如何命制试题1

双向细目表
考查目标 单元 考查 内容 分数合计 了解 理解 掌握 应用 综合 易 中 难
合计
双向细目表的设计步骤：
（1）确立知识要点：①列要点。先要认真分析教材，把 教材中的知识点找出来。可将各单项的细小的知识点 合并归类，组成大的知识块。通常把新授的、经过一 定训练的内容，作为检测重点。②定比例。即确定每 一章要点应占的分数比例。 （2）确立能力水平层次：了解、理解、掌握、应用、综 合应用 （3）排列各部分所占比例：排出分值、题型、难易度 （4）汇总与调整：依据汇总情况，分析整个测试在能力 水平方面的要求，是否符合测试目的、纲要要求以及 学生的实际情况
1、布鲁姆目标分类理论指导下的教学测量与评 价（教学目标是编制测验试题的主要依据） 依据： 人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象规律。 分类方法： 将认知目标可分类为：知道、领会、应用、分 析、综合、评价。
布鲁姆目标分类理论

优点：便于客观地评价，可操作性强，在我国 教育测量与评价等领域被广泛地应用； 不足：没有在知觉、思维等其它心里过程的层 次上对认知结构本身作透彻的考察，因此测量 与评价学生认知过程中的思维水平比较困难。

准确、全面——理解学科教学的目的和要求。 有计划、有目标——按学习进程，循序地实施 测验和评价。 适量、适合——控制测验次数、科学选择测验 时间、内容和形式。
2、命题应遵循的原则



科学性——保证试卷质量的关键 指导性——发挥考试的导向功能 全面性——全面反映测试的要求 适切性——试题的难度比例适当 独立性——试题独立相互不牵连 合理性——评分标准简便、准确
六、命制试题应注意的几个问题
3、不要脱离教学实际，一味的体现自己的水平。“好题 的堆砌不等于一份好试题”，“好题”是“红花”， 点缀为妙。 4、不要完全东抄西抄，没有新意，缺乏亮点；更是让试 题失去公平性。要在精选原题的基础上进行适当的改 编，并且尽可能多一点原创题（至少有2～3题）。 5、试题的阅读量不宜过大，解答题的解题过程不宜过长， 不出技巧性过强的试题。
三、命题的基本要求
1、科学的内容：学科意义上的准确性；学科教 育上的合理性。 2、正确的目的：试题及其组合的实际考查功能 必须符合考试蓝图的规定。 3、典型的问题：试题必须有一定的重要性和普 遍意义，防止偏题、怪题。 4、独立的项目：试题内部和试题间应避免互相 交叉、重叠和暗示。
命题的基本要求
5、有效的题型：适当选择最适合于考查既定目 标的题型。 6、恰当的难度：试题的难度要符合考试的性质 和考试目标的实现。 7、合适的区分度：试题的鉴别不同水平层次考 生的能力要服从考试的目的。 8、简明的表述：试题的题干、设问等，均应经 过反复推敲，尽可能简明扼要。
3、试题难度的控制


要求学生回答时的用语、方式是容易表达、规 范，还是需要转换才能表达？ 试题所设情景是否为学生所熟悉，陌生的度是 否较高？ 试题是否可能有多个答案，是否要求考生进一 步选择最佳答案？
3、试题难度的控制
（3）控制试题难易度的技巧 降低难度的技巧 改填空题、问答题为选择题 在问答题中增加辅垫性的设问，即多设问，赋 分值降低。
命题的一般程序
3、编制试卷：选择合适的题型、构思情境、编 写答题指导、进行试题编写。 4、试题分析：分析试题难度、区分度、试题的 科学性、合理性，调整和修改。 5、审题修正完善：请同伴或专家审题，需要全 面做试题，对试题的科学性、测试功能、难度、 区分度等作系统评估，在此基础上命题者修正 完善。
命题的一般程序
2、试题的编制
(2)主观性试题的编制 编制主观性试题时,应当注意:为测量较高 层次的能力水平,必须加强试题的综合性,要给 考生提供展现才华的有利条件,同时要突出重 点内容,要出"活题",还要制定出明细合理的评 分标准.
2、试题的编制
(3)改编试题 模仿换题型:从考查内容和考查功能上来看,有 些很经典题型,出现较早,各种资料上都有,显得 陈旧而往往被忽视,如果加以模仿和改编,会给 人耳目一新的感觉. 重组整合:形式多样,结构复杂.既可实现同一题 型间的重组,也可实现不同题型间的重新组合.
二、命题的原则
教师总是要以教学测量为手段，经过分析、 综合，进行判断，以得知自己的或他人的教授 活动与学生的学习行为状态，进而与教学目标 和教学要求相对照，获取准确具体的结构；学 生作为积极主动的认识主体，也总是要努力以 教学目标和学习要求为标尺来评判自己的学习 结果与进展。
1、教学测量与评价应遵循的准则
如何命制试题
前言
命题是教师教学工作的一个重要环 节，是教学测量和评价的基础工作，是 教学信息获取的重要途径，具有多方面 的功能，对教学的发展方向有直接导向 作用。
目录
一、命题的理论依据 二、命题的原则 三、命题的基本要求 四、命题的一般程序 五、命题的基本方法 六、命题应注意的几个问题
一、命题的理论依据
2、SOLO分类理论指导下的教学测量与评价
依据： 皮亚杰认知发展理论（人的认知不仅在总体上 具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程 中，也具有阶段性的特征）。 分类方法： 将学生的思维结构分为五个层次水平：前结构、 单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展层 次。

SOLO分类理论


优点： 弥补布鲁姆目标分类难以涉及的对学生思维层 次测量与评价的不足。 不足： 对一些分类或层次没有明显区别的试题就不能 进行很好的测试，对非开放性的试题缺少评价 价值。
命题的基本要求
9、经济的方式：试题应当尽量通过提高命题技 巧，使其小中见大，少中得多。 10、合理的赋分：不同的评分标准和分值分配， 会使同样的答案得出不同的结果。因此，在制 定评分标准时，要在保证其科学性的前提下， 充分估计实测的结果；在分值分配上，要使其 符合考试的目的、试题的特点等要求。
需要注意的是：
2、试题的编制
(4)新编试题 新编试题的重点体现在一个"新"字上,即陈 设新情境、提供新材料，设问新颖、思维性强。 可以通过整合教材结构体系，从知识之间的相 互联系上创新情景，提出新问题，还可实现多 种表达形式上的转换。
3、试题难度的控制
（1）在命题过程中，影响试题难度的因素是多 方面的，其中影响较大的因素有： 试题的新颖程度 学生对试题的可理解程度 学生对试题解决方法的掌握程度和解题所需能 力的具备程度 试题的繁简程度和综合程度
6、制作标准答案和评分要点：标准答案科学、 正确，评分要点准确合理。 7、正式施测：将修正过的试题进行正式施测。
五、命题的基本方法
1、制定命题、编题计划 命题、编题计划一般是通过“双向细目表”来 体现的。
2、试题的编制
（1）客观性试题的编制
除遵循一般的编制原则外还应注意：题干要尽量 精炼、准确、清楚，应避免与正确项使用相同的修饰 词语，与每一个选择项搭配时都应在逻辑上、形式上、 语气上完好无缺，不出破绽；干扰项要有迷惑性；选 择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示 因素，同一个题目的选择项Fra Baidu bibliotek列时应按同一原则、同 一逻辑顺序、同一规律和方向进行，同一选择题的选 择项在形式上应该协调一致。
3、试题难度的控制


试题的指示词、材料情景对解题的提示程度 试题的文字长度 试题的解答长度 试题的解答时间 试题评分标准的宽严程度
3、试题难度的控制
（2）控制点 单个还是多个知识点，回答问题时使用原理的 完整性要求？ 直接给出的信息、情景还是需要考生开发的隐 藏的、隐含的信息 解题时使用的思维方式属于什么层次？
3、现代认知心理学
现代认知心理学根据对个体学习的信息加工 过程的实验研究结果，将知识分为陈述性知识和 程序性知识两大类。
现代认知心理学


陈述性知识又叫描述性知识，是个人可以有意 识地回忆出来的内容，主要回答是什么、为什 么和怎么样的问题。 程序性知识不是将知识作为直接陈述的对象， 而是作为应用的对象，是一套解决具体问题的 操作步骤和过程，主要用来解决做什么或怎么 做的问题。


命题时应突出： 核心内容、应用性较强的概念和原理、对 学科的理解力、信息的获取和处理能力。 命题时应避免： 枝节零散琐碎的内容、偏重记忆的内容、 单纯的生活事实。
四、命题的一般程序
1、确定考试目标：根据课程标准或考纲，明确 考试目标和试题的作用。 2、设计双向细目表：根据考试目标、测试内容 制定命题计划。 双向细目表是一种考查目标（能力）和考 查内容之间的列联表。一般地，表的纵向列出 的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的 各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要 达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内 是考题分数所占的比例。
3、试题难度的控制



增加难度的技巧 改填空题、选择题为问答题 减少设问，增加赋分值 将题设条件隐蔽
六、命制试题应注意的几个问题
1、不要敷衍了事，要有高度的负责任心，不惜 时间，多花心思，充分发挥自己的最大才智。 2、不要把学生当做“假想敌”，学生什么不会 就考什么，处处设陷阱，总想刁难、打倒学生。 要有正确的心态，要站在学生的角度去估计每 一道题的难度，实现人本主义。