孤独症儿童自伤行为特点及干预

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孤独症儿童的异常行为及处理办法

孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。

在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。

①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。

因为没有语言可用来达到他想要的东西。

(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。

(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。

B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。

还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。

记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。

在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。

(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。

其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。

另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。

(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。

即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。

02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。

破坏性的行为的后果是严重的。

如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。

他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。

小儿自闭症行为特征的研究及干预措施

小儿自闭症行为特征的研究及干预措施自闭症被认为是一种神经发育障碍，使得患者在社交交往、语言表达、认知思维及兴趣爱好方面存在明显的障碍。

目前全球范围内，诊断出的自闭症患者数量逐年增加并呈现出不同程度和类型的特征。

在这些患者中，小儿自闭症的比例较高，而这一人群的独特表现、需要和需求，在临床及干预方面也得到了越来越多的研究。

小儿自闭症的行为特征主要体现在以下几个方面：1. 社交互动独特患者往往缺乏互动和共享兴趣的能力，对人眼神、面部表情、肢体语言等无法有效的解析和理解。

常常表现出在社交场合中逃避和回避人群，不愿意说话或者拒绝回应期望的行为。

2. 。

言语技能发育严重滞后患者在语言方面存在瑕疵，表现为缺乏语言交流和理解的能力，常常沉默不语或强迫性的重复自言自语。

他们说话时不按常理出牌，例如会不按照语言的规则用其他方法表达自己的意见和情绪等。

3. 重复性行为和兴趣患者常常对某个特定的兴趣或话题表现出狂热的兴趣和追求。

对于一些不相关的事情，他们可能表现出明显的焦虑、固执己见和不能容忍的情绪状态。

针对这些特征，专业医生和家庭成员可以使用一系列适当的干预措施和方法，以期帮助孩子恢复或改善其自闭症症状。

1. 认知行为疗法通过让孩子逐渐接触一些新的和不同寻常的事情，以提高他们的认知水平；孩子应该逐渐适应不同的情境和环境，以便在以后的生活中更好地适应社会生活。

同时，家长应该给予孩子足够的爱和理解，尊重孩子的思想观点，以避免对患者产生负面影响。

2. 行为疗法通过行为疗法来对自闭症症状进行治疗，这种疗法通常包括对行为的分析、设计特定的行为计划以及反馈机制的安排等。

家长和医生共同参与此过程，对孩子的基本需求和意愿进行合理的关注和引导。

3. 物理疗法物理疗法包括一些辅助性的治疗方法，如按摩、反射疗法和咀嚼疗法等。

这些方法通过刺激孩子的身体，能够有效地满足他们对感觉信息的需求。

值得注意的是，干预自闭症患者的过程非常复杂，需要家长和面向自闭症的专业机构的合作来制定适宜的治疗方案。

制止孤独症儿童的自伤行为

制止孤独症儿童的自伤行为孤独症儿童经常出现自伤行为。

如，打自已、拔头发、咬手、抠眼、撞头等。

自伤的原因可能有两个方面。

一方面，可能是遇到一些挫折或对某些事情不理解感到困惑或烦恼。

其次，可能由于无事可忙，大部分时间随心所欲地呆在那里，或是在集体生活的场所里未被工作人员（老师）注意，理睬的情况下而发生的。

制止自伤行为的方法1）对严重的自伤行为，如抠眼、撞头等发生时，应立即采取行动制止，并采用一些必要的措施（如给他戴上防护工具：手套、头盔等）以保证孩子的身心的安全。

只有当他不抠、不抓、不撞时，才给予表扬与注意。

2）对无危险的自伤行为，可用“漠视法”来矫正。

当多次矫正无效时，可采用一些积极的处理方法，如要求他学习“把手放在膝盖上”，“手放在桌上”，“站起来”，“坐下”，“蹲下”等动作，使他的手、脚无法去做那些自伤行为，并使孩子学习一些新的动作和行为。

3）对有自伤行为的患儿，除了及时矫正之外，还要多给予安抚和看护，仔细分析原因，有目标计划地给予帮助，使之逐渐地减少乃至消失自伤行为。

4）对受挫折，困惑、烦恼发生自伤的孩子，要额外地看护和安慰他，让他消除自伤行为。

如，一个八岁的女孩子，父母离家一星期，把她留给某人照料，她接受不了这种变换，就去挖发炎疼痛的伤口，甚至用开口的别针去刺自己的手指。

在这段时间里，她需要额外的关照，但又无法用词所表达自己的感受，又不理解他父母什么时候回来，这些不愉快的根源就使她产生自伤行为。

我们需要很大的耐心和对孩子细致入微的了解，方能处理好孩子的自伤行为。

5）对那些因为活动太少、空闲太多经常发生自伤的孩子。

矫正的办法是，设计更多的活动，积极创造条件教导鼓励他们参与各种趣味的学习、游戏活动，以充实他们的时间。

6）对为了寻求个别注意或刺激而引发自伤行为的孩子，只要是无危险，就予以不理睬，等到行为停止时，才对他注意或表扬他。

孤独症儿童行为问题处理办法

孤独症儿童行为问题处理办法孤独症儿童与一般儿童一样具有基本的生理需求，也有一般儿童的基本情绪。

这些需求的满足与情绪的表达需要透过语言与人沟通。

大多数的自闭儿有表达性沟通的困难，有些自闭儿全无语言称之为瘖哑症，有些自闭儿会说话，却会有语言变异的情形，如隐喻式语言、磁石语言或语言不适当表达。

当自闭儿有情绪状况却无法用语言沟通时便会表现两种行为。

1、攻击行为缺乏口语能力的自闭儿常见的问题行为是攻击行为。

一般而言，自闭儿的攻击行为大都来自于愤怒或恐惧的情绪（不愉快情绪的表达），例如当自闭儿从事某一活动被中止，或某种要求不遂所愿，或生活环境被改变，或被要求去做他不要做的事等等，他可能做出攻击自己（自己打嘴吧、打耳朵；敲头；撞头）或攻击他人〈如咬人、打人、抓人、捏人等〉行为。

基本上，他是以攻击别人优先，若不敢攻击别人，或攻击不了他人，便伤害自己。

兹分述如下：（1）抗议：当自闭儿从事某一活动被中止（如在沙推完沙子）；或生活仪式被改变；自我刺激行为受到阻挠；被要求去做一件他所不要做的事。

（2）生气：某种要求不遂所愿（想打开冰箱拿面包吃，却被阻止），或大人不了解其欲求；或生活环境被改变（如家具更换位置）；生活习惯的改变（如原来在墙角尿尿，被要求到马桶尿尿）。

（3）反抗：被要求去做他不要做的事。

（4）对恐惧的反应：自闭儿常会有异常的恐惧，如社会性恐惧（自闭兼低智能者常会害怕陌生人或陌生的环境）；感官刺激的恐惧（害怕巨响，如有一自闭儿害怕怪手的敲击声，不停地咬、捏、抓伤爸爸。

）（5）当自闭儿感受压力时（如接受不适当的教学方式）可能出现摔东西的破坏行为，哭闹、逃离等逃避行为或发脾气、攻击（打自己）行为。

处理策略：自闭儿的攻击行为（自伤与伤人）是属于沟通缺陷的替代表达方式。

透过功能性评量（或称为行为的功能性分析）以了解其行为的功能性目的，然后教导以合适的行为（功能性等值的行为）以替代不合宜的行为，或教以正确的沟通方式（称之为功能性沟通训练）。

怎样处理孤独症孩子的自我伤害行为

怎样处理孤独症孩子的自我伤害行为
1.正确安排患儿活动区域(如教室、宿舍等)，尽量不摆放危险物品。

如剪刀、砖块、铁钉或患儿能操纵棍棒绳子等。

如果是教学、训练必需品，则在使用时再拿出来，用完后及时、妥善收藏。

2.齐抓共管，防患于未然。

指导者(老师或家长)如果无法时刻监视患儿有自伤行为的发生，可调动他人(班级同学或家人)替指导者随时注意患儿的异常举动的出现，从而做到防患于未然。

3.以教代改。

即发展良好行为以取代自我伤害等不良行为。

指导者在平时就要多给予患儿适当的、适合患儿发展的良好行为刺激，即给予正常的建设性训练活动，丰富生活内容，让患儿时刻都有事可做;在患儿发生自我伤害行为时，给予他喜欢的事情做，转移其注意力，并逐步教会患儿一些建设性的活动，充实生活内容，以减轻和消退其行为。

4.亲情接纳，帮教结合。

指导者(老师、家长)要注重对患儿加强社会性行为训练，使其与家庭成员、学校同学、建立起友好的亲子关系或伙伴关系，在患儿遇到挫折时及时予以帮助，积极教育患儿学会应付挫折，并以此为契机逐步发展其社会交往技能，增强自信心。

在愉悦的环境和融洽的氛围中，又有充实的生活内容，其自我伤害行为自然就会减少了。

自闭症研究-纠正儿童攻击行为,自伤行为

纠正儿童攻击行为，自伤行为
孤独症儿童中有少数儿童有攻击行为，有部分儿童有自伤行为，两类行为大多是情绪体验的表达方式。

有些自伤行为令儿童愉快，也不对个体造成大的伤害（如次序使劲鼓掌等），则不要过分纠正，因过分纠正易加重其情绪躁动和不安；而有些对身体有害的则要以替代或转移注意力等方式制止。

如发现儿童用头撞墙，要先口头制止，同时握其手轻拍其头部或辅助做其他头部体操，然后用食物、书籍、音乐或游戏活动转移其注意力，持续
2-3分之后待其情绪平稳了再用严厉的语言告戒他以后不可以这样，反复问他，使其确认不再做了。

有时很难一下控制住，需要一段时间。

六岁以下的儿童，也可参照“拥抱疗法”。

制止攻击行为除了和上述一样应用替代、转移等方法外，还要应用“厌足法”。

如儿童爱推人，把人推倒后很高兴。

在发现他推人后，先让他的身体得到某种活动性满--被动地运动几十次，如摆、晃、转等，而不是抱住他不许动（因其有情绪要发泄，应满足），也可让他推其他物—如沙发、靠墙的桌子等，直至其明确表示不想再推还应让其多做几遍以形成对“推”的厌恶感。

次阶段后马上问他：“你想不想推人？”若说想则还要转动他或让他推物；若说不想则叫刚才被推的人或相仿者重新站在他面前，稍阻拦他，问能不能推人，并再告知不能。

还应该注意引导他有事可做，这样能有效防止自伤和攻击行为。

孤独症儿童的问题行为及消减原则

问题行为地种类．自我刺激行为【特征一】手部或身体其它部分出现重复性、刻板性地动作，如：摆手、摇晃身体、玩手指、拍手、用脚尖走路、无目地地跑来跑去.【特征二】用奇特地方式对待物品.如：重复地触摸、敲打、摩擦、或用嘴唇碰触、用舌头舔物品等等.发生这些行为时往往并没有明显地环境诱因，因此通常和外界刺激地原因没有关系，而是因内在刺激而反应出来地.换句话说，是孤独症儿童因内在生理需求而寻找刺激地表现，如果以不同感觉器官得到刺激而分类，可以细分为：视觉刺激行为──表现在头部或眼睛地重复、固定动作上，如：将手及某种物品反复在视觉范围内晃动，旋转自己地身体或盯着旋转地物品看.听觉刺激行为──表现在重复固定地制造出某种声音，如：拍打物品、开关录音机、电视机;或玩弄自己地声音，如：重复无意义地语言、发出噪音、无端地笑、尖叫或喊叫等.味觉刺激行为──表现在将不能吃地东西放在嘴里嚼，舔某些东西，如：自己地衣服、手指或身体其它部位，玩口水等.个人收集整理勿做商业用途嗅觉刺激行为──表现为固执地闻周围地某种物体，闻拿到手地物品，闻身边地人等.．暴躁性行为地特征暴躁性行为地特征是制造麻烦，以吸引别人地注意.常见行为表现──大声叫喊、哭闹、呜咽、抽泣、有地患儿也会让自己猛烈摔倒在地、跺脚.攻击性地行为──孤独症儿董在发生暴躁行为时，也会有攻击性行为地出现，常见地表现有：用手、脚或头部攻击周围地其他人，骂人或说难听地话，或用虐待无生命物体地方式发泄他地情绪，有时也会表现为身体呈紧张状.自我伤害行为──击打自己、咬自已、踢自己、撞头、撕扯自己、抓伤自己等直接或间接对自己身体造成伤害地行为.个人收集整理勿做商业用途．抗拒性行为【特征一】拒绝做出与指令相符地事情.如：拒绝完成他有能力做地课业，拒绝回答能够回答地问题，拒绝说能够说地话等等.个人收集整理勿做商业用途【特征二】做出与指令完全相逆地事情，表现出除了正确地反应，什么错误地反应都可能做出来地现象，如：不去厕所，偏在有人地地方当众撒尿等.有地孩子面对称赞利责备时都无动于衷，实际上却在察言观色，欣赏家人束手无策地表情.这种现象是由于外界不适当地赏罚刺激造成地负面效果.其它问题行为还有：如故做呕吐行为，强迫性行为，厕所不适应行为，吃饭不适应行为等.要想消减孤独症儿童地这些问题行为，首先要学会分辨各种不同地行为原因和作用(即行为功能）.问题行为地功能逃避回避功能当孤独症儿童表现出某种行为时，是为了回避做一个他感到不愉快地或感到困难地事情，或是为了从一个他感到不愉快或困难地环境中逃脱出去.．引起别人地注意由于缺乏沟通地能力和技巧，孤独症儿童会使用问题行为地表现来达到吸引别人关注地目地，如引起教师、家长或其他人地注意.这种引起注意地行为常包括：发脾气、攻击性和自伤性行为、怪异地词语及自我刺激类地行为.．自我满足自我满足行为是孤独症儿童由于其内在地需求而发生地一种自我强化，因此这类行为也带有明显地自我刺激特点.现有研究认为，孤独症儿童地自我刺激有两种情况，一种是为了增加其对感官刺激地需求(感觉不敏感儿童)，一种是为了减少感官地刺激(感觉过度敏感儿个人收集整理勿做商业用途童）.．感觉强迫这类行为地出现往往是因为孤独症儿童感觉上地异常，而造成他不得不做出某些举动.其特点是固执和有顺序.鉴于孤独症儿童特殊地沟通障碍，他们往往无法通过正常地交往行为向别人表达自己地感受；如果没有经过有针对性地训练，他们也往往不具备在适当地场合有适当地行为地能力.因此在遭遇到孤独症儿童地问题行为时，首先要观察、分析出该行为地原因和作用，以此为基础地行为矫正才可能是有效地.问题行为消减原则．注重培养正确地行为孤独症儿童地问题行为表现，即有他们内在生理需求地原因，亦有与外界沟通不良地原因.面对孤独症儿童时，首先要认识到帮助他们用正常地、别人能够理解地、对自己和他人没有伤害地、他人能够接受地方式表达他们自己，达到他们情绪释放地目地.错误地做法往个人收集整理勿做商业用途往是：只对孩子地问题行为进行阻止、惩罚和抱怨，总是在说：“不要这样!”“不要那样!”而忽视了帮助孩子学会应该怎样.例如：个人收集整理勿做商业用途☆不应重在对孩子说“不要尿裤子”，而应花精力教他学会适应到厕所去大小便.☆不应只是对孩子说：“别跑开”，而应帮助他学会坐在椅子上做完一个课题.☆对于用喊叫要求吃糖地孩子，应训练他说：“我要吃.”如果他尚无语言能力，也应训练他听完家长替他说：“我要吃.”然后他地要求才能满足.．注重对正确行为地奖励要消减孤独症儿童问题行为，须从帮助他建立正确地行为开始.在培养正确行为地过程中，对于患儿配合性地表现给予及时地奖励，这是行为训练中地核心原则.而要做到这一点，学会夸奖孩子是家长首先要做到地.因为只有通过夸奖才能帮助孤独症儿童知道“正确行为→愉快地后果”这一联系，进而通过对其问题行为地惩罚性处理，使他感受到是非地存在和界限.因此家长要认真学习有关行为训练中强化地原理，并在实践中练习自己对孩子正确行为地强化能力，及面对孩子问题行为时地处理能力.例如:个人收集整理勿做商业用途☆对于尿裤子地孩子，要注意带他到厕所去，一旦在厕所完成了便事，立刻给予夸奖，说他“真棒，是乖孩子!”并在之后给他喜欢吃地东西.☆对于不会说话，只是一边叫着一边要抓东西吃地孩子，家长应将事物控制在手，然后替他说：“宝宝想吃.”在他听完之后再给他食物，这实际上就是用行动告诉他，要先听完，才能得到吃地东西.．正确运用忽视法对于孩子出现地正确行为给予及时奖励，而当孩子出现不正确地行为时，采用忽视地方法是首选地，特别是当孩子地不正确行为是以吸引他人注意力为目地时.在这种情况下，大个人收集整理勿做商业用途人地注意实际上是对孩子不正确行为地奖励，因此只要适当减少对其不正确行为地注意，孩子地行为就会开始减少.在采用忽视法时，要注意以下几点：☆应切记要忽略地是不好地行为，但同时也要注意或强化好地行为.实践已证明，同时采用两种方法，效果要比单一采用忽视法有效得多.☆要持之以恒，坚持原则.在消减一个不正确行为时，往往需要有一个时间过程.这个过程地初始阶段很艰难，因为孩子会用更加强烈地方式来得到以前所能得到地注意，在这个阶段中家长最难坚持，但只有坚持才能奏效；只要过了这一关，再辅之以让孩子用正确地行为方式表达自己，他地不正确行为就开始减少.个人收集整理勿做商业用途☆安全因素，在忽视孩子地不良行为时，也必须注意孩子是否在用头撞地，是否会乱丢东西，或其它可能伤害自己地行为等.这时可以过去严厉地警告，告诉他不可以这样做，也可以轻拍他地手，表示处罚.此刻，耐心是非常重要地，因为这种挑畔性行为会很快消失，只要大人不给予“添油加醋”地注意.个人收集整理勿做商业用途．隔离法有些时候，孩子因求得大人注意所表现出地不当行为，可能包括撞头、摔易碎地东西或是抓大人头发，踢大人等，对这类较具危险性地行为，就不得不注意，并使用隔离室地做法了.隔离室地做法，是在孩子出现不当行为时，立即把他送进隔离室内，等一段时间，当孩子地苦恼较平息些，才将他放出来.由于这是相当强制性地严格做法，在实施时，您必须切记：个人收集整理勿做商业用途隔离室地空间必须是单调而封闭地，使得孩子在短时间内得不到任何注意、或其它地增强物，因此，必须把孩子关在游戏室或是卧室内并理想.个人收集整理勿做商业用途在开始执行时，您必须在孩子一出现不当行为时，立即走到他身边，做简短说明后(如说：小亨不乖，要关房间！)就将他关入隔离室.个人收集整理勿做商业用途☆在带入隔离室后，除非孩子们持续其不当行为(大声哭闹，踢东西或撞墙等)，一般而言，您只能让他待在隔离室内分钟.个人收集整理勿做商业用途☆如果孩子们在隔离室持续吵闹，您顶多将上述地隔离时间加倍，让其稍静些，再让他出来.☆孩子出来后，不要再指责他，可稍稍安慰他，并告诉他，因为他不乖，才要被关进房间.在经验上，采用隔离室地作法，第一个会碰到地困难，是家里很难找到一个好地隔离室如单调又有诸多保护性地设备(墙壁要软质).还好大部分有这类问题地孩子，都害怕与大人分开，害怕被大人拒绝，因此，只要避开孩子较喜欢呆地空间，一般都会有好地效果.除非孩子还伴随着较危险地自我伤害行为，这时地处理方式就变得不同.个人收集整理勿做商业用途其次，不论是用那种方式处罚孩子，在开始时，他们地不当行为大半都会变得更激烈，或持续得更久些，几次后，他们这类不当行为才会开始降低，正如前面讨论过地忽视法地改变原因一样.孩子一方面在生气，一方面也在适应这个新方法，自然会需要一些时间去政变，耐心并坚信这样做地效果是非常重要呐.个人收集整理勿做商业用途田惠平本文参考资料:《自闭儿地保育手册》(台湾)张澄编《》“ ”（美）个人收集整理勿做商业用途《早期教育方案地父母手册》（台湾）姜信（本篇文章出自于年《星星雨通讯》第期）。

孤独症儿童自伤行为特点及干预

孤独症儿童自伤行为特点及干预第一篇：孤独症儿童自伤行为特点及干预孤独症儿童自伤行为特点及干预摘要孤独症又叫自闭症或全面性发育障碍。

这种发育障碍的成因，至今学术界不能对其做出准确和科学的解释。

但是，根据已知的研究，学术界对孤独症有一个基本共识:孤独症是因大脑、神经系统的发育障碍而引起的广泛性、发展性障碍。

这种疾病呈现出许多有别于其他精神病、发展障碍的特征。

除此之外，孤独症儿童还表现为心智年龄的低龄化，致使他们在自控力、耐挫力等方面出现了不同程度的障碍。

更主要的方面，孤独症儿童在语言、认知、行为和社会交往这几大方面可能会同时出现和交叉出现严重的问题。

目前，由于孤独症的病因无法明确，因此无法做到对症下药，所以对于孤独症儿童的治疗只能进行干预，以减轻症状。

关键词：孤独症；儿童自伤行为特点；干预ABSTRACTAutism is also known as autism or generalized developmental disorder.The scientific community has yet to make an accurate and scientific explanation for the causes of autism.However, there is a consensus in academia that autism is a generalized and developmental disorder caused by developmental disturbances in the brain and nervous system.This disease presents many characteristics that are different from other mental disorders and developmental disorders.Not only that, autistic children also show mental age of younger age, resulting in their self-control, frustration and other aspects of the emergence of varying degrees of obstacles.What's more, there are serious problems in language, cognition, behavior and social interaction.At present, due to the reasons forautism can not be clear, and therefore can not be the right remedy, so the treatment of autistic children can only intervene, in order to alleviate symptoms.Key words:Children with autism;self injurious behavior;intervention目录引言 (4)孤独症儿童自伤行为相关概念 (4)1.1 孤独症............................................................................................................4 1.2 自伤行为........................................................................................................4 1.3 孤独症儿童自伤行为....................................................................................5 2 孤独症儿童自伤行为的特点.. (5)2.1刺激性自伤行为.............................................................................................5 2.2发泄性自伤行为.............................................................................................5 2.3刻板性自伤行为.............................................................................................6 3 孤独症儿童自伤行为干预 (6)3.1 自我意识培养................................................................................................6 3.2 工具性交流训练............................................................................................7 3.3 情感性交流训练............................................................................................7 3.4 自主交往训练................................................................................................8 结论........................................................................................................................... .....9 致谢........................................................................................................................... ...10 参考文献. (11)引言孤独症也称“自闭症”，最早由美国的卡勒动教授于1943年提出。

儿童孤独症的症状和干预策略

儿童孤独症的症状和干预策略儿童孤独症，即自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD），是一种常见的神经发育障碍。

儿童孤独症病因复杂，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复行为模式以及对环境的过敏。

本文将介绍儿童孤独症的常见症状，并探讨一些有效的干预策略。

一、儿童孤独症的症状1. 社交互动和沟通缺陷：孤独症儿童通常缺乏对他人的兴趣，不愿意注视别人的眼睛，也不善于使用非语言交流方式，如指示、手势等。

他们对社交互动缺乏兴趣和理解，无法适应社交场合，容易感到孤独和隔离。

2. 语言和沟通障碍：许多孤独症儿童在语言发展上存在困难，如延迟说话、重复语言或单调语调。

他们可能无法理解语言的含义，往往只能使用有限的词汇和短语进行表达，缺乏灵活运用语言的能力。

3. 刻板重复行为模式：孤独症儿童常常表现出刻板重复的行为模式，如手部摆动、重复性走来走去、强迫性地排列物品等。

他们对环境中的变化和变动感到不适应，需要保持一定的稳定性和重复性。

4. 对环境的过敏：儿童孤独症患者对环境中的感官刺激反应异常敏感，如对光线、声音、触觉等刺激表现出过度或不适当的反应。

这使他们难以适应日常生活和学习环境，容易产生焦虑和冲动行为。

二、干预策略1. 早期识别与干预：对儿童孤独症的干预应尽早开始，因为早期干预可以获得较好的预后效果。

通过观察孩子的社交行为、语言发展和重复行为等方面的表现，及时发现孤独症的症状，以便进行针对性的干预。

2. 多学科综合干预：儿童孤独症是一个综合性的障碍，需要多学科专业人士的协同干预。

包括儿科医生、心理学家、康复师、特殊教育师等的团队合作，制定个性化的干预方案，全面提升孩子的社交、语言和自理能力。

3. 社交技能训练：通过针对孩子的社交互动和沟通缺陷，开展系统的社交技能训练。

这可以通过模拟真实场景、角色扮演和小组活动等方式进行，帮助孩子学习和理解社交规则、表情和身体语言，并提高与他人的互动能力。

支持教育理念下自闭症儿童自伤行为干预-精选资料

支持教育理念下自闭症儿童自伤行为干预支持教育是一种教育形式，更是一种比较特殊教育的形式，尤其适于特殊学校特殊学生的教育。

笔者所从事的特殊教育，其教育对象的特殊性是一定的。

如自闭症儿童，自伤现象比较严重，与其进行口头说教是毫无效果的。

平时尝试着在“绘本阅读”中实现“言于情而利于行”的行为干预教育，获取了一定的教育效果。

一、利用绘本阅读，干预自闭行为在“绘本阅读”中，熏陶传递无声语言，进行自闭行为干预。

自闭儿童一个最为明显特征是不愿与他人进行语言交流，有的就是缺失于语言交流的能力。

这样的儿童，且自伤行为不断，而且有时还显得比较严重。

就是老师费尽口舌，对其也产生不了控制和制止的效果。

作为自闭儿童，出现这样的症状并非就是其心理是何等的不健康，而是比较严重的病症在左右着他的行为，再加之其语言交流又多障碍，其交流的空间就是十足意义上的无。

但对自闭儿童行为是否就无可干预的可能？其实不然，自闭儿童虽然没有语言交流的可能，但其他器官的可交流性也还是具备的。

如自闭儿童的双眼视力还是可以的，也比较能够接受相关形象的熏陶感染。

绘本是什么？绘本能够对其发生作用么？绘本对自闭儿童自伤行为能够发挥怎样的作用？在比较切实的研究中，在让自闭儿童所进行的绘本阅读中，人们比较有意义地发现，绘本虽然是没有学会流利地、有理解地阅读儿童的专利，但也可能就是不能顺利掌握知识，且具有自伤行为有不可自制之自闭儿童的专利。

如果人们能让自闭儿童进行绘本阅读，让自闭儿童去比较多地进行绘本阅读，还是可以对自闭儿童的自伤行为的产生一定的干预效果。

自闭儿童阅读绘本的实践比较有意义地告诉人们：自闭儿童阅读绘本，可以产生无声的传递效果，有时还完全可以产生奇特的效果。

二、利用绘本，模仿动作，干预自闭行为在“绘本阅读”中模仿相关动作，进行自闭行为干预。

让自闭儿童进行绘本阅读，作为教师不可去简单地让自闭儿童去自读。

自闭儿童一般都缺失这样的行为习惯，即使人们去布置了，对自闭儿童来说极有可能就是那样的无动于衷。

如何应对孤独症儿童自残行为

如何应对孤独症儿童自残行为据调查显示，在孤独症患儿中，有一部分儿童伴有自残性行为，具体表现为撞头、抓脸、咬手、对痛觉不敏感等。

这令孩子的家长异常担心，孩子会不会家长在照顾不周或疏忽的情况下出现意外？而要杜绝这种意外，就要从根本上了解孩子在什么情景下会出现或为什么会出现自残行为，以及及时的进行干预治疗。

孤独症患儿为什么出现自残行为？自残行为的成因是多种多样的，其中包括生化因素、社会环境因素、遗传因素等等。

1.生化因素一些研究学者提出，某些特定的神经传导物质分泌数量和自残行为紧密相关。

自残行为会增多人脑中的类鸦片胜肽，使患者出现类似麻痹的感觉。

而研究显示，人体内血清素过少或多巴胺过多，都会导致自残行为的产生。

2.社会原因自残行为往往和存在交流障碍有关。

如果某人的理解接受能力，语言表达能力很差，就可能导致沮丧，甚至升级为自残行为。

而孤独症儿童大多伴有语言交流障碍、社会交往障碍等，于是在无法交流的情况下，往往会发生自残行为。

3.遗传因素自残行为在某些遗传病中出现频率很高。

如X染色体发育不良综合症，患者通常会出现咬自己，包括脸部、手部等部位。

研究显示，孤独症患者中，有10%的人伴有染色体脆弱症，并且有20%的遗传因素。

孤独症患儿出现自残行为时该如何干预治疗？1.给与更多关注，努力进行交流由于孤独症患儿存在的最大的障碍就是语言交流及社会交往障碍，所以当孤独症患儿出现自残行为时，往往是需要得到关注或理解的时候。

这时候，就需要家长及老师耐心的观察孩子的行为需求，并尽力理解孩子想要表达的愿望。

当需求得到满足的时候，孩子就会自觉停止自残行为。

2.奖励良好行为也有些孤独症儿童在在进行训练的过程中，试图通过自残行为来逃避训练。

为了要减少花儿的逃避意图，最好的办法就是在他能合作的时候给予适当的奖励，并明确的告诉他得到奖励的原因。

奖励可用赞美、表扬的形式，也可用有形奖励。

3.学习社会行为“社会”泛指孤独症儿童自身之外的一切外界环境，通产指家庭、学校、社会三个方面。

儿童自闭症的行为特点及管理方法

儿童自闭症的行为特点及管理方法自闭症是一种神经发育障碍，主要影响个体的社交互动、沟通能力和行为模式。

儿童自闭症的行为特点多种多样，包括社交互动障碍、语言和沟通困难、刻板重复行为和兴趣等方面的异常。

本文将从行为特点和管理方法两个方面来探讨儿童自闭症的问题。

一、儿童自闭症的行为特点1. 社交互动障碍：儿童自闭症常常表现出对人际交往的困难。

他们可能不会主动与他人进行眼神接触、面部表情和身体语言的交流，也缺乏对他人情感的共鸣和理解能力。

此外，他们可能表现出对他人的兴趣缺乏和社交回避的行为。

2. 语言和沟通困难：儿童自闭症的语言和沟通能力常常受到损害。

他们可能出现延迟语言发育或完全无法使用语言进行交流。

即使能够说话，他们也可能存在语言理解困难、语法错误和语言表达的限制。

3. 刻板重复行为：儿童自闭症常常表现出刻板重复的行为模式。

这些行为可能包括重复摆弄物品、重复说同一句话、坚持特定的日常习惯和规律等。

这些行为可能是为了获得安全感和预测性，但也可能对他们的日常生活和学习造成困扰。

4. 兴趣狭窄：儿童自闭症的兴趣范围常常受限。

他们可能对特定的话题或活动表现出极大的兴趣，而对其他领域的兴趣则相对较少。

这种兴趣狭窄可能会限制他们的学习和社交发展。

二、儿童自闭症的管理方法1. 建立结构化环境：儿童自闭症需要稳定、有序的环境来提供安全感和预测性。

为他们制定清晰的日常活动计划，包括固定的作息时间和活动安排。

同时，提供有序的学习和游戏环境，帮助他们更好地适应和参与。

2. 提供个体化支持：每个儿童自闭症的需求都是独特的，因此提供个体化的支持至关重要。

与儿童的家长和教育者密切合作，了解儿童的困难和需求，并制定相应的支持计划。

这可能包括专业治疗、个体化的学习计划和社交技能训练等。

3. 培养社交技能：儿童自闭症的社交互动困难需要特殊的培养和训练。

通过使用视觉辅助工具、角色扮演和社交情境模拟等方式，帮助他们学习眼神接触、面部表情和身体语言等社交技能。

儿童自闭症的行为分析与行为干预

儿童自闭症的行为分析与行为干预引言：自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为以及兴趣狭窄。

这种疾病对患者及其家庭造成了巨大的心理和社会压力。

本文将重点讨论儿童自闭症的行为分析与行为干预，以帮助专业人士和家长更好地理解和应对这一疾病。

一、行为分析1.1 社交互动困难儿童自闭症患者常常面临社交互动困难，包括表情和眼神交流缺失、难以理解他人情感和意图等。

他们可能无法与他人建立起有效的沟通，导致孤立感和社交回避行为的出现。

1.2 刻板重复行为刻板重复行为是自闭症患者的典型特征之一，例如手部的刻板运动、重复的语言或动作、对特定事物的过度关注等。

这些行为可能会妨碍他们的日常生活和学习能力，也给他们的家庭带来困扰。

1.3 兴趣狭窄自闭症患者通常对特定的兴趣领域表现出异常的狭窄，对其他领域的兴趣相对较少。

他们可能对某些物品或主题表现出极大的热情，但对其他事物则缺乏兴趣。

这种兴趣狭窄可能会限制他们的社交和学习机会。

二、行为干预2.1 应用行为分析行为分析是一种有效的干预方法，通过观察和记录儿童自闭症患者的行为，找出行为背后的触发因素和后果，并制定相应的干预计划。

例如，当一个孩子出现焦虑情绪时，可能会表现出刻板重复行为，通过行为分析，可以找出导致焦虑的因素，并采取适当的干预措施。

2.2 社交技能训练由于社交互动困难，儿童自闭症患者需要接受社交技能训练，以帮助他们建立起有效的沟通和关系。

这种训练可以包括教授他们基本的社交技巧，如眼神接触、回应他人的情感等。

同时，家长和教育者的支持和指导也是至关重要的。

2.3 创造适应环境为了帮助儿童自闭症患者更好地适应社交和学习环境，我们需要创造一个支持性和理解的环境。

这包括提供清晰的指导和规则、提供个体化的学习计划、减少刺激和焦虑源等。

同时，家庭和学校之间的密切合作也是必不可少的。

2.4 药物治疗在某些情况下，药物治疗可能是必要的。

药物可以帮助缓解自闭症患者的焦虑、注意力不集中等症状，从而提高他们的学习和生活质量。

孤独症患儿的常见行为家长需谨记

孤独症患儿的常见行为家长需谨记孤独症儿童一直存在一系列的交流沟通问题，刻板，攻击行为等都是一些大难题，这些行为阻断了他们与社会的正常交往的能力。

但是行为问题和普通的行为究竟如何区分呢?孤独症儿童的哪些行为问题需要矫治呢?下面把常见的需要矫治的孤独症儿童行为问题介绍一下.对于这些问题我们需要进行矫治，那么具体的是哪些行为，我们进行了一项归纳，对于不同的大类行为，他们有表现特征，具体的行为，家长可以参照然后进行矫治计划。

暴躁性行为：特点是制造麻烦，引起别人注意，行为包括哭闹、猛地摔倒、使劲跺脚、攻击性动作、发泄情绪、身体紧张等。

自我刺激行为：手部、头部或身体重复动作，如编织手指、拍手、蹦跳、用脚尖走路、不断拍地、摩擦；重复地说话或喊叫、吃不能吃的东西、食欲倒错等。

攻击性行为：属暴躁性行为的一部分，可能直接针对人、动物或无生命物体。

具体表现为：用打、踢、咬、叫、用头撞、捏掐、扔摔或语言上的攻击。

抗拒性行为：重复地说不、拒绝说话或作出正确的反应，不配合完成活动，并在被惩罚后反复出现一种动作。

故作呕吐状：指通过某些动作导致的呕吐（干呕）表现，如用手指抠进喉咙、玩弄舌头或喉部肌肉，与生病时不适的呕吐情形不同。

强迫性行为：反复地排列东西、不断洗手、以固定的形式走路，主要表现在他们对生活环境有刻板的要求。

若习惯被打断，甚至轻微如物体摆放有变化，都会出现情绪上的不安、烦躁等异常动作。

厕所不适应行为：上厕所时弄湿或弄脏衣服，拒绝冲厕或不停地冲，或在厕所以外的地方大小便等不寻常的如厕方式。

吃饭不适应行为：扔食物、拒绝吃、吐出食物、包在嘴里不咽、乱抓食物。

自伤行为：打自己、咬自己、踢自己、撞头、揪自己的头发、异食癖、反刍、掐自己。

自闭症儿童的行为疾病与干预措施

自闭症儿童的行为疾病与干预措施自闭症是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。

在过去几十年中，对自闭症的认识和了解不断增加，但仍然存在许多未解之谜。

本文将探讨自闭症儿童的行为疾病以及干预措施。

一、自闭症的行为疾病1. 社交互动困难：自闭症儿童通常表现出与他人建立和维持社交关系的困难。

他们可能不会主动与他人眼神交流、分享兴趣或情感，缺乏共享体验的能力。

2. 沟通障碍：自闭症儿童的语言和非语言沟通能力受损。

他们可能出现延迟语言发展、语言重复、独特的语音模式以及理解和使用非语言表达的困难。

3. 刻板重复行为：自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为模式。

这些行为可能包括重复的手势、语言、兴趣或活动，以及对环境变化的过度敏感。

4. 狭窄的兴趣：自闭症儿童往往对特定的兴趣或活动表现出异常的执着。

他们可能只对某些特定的主题或对象感兴趣，对其他领域的学习和探索缺乏兴趣。

二、自闭症儿童的干预措施1. 早期干预：早期干预是关键，可以帮助自闭症儿童在发展的关键阶段获得支持和指导。

早期干预包括行为疗法、语言和沟通训练、社交技能培养等。

2. 应用行为分析（ABA）：ABA是一种基于科学原理的干预方法，旨在通过积极增强和消除不适应行为来提高自闭症儿童的社交和学习能力。

ABA通过系统性的观察、记录和分析行为，制定个体化的干预计划。

3. 社交技能训练：自闭症儿童通常需要额外的支持来发展社交技能。

社交技能训练可以包括角色扮演、模仿他人行为、学习非语言沟通技巧等，以帮助他们更好地与他人互动。

4. 个体化教育计划（IEP）：IEP是一种为自闭症儿童制定的个体化教育计划，旨在满足他们的特殊需求。

IEP可以包括学习目标、支持服务、适应性技能培养等，以确保自闭症儿童能够在教育环境中获得适当的支持和指导。

5. 家庭支持：自闭症儿童的家庭需要得到充分的支持和指导。

家庭支持可以包括提供信息和资源、提供情感支持、教授家庭成员如何与自闭症儿童互动等。

临床分析自闭症患者的行为特征及干预方法

临床分析自闭症患者的行为特征及干预方法自闭症，也被称为孤独症，是一种早期儿童发展障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复的行为以及限制性兴趣和活动。

自闭症的行为特征对患者及其家庭成员都带来了很大的挑战和困扰。

本文将对自闭症患者的行为特征进行临床分析，并探讨相应的干预方法。

一、社交互动和沟通困难自闭症患者常常表现出对社交互动的困难。

他们可能不善于与他人进行眼神接触、面部表情和肢体语言的交流。

他们也可能没有与他人分享喜悦、关注和兴趣的能力。

此外，自闭症患者还可能出现语言发育延迟或完全没有语言能力。

针对这种行为特征，干预方法主要包括社交技能训练和语言治疗。

社交技能训练旨在帮助自闭症患者学习正确的社交技巧，如眼神接触、面部表情和身体姿势。

语言治疗可以通过使用图像、符号和手势辅助沟通，以及语言模仿和表达训练等方式，帮助患者展开有效的沟通。

二、刻板重复的行为自闭症患者常常表现出刻板重复的行为，如摇晃身体、手指旋转、重复性言语和兴趣范围的狭窄。

这些行为可能帮助他们获得自我安慰或缓解焦虑，但也可能妨碍他们的日常生活和社交互动。

早期行为干预是最有效的方法之一。

通过使用正强化和负强化，可以帮助自闭症患者逐渐降低刻板重复行为的频率并增加适应性行为的展示。

此外，行为疗法还可以使用建模技术，引导患者在特定情境下展示适当的行为反应。

三、限制性兴趣和活动自闭症患者通常对特定的兴趣和活动表现出异常高的兴趣，而且往往对其他活动缺乏兴趣。

这种限制性兴趣和活动可能影响他们的社交互动和学习能力。

针对限制性兴趣和活动，干预方法包括逐渐引导患者接触其他兴趣，并帮助他们发展新的兴趣爱好。

这可以通过设计丰富多样的活动计划和提供积极的激励机制来实现。

四、关注支持需求在干预自闭症患者的行为特征时，关注支持需求至关重要。

每个自闭症患者的需求不同，因此干预方法应该根据个体化需求来制定。

关注支持常常涉及到一个多学科的团队合作，包括临床心理学家、语言治疗师、行为顾问等专业人士。

孤独症孩子青春期常见情绪行为表现及处理建议

孤独症孩子青春期常见情绪行为表现及处理建议孤独症孩子青春期常见情绪行为问题1.焦虑情绪2.抑郁3.冲动伴攻击性4.自伤、自残5.性兴奋增高焦虑情绪表现为胆小、紧张、忧虑，由于他们的言语表达困难，不能正确地表达内心体验，只能靠观察到孩子的异常表现。

如对周围人及事物过分敏感，好猜疑，做事犹豫不绝，纠缠家里人，不敢一个人呆在房间里，怕黑暗，上课注意力不集中，小动作多，坐立不安。

有的孩子拒绝上学，不能提及学校的事，如与同学发生矛盾后，即出现强烈的情绪反应，吵闹不止，或伴有强迫动作，如反复关门，表现得非常警觉，反复上卫生间小便，实际又没有，发脾气哭闹等等。

有些孩子表现躯体不适：心跳呼吸加快，疲倦，四肢发凉，食欲不振，胃肠功能紊乱，食欲明显减少，个别伴有呕吐、腹泻、小便频、每次量少、入睡困难，黑白颠倒，易惊醒，多恶梦，情绪变化无常。

抑郁表现情绪不稳定，外界环境的稍稍改变，易引起情绪变化无常、低落、回避、退缩、怕困难、对挫折的耐受能力差、兴趣范围减少，活动明显减少，整天闷闷不乐或不高兴，反应迟钝，与人接触更为减少，接触被动，不愿出门，问话回答极为简单。

有的孩子多卧床，生活懒散，洗漱、进食均表现被动或出现无缘无故的哭泣，社会功能受到影响等等。

冲动伴攻击性由于它们在青春期的人格尚未发育成熟，加上与人沟通及交往有一定障碍，言语表达落后于同龄儿童，做事往往不考虑后果，不考虑对家人或邻居的影响，自控能力较差，生活中的一点点要求不满足，即发大脾气，摔东西，毁坏物品。

如把东西从窗户扔到楼下，根本不考虑会砸伤别人.有时伴有突如其来的冲动，打人、踢人、揪头发，抓人，掐人，咬人，对亲近他的家人态度凶狠，专门欺负对他溺爱迁就的人。

有时竭尽残暴，把家里养的小动物从楼上扔到楼下，残杀虐待小动物等等。

个别孩子故意把大小、便拉在裤子里或抹在墙上。

有的孩子看见玻璃制品就摔，好像是为了听响，引起别人对他的注意。

有的孩子暴饮暴食.自伤、自残由于大多数孩子言语表达困难，他们很难完整表达自己的内心体验，加上周围环境有时不能宽容，或父母关系紧张，家庭不和睦，引起孩子的暴躁情绪，从而出现过激行为。

孤独症儿童的问题行为及消减原则

孤独症儿童的问题行为及消减原则1．自我刺激行为【特征一】手部或身体其它部分出现重复性、刻板性的动作，如：摆手、摇晃身体、玩手指、拍手、用脚尖走路、无目的地跑来跑去。

【特征二】用奇特的方式对待物品。

如：重复地触摸、敲打、摩擦、或用嘴唇碰触、用舌头舔物品等等。

发生这些行为时往往并没有明显的环境诱因，因此通常和外界刺激的原因没有关系，而是因内在刺激而反应出来的。

换句话说，是孤独症儿童因内在生理需求而寻找刺激的表现，如果以不同感觉器官得到刺激而分类，可以细分为：视觉刺激行为──表现在头部或眼睛的重复、固定动作上，如：将手及某种物品反复在视觉范围内晃动，旋转自己的身体或盯着旋转的物品看。

听觉刺激行为──表现在重复固定地制造出某种声音，如：拍打物品、开关录音机、电视机;或玩弄自己的声音，如：重复无意义的语言、发出噪音、无端的笑、尖叫或喊叫等。

味觉刺激行为──表现在将不能吃的东西放在嘴里嚼，舔某些东西，如：自己的衣服、手指或身体其它部位，玩口水等。

嗅觉刺激行为──表现为固执地闻周围的某种物体，闻拿到手的物品，闻身边的人等。

2．暴躁性行为的特征暴躁性行为的特征是制造麻烦，以吸引别人的注意。

常见行为表现──大声叫喊、哭闹、呜咽、抽泣、有的患儿也会让自己猛烈摔倒在地、跺脚。

攻击性的行为──孤独症儿董在发生暴躁行为时，也会有攻击性行为的出现，常见的表现有：用手、脚或头部攻击周围的其他人，骂人或说难听的话，或用虐待无生命物体的方式发泄他的情绪，有时也会表现为身体呈紧张状。

自我伤害行为──击打自己、咬自已、踢自己、撞头、撕扯自己、抓伤自己等直接或间接对自己身体造成伤害的行为。

3．抗拒性行为【特征一】拒绝做出与指令相符的事情。

如：拒绝完成他有能力做的课业，拒绝回答能够回答的问题，拒绝说能够说的话等等。

【特征二】做出与指令完全相逆的事情，表现出除了正确的反应，什么错误的反应都可能做出来的现象，如：不去厕所，偏在有人的地方当众撒尿等。