on language teachers. Critics of Community Language Learning question many aspects of CLL. Supporters of CLL emphasize the positive benefits of a method that centered on the learner and stresses the humanistic side of language learning.Question for discussion:社团学习法把语言学习过程比作是咨询过程，你们觉得这个比喻合适吗？为什么？第九章The Natural ApproachIt is a term for an approach proposed by Terrell, to develop teaching principleswhich(a) emphasize natural communication rather than formal grammar study(b) are tolerant of learners’ errors(c) emphasize the informal acquisition of language rules.一、Background1、Tracy Terrell and Stephen Krashen2、The Natural Approach and traditional approaches3、The Natural Approach and the Natural Method二、Approachcommunication as the primary function of languagegive little attention to a theory of languageThe importance of vocabulary is stressed.view language learning as mastery of structures by stages (I+1)The Acquisition/Learning hypothesisThe monitor hypothesisThe natural order hypothesisThe input hypothesisThe affective filter hypothesis三、DesignSpecific objectives depend upon learner needs and the skill and level being taught.It is important to communicate to learners what they can expect of a course as well asDirect Method activitiesSituation-based practice of structures and patternsGroup-work activitiesa processor of comprehensible inputLearners’ roles change according to their stages of linguistic development.a. the primary source of comprehensible inputb. create a classroom atmospherethe primary aim of materialsother recommended materialsgames四、ProcedureThe Natural Approach adopts techniques and activities freely from various method sources.ExamplesConclusion:The Natural Approach belongs to a tradition of language teaching methods based on observation and interpretation of how learners acquire both first and second languages in nonformal setting. Its greatest claim to originality lies not in the techniques it employs but in their use in a method that emphasizes comprehensible and meaningful practice activities, rather than production of grammatically perfect utterances and sentences.Question for discussion:自然法的自然之处在哪里？创新之处又在哪里？第十章SuggostopediaSuggestopedia/Lozanov Method (暗示法/罗扎诺夫法)It is a method of foreign-language teaching developed by the Bulgarian Lozanov. It makes use of dialogues, situations and translation to present andpractise language, and in particular, makes use of music, visual images, andrelaxation exercises to make learning more comfortable and effective.一、Background1、Suggestology2、the most conspicuous characteristics of Suggestopedia3、Soviet psychology4、mental states5、the centrality of music and musical rhythm to learning二、Approachwhole meaningful textsix principal theoretical components:authority, infantilization, double-planedness, intonation, rhythm, concertpseudo-passivenessthe type of musicthe rate of presentation of material to be learned within the rhythmic pattern三、Designtime durationeach unitThe mental state of the learner is critical to success. mind-alteringexpected teacher behaviorsDirect support materials: text and tapeIndirect support materials: classroom fixtures and music四、ProcedureBancroft’s description: a four-hour language class has three distinct parts.The first part: an oral review sectionThe second part: new material is presented and discussedThe third part: the séance or concert sessionConclusion:Suggestopedia has probably received both the most enthusiastic and the most critical response of any of the so-called new methods. It is not productive to further belabor the science/nonscience, date/double-talk issues and instead try to identify and validate those techniques from Suggestopedia that appear effective and that harmonize with other successful techniques in the language teaching inventory.Question for discussion;暗示法强调音乐的作用，那么音乐在外语学习过程中究竟起了怎样的作用？谈谈你们的看法。
英语老师读书笔记
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读与英语教学相关的书籍是不断提升自身专业素养和教学水平的重要途径。
在这个过程中，做读书笔记不仅能够帮助我更好地理解书中的内容，还能将其中的精华转化为实际的教学行动。
最近读的一本关于英语教学方法的书给了我很多启发。
书中强调了语言环境对于英语学习的重要性。
我们都知道，学习一门语言，仅仅依靠课堂上的几十分钟是远远不够的。
学生需要在日常生活中接触和使用英语，才能真正掌握这门语言。
这让我反思自己在教学中，是否为学生创造了足够丰富的语言环境。
比如，在教室里，是否可以多张贴一些英语的标语、海报；是否可以鼓励学生在课间用英语交流简单的日常话题。
书中还提到了个性化教学的重要性。
每个学生的学习风格和节奏都有所不同。
有的学生擅长通过听力来学习，有的则更倾向于阅读和写作。
在教学中，我们应该尽量了解每个学生的特点，因材施教。
比如，对于听力型的学生，可以多提供一些英语的音频材料；对于阅读型的学生，则推荐更多有趣的英语书籍。
另一本有关英语语法教学的书让我对语法教学有了新的认识。
传统的语法教学往往是枯燥的规则讲解和大量的练习，然而这种方式并不能真正让学生理解和运用语法。
书中提出，应该将语法教学融入到真实的语境中，让学生在实际的语言运用中感受语法的规则和作用。
比如，通过阅读英语故事、观看英语电影等方式，让学生在轻松的氛围中掌握语法。
在阅读关于英语词汇教学的书籍时，我学到了许多有趣的词汇记忆方法。
比如，联想法、词根词缀法等。
这些方法可以帮助学生更轻松地记住大量的单词。
同时，书中还强调了词汇的反复复习和运用的重要性。
我们不能只是让学生记住单词的拼写和意思，更要让他们能够在实际的句子和篇章中正确使用这些单词。
此外，有一本书专门探讨了如何激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习充满热情，那么他们会更主动地去学习。
书中介绍了很多有趣的课堂活动和教学游戏，比如英语角、单词接龙、英语戏剧表演等。
英语教学法王蔷笔记
英语教学法王蔷笔记摘要：一、王蔷《英语教学法教程》概述二、英语学习的基本方法1.语言与学习的的关系2.学习语言的个体差异三、英语教学方法及步骤1.制定明确的教学目标2.情景教学法的应用3.常见英语教学方法的介绍四、总结与展望正文：一、英语学习的基本方法1.语言与学习的的关系语言是人类交流的基本工具，学习语言是一个持续的过程。
个体通过与他人的互动、参与各种语言活动，逐渐掌握语言技能。
2.学习语言的个体差异不同的人在学习语言过程中，由于认知能力、学习动机、语言环境等因素的不同，呈现出个体差异。
教师应关注学生的个性化需求，制定因材施教的教学策略。
二、英语教学方法及步骤1.制定明确的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和回归点。
教师应根据学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，确保教学过程的有效性。
2.情景教学法的应用情景教学法是一种以生活场景为依托的教学方法。
教师应创设真实、生动、实用的情景，帮助学生将所学语言材料进行综合、创造性地表达交流。
3.常见英语教学方法的介绍（1）Task-Based Language Teaching（TBLT）：以任务为导向的教学方法，强调学生在完成任务的过程中自然地学习语言。
（2）五步教学法：包括引入、练习、输出、反馈和巩固五个步骤，逐步引导学生掌握语言技能。
（3）五指教学法：一种针对听、说、读、写、译五个语言技能的教学方法，注重均衡发展学生的语言能力。
（4）3P教学法：包括呈现、实践、产出的教学过程，强调在实践中学习语言。
（5）交际型教学：以培养学生的交际能力为核心，注重语言运用的实际场景。
三、总结与展望王蔷的《英语教学法教程》为英语教师提供了丰富的教学理论和实践方法。
通过关注学生的个体差异、制定明确的教学目标，以及运用多样的教学方法，教师可以提高英语教学质量，培养学生的语言交际能力。
英语老师读书笔记
英语老师读书笔记作为一名英语老师，阅读是我不断提升自己教学水平和知识储备的重要途径。
在繁忙的教学工作之余，我总是会抽出时间阅读各类与英语教学相关的书籍，并认真记录下自己的所思所想。
以下是我近期阅读的一些书籍的读书笔记。
《英语教学法教程》这本书系统地介绍了英语教学的各种方法和理论，让我对英语教学有了更全面、更深入的认识。
书中提到的任务型教学法给我留下了深刻的印象。
任务型教学强调让学生在完成任务的过程中学习语言，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，让学生通过小组合作完成一个英语调查报告，他们在收集资料、讨论、撰写报告的过程中，不仅提高了英语语言运用能力，还培养了团队合作精神和解决问题的能力。
同时，书中还强调了教师在教学中的角色转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。
我们要引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们自主思考和探索。
这让我反思自己在课堂上的教学方式，是否给了学生足够的自主学习空间。
《如何教英语》这本书提供了许多实用的教学技巧和策略，对于我日常的教学工作具有很强的指导意义。
其中关于词汇教学的部分让我受益匪浅。
书中介绍了多种词汇教学的方法，如通过语境猜测词义、词汇联想、制作词汇卡片等。
我意识到，以往我在词汇教学中过于注重单词的背诵和默写，而忽略了让学生在实际语境中理解和运用词汇。
今后，我会尝试运用书中的方法，让学生更加轻松、有效地学习词汇。
另外，书中还提到了如何培养学生的听说能力。
听力和口语一直是学生学习英语的难点，书中建议通过大量的听力输入和模仿练习来提高学生的听力水平，通过创设真实的语言情境让学生敢于开口说英语。
这让我想到在课堂上可以多组织一些英语角、角色扮演等活动，为学生提供更多练习口语的机会。
《英语语法新思维》语法一直是英语学习中的重点和难点，这本书为我打开了语法教学的新思路。
书中不再是枯燥地罗列语法规则，而是通过大量的例句和生动的讲解，让我明白了语法背后的逻辑和思维方式。
英语教学法教程手稿重点笔记
英语教学法教程手稿重点笔记第一篇：英语教学法教程手稿重点笔记第三章、外语教学法的主要流派（八种）1.语法--翻译法A.从19世纪开始用于教学现代语言B.把目标语（外语）看成是一个规则系统，能在文本域句子中了解到，并与母语规则和意义有联系。
C.主要课堂教学活动：对整篇课文大意的译述，吧课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中语法规则作演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。
E.重视词汇与语法的学习，强调阅读与写作能力的培养。
重视语言准确性的培养。
F.选材：外语的文学原著或简写本或改写本G.教师是课堂教学的权威，重视的传授者和课堂教学的组织者。
H.母语是教学语言，外语的意思是靠译成母语来理解。
2.直接法A.在19世纪末创立B.只使用目标语进行教学；意义通过语言、动作、物体等手段结合情景来表达；先教说，再教读与写；用归纳法讲授语法。
C.主要课堂教学活动：全外语教学--模仿、朗读和问答式主要的教学活动形式--作答均以完整的句子说出问句或答句。
E.培养学生使用外语进行交际的能力。
初级阶段重点在口语能力的培养F.选材：日常用语，以情景或某一话题为基础G.教师与学生是搭档关系，学生间可以进行对话并讨论问题H.全外语式教学，不在外语课堂上使用母语3.情景法（口语情景法）A.在20世纪30年代至60年代，英国应用语言学家创立（帕尔默&霍恩比）B.语言观是英国的结构主义，口语是语言的基础，结构式讲话能力的核心，应用情景中通过口头练习来学习语言结构。
（帕尔默&霍恩比）接受语言输入--重复操练记住--在实际练习中使之变成个人技能。
（帕尔默）C.主要课堂教学活动：《新概念英语》提出情景--学习语言--听说领会--反复操练--书面练习--巩固结构E.培养学生听说读写的能力，口语是第一性的，是笔头语的基础，重视语音语法的准确性。
F.教师是语言楷模，课堂活动的设计者与指挥官，学生是模仿者G.英语是教学语言4.听说法A.在第二次世界大战期间由美国语言学家建立B.在语言学理论方面是以结构主义作为其理论的基础，以行为主义的学习理论作为依据语言技能的获得通过刺激--反应--强化的过程。
英语教学法王蔷笔记
英语教学法王蔷笔记（最新版）目录1.英语教学法的重要性2.王蔷笔记的内容概述3.王蔷笔记的主要特点4.王蔷笔记的实际应用5.王蔷笔记的优缺点分析正文英语教学法对于英语学习者和教师而言具有重要意义，它能够有效地提高学习效率和教学质量。
在众多的英语教学法中，王蔷笔记受到了广泛的关注。
本文将对王蔷笔记的内容、特点、实际应用以及优缺点进行详细的分析。
王蔷笔记是一本关于英语教学法的笔记，它系统地介绍了英语教学法的基本原理和实践方法。
内容包括英语教学法的定义、发展历程、主要流派、教学技巧等方面，为广大英语教育工作者提供了宝贵的理论依据和实践指导。
王蔷笔记的主要特点有以下几点：1.系统性：王蔷笔记从英语教学法的基本概念入手，逐步展开到各种教学技巧和方法，形成了一个完整的体系。
2.实用性：王蔷笔记注重实际应用，提供了丰富的教学案例和教学活动设计，便于教师在课堂上直接运用。
3.客观性：王蔷笔记对各种教学法进行了全面的分析和评价，既指出了其优点，也指出了其缺点，为学习者提供了全面的信息。
4.创新性：王蔷笔记在总结传统教学法的基础上，也介绍了一些新的教学理念和方法，如任务型教学法、合作学习等，为英语教学注入了新的活力。
王蔷笔记在实际应用中取得了显著的效果，许多英语教师在教学中采用了王蔷笔记推荐的教学法，提高了教学质量。
同时，学习者通过学习王蔷笔记，也能够更好地掌握英语学习方法和技巧，提高学习效果。
然而，王蔷笔记也存在一些优缺点。
优点在于其系统性强、实用性高，能够为英语教学提供全面的指导。
缺点在于部分内容较为理论化，对于初学者而言可能较难理解。
此外，王蔷笔记介绍的教学法并非都适用于所有情况，教师需要根据实际情况灵活运用。
总之，王蔷笔记是一本具有重要参考价值的英语教学法笔记，对于英语教育工作者和学习者都具有较高的实用价值。
英语教学法读书笔记_作文800字_读书笔记_
英语教学法读书笔记《英语教学法》共分六编二十一章，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的统一和理论与实践的统一。
《英语教学法》从实际问题出发，每章开始都把有关的教学问题择要列出，使读者思考、研究，然后通过对《英语教学法》内容的阅读，探讨，融会贯通地，创造性地得出自己的答案，形成自己的观点。
1.激发兴趣体验成功心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。
学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。
一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。
另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。
2.分层施教各尽所能在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所。
如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握;而基础好的学生则可通过归纳、、词类转换及用词等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。
同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。
3.加强音形义的联系掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。
要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。
英语教学法流派读书笔记（精选五篇）
英语教学法流派读书笔记（精选五篇）第一篇：英语教学法流派读书笔记英语教学法流派————读书笔记在研读了以下书目的基础上，我完成了这篇读书笔记：《英语教学法基础》：第2章外语教学法简史；第3章外语教学法的主要流派《小学英语教学法教程》：Unit 2 Understanding the National English Curriculum《外语教育心理学》：第１章外语学习理论和模式第１０章外语教学法学派与心理学一、翻译法(Translation Method)翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1.学生语法概念清晰；2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3.有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
小学英语教学法读书笔记
小学英语教学法读书笔记【高考英语】《小学英语教学法》读书笔记《小学英语教学法》一书中提到小学英语教学的基本原则。
这对于我这样教学经验不够丰富的成长性教师来说，十分有必要学习，现总结如下：情景匹配原则：要求在教学过程中引入或创设需要生动、形象的场景，为学生提供更多的感知对象，使学生身临其境，触景生情，见情思意，能加深感性知识，增加学生课堂实践的广度、密度和浓度。
扩充性原则：从甲原型为基础学习的语言单位再迁移到相关的其他实物上，深知扩充到句子。
通过扩充，儿童可以掌握其语言单位的各种用法，并掌握与之有关的一些句式、句型和句类，从而提高语言能力和语言运用能力。
交际性原则：交际活动应紧密练习学生的生活实际，符合所学语言国家的文化生活、风俗习惯，并力图创造学习英语的环境，特别是呈现新句型时要注意设计情景，充分运用幻灯、图片、简笔画、表演对话等形式。
活动性、趣味性原则：教学活动要借助各种直观、形象手段，寓教学实践于游戏、歌曲等儿童喜闻乐见的形式之中，调动学生各种感官的功能，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说、唱、做、听、认、读、玩中对英语发生兴趣，从而获得对英语语感的培养，提高听说读写的初步能力。
视听说与读写结合的原则：在小学阶段以培养听说能力、朗读能力和基本书写技能为主。
教学采用视听说领先，读写及时跟上的方法。
尽量用英语上课，同时恰当地借助母语：在小学低年级，教师可以用身体语言来说明一些教学用于，也可以利用母语帮助组织教学，但不宜过多。
尽量使用学生已经学过的单词、句型，尽可能用同义词或反义词替换，用的词、句尽量简单，同时借助板书、手势、表情、动作、直观图片、简笔画等手段来降低语言难度，让学生能够听懂，加强交际效果。
重复性原则：儿童喜欢多次重复听、唱、说他们已熟知的儿歌、童谣、往事，喜欢玩他们玩过多次的游戏，喜欢做机械的重复。
因此在教学时应注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中逐渐引出新知识，学习新内容时复习以往学过的内容。
英语教学法王蔷笔记
英语教学法王蔷笔记摘要：1.英语教学法的重要性2.王蔷的英语教学理念3.王蔷笔记的主要内容4.王蔷笔记对英语教学的贡献正文：英语教学法是英语教育领域中的一个重要分支，它研究如何有效地教授英语，如何提高学生的英语学习效率，以及如何帮助学生更好地掌握和运用英语。
在我国，英语教学法的研究和实践一直受到广泛的关注和重视。
其中，王蔷教授的英语教学法理念和笔记，对于我国的英语教学有着重要的影响和贡献。
王蔷教授是我国著名的英语教育专家，她主张以学生为中心，注重培养学生的英语语言运用能力，强调语言学习的实践性和实用性。
王蔷教授认为，英语教学应该注重语言的实际运用，而不仅仅是语法和词汇的学习。
因此，她提倡通过听说读写的实践活动，让学生在真实的语境中体验和学习英语。
王蔷笔记是王蔷教授多年英语教学实践经验的总结和提炼，它包括了丰富的教学方法和技巧，以及实用的教学理论和原则。
王蔷笔记的主要内容包括：以学生为中心的教学理念，注重语言实践的教学方法，以及有效的教学评价方式等。
这些内容对于英语教学具有重要的指导意义，能够帮助教师更好地进行英语教学，提高学生的学习效果。
王蔷笔记对我国的英语教学有着重要的贡献。
首先，它提出了以学生为中心的教学理念，这一理念已经成为我国英语教学的主流理念，对于提高学生的学习积极性和学习效果有着重要的作用。
其次，王蔷笔记强调语言实践的重要性，这一观点推动了我国英语教学从重语法、重词汇向重实践、重运用的转变，对于提高学生的语言运用能力有着重要的影响。
最后，王蔷笔记提出了有效的教学评价方式，这一方式能够更准确地评价学生的学习效果，对于提高教学质量和效果有着重要的作用。
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英语教学法流派
————读书笔记
在研读了以下书目的基础上，我完成了这篇读书笔记：
《英语教学法基础》：第2章外语教学法简史；第3章外语教学法的主要流派《小学英语教学法教程》：Unit 2 Understanding the National English Curriculum
《外语教育心理学》：第１章外语学习理论和模式
第１０章外语教学法学派与心理学
一、翻译法(Translation Method)
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：
1. 学生语法概念清晰；
2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；
2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：
1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；
2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；
3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；
2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。
认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
其优点是：
1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；
2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；
其缺点是：
1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；
2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
四、情境法(Situational Method)
情境法也叫视听法。
针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。
它吸取了直接法和听说法的许多优点。
充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，教学中只允许使用目的语。
其优点是：
1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；
2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。
其缺点是：
1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；
2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。
五、认知法(Cognitive Approach)
六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。
认知法把语言学习看作是智力活动。
认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。
在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。
其优点是：
1. 有利于培养学生的创造性思维；
2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。
其缺点是：
1. 对语音语调要求不严格；
2. 没有强调培养学生的交际能力。
六、交际法(Communicative Approach)
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
其优点是：
1. 重视学生的实际需要；
2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
其缺点是：
1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；
2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)
第二，吸取各家之长，实现教学最优化。
近百年外语教学发展的历史经验已经证明，当今世界上还不存在外语教学的“万应灵方”或“最佳方法”。
由于外语教学法的各个流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点，我们应具体分析各派的主张，吸取它们的长处，为提高我国的外语教学质量，实现教学最优化服务。
如今，大家较普遍而一致的看法是，在外语的基础教学阶段，以下一些共同点是应该注意的：
1．在处理听、说、读、写的关系方面，教学的初级阶段应以听说为主，在听说的基础上培养读写的能力；在四会基础上，侧重培养阅读能力。
2．在处理语言基础知识和语言能力的关系方面，以培养语言能力为主，并且一开始就注重语言能力。
讲授语言基础知识为培养语言能力服务。
培养学生运用语言的能力时，要兼顾语言形式、语言所表达的内容和语言的功能。
3．加强实践性练习。
练习既要连贯又有情景，其类型，主要是有意义的交际性练习，辅以机械性练习。
4．在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识和学生智力的作用。
随着学生学习的材料增多，越应发挥这两方面的作用。
5．要充分利用直观教具和电化设备，用外语教外语，适当利用母语
第三，从实际出发，不断探索，走出一条适合于我国国情的外语教学法新路子。
实践是检验真理的唯一标准。
我们必须立足于自己的教学实践和科学实验，走自己的路，探讨我国自己外语教学的规律。
随着英语教学法的不断深入发展，现阶段也兴起了许多新的教学法流派，如默教法，暗示法，顾问法等等。
我们在教学工作中，应注意与实际结合，选择适合学生年龄特点，符合学生已有水平的教学方法。