教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度
认真、规范备好每一课，精心设计每一个教学环节。体现“五有”“五备”。
二、各层教师备课前做到通读新课标，通读全套（册）教材。做到 “五有”“五备”，树立“五个意识”。
五有：脑中有观；胸中有标；目中有生；手中有法；指导有略。
五备：备课标；备教材；备学生；备教法；备学法。
五个意识：民主意识、主体意识、问题意识、创新意识、信息意识。
八、注重研究家校合作的方式、途径与措施，善于总结家校合作经验，每学期有一篇心理研究案例或经验文章。
每学期末要用网络形式进行教研组工作特色总结、交流，由教工推选出先进教研组，给予表彰奖励。
政治思想工作的制度
1、建立党员责任区，主动做好管辖之内的政治思想工作，努力做到有问题不上交。
刘祥福负责： 党支部、团支部、后勤
柏润萍： 教研组长、体育、卫生
刘华丽： 4—6年级教研组
曾云： 1—3年级教研组
邓六一： 体育组
三、阅卷采用“流水作业”集体阅卷，要实事求是，按照统一的评定标准进行最终评价。判定后的成绩教师个人不得随意更改，确认错误的地方要同原阅卷老师及教研组长协商，达成一致意见后再行更正。试卷与记分册成绩要一致，记分册要按要求认真填写。
四、注意保护学生试卷的整洁，教师不在学生试卷上乱写乱抹。
五、语文、数学期末成绩考核优、良、合格、待合格四个等级。其它各科合格、待合格两个等级。期末和单元考试统计三率：合格率、优秀率、提高率。
二、基本功扎实。讲究语言艺术，微笑走进课堂，板书设计科学，书写美观工整。能熟练并创造性使用教具，恰当运用现代信息技术，准确进行质量监控，正确评价自己评价他人。
三、合理分配教学时间，按时上下课，不拖堂，不侵占学生休息时间，当堂完成教学任务，当堂辅导学困生、当堂反馈。读书时间2/3、数学练习时间1/2，教师占时不超过30%。
教师专业发展管理制度(4篇)
教师专业发展管理制度一、概述教师专业发展是教师事业发展的重要组成部分，也是学校教育事业取得成功的关键因素。
为了提高教师的专业素质和教育教学能力，学校需要建立科学的教师专业发展管理制度，为教师提供有效的培训和发展机会，创造良好的发展环境，激发教师的学习热情和创新能力。
二、目标1. 提高教师的教学水平和教育教学能力。
2. 促进教师专业发展和事业发展的整体推进。
3. 增强教师的创新能力和实践能力。
三、内容1. 教师培训学校将制定培训计划，针对不同层次和不同专业的教师制定培训方案，包括教学方法、教育理论、教育技术应用等内容。
学校将通过定期组织内部培训和外部培训，提供丰富多样的培训机会。
2. 教师自主发展学校鼓励教师自主学习和发展，设立专业发展基金，鼓励教师申请参加学术研讨会、培训课程和研究项目，提供必要的经费和时间支持。
3. 教师评估学校将建立教师评估体系，通过定期的评估和考核，全面了解教师的教学水平和专业素质。
评估结果将作为晋升、奖惩和培训的依据。
4. 师资激励学校将建立师资激励机制，设立教学优秀奖励和科研创新奖励，鼓励教师参与教学研究和学科竞赛，提高教师的工作积极性和创新能力。
5. 教师交流和合作学校将鼓励教师之间的交流和合作，建立教师教研组和学科组，定期组织交流会议和座谈会，分享教学经验和教育资源，提高教师的教学能力和教学质量。
四、实施措施1. 建立专业发展委员会学校将设立专业发展委员会，由专业发展主管负责人、教研组长和学科组长组成，制定专业发展计划和培训方案，协调和管理教师的专业发展工作。
2. 培训计划和课程设置学校将根据教师的需求和学校的发展需求，制定培训计划和课程设置，包括内部培训和外部培训。
培训内容将综合考虑教师的专业素质和发展需求，注重实效性和针对性。
3. 教师评估和考核学校将建立教师评估和考核体系，包括定期的教学观摩、教学评估和教学案例分析等环节。
评估结果将作为教师绩效考核和晋升的依据，激励教师的教学创新和专业发展。
实中教师个人专业成长管理制度（5篇）
实中教师个人专业成长管理制度为了进一步完善我校校本培训制度，有效促进教师个人专业成长，特制定教师专业成长管理制度。
一、每月听课两节。
二、每学期主讲一节公开课。
三、每学期上交一篇教学论文或心得体会。
四、每周参加一次集体备课。
五、凡专科以下文凭在____岁以下的教师必须参加学历提高培训。
五、按时参加学校校本教研及校本培训活动或会议。
六、在上级举办的五优评比活动中获奖者，按级别在学期考核中加分。
七、教务处对教师的教学活动及教研成果实施记录。
八、教务处负责对教师专业进行考核。
实中教师个人专业成长管理制度（2）是指学校为了提升教师专业素养和能力水平而制定的管理制度。
该制度旨在帮助教师不断提高自身的专业知识和教学能力，促进教师的个人成长和发展。
1. 建立个人发展计划：学校与教师共同制定个人发展计划，明确教师在专业素养和能力提升方面的目标和计划。
该计划应包括教师参加培训、学习和研究的项目和时间安排。
2. 提供培训和学习机会：学校为教师提供各种培训和学习机会，包括参加内部和外部的专业培训、研讨会、学术讲座等，帮助教师学习最新的教育理论和教学方法。
3. 指导和反馈机制：学校安排专业发展导师或评估人员指导教师的专业发展。
导师和评估人员通过观课、听课、讨论等方式提供反馈和建议，帮助教师发现不足和改进方向。
4. 竞聘和晋升机制：学校设立竞聘和晋升机制，鼓励教师参与竞聘并提升自身的专业素养和能力。
在竞聘和晋升中，学校将考察教师的教学水平、科研成果、师德师风等方面。
5. 教学研究和成果展示：学校鼓励教师参与教学研究和创新实践，鼓励教师发表教育论文、参加学术会议，并在学校内展示自己的教学成果。
6. 奖励和激励机制：学校设立奖励和激励机制，对积极参与个人专业成长和取得显著成绩的教师给予奖励和表彰，包括奖金、晋升、荣誉称号等。
通过建立实中教师个人专业成长管理制度，可以激发教师的学习热情和积极性，提高教师的专业素养和教学水平，促进学校的整体发展。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度教师专业发展是教育事业发展的核心，也是提高教育质量和推动学校发展的重要保障。
为了促进教师的专业成长和提高教育教学质量，学校应制定和实施科学有效的教师专业发展管理制度。
一、目标导向教师专业发展管理制度的制定应以学校的教育目标为导向。
目标导向是教师发展的基础和核心，只有明确了学校期望教师达到的目标，才能制定出相应的发展管理制度。
同时，制度要体现个人发展和学校的共同利益，使教师的专业发展与学校的发展紧密结合。
二、内容丰富教师专业发展管理制度应包括以下内容：岗位职责和职业道德要求、专业发展规划、教育教学能力培养、绩效考评和奖惩激励、队伍建设支持等。
岗位职责和职业道德要求是教师发展的基础，规范教师的工作行为和职业道德，提高教师的教育教学水平。
专业发展规划是教师发展的指导，明确教师的发展方向和目标，帮助教师制定个人的发展计划。
教育教学能力培养是教师发展的关键环节，通过培训、研修、交流等形式提高教师的教学能力和科研水平。
绩效考评和奖惩激励是激励教师积极投入工作的重要手段，既要评价教师的绩效，也要给予奖励和激励。
队伍建设支持是教师发展的保障，包括教师资源配置、发展机会和条件保障等方面的支持。
三、灵活实施教师专业发展管理制度的实施要灵活，注重个性化和差异化。
不同教师的发展需求和能力水平是不同的，制度要根据这些差异因人而异，允许教师选择适合自己的发展路径和方式。
同时，制度要注重动态调整，根据教育教学的变化和学校的需求进行适时的修订和完善。
四、评估与反馈教师专业发展管理制度需要建立有效的评估和反馈机制。
评估是确保制度有效实施的重要手段，通过定期的评估和检查，及时发现问题和不足，进一步完善制度。
而反馈则是激励教师的重要途径，及时向教师反馈评估结果，鼓励教师改进和进步，增强教师的发展动力。
五、监督与支持教师专业发展管理制度需要建立健全的监督和支持机制。
监督是确保制度执行的有效手段，通过监督教师的工作和发展情况，及时发现问题并进行纠正。
2024年实中教师个人专业成长管理制度(三篇)
2024年实中教师个人专业成长管理制度为了进一步完善我校校本培训制度，有效促进教师个人专业成长，特制定教师专业成长管理制度。
一、每月听课两节。
二、每学期主讲一节公开课。
三、每学期上交一篇教学论文或心得体会。
四、每周参加一次集体备课。
五、凡专科以下文凭在____岁以下的教师必须参加学历提高培训。
五、按时参加学校校本教研及校本培训活动或会议。
六、在上级举办的五优评比活动中获奖者，按级别在学期考核中加分。
七、教务处对教师的教学活动及教研成果实施记录。
八、教务处负责对教师专业进行考核。
2024年实中教师个人专业成长管理制度（二）一、背景随着社会的不断发展，人才培养成为各个教育机构的重要任务。
作为培养未来人才的关键环节，实验中学的教师队伍必须不断提升自身专业素养和教育教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
为了激发教师的学习动力，促进个人专业成长，我们制定了个人专业成长管理制度。
二、目标本管理制度的目标是建立一个全面、连续、有效的教师个人专业成长体系，使教师在专业能力、教育教学理念和方法、教学素材和创新科研能力等方面得到全面提升。
三、管理内容及措施1. 个人发展计划每位教师应与所在学校或部门制定个人发展计划，明确个人专业成长的重点和目标。
个人发展计划应包括提升核心学科知识和能力、掌握教育教学改革的最新动态、提高课堂教学效果等内容。
2. 教学观摩与交流建立教师观摩与交流机制，教师可以相互观摩课堂教学，并进行深入讨论与交流，促进教学经验和教学方法的分享与融合。
学校还可组织定期的教学案例研讨会，邀请专家进行指导，为教师提供更多的学习机会。
3. 师徒制度学校可以建立师徒制度，每位新进教师都有一位有经验的老师担任其师父或师母，并协助新教师适应教学环境、提供专业指导和培训。
师父或师母应具备相应的教学水平和教育教学理念，能够指导新教师提升专业能力。
4. 教育培训学校应组织教师参加各类教育培训，包括课程开放、教学研讨、教育教学新方法的学习等。
教师专业发展管理制度(13篇)
教师专业发展管理制度（13篇）教师专业发展管理制度（通用13篇）教师专业发展管理制度篇1总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
一、加强管理。
学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
二、德才并重。
在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
三、制度规划。
为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
四、注重培训。
培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
湾龙区实验小学教育科研管理条例为促进本校教科研工作的发展，提高全校教职工的教育科学研究水平和研究的实效性，发挥教育科学研究对教育改革和提高教资水平的积极作用，特制定本条例。
教师专业发展管理制度（3篇）
教师专业发展管理制度自主管理学习制度自主管理，指教师自己做主，自觉的约束个人行为，而达到专业发展的过程。
这里我们所说的“自主管理”专指学校从管理角度，为教师发展倡导一种“以人为本”的管理思想，培养一种“我与集体共同发展”的团队意识;提供一种“自主管理”策略。
“自主管理”学习制度如下:一、个体学习，注重选择，力求创新。
1、学习内容:依据个人专业发展意向，采取统一选材命题与自主选材命题相结合，重在学以致用。
2、学习方式:(1)个人主动学习，用自己喜欢的形式摘抄、建立读书检索卡、知识卡、网上收集等，(2)结合自己研究的课题，主动到图书馆查阅资料。
(3)主动外出参观、认真听取专家辅导、反思学习。
(4)多与领导、同事进行新理念、新方法速递交流。
3、监控方法:(1)学校定期组织自主学习大盘点交流活动，评出学习标兵。
(2)利用网络上传学习内容、方式、体会，提高个体学习质量。
(3)对应知应会的理论，不定期进行开卷和闭卷反馈，促教师主动学习。
(4)期末对教师个体学习状况纳入年度考核。
二、群体学习，以解决问题为核心。
对学校、教师工作中出现的一些问题，经常开展“剖析问题、改进工作我支招、一事一议”等研讨，引导教师发挥主人翁精神，自搞调查研究、自我修改措施、自我实施改进方案、自我监控实效。
学校对采纳的高招提议者给予奖励，提高教师务本求实的学习工作态度。
三、组织学习，加强校园文化建设。
1、学校经常组织有主题的教育活动，运用“找--夸--比”的策略，凝聚团队的向心力，增强教师集体荣誉感，在自我欣赏、自我接纳中不断进步成长。
2、利用展板宣传教师群体教改的成果和优秀教师的先进事迹。
3、运用教育科研信息台，教师自愿展示理论学习自创格言、展示课改我支招的新经验。
4、结合实验课题每学年撰写1--____篇论文、案例，定期召开专题研讨会。
5、学校每学期出版教师自编的“劲园奇葩”集锦册。
教研组长管理制度1.教研组长的确定采取自愿竟聘和推荐的方式产生。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度教师专业发展管理制度在快速变化和不断变革的今天，人们运用到制度的场合不断增多，制度是指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。
相信很多朋友都对拟定制度感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的教师专业发展管理制度，仅供参考，欢迎大家阅读。
教师专业发展管理制度1一、政治上做到“三心”（上进心，事业心，虚心），工作态度上做到“三严”（教学常规关，十项教学基本功关，热爱学生关）。
十项基本功：①掌握教材内容、重点、难点、系统、结构的基本功。
②结合学生实际确定教学任务的基本功。
③运用教学基本原则灵活处理、使用教材、选择教法的基本功。
④熟练使用现代信息技术的基本功。
⑤语言的基本功（准确、清楚、条理、生动、无语病）。
⑥设计板书、布局合理的基本功。
⑦作业设计、测验、研究、了解学生的.基本功。
⑧有效组织教学维持良好教学秩序的基本功。
⑨全面了解学生的基本功。
⑩组织建立良好班级体的基本功。
二、要过好“教育思想关”“教材关”“教法关”。
三、做到“五个独立、一个满意、四会”。
五个独立：独立备课、独立组织课堂教学、独立写好1—2份试卷、独立组织好1—2次学生活动、独立写教学经验或教学论文。
一个满意：所任科学生满意率是85%以上。
四、会：会备课、会批改作业、会组织课堂教学、会辅导学生教师专业发展管理制度2一、每学期能根据学校德育工作计划会制定有特色的教育工作计划。
（班主任工作计划、中队少先队计划、兴趣小组活动计划）二、重视并开展“学科教育”的实践与研究，准确把握、深入挖掘教材本身的教育点，并将教育点还原到教学全过程，不断提高学科特长生的比例。
三、用良好的师德品质形象潜移默化地影响和教育学生，教师要求学生做到的自己首先带头做到，时刻成为学生的表率和朋友。
四、班主任、副班主任要开展好少先队各项工作，要做好班级日常管理工作，小干部培训工作，指导、组织召开班队德育活动课，做好班主任工作手册记录，少先队小家务，定期更换板报、专栏等常规工作，每学期有工作经验总结或教育论文。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度一、前言教师是国家未来的建设者，他们肩负着培养未来人才的使命，这项工作非常重要。
为了确保教育质量和教师素质，建立教师专业发展管理制度非常必要。
二、教师专业发展的意义和内涵教师专业发展是指教师潜在能力的发展和实现，在教育领域中实现教师职业生涯规划和实现英语能力的发展。
它包括以下几个方面：(1)不断提高自身的学术水平，不断优化自身的能力结构，健全自己各方面的素质;(2)加深教育教学实践，并提高自身的专业技能，做到“理论联系实际”;(3)参与教育改革和创新，不断创新教育教学方式和方法;(4)将自己的理论研究、课改工作分享给他人。
教师专业发展是一项系统性、全面性的工程，它同时关系到教育教学质量和教师个人的发展。
三、教师专业发展管理制度的建立教师专业发展管理制度是教学工作的重要组成部分。
建立此制度可以提升教师的素质，提高教学质量，实现互惠互助，利于整个师资队伍的专业发展。
建立教师专业发展管理制度需要以下步骤：(1)明确目标。
制定教师专业发展计划，明确目标，研究对策，确定各项标准和方法。
(2)制定管理方案。
教师专业发展管理制度需要全面、详细的规划，必须有制度、规章制定、学习活动安排、聘任管理和考核制度、培训计划等。
(3)实施方案。
根据管理方案，开展实施教师专业发展管理制度的培训和工作，推广和普及其理念和流程，营造良好的教育教学环境。
(4)定期评价。
制度的实施需要不断的评价和调整，及时发现存在的问题，提出改进措施。
四、教师专业发展管理的策略(1)制定基准标准辞职。
通过制定基准标准辞职，可以帮助教师了解自己的专业标准和发展要求，为他们发展个人职业规划提供依据。
(2)开展多样化的培训。
教师的职业素养和技能不断改善需要培训和学习。
学校可以开展多样化的培训活动，鼓励教师发挥自己的专业优势，分享教学实践的经验和方法。
(3)鼓励创新和研究。
鼓励教师将自己已经掌握的理论知识和实践经验与新知识新技能结合起来，探索卓越的教育教学方法，提高教学品质和水平，更好地服务于学生。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度是指针对教师的专业发展的一套管理规定和政策。
其目的是提
升教师的专业素养和教学能力，推动教师不断成长和进步，从而提高教育教学质量。
教师专业发展管理制度应包括以下内容：
1. 岗位职责和要求：明确教师的职责和要求，确保教师清楚自己的角色定位和责任范围。
2. 专业发展目标和计划：设立教师的专业发展目标，并与学校的发展目标相协调，为
教师提供专业发展的指导和支持。
3. 专业发展培训：安排针对教师的专业发展培训，包括教学技能、专业知识和教育理
论等方面的培训，提供必要的培训资源和机会。
4. 评估和考核：建立教师专业发展的评估和考核机制，通过观教、课堂教学观摩、教
学论文撰写等方式，对教师的专业发展进行评估和考核，并为其提供反馈和改进意见。
5. 学术交流和合作：鼓励教师进行学术交流和合作，参加学术会议、培训班、教育研
究等活动，提升自身的学术水平和专业素养。
6. 奖励和激励：建立奖励和激励机制，对在专业发展方面表现优异的教师给予奖励和
荣誉，激励教师积极参与专业发展活动。
7. 制度监督和改进：建立专业发展管理制度的监督和评估机制，定期对制度进行评估
和改进，确保制度的有效性和适应性。
通过建立完善的教师专业发展管理制度，可以促使教师不断提升自身的专业能力和素质，提高教育教学水平，推动学校的整体发展和教育教学质量的提升。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度第一章总则第一条为了加强教师队伍建设，促进教师专业发展，提高教育质量，根据《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，制定本制度。
第二条本制度适用于我国各级各类学校和教育机构教师的专业发展管理工作。
第三条教师专业发展管理制度的核心目标是促进教师专业成长，提升教师教育教学能力，培养高素质的教育人才。
第四条教师专业发展管理制度应遵循以下原则：（一）坚持公平、公正、公开的原则，确保教师专业发展管理工作的透明度和公正性；（二）坚持激励与约束并重的原则，激发教师自我发展的内驱力，同时强化教师专业发展的外部约束力；（三）坚持全面发展的原则，注重教师职业道德、教育教学能力、教育教学研究等多方面的综合发展；（四）坚持分级分类管理的原则，根据教师的不同发展阶段和需求，实施有针对性的专业发展措施。
第二章教师专业发展管理机构与职责第五条各级教育行政部门应设立教师专业发展管理机构，负责制定教师专业发展政策、规划、标准和措施，指导、协调和监督教师专业发展工作。
第六条教师专业发展管理机构的主要职责：（一）制定教师专业发展规划和年度工作计划，明确教师专业发展的目标、任务和要求；（二）制定教师专业发展政策、标准和措施，为教师专业发展提供制度保障；（三）组织实施教师专业发展培训活动，提高教师教育教学能力和素质；（四）建立教师专业发展档案，对教师专业发展过程进行跟踪、评估和反馈；（五）定期对教师专业发展工作进行检查、评估和总结，推动教师专业发展工作的持续改进。
第三章教师专业发展内容与方式第七条教师专业发展内容主要包括：（一）职业道德教育：加强教师职业道德建设，培养教师爱岗敬业、关爱学生、为人师表的良好品质；（二）教育教学能力培训：提高教师课堂教学水平，推动教师教育教学创新，鼓励教师开发教育教学资源，开展教育教学研究；（三）教育教学研究：加强教师教育教学研究能力，提高教师教育教学水平，促进教育教学改革与创新；（四）学历提升：鼓励教师利用工作之余进行学历进修，提高教师整体学历水平。
教师专业发展档案管理制度的建立
教师专业发展档案管理制度的建立一、概述随着教育事业的迅速发展，教师专业发展日益受到重视。
为了有效管理教师的专业成长和个人发展，建立教师专业发展档案管理制度是必不可少的。
本文将从教师专业发展的重要性、档案管理制度的意义、档案管理的流程和具体措施等方面阐述教师专业发展档案管理制度的建立。
二、教师专业发展的重要性教师是教育事业的中坚力量，他们的专业发展直接影响学生的学习效果和教育质量。
教师专业发展包括学科知识的提升、教学技能的提高、教育理念的更新等多个方面。
通过建立专业发展档案管理制度，可以全面记录教师的专业成长过程，为他们的职业发展提供有力支持。
三、档案管理制度的意义建立教师专业发展档案管理制度有助于推动教师的学习与成长。
通过档案管理，可以深入了解教师的专业情况，发现问题并给予及时指导和培训。
同时，档案管理制度还可以激励教师主动学习，促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
四、档案管理的流程档案管理的流程包括信息采集、信息归档、信息管理和信息应用。
在信息采集阶段，可以通过个人材料、学习经历、工作履历等途径收集教师的相关信息。
在信息归档阶段，对收集到的信息进行整理分类，并建立相应的档案。
在信息管理阶段，通过建立档案管理系统，对档案进行管理、维护和更新。
在信息应用阶段，通过档案管理系统为教师提供专业发展需求的反馈和个性化的培训方案。
五、档案管理的具体措施为了建立教师专业发展档案管理制度，需要采取一系列具体措施。
首先，建立完善的档案管理机构和岗位职责，确保档案管理工作的顺利进行。
其次，制定相应的档案管理规定和操作流程，明确教师信息的采集、整理与归档标准。
再次，提供有效的档案管理软件和平台，以便教师随时查询和更新档案信息。
此外，还应加强对教师档案管理技能的培训，提高教师档案管理的专业水平。
六、档案管理制度的困难和挑战在建立教师专业发展档案管理制度的过程中，可能面临一些困难和挑战。
首先，信息采集和管理工作的繁杂性可能会给管理者带来一定的压力。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度导言：在教育事业中，教师是重要的主力军。
为了提高教师的专业发展水平，促进教师能力的全面提升，建立健全的教师专业发展管理制度势在必行。
本文将从不同角度深入探讨教师专业发展管理制度的必要性、内容、实施过程中可能遇到的挑战和解决方案等方面进行分析。
一、必要性专业发展是教师不断提高自身教学技能和专业素养的过程，而专业发展管理制度则是推动教师专业发展的重要保障和支撑。
具体来说，有以下几个方面的必要性：1.提高教师素养：教师专业发展管理制度可以通过推动教师参加培训、研修和教学实践等活动，提高教师的专业知识和能力水平。
2.增强师德师风：建立教师专业发展管理制度可以引导教师规范自身行为，提高教师的道德素质和专业操守。
3.促进教育发展：教师专业发展管理制度可以推动教育教学的成果转化为实际效益，提高学校整体教育水平。
二、内容教师专业发展管理制度的内容应包括以下几个方面：1.培训与研修：学校应制定培训和研修计划，为教师提供丰富多样的培训和研修机会，帮助教师不断更新知识，提高教学能力。
2.教学评估：学校应建立科学合理的教学评估机制，通过观摩课、教学反思等方式，对教师进行评估和指导，促进其教学水平的提高。
3.专业交流与合作：学校应鼓励教师之间的交流与合作，建立教师间的互助与支持机制，促进经验共享，提升整体教育教学水平。
三、实施过程中可能遇到的挑战在实施教师专业发展管理制度的过程中，可能会面临以下几个挑战：1.资源不足：由于经费、时间等资源的限制，学校可能无法提供全面的培训和研修活动，影响教师的专业发展。
2.培训与实践的脱节：有时培训和研修内容与实际教学工作存在脱节，导致教师难以将所学知识运用到实际教学中。
3.评估标准不一：不同学校、不同评估者可能对教师的评估标准存在差异，影响了教师评估结果的准确性和公正性。
四、解决方案为了解决上述挑战，可以采取以下几个方案：1.充分利用现有资源：学校可以与其他教育机构合作，共享培训和研修资源，扩大师资培训的规模。
教师研究性学习与专业发展管理制度
教师研究性学习与专业发展管理制度一、引言教师研究性学习是指教师通过系统的学习和研究，提升教育教学水平和专业素养，从而实现自身的专业发展。
而专业发展管理制度则是促进教师研究性学习的重要保障措施。
本文将从多个角度探讨教师研究性学习与专业发展管理制度的重要性和实施方法。
二、教师研究性学习的重要性1.提升教育教学质量教师研究性学习有助于教师不断更新知识、提高教学能力，从而提升教育教学质量。
通过研究性学习，教师可以了解最新的教育理论、教学方法和教学资源，不断优化自己的教学设计和教学策略，使教学更加有效。
2.培养学生创新思维教师研究性学习可以培养学生的创新思维。
教师通过研究性学习获得的知识和经验，能够引导学生积极探究、独立思考，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
三、专业发展管理制度的重要性1.提供指导和支持专业发展管理制度可以提供教师研究性学习的指导和支持。
制度明确了教师研究性学习的目标、要求和评估标准，为教师提供了明确的方向和标准，使教师能够有针对性地开展研究性学习，取得实质性的成果。
2.加强交流与合作专业发展管理制度促进了教师之间的交流与合作。
制度鼓励教师组织开展研究性学习小组或团队，通过讨论、研讨会、评审等形式，促进教师之间的学术交流和合作，分享研究成果和经验，推动教师共同成长。
四、建立有效的专业发展管理制度1.设立研究性学习导师建立专业发展管理制度时，可以设立研究性学习导师，负责指导和引导教师的研究性学习。
导师可以根据教师的需求制定学习计划，提供学习资源和指导意见，帮助教师解决研究过程中遇到的问题。
2.开展培训和研讨活动专业发展管理制度应建立定期的培训和研讨活动，为教师提供继续教育的机会。
培训和研讨活动既可以邀请专家学者授课，也可以由教师自行组织，通过研讨、讲座和座谈等形式，促进教师之间的学术交流与分享。
五、建立激励机制为了推动教师积极参与研究性学习，专业发展管理制度应建立激励机制。
教师发展管理制度
教师发展管理制度一、前言教师是学校教育事业中最重要的一环，他们的发展与成长至关重要。
教师发展管理制度的建立和健全，对于促进教师专业发展、提高教学水平、激发教师教学热情、增强教师队伍凝聚力具有重要意义。
因此，建立一套科学合理的教师发展管理制度，对于学校和教师个人都是非常重要的。
二、教师发展管理制度的概念教师发展管理制度是指学校为教师的专业发展提供的一揽子规范和管理制度。
它包括对教师任职、考核、培训、评价、激励等方面的规定，旨在提高教师的专业素养，使他们具备更高的教学水平和更好的职业发展。
三、教师发展管理制度的重要性1. 促进教师专业发展：教师发展管理制度的建立，可以促进教师专业发展，使教师不断提升自己的专业水平，增强对教学工作的热情。
2. 提高教学水平：通过规范的评价和培训机制，可以及时发现和解决教学中存在的问题，提高教师的教学水平，提高学校的教学质量。
3. 激发教师教学热情：有了一套科学、公正、公开的评价和激励机制，可以激发教师的教学热情，促进他们更好地投入到教学工作中。
4. 增强教师队伍凝聚力：教师发展管理制度的建立，可以增强教师队伍的凝聚力，使教师与学校保持良好互动，共同为学校的发展而努力。
四、教师发展管理制度的内容1. 教师任职与晋升：明确教师的招聘、聘用和晋升标准，对于各个层次的教师职称的评定标准和程序进行明确规定。
2. 教师培训与进修：建立定期的教师培训机制，规定教师应参加的培训项目和培训时长，并给予相应的奖励。
3. 教师考核与评价：建立科学合理的教师考核评价制度，既要注重教师的实际教学水平，又要兼顾教师在学校的成长情况。
4. 教师激励与奖惩：建立激励机制，对优秀教师进行表彰和奖励；同时对于教学能力不佳的教师进行适当的惩罚。
五、建立教师发展管理制度的步骤1. 制定教师发展管理制度的目标和原则：要着眼于提高教师教学水平，促进教师专业成长，激发教师教学热情，增强教师队伍凝聚力。
2. 充分调研和了解教师的实际需求：通过调研与了解，了解教师在专业发展上的需求，从而为建立教师发展管理制度提供基础。
学校教师发展管理制度
学校教师发展管理制度一、教师职业发展规划教师作为一个特殊的职业群体，其职业发展规划对于个人的成长和学校的进步至关重要。
学校应该建立起完善的教师职业发展规划制度，以确保每位教师都能拥有清晰的发展目标和路径。
首先，学校应该采取一系列措施来提供教师职业发展的支持和指导。
比如，学校可以安排定期的职业规划培训，帮助教师制定个人职业发展计划，并根据其个人情况提供相应的资源和机会。
其次，学校应该制定一套科学合理的评估体系，评估教师的教学能力、教育研究能力以及教学质量。
基于评估结果，学校可以为教师提供相应的培训和进修机会，以进一步提升其职业能力和水平。
最后，学校应该鼓励教师参与学术研究和教育创新，为教师提供自主选择学术方向和课题的机会。
通过积极参与研究和创新，教师能够不断提升自身的学术能力，并在教学中应用新的教育理念和方法。
二、教师培训与进修教师培训与进修是学校教师发展管理制度中的重要组成部分。
通过培训和进修，教师可以进一步提高专业水平，增强教学能力，适应教育改革发展的需要。
首先，学校应该为教师提供多样化的培训与进修机会。
比如，学校可以组织师资培训班、专题研讨会，邀请专家学者讲座，搭建交流平台，为教师提供广泛的学习机会。
其次，学校应该注重培训与实践相结合。
培训课程应该具有实用性，能够帮助教师解决实际教学中的问题。
同时，学校可以组织教师实践教学活动，让教师将培训中学到的理论知识应用到实践中，提高其教学能力。
最后，学校应该积极推广教师志愿者培训项目，鼓励教师参与社区服务和公益活动。
通过参与志愿者活动，教师不仅可以提高自身的综合素质，还能够培养学生的社会责任感和公民意识。
三、教师绩效评估与激励机制教师绩效评估与激励机制是学校教师发展管理制度中的重要环节。
通过绩效评估，学校可以客观地评估教师的工作表现，并给予相应的激励和奖励。
首先，学校应该建立一套绩效评估体系。
绩效评估应该包括教学水平、学生评价、科研成果以及师德师风等方面的考核内容。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度：资格认证与评审、职业规划与培训、教学评价教师专业发展管理制度一、教师资格认证与评审教师资格认证是教师专业发展的基础，也是保证教育质量的重要措施。
本制度规定了教师资格认证的条件、程序和标准，以及如何进行教师评审。
（一）教师资格认证条件1.具备良好的思想道德素质，热爱教育事业，遵守教师职业道德规范。
2.具备相应的学历要求，一般应具备本科及以上学历。
3.具备教育教学的基本能力和专业知识，能够胜任教育教学工作。
4.通过规定的教师资格认证考试，取得相应的教师资格证书。
（二）教师资格认证程序1.申请教师资格认证的人员，需向所在学校提交申请材料，包括身份证、学历证书、教师资格证等。
2.学校对申请材料进行审核，并组织教育教学能力测试，择优推荐至上级教育行政部门。
3.上级教育行政部门对申请材料和测试结果进行审核，并组织专家评审。
4.通过评审的人员，获得相应的教师资格证书。
（三）教师资格认证标准1.具有良好的思想道德素质，尊重学生，关注学生的全面发展。
2.具备扎实的专业知识和教育教学能力，能够运用现代教育技术手段进行教学。
3.具有一定的教育科研能力和创新精神，能够积极参与教育教学改革。
4.具有良好的身体和心理素质，能够胜任教育教学工作。
（四）教师评审1.教师评审是对教师专业发展过程的评价，包括教学工作量、教学质量、科研成果、专业发展等方面的评价。
2.学校应建立健全教师评审机制，定期开展教师评审活动，并对评审结果进行公示和运用。
3.教师评审应坚持客观、公正、透明的原则，以激励教师不断提高专业水平为目的。
二、教师职业规划与培训教师职业规划与培训是促进教师专业发展的重要途径，本制度旨在帮助教师制定个人职业规划，提高教师专业水平。
（一）教师职业规划1.教师个人应根据自身的实际情况，制定长期和短期职业规划，明确自己的职业发展目标。
2.学校应关注教师的职业发展需求，为教师提供必要的指导和帮助，同时鼓励教师参与职业规划的制定和实施。
教师专业发展制度
教师专业发展制度教师专业发展制度是指为了提高教师的教育教学能力和专业素质，促进教师个人成长和职业发展而建立的一系列规范和机制。
教师专业发展制度的建立和实施，对于提高教育质量、推动教育改革具有重要意义。
一、制度目标教师专业发展制度的目标是提升教师的教学水平和专业素质，促进教师个人成长和职业发展，以提高学校教育质量和服务学生的能力。
二、制度内容1. 教师培训：学校应定期组织教师参加各类培训活动，包括教学方法、课程设计、教育心理学等方面的培训，以提高教师的专业知识和教学能力。
2. 教学评估：学校应建立科学的教学评估机制，对教师的教学表现进行定期评估和反馈，以匡助教师发现问题并改进教学方法。
3. 学术研究：学校应鼓励教师参预学术研究活动，支持教师开展科研项目和发表学术论文，提升教师的学术水平和研究能力。
4. 职称评定：学校应建立健全的职称评定制度，根据教师的教学能力、学术研究成果和教育教学贡献，评定教师的职称，激励教师不断提高自身素质。
5. 培训资源：学校应提供丰富的培训资源，包括教学设备、图书资料、教学课件等，以支持教师的专业发展和教学工作。
三、制度实施1. 学校领导重视：学校领导应高度重视教师专业发展制度的建立和实施，制定相关政策和措施，确保制度能够有效运行。
2. 建立评估机制：学校应建立科学的教学评估机制，对教师的教学表现进行定期评估和反馈，为教师提供改进教学的机会。
3. 提供培训机会：学校应积极组织各类培训活动，为教师提供学习和成长的机会，提高教师的专业能力。
4. 支持科研活动：学校应提供科研经费和研究资源，鼓励教师参预学术研究活动，提升教师的学术水平和研究能力。
5. 建立奖励机制：学校应建立奖励机制，对于在教学和科研方面取得突出成绩的教师赋予奖励和表彰，激励教师积极投入专业发展。
四、制度效果通过教师专业发展制度的建立和实施，可以达到以下效果：1. 提高教师的教学水平和专业素质，提升学校的教育质量。
实小教师专业发展管理制度范文（二篇）
实小教师专业发展管理制度范文一、引言教师是教育事业中最重要的一支力量，教师的专业发展与教育质量的提升密切相关。
为了促进教师的专业成长和发展，实小制定了专业发展管理制度，以便提供明确的方向和流程，确保教师能够不断提升自身素质，为学生提供优质教育。
二、制度目标1. 确立教师专业发展的重要性，将其作为学校工作的核心。
2. 提供全面的培训和发展计划，帮助教师不断提高自身的专业能力。
3. 建立有效的考核机制，激励教师积极投入专业发展。
4. 为教师提供良好的发展环境和资源支持，使其能够在专业领域取得突破性进展。
三、制度内容1. 专业发展规划为每位教师制定个人专业发展规划，根据其职务和潜力，明确发展方向和目标，并列出详细的实施计划。
规划中应包括课程学习、教研活动、科研项目等内容，以全面提升教师的专业能力。
2. 岗前培训新任教师应参加为期一周的岗前培训，了解学校的教育理念、教学方法和校园文化，掌握岗位职责和工作流程。
培训内容包括教学能力、教育心理学等方面的知识和技能培养。
3. 继续教育学校每学年安排教师参加专业发展培训，并鼓励教师参加行业内外的学术会议和研讨会，提高专业素养和学术水平。
4. 师资交流学校鼓励教师与其他学校的教师进行师资交流，参观观摩其他学校的课堂教学和教育管理，提高自身的教学水平和管理能力。
5. 教育科研学校为教师提供教育科研项目的机会，鼓励教师参与教学研究活动，并提供必要的经费和资源支持。
教师可以申请科研项目，进行教育实践和教学改革研究，提升自身的教学水平和教育实效。
6. 评估与考核学校设立专业发展评估和考核机制，定期对教师的专业发展情况进行评估，激励教师积极参与专业发展活动。
评估结果将作为晋升、职称评定和绩效考核的重要依据。
7. 奖励与荣誉学校设立专业发展奖励制度，对在教学、科研、教研等方面有突出贡献的教师进行表彰和奖励。
奖励包括荣誉称号、晋升职称、奖金等形式，以鼓励教师积极参与专业发展。
四、制度实施学校将制定详细的实施方案，明确各项制度的具体操作流程和责任人。
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第一章总则第一条加强管理第二条德才并重第三条制度规划第四条注重培训第五条鼓励冒尖第一条第一章规划制度师资建设第二条进修培训与学历提高第三条思想素质第四条教研教改第一条第三章教师分层管理制度新教师的管理制度第二条有经验的教师的管理制度第三条骨干教师的管理制度第一条第四章校本培训制度适应期的培训第二条探索期的培训第三条建立期的培训第四条成熟期的培训第五条平和期的培训第五章教师管理的创新制度一、困境中的教师的管理制度第一条问题界定第二条陈述目标第三条政策介入第四条时间表制疋第五条资料收集二、教师自主学习与同伴互助学习管理制度第一条个体学习，注重选择，力求创新第二条群体学习，以解决问题为核心第三条组织学习，加强校园文化建设第四条构建开放的教研活动模式第五条追求教研形式的多样化第一章总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型” 发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
第四条注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。
第二章规划制度第一条师资建设通过三年努力，建成一支在区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都有 1 —2个区级骨干教师，比例数不低于一线教师的10%五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。
第二条进修培训与学历提高三年全体在校教职工70%以上参加有关培训进修，专任教师100%参加课改培训、计算机培训专任教师在读研究生比例数不低于一线教师的10%第三条思想素质全校教师认真学习领会党的十六大精神，坚持以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，利用各种进修培训和会议，大力加强支部党员和积极分子的思想作风建设，树立先进模范典型。
三年内，党员人数达到或接近教职工总数的27%第四条教研教改专任教师积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。
完善教学科研的操作程序和考核奖励办法。
探索开设研究性课程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教育运行机制。
第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度参加工作第1年，起步阶段。
这阶段学校要求新教师拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
政治上做到“三心” （上进心、事业心、虚心）；工作态度上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。
具体措施：1、学校给新教师提供培训，让他们感受成功。
学校领导对新教师存有这样的理念：每一位新教师应该受到尊敬；每一个新教师能够通过学习并获得成功；每一位新教师是一种人力资源。
学校领导有责任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学习并获得成功。
2、学校给新教师的支持，使新教师适应学校的任务和文化。
学校帮助新教师获得实用的教学观念和进行教学开发，举行支持团队会议一一在学区和学校现场的会议上，新教师能讨论他们所关心的问题、挑战和成功以及接受进行中的指导和支持。
设计一种有关老教师和优秀教师的上课资料库，包括上课实录、教案和备课资料等，来回答新教师的问题。
3、建立师徒结对制度，由一名老教师带一名新教师：4、对新教师的专业发展建立在一个以研究为基础的教学策略框架上。
策略可以划分为：组织、教学和评价。
组织策略包括备课计划课堂管理。
新教师要花更多的时间在教学设计尤其是单元设计上，允许新教师具有更大的视野，能从单元的末端出发反过来进行当前的课堂设计。
5、学校帮助新教师建立一个以教师为中心到学生为中心的连续统一体：演讲、示范、提问、讨论、受指导的实践、独立实践、团队、角色扮演、模拟和反思性探询。
6教师要学会合作学习、拟定学生研究项目，能初步帮助学生从教科书及其以外的资源中寻找知识的探究。
7、第3年左右的教师，学校要求教师练就教学基本功。
主要是教师的“二字一话一机”（粉笔字、钢笔字、普通话、计算机）等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力”。
第二条有经验的教师的管理制度教师工作到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
学校要求这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。
1、进行形成性教师评价。
⑴形成性教师评价是指通过一个自我评价、目标设定和来自诸如同行评价的反馈、同行指导和文件包开发这样的过程，为个体的专业成长提供一个结构。
⑵给有经验的教师进行评价前，在现存的评价基础上增加形成性成长成分。
因为这种发展需要自主评价，学校就必须设置清晰的期望。
⑶同时对每一项表现水平进行清楚描述。
教师使用终结性评分表进行自我评价，以理解他们被期望做的和达到一个更高水平的表现。
⑷校长评价一个教师的表现水平时，能在收集如观察资料、学生作业样品或上课记录这些证据的基础上使用终结性评分表，表现程度维度表。
2、学校制定教师个人专业发展计划。
⑴教师个人专业发展计划，是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础，以及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。
⑵为了反思当前教育实践方面的变革，个体教师的目标一般集中在课堂中不断增加的各种技术上，也有许多教师是为了挑战自我，积极寻找某种方法，以满足所有学生的需要。
⑶教师可以自由地选择他们自己的课程，但是他们的课程必须征得负责人的同意。
⑷完成专业发展项目的教师，要提交一个文件包，包含他们个人专业发展计划复印件、参与项目的目的阐述、课程学分证明、教师行动研究主题的抽象描述。
⑸作为一种最后的激励，获完成计划的教师可以在若干年内每年额外获得一定的资金奖励。
第三条骨干教师的管理制度教师工作第8至12年左右，是教师“成熟”阶段。
这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科教学的带头人，即骨干教师。
具体措施：1、建立目标。
⑴对每位骨干教师提出终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长”。
⑵对不同层次的骨干教师提出不同要求，从角色位置分市、区、校级骨干教师三个层次。
⑶明确提出各级骨干教师的具体标难，如三个层次的骨干教师分别有市、区、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。
2、建立制度。
⑴建立“新课程研讨制度”、“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师写教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。
⑵教研活动记人继续教育学时，并作为新课程实验评估的主要条件之一。
3、建立机制。
⑴建立学校自培工作帮教制，发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导。
⑵做到“六个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起试卷命题，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带着（逼着）他们一起上。
⑶对已经成长起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制。
⑷指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。
⑸讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。
这种全新的培训，构建了一种新的校园文化，使骨干教师受到空前的锻炼和提高，经过1一2年时间的指导培养，使之成为区、市级的骨干教师。
第四章校本培训制度校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式，针对性强、灵活可操作。
几年来我校的校本培训主要经过了适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。
第一条适应期的培训其重点是角色转化、能力转化和知识体系的转化。
通过强化热爱教育事业、热爱学生等职业道德的培训，促成新教师尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生转变为教师。
1、帮助新教师初步熟悉和把握教材、教学方法、教学程序等，教会做班主任工作，将所学知识转化为实际的教育教学能力，转化为所讲的知识及知识体系。
2、培训中，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析，采用交流互动式：变“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座。
与教师参与分享结合起来的“交流互动式”，使教师由“被动接受者转变为主动的创造者”，及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，及时沟通，解决问题。
第二条探索期的培训从教两年的教师的专业发展进入这个阶段。
这一阶段的教师培训侧重以下两个方面。
1、完成角色实现，确定发展方向。
进一步明确教师职业的特点，强化教师的职业道德、智能结构和其他准则，帮助他们充分体验教师职业的各种职能，尽早完成教师角色的实现，并找到适合自己的独特发展方向。
2、解决疑难问题，强化教育教学技能。
帮助对教材教法进行分析，教给了解学生、研究学生的方法，教会运用教学方法的技能技巧，指导他们将教育理论应用于实践。
3、培训方式可采用校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培训的松散联合体，介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。