幼儿教育案例分析记录“贴身宝贝”和孩子们的故事
小班解读童心案例追踪
小班解读童心案例追踪一、案例主角：小萌宝。
咱们小班呀，有个超级可爱的小萌宝。
这小家伙，第一天来幼儿园的时候，那小脸蛋就像个小苹果，红扑扑的，眼睛滴溜溜地转，对周围的一切都充满了好奇。
二、案例场景一：积木之战。
有一天在建构区玩积木的时候，小萌宝和另外一个小朋友起了点小争执。
小萌宝搭了一个小房子，正美滋滋地给房子“盖屋顶”呢，另一个小朋友不小心碰倒了一块积木，小房子就缺了个角。
小萌宝的小脸一下子就皱起来了，眼睛里开始闪泪花，嘴巴也嘟得老高，大声说：“你把我的房子弄坏了！”我当时就赶紧凑过去，蹲下来和小萌宝的眼睛平视（这可是和小班小朋友沟通的小秘诀哦，让他们觉得你和他们是平等的小伙伴）。
我用很温柔的声音说：“小萌宝，小朋友不是故意的呢。
咱们一起把房子修得更漂亮好不好呀？”小萌宝吸了吸鼻子，有点犹豫。
我又接着说：“你看，咱们可以给房子加个小花园，这样就更棒啦！”小萌宝一听小花园，眼睛一下子就亮了起来，小泪花也不见了，还主动拉着那个小朋友一起给房子“装修”起来。
从这个小场景里呀，我就发现小班的小朋友对自己的作品可珍视了呢，就像守护自己的宝贝一样。
他们的情绪也像六月的天，说变就变，不过只要给他们一个小惊喜或者小建议，就能把“阴雨天”变成“大晴天”。
三、案例场景二：午睡小插曲。
再说说午睡的事儿吧。
小萌宝呢，午睡的时候总是不太老实。
别的小朋友都乖乖地闭上眼睛准备睡觉了，他却在床上翻来覆去，一会儿揪揪小被子，一会儿又把小脚丫伸出来晃悠。
我轻轻地走到他床边，摸了摸他的头，小声问：“小萌宝，怎么还不睡呀？”小萌宝可怜巴巴地看着我说：“老师，我想妈妈。
”这可让我心疼坏了。
我就坐在他床边，握住他的小手说：“小萌宝，妈妈呀希望你在幼儿园能好好睡觉，做个美梦呢。
等你睡醒了，下午就能玩好多好玩的游戏啦。
老师会一直陪着你的哦。
”小萌宝似懂非懂地点点头，我又给他讲了个超级短的小故事，就像那种小兔子乖乖睡觉的故事。
没一会儿，小萌宝就闭上眼睛，进入了梦乡。
宝贝家庭育儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明的家庭是一个普通的三口之家，父母均为上班族，家庭氛围和谐。
小明出生后，父母便开始关注他的成长和教育。
在宝贝家庭育儿教育的道路上，他们始终秉持着“爱的陪伴与引导”的原则，关注孩子的全面发展。
二、案例描述1. 爱的陪伴小明从小便表现出了对知识的渴望，父母为了满足他的好奇心，特意为他购置了各种儿童读物。
在阅读过程中，父母会陪伴小明一起阅读，与他分享书中的故事，引导他思考。
此外，父母还会定期带小明去图书馆、博物馆等地，开阔他的视野。
（1）陪伴阅读：每天晚上，小明都会缠着父母给他讲故事。
父母会耐心地给他挑选适合的绘本，引导他认识各种动物、植物，了解世界。
在这个过程中，父母与小明建立了深厚的亲子关系。
（2）亲子游戏：周末，父母会带着小明参加各种亲子活动，如亲子运动会、亲子绘画等。
在游戏中，小明学会了团队合作、沟通协调等能力。
2. 引导教育在引导教育方面，小明父母注重培养他的独立思考能力、社会责任感和道德品质。
（1）独立思考：在日常生活中，父母会鼓励小明自己解决问题，如整理玩具、收拾房间等。
当小明遇到困难时，父母会引导他自己思考解决办法，而不是直接告诉他答案。
（2）社会责任感：父母会关注社会热点问题，与小明一起讨论。
在讨论过程中，父母会引导小明关心他人、关爱社会，培养他的社会责任感。
（3）道德品质：父母以身作则，教育小明诚实守信、尊重他人。
在家庭生活中，父母会引导小明学会感恩、谦虚、勇敢等品质。
三、案例总结1. 爱的陪伴与引导是宝贝家庭育儿教育的重要原则。
在爱的陪伴下，孩子能够感受到家庭的温暖，从而更好地成长。
2. 陪伴阅读、亲子游戏等活动有助于培养孩子的兴趣、拓展视野，提高综合素质。
3. 引导教育有助于培养孩子的独立思考能力、社会责任感和道德品质。
4. 父母要以身作则，为孩子树立良好的榜样。
四、启示1. 家长要关注孩子的成长，给予他们充分的关爱和陪伴。
2. 家长要善于引导孩子，培养他们的兴趣、特长和综合素质。
幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子们的趣事：鸡蛋(二篇)
教学资料参考范本幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子们的趣事：鸡蛋(二篇)目录：幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子们的趣事：鸡蛋一幼儿园教学案例分析与评价：我和孩子在一起二- 1 -案例：我和孩子们的趣事：鸡蛋这时老师的作用并不是去否定孩子的想法，说一些“不是鸡蛋”的话，而是围绕这一问题引出许多教育因素，把这些教育因素渗透到师生间的对话中去，为此发展孩子认知能力，提高社交能力等。
在翻斗乐里，孩子们正高兴的玩海洋球。
这时，宝宝拿着两个球笑咪咪地走过来。
宝宝：“鸡蛋，鸡蛋。
”小雨老师：“宝宝手里拿了几只鸡蛋啊？”宝宝“两个。
”小雨：“这鸡蛋是什么颜色的？”在老师的引导下，宝宝说出了两个“鸡蛋的颜色”小雨老师：“这鸡蛋好不好呀？”宝宝：“不坏。
”小雨老师：“哦，是好鸡蛋呀。
”宝宝：“是好的。
”说完，宝宝把手里的鸡蛋递给了老师，转过身又拿来了两个鸡蛋递给老师。
分析与反思：宝宝在我班里是一个年龄较小的孩子，无论是动作发展还是语言表达能力方面的发展相对其他孩子来说是比较晚的。
我们看到在整个对话中，他都处于愉快的状态。
在老师的语言引导下，宝宝很愿意与老师交流，而且不知不觉学到了知识。
如数概念、颜色认知，语言正确表达等。
针对2-3岁小年龄的孩子，是一个接受外部信息的时期，同时也是一个语言发展关键期。
一方面，象宝宝这样的孩子，外部语言正在建立和发展。
老师应该象一个朋友那样平等地和孩子多说，多问，使孩子愿意与老师交流，使孩子建立正确的语言表达方式，从而提高孩子的语言表达能力。
2。
幼儿园教育资源共享：亲子故事分享案例
幼儿园教育资源共享：亲子故事共享案例幼儿园教育资源共享，是指在幼儿教育领域中，家长和教师共同共享教育资源，共同促进幼儿的全面发展。
亲子故事共享作为一种教育资源，帮助幼儿了解家庭故事，培养阅读兴趣，提高语言表达能力和想象力，同时也可以加强亲子关系，增进家庭和幼儿园的协作。
亲子故事共享案例一：《小红帽》一位幼儿园教师在家长会上提到了《小红帽》这个故事。
据她介绍，很多家长都非常熟悉这个故事，他们和孩子一起看过很多版本的《小红帽》，孩子们也喜欢这个故事。
于是，这位教师邀请家长们利用不同的语言版本，带着孩子们来幼儿园，与其他孩子一起共享他们对《小红帽》的理解和感受，从中体会到不同的文化和价值观。
这样一来，孩子们在轻松快乐的氛围中，不仅愉快地度过了一段时间，而且也提高了他们的阅读能力和表达能力。
亲子故事共享案例二：《大卫，不可以！》某幼儿园的一位家长带来了一本名叫《大卫，不可以！》的绘本，这本书讲述了一个好动的小男孩大卫在成长过程中频频受到责备的故事。
家长共享说，这本书的情节让她想起了自己的童年时光，也让她更深刻地了解了孩子的内心世界。
教师在家长的邀请下，决定以这本书为主题，组织一次亲子互动活动。
在这个活动中，家长和孩子们一起进行角色扮演，通过对故事情节的模仿和再现，孩子们更深入地体会了书中的教育意义。
而家长也在这个过程中，更加认识到了孩子的成长需求，促进了家校协作和共同成长。
总结回顾通过以上两个亲子故事共享案例，我们不难看出，幼儿园教育资源共享对于幼儿的成长具有积极的影响。
在这一过程中，故事成了重要的教育工具，它不仅帮助孩子们拓展视野，提高阅读能力，还在潜移默化中培养了他们的品德修养和情感认知。
在家长和教师的共同努力下，孩子们在亲子关系中不仅获得了更多的关爱和陪伴，也开拓了更广阔的知识世界。
个人观点和理解作为一名幼儿园教师，我深切地体会到了亲子故事共享的重要性。
这不仅仅是一次简单的互动活动，更是一次教育资源的共享和学习的机会。
幼儿教育案例分析记录“贴身宝贝和孩子们故事
幼儿教育案例分析记录“贴身宝贝和孩子们故事看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事她们为什么会如此依恋这些物品这些物品对她们来说有着什么样的意义我们应该如何看待她们的这种依恋行为怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖故事一：鲁卿和她的大浴巾不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
幼儿园亲子教育指导案例分析
幼儿园亲子教育指导案例分析主题：幼儿园亲子教育指导案例分析背景说明：随着现代社会生活节奏的加快和家庭结构的变化，幼儿园教育在逐渐地承担起切实有效地帮助家长实现对孩子的全面成长的角色。
幼儿园亲子教育指导作为幼儿园教育的重要环节，不仅可以辅助家长了解孩子的心理、身体等方面的发展状况，更是为幼儿家庭教育提供了重要的支持帮助。
要求：请针对幼儿园亲子教育指导，根据实际经验提供一个具体案例，并分析该案例的教育意义和该如何进行相应的教育指导。
要求案例字数在1500字左右，案例采用简明扼要的风格，严禁在回答中包含任何网址链接和图片，用优美的排版格式输出。
案例：我曾在一所幼儿园工作，班上有个叫小明的孩子，他是一个非常聪明、活泼的孩子，但在幼儿园中经常出现说谎的情况。
比如，老师询问他是否有带换洗衣服，他却说已经带了，但实际上并没有带；或者老师问他是否做完了作业，他也会回答说已经做完了，但实际上还没动笔。
教育分析：例如，一个幼儿出现了频繁说谎的行为，这在心理学上可以理解为该幼儿内心有某种重要的情感出现障碍，由于幼儿语言和表达能力的局限，他们无法清晰地表达自己的想法和情感，而采取说谎的行为来掩盖自己的心理障碍。
因此，在亲子教育指导上需要注重帮助孩子了解自己的情感，鼓励孩子表达自己的看法和感受，以及为他们提供可以支持他们的支持。
教育指导：在小明出现频繁说谎的情况时，需要采取一些相应的教育指导。
首先，需要倾听小明的心声，了解他的内心情感，给予关爱和支持，帮助他建立自信心；其次，让小明了解说真话的重要性和诚实的好处，通过实际生活经历和讲故事等形式，帮助孩子形成正面的情感和道德观念，培养他们的诚实品质；最后，需要家长亲自参与，与幼儿园老师积极配合，为孩子提供支持和指导，帮助孩子健康成长。
尤其是在小明的家庭教育中，家长可以通过相应的方式引导孩子，反思自己在孩子的成长中出现的问题，并为孩子提供良好的家庭环境，使幼儿培养正确的价值观和心理态度。
幼儿园亲子互动教育案例分析 幼儿园家庭教育
幼儿园亲子互动教育案例分析一、案例描述1. 儿童名字：小明2. 幼儿园：XX幼儿园3. 家长姓名：张先生和李女士4. 孩子情况：小明是一个3岁的男孩，活泼好动，注重个人感受，但在幼儿园的日常生活中，经常表现出不合群、不愿分享的问题，而且在家庭中也表现得有些自私和倔强。
二、问题分析1. 亲子沟通不畅：家长和孩子之间的沟通方式不够有效，导致孩子在幼儿园互动时表现出难以融入团体的问题。
2. 家庭教育方式：家长在教育孩子时可能存在一些不成熟的方式，导致孩子在行为上有些自私和倔强。
三、解决方案1. 幼儿园的亲子互动教育：通过一些家长参与的互动活动，增进家长和孩子之间的沟通，促进孩子对集体生活的融入。
组织家长和孩子一起参加亲子运动会，让他们通过活动中的互动增进彼此之间的了解和亲密度。
2. 家庭教育方式的优化：通过家长学校或家长会等形式，给家长提供一些关于亲子沟通和行为教育的课程，指导家长如何在家庭中与孩子进行有效的沟通和行为引导，例如通过奖励和惩罚的方式激励孩子良好的行为，以及如何培养孩子的分享精神。
四、效果评估1. 在幼儿园的亲子运动会中，小明和家人一起参与比赛，积极互动，表现出了更好的团队合作精神，也与其他小朋友更多地交流合作了。
2. 家长参加了亲子教育课程后，对小明的教育方式进行了优化，采取了更明确的奖惩措施，并且通过鼓励孩子参与分享家务、玩具等方式培养了小明的分享意识。
五、结论1. 通过幼儿园的亲子互动教育和家长的积极参与，小明在亲子沟通和团队合作上有了明显的改善。
2. 家长通过家庭教育课程学习了更科学的教育方式，帮助小明树立了更积极向上的行为品质。
六、建议1. 幼儿园应该加强对家长亲子互动的指导和督促，通过定期的亲子互动活动，加强家长和孩子之间的沟通和理解。
2. 家长应该注重自身的教育素养，参加一些关于亲子教育的学习课程，提升自己的育儿能力。
幼儿园的亲子互动教育以及家庭教育方面的改进，对孩子的成长和发展起着重要的作用。
幼儿教育案例故事及感悟(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年5岁。
他在幼儿园的大班，是一个聪明、善良的孩子。
然而，小明在幼儿园的生活中，却遇到了一些困扰。
他经常和其他小朋友发生争执，不愿意分享玩具，也不懂得如何表达自己的情绪。
这让老师和家长们非常担忧，不知道该如何引导小明。
二、案例描述1. 事件一：小明和其他小朋友争抢玩具有一天，小明和其他小朋友在玩积木。
小明看到一个特别漂亮的积木，想要拿过来玩。
可是，其他小朋友也看中了这块积木。
于是，小明和其他小朋友发生了争执。
小明大声喊道：“这是我的！”其他小朋友也纷纷表态：“不，是我的！”最后，小明大哭起来，其他小朋友也跟着哭了起来。
2. 事件二：小明不愿意分享玩具在幼儿园的玩具角，小明拿了一个玩具火车，非常开心地玩了起来。
这时，一个叫小华的小朋友想要和小明一起玩。
小明却拒绝了：“这是我的，不给你玩！”小华非常失望，默默地走开了。
3. 事件三：小明不会表达情绪有一次，小明在画画时，不小心把颜料弄到了衣服上。
他非常生气，大声哭了起来。
这时，老师走过来安慰他，小明却不知道如何表达自己的情绪，只是哭泣。
三、案例分析1. 小明争抢玩具的原因小明争抢玩具的原因主要有以下几点：（1）自我意识过强：小明年龄较小，自我意识还没有完全形成，不知道如何与他人分享。
（2）缺乏沟通技巧：小明不知道如何表达自己的需求，也不知道如何倾听他人的意见。
（3）家庭环境的影响：小明在家可能受到过多的宠爱，导致他在幼儿园无法适应集体生活。
2. 小明不愿意分享玩具的原因小明不愿意分享玩具的原因有以下几点：（1）占有欲强：小明可能觉得玩具是自己的私有财产，不愿意与他人分享。
（2）缺乏信任：小明可能担心分享玩具后，别人会抢走自己的玩具。
（3）家庭环境的影响：小明在家可能没有分享过玩具，导致他在幼儿园无法适应分享。
3. 小明不会表达情绪的原因小明不会表达情绪的原因有以下几点：（1）缺乏沟通技巧：小明不知道如何用语言表达自己的情绪。
我的幼教故事教育案例(3篇)
第1篇一、背景小明，一个活泼好动的男孩，性格开朗，热爱生活。
然而，在幼儿园的集体生活中，他总是显得有些孤独，不愿意与其他小朋友交流。
为了帮助小明融入集体，教师决定通过开展一系列的教育活动，让小明在阳光下快乐成长。
二、案例分析1. 问题分析小明在幼儿园的表现主要有以下几点：（1）不善于与人交流，缺乏自信；（2）性格孤僻，不愿参加集体活动；（3）在游戏中经常独自玩耍，缺乏合作精神。
针对以上问题，教师认为，首先要激发小明的兴趣，让他愿意主动参与集体活动；其次，通过开展丰富多彩的教育活动，帮助小明树立自信，培养他的合作精神。
2. 教育目标（1）让小明学会与人交流，提高自信心；（2）培养小明的合作精神，让他乐于参与集体活动；（3）帮助小明在阳光下快乐成长。
三、教育措施1. 开展“我是小小演讲家”活动为了让小明敢于表达自己，教师组织了一次“我是小小演讲家”活动。
在活动中，小明被邀请到台前，分享自己的故事。
教师鼓励他大胆地说出自己的想法，并给予他积极的反馈。
经过几次活动，小明的自信心逐渐增强，与人交流的能力也得到了提高。
2. 组织“阳光运动”活动为了让小明融入集体，教师组织了一次“阳光运动”活动。
活动中，小朋友们分成几个小组，进行接力赛、拔河等比赛。
小明在比赛中积极与队友配合，共同完成任务。
通过这次活动，小明感受到了集体的温暖，学会了与人合作。
3. 开展“爱心传递”活动为了培养小明的爱心，教师开展了一次“爱心传递”活动。
活动中，小朋友们互相帮助，共同完成一项任务。
小明在活动中学会了关心他人，体会到了帮助他人的快乐。
4. 家园共育教师与小明的家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长在家庭教育中，也积极配合教师，帮助小明树立自信，培养他的合作精神。
四、教育效果通过以上教育措施，小明在幼儿园的表现有了明显改善：1. 小明逐渐学会了与人交流，与人相处融洽；2. 小明积极参加集体活动，乐于与同伴合作；3. 小明的自信心得到了提升，性格变得更加开朗。
小班案例分析教育小故事(3篇)
第1篇一、案例背景小明是幼儿园小班的一名小朋友，他活泼可爱，但胆小怕事。
在幼儿园里，他总是躲在老师和同学后面，不敢主动参与活动。
一次，幼儿园组织了一次户外探险活动，小明面对未知的挑战，表现得十分紧张。
为了帮助小明克服胆怯，教师决定开展一次针对性的教育活动。
二、案例描述1. 活动准备教师首先与家长沟通，了解小明的家庭背景、兴趣爱好等，以便更好地开展教育活动。
同时，教师准备了一些与探险、勇敢相关的绘本、图片和道具，为活动做好准备。
2. 活动过程（1）绘本导入教师给小明和其他小朋友讲述了一个关于小鱼的勇敢之旅的故事。
故事中的小鱼在遇到困难时，勇敢地面对挑战，最终成功到达目的地。
通过这个故事，教师引导小明认识到勇敢的重要性。
（2）情景模拟教师将教室布置成一片神秘的森林，让小明和其他小朋友扮演小鱼、森林里的动物等角色。
在模拟过程中，小明逐渐放开了自己，与其他小朋友互动，不再像以前那样躲在后面。
（3）勇敢挑战教师设置了一系列勇敢挑战项目，如攀爬、过独木桥、跳高梯等。
在挑战过程中，小明一开始还是有些紧张，但在老师和同学的帮助下，他逐渐克服了恐惧，完成了挑战。
（4）分享心得活动结束后，教师组织小朋友们分享自己的心得体会。
小明表示，通过这次活动，他明白了勇敢面对困难的重要性，以后会像故事中的小鱼一样，勇敢地面对生活中的挑战。
1. 教育目标达成通过这次教育活动，小明的胆怯心理得到了明显改善。
他敢于主动参与活动，与同学互动，变得更加自信。
这说明教育目标得到了较好地达成。
2. 教育方法合理（1）绘本导入：通过生动的故事，激发小朋友们的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
（2）情景模拟：让小朋友们扮演故事中的角色，亲身体验勇敢的感觉，加深对勇敢的理解。
（3）勇敢挑战：设置一系列具有挑战性的项目，帮助小朋友们克服恐惧，增强自信。
（4）分享心得：让小朋友们分享自己的感受，加深对勇敢的认识。
3. 教育效果明显通过这次教育活动，小明的胆怯心理得到了明显改善，他变得更加自信、勇敢。
教育故事案例分析幼儿园(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿园教育作为儿童教育的起点，承担着培养幼儿良好生活习惯、行为习惯和初步的社会适应能力的重要任务。
然而，每个幼儿的性格、兴趣、能力等方面都有所不同，如何在幼儿园教育中实施个性化引导，成为教育工作者关注的焦点。
以下是一则关于幼儿园教育中个性化引导的案例。
二、案例描述小明，男，5岁，活泼好动，喜欢探索，但在课堂上注意力不集中，容易分心。
小明性格开朗，喜欢与同伴互动，但在集体活动中，常常因为缺乏耐心而与同伴发生争执。
针对小明的情况，班主任李老师采取了一系列个性化引导措施。
1. 课堂引导（1）根据小明的兴趣，设计有趣的教学活动。
例如，在数学课上，李老师以“数字迷宫”的形式，让小明在游戏中学习数学知识，提高他的注意力。
（2）针对小明容易分心的特点，李老师采用小组合作学习的方式，让小明在互动中学会专注。
在小组活动中，小明负责记录数据，其他同学负责讨论分析，这样既能发挥小明的优势，又能提高他的专注力。
2. 个性关注（1）了解小明的兴趣爱好，鼓励他在课余时间参加兴趣小组。
例如，小明喜欢画画，李老师为他推荐了绘画兴趣小组，让他在绘画中发挥自己的特长。
（2）针对小明与同伴发生争执的问题，李老师与他进行个别谈话，引导他学会换位思考，尊重他人。
3. 家庭沟通（1）与家长保持密切沟通，了解小明的家庭环境，共同关注他的成长。
例如，李老师定期与家长分享小明的进步，鼓励家长在家中也采取相应的教育措施。
（2）邀请家长参与幼儿园活动，增进亲子关系，让家长了解幼儿园的教育理念。
三、案例分析1. 个性化引导的重要性（1）关注个体差异。
每个幼儿都有其独特的性格、兴趣和能力，个性化引导有助于挖掘幼儿的潜能，促进其全面发展。
（2）提高教育效果。
针对幼儿的个性特点，采取有针对性的教育措施，有助于提高教育效果。
2. 个性化引导的策略（1）观察与了解。
教师应密切关注幼儿的行为表现，了解他们的兴趣、需求和困难，为个性化引导提供依据。
幼儿园亲子互动教育案例分析
幼儿园亲子互动教育案例分析随着社会的发展，亲子教育越来越受到重视，尤其是幼儿园的亲子互动教育，不仅是学校与家庭的联合育人模式之一，也是现代家庭教育中的一个重要组成部分。
本文将通过一个幼儿园亲子互动教育案例，分析其实施效果及影响。
案例：某幼儿园举办了一个亲子互动趣味游园会，活动主题是“亲子搭档乐无边”。
活动时间：周六上午9:00-11:00活动地点：幼儿园操场活动人员：家长和幼儿（3-6岁）活动内容：1、欢迎仪式：辅导员致辞，感谢家长支持幼儿教育，介绍活动意义和方式，留下联系方式。
2、冰破：亲子搭档以跳绳、跳绳、夫妻脚、蓝球车万能球等方式破冰。
3、合作作业：家长与幼儿各自拍摄一组照片，其中一个人蒙住眼睛，另一个人将其带回家，合理设计拍照地点和拍摄内容，通过比赛形式评选获奖者。
4、趣味游戏：亲子搭档共同完成爆气球、扔沙包、钉球、拉紧缩小、打靶等游戏。
5、亲子手工：以“爱上月饼”为主题，准备各种外形可爱的月饼模具，家长与幼儿合作完成月饼模具制作。
同时，教育家长如何制作手工月饼。
6、颁奖典礼：评选亲子搭档拍摄比赛获奖者以及各项比赛得奖者，为他们颁发荣誉证书。
分析：1、活动形式新颖有趣。
整个游园活动旨在为家长和幼儿创造一个实现互动的有趣环境，通过良性互动的方式，培养家长和孩子之间的感情。
整个活动围绕“亲子搭档乐无边”这一主题展开，既放松了情感，又增强了团体荣誉感。
给家长和孩子提供了一个很好的平台，让他们放下了日常生活中的节奏，享受到了和孩子亲近交流的乐趣。
更重要的是，这种方式不但能够促进家长与孩子之间的关系，而且也能够提高幼儿园的教学效果，营造了一个积极向上的氛围。
在家长和孩子共同的努力下，孩子们发挥了创意和才能，增强了孩子们的自信心和成就感。
2、提高家校互动的效果。
游园会活动既是一种社会活动，也是一种家庭教育。
在互动中，家长们不仅能够参与孩子的生活，还能够了解孩子的生活和学习状况，掌握帮助和指导孩子的更好方法，使家庭教育更加有效。
关于教育幼儿的真实案例(2篇)
第1篇导语：在幼儿教育的过程中，每一个孩子都是一颗需要呵护的种子，需要我们用爱心、耐心和智慧去浇灌。
本文将分享一个发生在幼儿园的真实案例，讲述孩子在成长过程中所展现出的坚韧和勇气，以及我们如何陪伴他们度过这段美好的时光。
一、案例背景小华，一个活泼可爱的小男孩，今年5岁。
刚入园时，小华的表现让老师和家长们都感到担忧。
他情绪不稳定，容易哭闹，而且胆小怕生，不愿和其他小朋友交流。
在集体活动中，他总是躲在角落里，不愿参与。
二、案例分析1. 问题诊断小华之所以出现上述问题，主要有以下几个原因：（1）家庭教育方式：小华的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在情感上得不到足够的关爱。
（2）幼儿园环境：小华刚入园时，对陌生的环境和人群感到恐惧，缺乏安全感。
（3）自身性格：小华天生胆小，不善于表达自己的情感，导致他在面对困难时容易退缩。
2. 教育策略（1）建立信任关系：教师通过和小华进行一对一的交流，了解他的兴趣爱好，逐渐建立起信任关系。
（2）开展情感教育：教师利用绘本、歌曲等手段，引导小华学会表达自己的情感，增强自信心。
（3）鼓励参与：在集体活动中，教师鼓励小华积极参与，给予他肯定和鼓励，让他感受到集体的温暖。
（4）家园共育：教师与家长保持密切沟通，共同关注小华的成长，引导家长改变教育方式，给予孩子更多的关爱。
三、教育过程1. 建立信任关系在第一个月里，教师利用课间休息时间和小华聊天，了解他的兴趣爱好。
在交流中，小华逐渐放下了戒备心理，开始信任老师。
教师还经常在课堂上表扬小华的优点，让他感受到自己的价值。
2. 开展情感教育教师通过绘本故事《小兔子的成长》，引导小华学会表达自己的情感。
在故事中，小兔子在遇到困难时，勇敢地面对，最终战胜了困难。
小华深受启发，开始学会用语言表达自己的情感。
3. 鼓励参与在集体活动中，教师鼓励小华积极参与，并给予他肯定和鼓励。
在户外活动中，小华主动和其他小朋友一起玩耍，逐渐融入了集体。
老师发的教育宝宝案例(3篇)
第1篇案例背景：小明，男，5岁，就读于幼儿园大班。
小明性格活泼开朗，聪明伶俐，但独立性较差，依赖性强。
在家时，事事依赖父母，不会自己穿衣、洗漱，就连吃饭也要父母喂。
在学校，小明与同学相处融洽，但遇到困难时，总是第一时间寻求老师帮助，缺乏解决问题的能力。
为此，班主任李老师深感忧虑，决定针对小明的特点，制定一套教育方案，帮助他培养独立性和责任感。
教育方案：一、培养生活自理能力1. 制定日常生活计划：与家长沟通，共同制定小明的日常生活计划，包括穿衣、洗漱、整理床铺等。
每天督促小明按照计划完成，逐步提高他的生活自理能力。
2. 逐步放手：在家长和老师的帮助下，逐步放手让小明独立完成日常生活任务。
例如，刚开始可以让小明尝试自己穿衣服，逐渐过渡到独立穿衣、洗漱。
3. 奖励机制：对小明在生活自理方面取得的进步给予表扬和奖励，激发他的积极性。
二、提高解决问题的能力1. 培养独立思考意识：在日常生活中，鼓励小明遇到问题时先自己思考解决办法，不要急于寻求他人帮助。
2. 传授解决问题的方法：教授小明一些简单的解决问题的方法，如分析问题、寻找解决方案、尝试实施等。
3. 适时引导：在小明遇到困难时，适时给予指导，帮助他找到解决问题的方法。
三、培养责任感1. 明确责任：与家长沟通，明确小明在家庭和学校中的责任，如整理玩具、完成作业等。
2. 严格执行：要求小明按照责任清单执行任务，不得敷衍了事。
3. 强化责任意识：通过故事、游戏等形式，让小明认识到责任感的重要性。
实施过程：1. 第一阶段：培养生活自理能力。
通过制定日常生活计划，逐步放手让小明独立完成日常生活任务。
在此过程中，家长和老师给予鼓励和表扬，激发他的积极性。
2. 第二阶段：提高解决问题的能力。
在日常生活中，鼓励小明遇到问题时先自己思考解决办法。
同时，教授他一些简单的解决问题的方法，帮助他逐步提高能力。
3. 第三阶段：培养责任感。
明确小明在家庭和学校中的责任，要求他严格执行。
幼儿园亲子教育案例分享
幼儿园亲子教育案例分享主题：幼儿园亲子教育案例分享随着亲子关系日益重视，幼儿园也开始重视亲子教育。
幼儿园亲子教育通过家园合作，促进幼儿的全面发展，让幼儿更好的成长。
本文将分享一篇幼儿园亲子教育案例，该案例通过家园合作，帮助幼儿全面发展。
案例：协作教学活动家长李女士的孩子小明在某幼儿园上学。
该幼儿园重视亲子教育，通过各种方式加强和家长沟通和交流，助力孩子全面发展。
在一次亲子教育活动中，幼儿园安排了协作教学活动。
教师将幼儿分为小组，并安排每组孩子和一位家长一起完成教学任务。
任务是学习动物种类和生活习性，让幼儿了解动物，发展他们的阅读、口语、写作、思维和合作能力。
教师在活动前会提前向家长介绍活动内容，并提醒家长与孩子一起学习课本知识。
在活动中，家长和孩子互相协作，完成教学任务。
教师在旁边观察和指导，帮助家长和孩子解决问题。
整个活动包含了多方面的内容：早晨和家长交流，学习任务，合作学习和共享体验。
通过这个活动，让家长和孩子共同学习，感受学习的乐趣，增强家长与孩子的互动沟通，增进了家庭关系，提高了幼儿的学习能力。
效果评估：该幼儿园的协作教学活动很成功，获得家长们的称赞和认可，同时也提高了孩子们的学习成绩和语言表达能力。
活动后，老师还会向家长反馈孩子的表现情况。
在社交、语言和学习等多方面引导孩子的全面发展，通过亲子教育活动，让家长和孩子都感受到学习的乐趣，同时也增强了家庭关系，促进了孩子们的学习和成长。
结论：幼儿园亲子教育是一种家园合作，促进幼儿全面发展的方法。
幼儿园可以通过举办各种亲子教育活动，搭建家庭与学校联系的桥梁，增强家长参与幼儿教育的信心，提高幼儿的学习成绩和减轻幼儿园教师负担，实现教育双赢。
关爱教育幼儿的案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，幼儿教育越来越受到社会的关注。
作为一名幼儿教师，关爱和教育幼儿是我们义不容辞的责任。
以下是一个关于关爱教育幼儿的案例，希望能为大家提供一些启示。
二、案例1. 案例背景小明，一个活泼好动、聪明伶俐的5岁男孩。
然而，他在课堂上总是无法集中注意力，容易和同学发生争执，有时甚至故意捣乱。
这让小明的家长十分担忧，也让我这个班主任感到头疼。
2. 案例过程（1）观察了解首先，我通过观察和与小明家长的沟通，了解到小明在家里的表现。
原来，小明在家经常被爷爷宠溺，导致他性格变得骄纵，不懂得尊重他人。
此外，小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，这也让他产生了孤独感。
（2）关爱与引导为了帮助小明改正不良行为，我采取了以下措施：①关爱小明，让他感受到老师的温暖。
我经常找小明聊天，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。
在课堂上，我也尽量让他参与到活动中来，让他感受到集体的温暖。
②培养小明的责任心。
我让小明担任班级的纪律委员，负责管理班级纪律。
这样，小明在管理班级的过程中，逐渐学会了自律和尊重他人。
③加强家校沟通。
我定期与小明的家长沟通，了解他在家的表现，共同商讨教育方法。
同时，我还邀请小明的家长来校参观，让他们了解学校的教育理念和方法。
（3）效果经过一段时间的努力，小明在课堂上变得认真起来，与同学的关系也变得更加融洽。
他的家长也感慨万分，表示对孩子的改变非常满意。
三、案例分析1. 关爱是教育的前提在这个案例中，我通过关爱小明，让他感受到了老师的温暖，从而改变了他不良的行为。
这说明，关爱是教育的前提，只有让孩子感受到关爱，他们才会愿意接受教育。
2. 引导教育的重要性在引导小明改正不良行为的过程中，我不仅关注他的行为，还关注他的内心世界。
通过了解他的兴趣爱好，我发现他其实是一个热爱生活的孩子。
因此，我在教育过程中，注重激发他的潜能，引导他向好的方向发展。
3. 家校合作的力量在这个案例中，家校合作起到了至关重要的作用。
幼儿园亲子互动教育实践案例分析
幼儿园亲子互动教育实践案例分析一、引言幼儿园教育一直是备受关注的话题，而幼儿园亲子互动教育更是备受重视。
亲子互动教育是指幼儿园通过老师和家长的共同努力，促进孩子在亲子关系中获得教育、成长和发展。
本文将从实际案例出发，分析幼儿园亲子互动教育的具体实践，并探讨这种教育模式的优点和不足。
二、案例分析在某市某幼儿园，实施了一项名为“亲子互动课”的教育项目。
该项目旨在通过老师、家长和孩子之间的共同参与，促进孩子的全面发展。
在课程设置上，幼儿园特意安排了一些面向家长的亲子互动课，让家长亲身参与到孩子的教育中来。
在这些课程中，家长们可以和孩子一起做手工、参加游戏、共同制定规则等，从而加深亲子间的情感交流。
在课堂教学过程中，老师们也时常鼓励家长们到幼儿园来观摩课堂，以了解孩子的学习情况，并与老师共同研究如何更好地教育孩子。
在孩子的日常生活中，幼儿园还坚持要求家长们定期参加家长会，与老师面对面交流孩子的学习、成长情况，并共同商讨孩子的教育方案。
这项亲子互动教育项目的实施，取得了明显的成效。
在孩子的学习态度和行为上，孩子们的社交能力得到了显著提升，学习成绩也逐步提高。
在家长的态度和行为上，家长们对孩子的教育责任感增强，更加积极地融入孩子的学习生活中。
在幼儿园教师的教学质量和态度上，老师们对亲子互动教育的认识有了新的提升，工作积极性也得到了更好的调动。
三、优点和不足分析优点：1. 通过亲子互动教育，家长和孩子之间的亲子关系得到了极大的加强，增进了彼此之间的感情和沟通。
2. 亲子互动教育能够促进孩子的全面发展，提升孩子的学习成绩和社交能力。
3. 亲子互动教育能够增强家长的教育责任感，使家长更加积极地参与孩子的教育。
不足：1. 亲子互动教育过程中，家长和孩子的互动还有待进一步深入，需要更多的精力和时间去投入。
2. 亲子互动教育需要老师和家长的共同配合，如果家长不能全身投入，可能会影响孩子的教育效果。
3. 亲子互动教育需要更好地处理好家长和幼儿园之间的关系，避免因此产生矛盾和不和谐。
亲子共情：幼儿园亲子互动示范活动案例记录
亲子共情：幼儿园亲子互动示范活动案例记录标题：深度探讨亲子共情：幼儿园亲子互动示范活动案例记录1. 介绍亲子共情，是指父母和孩子之间具有情感共鸣和情感连接的能力，使双方能够更好地理解对方的情感和感受。
在幼儿教育中，亲子共情被认为是促进幼儿健康成长和心理发展的重要因素。
在本文中，将就亲子共情的示范活动进行深度探讨，以案例记录的形式展现亲子共情在幼儿园中的重要性和实践方法。
2. 案例一：亲子交流会在某幼儿园，举办了一次亲子交流会。
家长和幼儿一起参与了各种交流活动，如手工制作、亲子游戏等。
在活动中，家长和孩子之间的情感交流得到了增进，孩子们表现出更强的安全感和依恋感，家长也更加了解孩子的内心世界。
3. 案例二：亲子阅读课在另一所幼儿园，进行了一次亲子阅读课。
通过给家长们讲解亲子共情的概念，引导他们与孩子一起阅读绘本，并在阅读后进行情感共享和交流。
结果显示，孩子们在课后表现出更积极、更自信的态度，家长也更加关注和鼓励孩子的阅读兴趣。
4. 个人观点从以上两个案例可以看出，亲子共情的示范活动对幼儿园的孩子和家长都产生了积极的影响。
我个人认为，幼儿园应该更加重视亲子共情的培养，通过举办各类亲子互动活动和课程，帮助家长和孩子之间建立更加紧密的情感联系，促进孩子健康成长和幸福感的培养。
5. 总结通过对亲子共情示范活动的深度探讨和案例记录，我们可以看到亲子共情对幼儿园教育的重要性，并且了解到如何通过实际活动来促进亲子共情的培养。
希望幼儿园能够更加重视亲子共情的培养，从而为孩子的全面发展和幸福成长提供更好的保障。
在整篇文章中，我多次提及了“亲子共情”这个主题，并以两个具体的案例来展示亲子共情示范活动的重要性和实践方法，希望这样更有助于你对主题的全面、深刻和灵活理解。
6. 亲子共情的重要性在幼儿园教育中，培养亲子共情具有重要的意义。
亲子共情可以增进家长和孩子之间的情感连接。
在亲子共情的氛围中，父母能够更加理解和接纳孩子的情感，孩子也能够更加放心地表达自己的内心世界，从而建立起一种良好的情感沟通模式。
幼儿园个案记录：粘人的小小
幼儿园个案记录：粘人的小小个案信息- 姓名：小小- 年龄：3岁- 性别：女- 家庭背景：独生子女，父母为高级白领问题描述小小在幼儿园表现出明显的粘人行为。
她总是紧紧地贴在老师或其他孩子身边，不愿离开。
当有其他活动或玩具呈现在她眼前时，她仍然会坚持贴在他人身边，不参与其他活动。
这种行为已经持续了一段时间，并且越来越频繁。
影响分析小小的粘人行为对她的研究和社交发展产生了一定的负面影响。
由于她总是紧贴在他人身边，她无法独立地参与其他活动，无法发展自己的兴趣爱好或培养与其他孩子的友谊。
同时，她对于个人空间的概念也不够明确，给其他孩子带来了困扰。
个案记录- 日期：2021年5月1日- 时间：上午9点- 地点：幼儿园教室行为观察：小小在进入教室后，紧紧贴在老师身边不愿离开。
当老师试图引开她的注意力时，她会紧紧抓住老师的手，不放开。
当其他孩子靠近时，她会用身体阻挡并表现出不舒服的样子。
老师措施：老师尝试了以下措施来帮助小小摆脱粘人行为：1. 给予小小额外的独立空间，并逐渐增加独立活动的时间。
2. 建立与其他孩子的互动，并鼓励小小主动参与集体活动。
3. 引导小小建立适当的个人空间概念，教会她与他人保持适度距离。
结果观察：经过2周的努力，小小的粘人行为有所改善。
她逐渐学会了独立参与活动，并与其他孩子建立了一些友谊关系。
尽管她偶尔仍然表现出粘人的迹象，但已经不再是每一个场景都发生。
建议继续监测小小的粘人行为，并持续使用以上措施进行干预。
鼓励小小参与更多的独立活动，并加强与其他孩子的互动，以帮助她摆脱粘人行为并积极适应幼儿园生活。
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幼儿教育案例分析记录：“贴身宝贝”
和孩子们的故事
看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事?她们为什么会如此依恋这些物品?这些物品对她们来说有着什么样的意义?我们应该如何看待她们的这种依恋行为?怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖?
故事一：鲁卿和她的大浴巾
不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟
馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这
回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕
从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”
像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论
“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
对儿童的“安慰物”现象，我们应该采取什么样的态度呢?首先，我们要认识到“安慰物”是儿童在环境变化时应付情绪危机的依恋物，“是可以给我们舒适的宁静，也能安慰我们的东西”。
儿童在幼年时期，生理和心理发育都很不成熟，对成人有着强烈的依恋情绪。
当环境发生变化迫使他们不得不依靠自己时，他们会感到某种程度的恐惧和迷惑。
一些日常生活的细微变化，如去一个陌生的地方，晚上独自睡觉等，都可能在孩子内心引发“动荡”。
有的孩子会因此变得紧张退缩，有的孩子会变得孤僻不合群，而有的孩子则会借助“安慰物”帮助自己度过难关。
他们所选择的“安慰物”一般都是温暖柔软的物品，在一定程度上联系着过去安全与舒适的时光。
孩子们可在与之亲密接触中寻求精神的支持和慰籍，增强自信心，控制情绪，逐步走向独立。
从这方面来说，适度依恋“安慰物”有其积极的一面。
但若随着年龄的增长，孩子对“安慰物”的依赖程度有增无减，达到须臾不可分离的地步，甚至
出现一些偏执行为，那就需要我们仔细分析，找出导致其对“安慰物”过度依恋的原因，对症下药，帮助其逐步改变对“安慰物”的过分依赖。
看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事?她们为什么会如此依恋这些物品?这些物品对她们来说有着什么样的意义?我们应该如何看待她们的这种依恋行为?怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖?
故事一：鲁卿和她的大浴巾
不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟
馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学
时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕
从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”
像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、
外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
对儿童的“安慰物”现象，我们应该采取什么样的态度呢?首先，我们要认识到“安慰物”是儿童在环境变化时应付情绪危机的依恋物，“是可以给我们舒适的宁静，也能安慰我们的东西”。
儿童在幼年时期，生理和心理发育都很不成熟，对成人有着强烈的依恋情绪。
当环境发生变化迫使他们不得不依靠自己时，他们会感到某种程度的恐惧和迷惑。
一些日常生活的细微变化，如去一个陌生的地方，晚上独自睡觉等，都可能在孩子内心引发“动荡”。
有的孩子会因此变得紧张退缩，有的孩子会变得孤僻不合群，而有的孩子则会借助“安慰物”帮助自己度过难关。
他们所选择的“安慰物”一般都是温暖柔软的物品，在一定程度上联系着过去安全与舒适的时光。
孩子们可在与之亲密接触中寻求精神的支持和慰籍，增强自信心，控制情绪，逐步走向独立。
从这方面来说，适度依恋“安慰物”有其积极的一面。
但若随着年龄的增长，孩子对“安慰物”的依赖程度有增无减，达到须臾不可分离的地步，甚至出现一些偏执行为，那就需要我们仔细分析，找出导致其对“安慰物”过度依恋的原因，对症下药，帮助其逐步改变对“安慰物”的过分依赖。
看看她们所依恋的物品之间究竟有什么样的故事?她们为什么会如此依恋这些物品?这些物品对她们来说有着什么样的意义?我们应该如何看待她们的这种依恋行为?怎样帮助她们减轻对依恋物的过分依赖?
故事一：鲁卿和她的大浴巾
不管走带哪儿，坐在哪儿,她总是要把大浴巾带在身边，外出活动时也要带这一起出去玩。
无论我怎么劝阻，都无动于衷。
有一次，在她不注意时，我拿走了她的大浴巾，没想到她哭着喊：“我的包被，我的包被”无奈之下我只好把包被还给了她。
故事二：冯馨颖和她的乌龟
馨颖是漂亮可爱的小女孩，每当她来幼儿园时
总会带上她的小乌龟一同来园，来时总会先去打乌龟放安全的地方，然后就去做她自己的事情，放学时乌龟也一同和她回家了！记得有一回，她和妈妈走回家已经在半路，突然忘记拿乌龟了,她一边闹这回来取乌龟，直到乌龟拿到才露出满意的笑容。
故事三：周方圆和她的小兔抱枕
从来园至今，周方圆小朋友总是抱着她的小兔娃娃一同入睡！她不充许别的小朋友动她的也不允许摸她的小兔子，记得有次卫生检查，就把小兔子给收起来！那天中午她非常难过！问她原因才知道，是因为没有小兔娃娃和她一同入睡。
二、怎样看待孩子们的“安慰物”
像鲁卿、冯馨颖、周方圆这样的例子并不少见，这是典型的“安慰物”现象。
“安慰物”又称“慰籍物”，是孩子依恋或偏好的物品，一般是可以吸吮或触摸的，是孩子寻求心理安慰，借以减轻或消除恐惧感和不安全感，平息不快和激动情绪的物品。
儿童时期，很多孩子都有“安慰物”，这些“安慰物”可以是一块毛巾、一个小枕头、一个绒毛玩具等。
“安慰物”通常有以下特点：第一，在众多同类物品中，孩子只喜欢这一个。
比如同样的毛巾，他只
要这一块，即使破旧不堪，依然情有独钟；第二，每天都离不开，随时要带着它，吃饭、睡觉、玩耍、外出都与之形影不离；第三，孩子对“安慰物”有抚摸、吸吮、闻气味等亲密接触行为；第四，无论“安慰物”多么破旧不堪，孩子也拒绝更换，即使是完全一样的物品。
对儿童的“安慰物”现象，我们应该采取什么样的态度呢?首先，我们要认识到“安慰物”是儿童在环境变化时应付情绪危机的依恋物，“是可以给我们舒适的宁静，也能安慰我们的东西”。
儿童在幼年时期，生理和心理发育都很不成熟，对成人有着强烈的依恋情绪。
当环境发生变化迫使他们不得不依靠自己时，他们会感到某种程度的恐惧和迷惑。
一些日常生活的细微变化，如去一个陌生的地方，晚上独自睡觉等，都可能在孩子内心引发“动荡”。
有的孩子会因此变得紧张退缩，有的孩子会变得孤僻不合群，而有的孩子则会借助“安慰物”帮助自己度过难关。
他们所选择的“安慰物”一般都是温暖柔软的物品，在一定程度上联系着过去安全与舒适的时光。
孩子们可在与之亲密接触中寻求精神的支持和慰籍，增强自信心，控制情绪，逐步走向独立。
从这方面来说，适度依恋“安慰物”有其积极
的一面。
但若随着年龄的增长，孩子对“安慰物”的依赖程度有增无减，达到须臾不可分离的地步，甚至出现一些偏执行为，那就需要我们仔细分析，找出导致其对“安慰物”过度依恋的原因，对症下药，帮助其逐步改变对“安慰物”的过分依赖。