PBL教学模式与其他教学模式的区别
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PBL教学模式与其他教学模式的区别PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。
一、与任务型教学法的区别任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。
但PBL与任务型教学法存在明显的区别：第一，实施场所和涉及人物不同。
任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。
PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。
第二，教师的角色和要求不同。
任务型教学法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。
PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。
很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。
有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。
第三，教学目的不同。
任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。
PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。
显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。
由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。
二、与案例教学法的区别PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。
PBL教学模式初探
ＰＢＬ教学模式初探PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。
它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。
它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic) 问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习( selfdirected learning) 的能力。
传统教学法以传授知识为主，PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。
1 PBL 的一般操作方法目前，全世界许多所医学院校采用了PBL教学，在实施时各有所异，但中心内容相差不大，一般均为根据病案提出问题、查找资料、分组讨论、总结反思等步骤。
1.1 每一单元准备临床典型病案：并根据病案提出问题，问题应该涵盖教学大纲所要求掌握的基本概念、基本机制和原理等，学生要回答此案例，仅从教材上找不到完整答案，必须查阅其它资料，将知识延伸、拓展。
1.2 学生带着问题去查阅有关资料：包括参考书及文献，指导教师可给予一定的帮助。
如：介绍检索工具的使用方法，列出参考文献等，帮助学生尽快适应PBL教学过程。
1.3 小组交流：将学生随机分组，每组6～10人，围绕每单元指定的病案进行讨论。
讨论前随机指定主持人，由小组成员陈述相关知识及问题的答案。
每次讨论作好记录，哪些问题已经解决，哪些问题尚未解决，如何解决这些问题等。
会后继续查阅相关资料。
每组配备1名指导老师，只在学生遇到困难时才提供一定的帮助。
经过2~3次小组讨论，力求解决所有问题。
1.4 课堂讨论：在学生进行了充分自学，查阅相关书籍及小组交流以后开展。
由每组代表作本组总结发言，并提出讨论中的疑难问题；然后教师就同学生们争论的焦点、分歧较大的疑难问题给予点拔，以求获得每个问题的圆满答案；最后作单元总结，使学生的认知结构更加完善，掌握的知识更加系统。
项目式教学
项目式教学PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，和团队进行配合来解决各种问题。
在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。
除此以外，PBL教学法还有以下五个特点。
一、理论与实践相结合PBL教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。
区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。
比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。
二、打破学科的界限PBL的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。
这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。
传统教学模式将各个学科割裂开来，形成一个个独立的知识，然而现实中许多问题错综复杂，需要联合多个学科的知识才能解决。
因此让孩子们学会打破学科的界限，有助于培养孩子解决现实问题的能力。
三、自发的学习在整个项目过程中，学生们提出问题，确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。
这些行为将充分调动学生的自主学习能力，让他们在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中，获取知识、有效运用知识。
学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。
只有更深刻的理解内容，学生才能长久记住他们所学的东西。
四、学会运用协作工具现在的孩子都养成了等待答案的习惯。
当问题提出之后，由老师灌输正确的结果，而不是通过各种渠道获取答案。
而在完成项目式学习的过程中，学生将学会使用多种信息检索工具或者方式去搜索资料、研究分析和沟通合作。
四种教学法简介
表1
LBL 教学法与PBL 教学法比较表
以充分发挥传统教学法优势，使学生充分、全面、
系统、扎实地掌握基础理论知识；在此基础上，专 业课采用PBL 教学，学生站在一个较高起点上，开
展起来更容易。如果在尚不具备一定的专业基础知 识时就采用PBL 进行教学，学生还不具备对新知识 的理解能力，自学起来非常困难。
PBL教学耗时较多，且学生需具备一定的基础理论 知识，因此在理论课中全部采用PBL 教学并不合适， 只能是适合的内容采用。
5. 教学资源不足。
PBL 教学过程中需要大量的资源，如充足的图书馆
馆藏、大量的文献数据库、适当的教材以及专门的 教室和教具等硬件设施。这需要学校大力的资金支 持和投入。
基本看法：PBL 教学法在国内全面实施难度较大。 首先, 我国传统的教育观念根深蒂固, PBL教学法需要学生在理念上彻
先以PBL教学目标为导向，为低年级学生打好理论 知识基础，然后再在高年级中逐步开展PBL 模式的 教学。这样能够更好地发挥PBL教学的优势，提高
学生的学习兴趣，激发学生的思维，调动学生的积 极性和主动性。
基础课及专业基础课不采用或依据适合的课程内容 较少采用PBL教学，而应主要采用传统教学法，可
3. 对学生基本能力要求低。LBL 教学法以教师为主体,其授课质量、 课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数 学生的接受能力, 将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。
pbl教学法被淘汰的原因
pbl教学法被淘汰的原因PBL是Problembasedlearning的简称，即基于问题的学习。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。
PBL教学法，也叫“项目式教学法”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。
“PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。
PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。
PBL教学法的特征：1、以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开；2、问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实问题；3、以学生为中心，开展自主、合作、探究式学习；4、学习成果是一套能解决问题的产品或方案；5、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
近年来，“项目式学习”备受各类学校的认可和追捧，可与之形成鲜明对比的是，真正落实到位的学校依旧是凤毛麟角。
而造成这一局面的主要原因，源于对“项目式学习”这种学习模式的理解，诸多教育者还存在着些许误区。
起初，许多学校对它趋之若鹜，后来觉得它是个噱头，实践上不过穿新鞋走老路，近来开始正本清源：这是一个值得尝试、更值得推广的学习模式，它既能激发学生的学习兴趣，方便他们更好地理解一些概念和知识内涵，又锻炼和培养了他们面对未来的关键能力，如团队协作能力、领导力、创造力和适应力等。
在国内学校试点过程中出现一下问题：1、教师仍未摆脱传统的“授业”角色，学生并未掌握实际的主动权；2、把“项目式学习”的重点放在了“项目”上，而忽略了其中的教学；3、将“项目式学习”与跨学科学习混为一谈，教学设计很是刻意；4、将“项目式学习”独立于日常教学之外，认为一个学期甚至学年，做个几次“项目式学习”就够了；5、项目成果的评判过于单一化，一千个读者却只有一个哈姆雷特。
PBL教学模式
PBL教学模式什么是PBL？PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的研究。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。
PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和研究的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。
近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。
这一新兴的教学模式极大地激发学生的研究兴趣，培养学生自主研究能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。
PBL的实施PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、讲授场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、学生的准备、丰富的图书资本和网络资本等。
具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。
案例（或问题）的准备。
优秀的案例是PBL实施的基础。
国内各院校案例的起原有所不同，有的是全面引进外洋原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。
北京大学PBL讲授中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示工作的素质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有一定的谜底），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。
案例要主题鲜明，紧密结合讲授内容，文笔流利，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。
PBL教学法的优势
PBL教学法的优势与传统灌输式教学比较,PBL教学法优势表现在以下几个方面:1.PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。
传统的灌输式教学一般是“老师讲,学生听”,这种方式是以教师为中心,以知识为本位,学生处于被动的地位[5],学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程[6]。
2.PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。
PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识,也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程[6]。
以学生为中心的教学法,要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度的发挥学生的能动性和创造性,有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。
3.PBL教学法能激发学生的学习兴趣,培养思考和解决问题的能力。
PBL教学法是课程的开始就提出了问题,学生带着问题学习,有兴趣解决这些问题,就会变被动学习为积极主动参与和探索,学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决,其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程[6]。
Morales-Mann ET提出:以问题为基础,以小组为单位的学习和讨论,在基础和临床知识的学习过程中,能明显提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。
[6]崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.[7]金莉.PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2005,23(23):57-58.。
PBL与TBL教学法的比较及其利弊分析-最新教育文档
PBL与TBL教学法的比较及其利弊分析普通高校的职能主要包括教学、科研和社会服务三个方面的内容，伴随国际竞争激烈程度的增加，高校传统的教育模式已不适应创新型人才培养的需求。
以优化教学资源为基础，重视培养学生素质和能力，强调学生在课堂中的主体地位，实现教师角色转变，以提高学生独立思考和解决问题的能力，已成为国内外课程改革的一个主要趋势。
近些年来，为适应这一趋势，很多种教学方法应运而生，其中TBL教学法结合PBL教学法较传统的教学法在提高学生素质、培养学生综合能力方面显现出独特的优势，已经成为教育工作者关注的焦点并已经获得逐步推广[1] 。
本人在运用此教学法过程中既感受到了它相比于传统教学法的优越性，也发现了其中存在的一些局限性。
下面，本人将阐述教学中应用TBL结合PBL教学法的利与弊及分析其适用性。
1.PBL、TBL教学法的利弊PBL是以问题为基础、案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式[2]TBL 是以团队为基础的教学方式[3] 。
这两种教学法都有利于培养学生的自主学习的能力，但在教学目的和教学环节方面各有侧重。
TBL教学法是学生根据老师限定的教学内容，通过小组讨论的形式进行汇报，该教学法的主要目的是通过讨论来强化所要求掌握的知识。
而PBL教学法是以实际问题做为出发点来引导学生进步提出问题，进而通过自主收集资料来获取知识的过程。
PBL教学法适应时代发展的要求，使学生获取知识不仅局限于课堂这一狭小范围，能够充分利用其他时间和场合去学习，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
另外，PBL教学法鼓励学生自主选题，并使学生都可以参加到问题的研究中来，在讨论的过程当中学生可以学习和掌握知识，通过查阅资料和归纳总结可以帮助学生提高所学知识运用的能力和提升综合素质。
同时，PBL教学法给传统式教学法带来了巨大的挑战。
首先，PBL教学法是以问题为导向的一种学习方法，它使基础理论知识的完整性被打破，对学生的全面发展产生不利的影响。
PBL教学模式
PBL教学模式什么就是PBL？PBL就是Problem based learning得简称,即基于问题得学习。
与传统得以教师为中心得教学模式不同,PBL教学模式就是以学生为主体得教学方法。
PBL医学教学模式就是医学生以小组讨论得形式,在辅导教师得参与与引导下,围绕某一复杂得、多场景得、基于实际问题得专题或病例进行问题得提出、讨论与学习得过程,其核心就是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师就是引导者。
PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大得McMaster大学首创,目前已为国际上诸多医学院校采用。
据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式,且这个数目还在增加。
近年来,我国部分医学院校进行了有益得探索与尝试,取得了一定得经验。
这一新兴得教学模式极大地激发学生得学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生综合思维与创新能力,有着传统教学法无可比拟得优越性,符合我国目前正在进行得临床医学教育综合改革对医学生培养模式得要求。
PBL得实施PBL得全面实施需要决策者得观念更新、足够得经费投入、教学场地与硬件设备得准备、高素质教师队伍得建立、学生得准备、丰富得图书资源与网络资源等。
具体包括四个方面,即案例(或问题)得准备、教师得培训、学生得培训与硬件设施得准备。
案例(或问题)得准备。
优秀得案例就是PBL实施得基础。
国内各院校案例得来源有所不同,有得就是全面引进国外原版案例(如浙江大学),有得就是在广泛调研得基础上自主编写案例(如北京大学)。
北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为,一个成功案例必须具备5个R,即Revealing(揭示——能够揭示事情得本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分得、自然得关联),Reassuring(确定——有肯定得答案),Realistic(真实——案例得骨架就是真实得,加以适当修饰)。
PBL及传统教学法的比较-4页精选文档
PBL及传统教学法的比较病原生物与免疫学是高职高专医学类院校各专业学生必修的一门课程，它是连接基础课与专业课的重要桥梁课程，在笔者所在校各专业都开设这门课，它涉及内容多，学时数相对较少。
以往均采用传统教学法讲授这门课，它以知识的单向灌输为主，重理论、轻能力，学生处于被动接受状态，学生对知识掌握得不牢固。
特别是医学免疫学部分，不少学生认为这部分比较抽象、枯燥，对这部分内容不感兴趣。
针对学生特点和教学大纲要求，应不断优化教学内容和探索新教学方法，以期达到较好的教学效果。
研究对象、方法和结果“以问题为基础的学习”（Problem-Based learning，PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大Mc Master大学提出的，它是“以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导”的教学模式。
它注重知识应用和技能培养，已成为西方医学教学的主流。
近年来，我国第四军医大学、浙江大学医学院等已在七年制或研究生实习阶段进行了PBL教学。
在笔者所在学校，护理专业学生所占比例较大，提高病原生物与免疫学在护理专业中的教学效果尤为重要，为此我们在护理专业中首先进行了病原生物与免疫学PBL教学法的研究。
研究对象将2012-2013学年第二学期开课的12级高中起点大专护理专业一年级学生、四个班级共计210个学生随机分为两个大组：实验组（106人）采用PBL教学法，对照组（104人）采用传统教学法。
两组学生在入学分数方面无统计学差异。
研究方法教学内容为《病原生物与免疫学基础》中球菌、肠道杆菌和其它微生物；两组学生由同一位教师授课，所用教材为李光武和刘文辉主编、中国医药科技出版社2009年出版的《病原生物与免疫学基础》。
两组的教学大纲、教学目标、授课时数、教学进度均相同。
实验组再以每7人分成小组，提前1周至2周将教师设计好的问题发给每小组，让他们根据教材、参考图书馆图书和网络资源，与小组成员讨论或请教老师，找出问题答案。
PBL教学法简介(详细)
PBL教学法简介(详细)PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”,直译为“以问题为基础的研究"。
与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代,美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动研究的能力成为了现代医学教育的首要问题。
20世纪50年代初，XXX率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的XXX创立了PBL教学模式,实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法.80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70％的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代后,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验;1994年,XXX在1～4年级的教学中全面采用PBL模式。
XXX也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。
据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的研究，以由8~10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动研究为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将研究与问题挂钩;使研究者投入于问题中;设计真实性任务；鼓励自主探究;激发和支持研究者的高水平思维；鼓励争论;鼓励对研究内容和过程的反思等。
经典：四种教学法简介
一、LBL 教学法 二、PBL 教学法 三、TBL 教学法 四、CBL教学法
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LBL 教学法即Lecture-Based Learning, 就是传统 的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中 心, 采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最 广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、 相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲 试讲做法等，都有成熟的定型的范式。
4. 提高学生对所学知识的运用能力。PBL 教学是从培养临床医生 的角度进行实用性学习，授课以临床病例为基础，将各基础学科和 临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破了学科的界限，锻 炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高 了学生对所学知识的运用能力(表1) 。
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表1
LBL 教学法与PBL 教学法比较表
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1. 不利于调动学生的学习积极性。LBL 教学法以教师为主体, 教师 讲课中注重知识量的传播, 部分教师为完成教学任务可能出现满堂 灌的情况, 这不利于调动学生学习的积极性, 容易使学生产生倦怠 心理, 因此, 有人称其为“灌输式” 教学。
2. 不利于培养学生的独立思考能力。LBL 教学法学生是被动学 习, 老师代替学生去思考和解决问题, 学生自我发挥的空间较小, 久 而久之，学生在遇到问题时会产生对老师的依赖性, 因此, 该教学 法缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养, 所以很多人称其为 “填鸭式” 教学, 这不利于学生以后的个人发展, 也有悖于现今社 会培养创新型人才的目标。
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PBL教学耗时较多，且学生需具备一定的基础理论 知识，因此在理论课中全部采用PBL 教学并不合适， 只能是适合的内容采用。
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实验课是为了巩固和加强理论课所学的基础知识， 提高学生的动手能力和分析能力，培养严肃的科学 态度及实事求是的作风而开设的。
PBl教学法
药物制剂的设计
[要求] 1. 掌握制剂设计的基本原则。 2. 掌握处方前研究意义和主要内容。
3. 熟悉 新药的分类标准。
4. 熟悉新制剂的主要内容。
5. 了解处方前研究各方面的具体内容。
本章的线索
• 3. PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。
点评者
任务 监督者 总结者
学生查资料时
总结阶段
第十五章 药物制剂的设计
第一节 概述 第二节 制剂设计的基础 第三节 任务和要求 第四节 药物制剂处方的优化 设计 第五节新药制剂的研究与申 报
药物制剂设计： 1给药途径和剂型的 依据、目标、过程 确定 2制剂设计的基本原 1任务和要求 则 3制剂的剂型与药物 2文献检索 吸收 药品注册申请 1概述 4制剂的评价与生物 3药物理化性质测定 利用度 申报新制剂研 2优化法 5药物制剂处方设计 稳4定性研究 前工作 究的主要内容
二、PBL在教学中的应用 编写教学大纲
编写病例 编写教师指南
具体实施
教学效果评价
• 编写教师指南 • 因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，
为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的 引导的不同，针对病例后的引导性问题和学 生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每 个问题提供了参考答案，统一认识。
PBL( Problem-Based learning )教学法
什么是PBL教学法 教学法 什么是
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 以问题为导向 的教学方法， 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 医学教育是以问题为基础， 以小组讨论为形式， 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。 问题进行研究的学习过程。
学习目的
教学形式
根据每次讨论会学生发言的次数、 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念 解决问题的能力、 从基本概念、 书面报告进行综合评估 从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 方法、思路等方面考查 在一个学习模块结束后 进行 客观性临床技能考核。 客观性临床技能考核。
PBL教学思路的设计资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色 中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看, 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 在我国医学教育中应用所存在的问题
PBL教学与传统教学模式在消化科教学中的效果比较
PBL教学与传统教学模式在消化科教学中的效果比较【摘要】本文旨在比较PBL教学和传统教学模式在消化科教学中的效果。
在介绍了PBL教学和传统教学模式的特点，以及消化科教学的重要性。
在分别探讨了PBL教学模式和传统教学模式在消化科教学中的应用情况，比较了它们的优缺点，学生成绩和学习动机方面的差异，以及课堂互动与合作学习方面的比较。
在总结了PBL教学模式对消化科教学的促进作用，并提出了未来发展方向和建议。
通过本文的比较分析，可以更好地了解不同教学模式对学生学习效果的影响，为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】PBL教学，传统教学模式，消化科教学，应用，优缺点比较，学生成绩，学习动机，课堂互动，合作学习，促进作用，未来发展方向，建议。
1. 引言1.1 介绍PBL教学和传统教学模式本文将讨论PBL教学与传统教学模式在消化科教学中的效果比较。
首先我们需要了解PBL教学和传统教学模式的特点。
PBL即问题驱动式学习，是一种以问题为中心的教学方法，通过学生自主探究、合作学习和解决实际问题的方式促进学习。
传统教学模式则是以教师为中心，注重教师传授知识，学生被动接受的教学方式。
在消化科教学中，学生需要掌握大量的解剖学、生理学、病理学等知识，因此选择合适的教学模式对学生的学习至关重要。
接下来我们将对PBL教学模式和传统教学模式在消化科教学中的应用进行比较分析，探讨它们各自的优缺点，以及对学生成绩、学习动机、课堂互动和合作学习的影响。
最后我们将总结PBL教学模式对消化科教学的促进作用，并提出未来发展方向和建议。
通过本文的研究，希望能够为教育教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 消化科教学中的重要性消化科教学在医学教育中占据着重要的地位，因为消化系统是人体内最主要的一个系统之一。
消化系统的功能是将食物转化为养分，提供能量和营养物质，维持人体正常的生理功能。
而消化系统的相关疾病和问题也是日常临床工作中常见的挑战之一。
对于医学学生来说，掌握消化科知识和技能是非常重要的。
PBL教学模式
PBL教学模式第一篇：PBL教学模式PBL模式（一）PBL简介PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。
PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）PBL模式与传统教学模式的区别1、传统教学模式及其存在的问题在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。
存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。
教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。
不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
pbl教育模式
PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）是一种以解决实际问题为核心的教育模式。
它倡导通过学习者主动探究和解决实际问题的过程来培养其独立思考和解决问题的能力。
PBL教育模式鼓励学生在实践中分享知识、发展合作和沟通技巧，同时提高素质教育的效果。
PBL教育模式具有以下几个特点：
1. 以问题为导向：课程内容和教学方式以实际问题为基础，鼓励学生围绕现实问题展开学习和讨论。
2. 学生中心：与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL强调学生的主动参与。
学生需要自主查找并整合信息，分析问题，提出解决方案，形成自己的见解。
3. 小组协作：在PBL模式中，学生通常分成小组来共同解决问题。
这有助于培养学生的团队协作能力、沟通技巧，以及适应不同角色的能力。
4. 跨学科整合：在解决现实问题时，学生需要运用多个学科的知识和技能。
这可以帮助学生更好地理解各个学科之间的联系，提高综合素质。
5. 反思和批判性思考：PBL模式鼓励学生在解决问题的过程中不断反思和评估，培养批判性思考能力。
6. 教师的引导和支持：在PBL模式中，教师的角色从传统的“知识的传授者”转变为“学习的引导者和支持者”。
教师需要帮助学生建立问题意识，提供必要的资源，并在学生探究过程中给予指导和鼓励。
PBL教育模式具有许多优势，如提高学生的解决问题能力、促进协作和沟通技巧的发展、培养自主学习和批判性思考等。
然而，它也需要适当的资源、教师培训和时间投入以实现其效果。
在实践中，教育者需要根据实际情况调整教学方法，以充分发挥PBL教育模式的优势。
PBL与TBL两种教学模式之比较-教育文档
PBL与TBL两种教学模式之比较学习的本质是什么？爱因斯坦说：全部科学不过是日常思考的精练而已。
学习的本质，不在于记住了哪些知识，而在于它触发了你的思考。
说到底，大学看重学习，但更看重元学习，更关注学生能否乐于学习，善于学习，长于学习。
唯有如此，大学才无愧于大学。
那如何才能引发学生的深度思考，养成自主学习和终身学习的好习惯呢？这便涉及到在教学过程中教与学的技术、技巧、方式、方法和手段的运用，即教学方法的选择。
为提高高校教学质量，高校都在积极地探索新的、切实有效的教学方法。
本文对目前国内外比较流行的PBL和TBL两种教学法进行了比较分析。
、PBL教学模式的基本思想P B L( Problem- Based Learning )，是基于现实世界的以问题为中心以学生为主体的教育与学习模式，最早起源于20 世纪50年代的医学教育。
PBL教学模式强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力。
PBL在麦克马斯特大学的成功引起了很多高校的效仿，也得到了其他教育领域学者的认同。
如今，PBL已经被广泛应用于医学、法学、管理学等众多学科领域。
也正是由于PBL在不同领域的应用，使得PBL在实践中已经呈现出不同的态势与模式，因而对于PBL概念很多学者都给出了自己的解释。
无论不同学者对PBL做何种阐述，它的精髓都体现在：以问题为导向（也有说以项目为基础），以学生为主体，以小组合作学习为方式，鼓励学习者置身于具体情境中，运用多学科知识来分析和解决问题，而教师只是参与者和指导者。
PBL强调教与学是一个动态创新的过程，真正地实现教学相长。
其设计和实施过程如下：选择一个适当的、有价值的问题；2）安排学生学习；（3）设计教学单元；（4）在关键之处给学生以指导；（5）对教学进行评估并调整指导方法。
二、TBL教学模式的基本思想TBL（Team-BasedLearning ），是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的，以教师讲授与学生讨论相结合的新型成人教学模式。
传统教学模式与PBL之间的异同点
赴香港大学李嘉诚医学院参加PBL培训小结赴港考察团全体成员为了学习和借鉴香港大学李嘉诚医学院（简称港大医学院）在以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)等方面的经验，上海交通大学医学院组团于2008年4月6日～13日前往该院参加PBL培训及考察。
考察团由医学教育发展与研究中心顾鸣敏任组长，成员包括管理部门的王锦和、高红、张美娇老师，基础医学院的孙岳平、梅文翰老师，公共卫生学院的仇玉兰老师，瑞金临床医学院的朱海燕、倪培华、费健、沈育红、胡艳艳老师，仁济临床医学院的邵莉、季芳、金艳教师。
在港大医学院期间，考察团听取了该院领导介绍港大医学院的简况；先后参加了3个PBL工作坊，内容包括何谓PBL和如何开展PBL教学？如何撰写PBL 案例？如何开展医学课程的质量保障；先后观摩了2个PBL课堂讨论；先后听取了8门基础及临床课程，内容涵盖生理学、生物化学、微生物学、药理学、病理学、内科学等课程；先后观摩了生理学、生物化学实验课及临床技能培训课；还先后参观了该院的图书馆、基因研究中心、解剖学系、生理学系、生物化学系、药理学系、中医药学院、外科实训中心等，见附表1。
通过一周的培训，使考察团成员领悟了PBL的真谛，懂得了PBL病例撰写的要领，可谓受益匪浅。
下面从三个方面介绍港大医学院的概况、PBL教学的情况以及考察团的几点感想。
一、港大医学院概况港大医学院的前身是创建于1887年的香港华人医科书院，至今已有121年历史。
1907年更名为香港西医书院。
1912年新成立的香港大学接收西医书院成为香港大学医学院，医学院因而是香港高等学府中资格最老的学院，也是东方社会中发展及推动西方医学应用方面历史最悠久的医学院。
2005年更名为香港大学李嘉诚医学院。
中国历史上的伟大先行者孙中山先生曾是1892年西医书院的毕业生之一。
医学院早期的招生人数很少，但近年来学院每年的招生人数已达300余名。
除了培养内、外科全科医学士之外，医学院还培养护理医学士和生物信息科学学士。
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PBL教学模式与其他教学模式的区别
作者：王金柱刘艳芳
来源：《文学教育·中旬版》2014年第04期
[摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。
[关键词] PBL；教学模式
PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。
一、与任务型教学法的区别
任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。
但PBL与任务型教学法存在明显的区别：
第一，实施场所和涉及人物不同。
任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。
PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。
第二，教师的角色和要求不同。
任务型教学法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。
PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。
很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。
有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。
第三，教学目的不同。
任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。
PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。
显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。
由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。
二、与案例教学法的区别
PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。
首先，基础设定不同。
CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独立和协作方式，通过发现和解决实际问题，学习和掌握隐含于问题背后的知识和能力。
其次，教师的角色不同。
CM中的基本单元是案例，学生的整个讨论是在教师指导下进行的，教师必须熟悉和研究案例，提炼出重点和难点，组织学生分析、讨论案例和解决问题，教师需要把握和引导讨论过程，并评价学生观点。
因此CM中的教师必须是专业教师。
PBL的基本单元是问题，学生独立发现和解决问题，教师只是引导者，不一定是专业教师。
最后，与以教师为中心的教学法关系不同。
CM在国内应用较早，且易于与以教师为中心的教学法相融合。
PBL在国内是一种更新的教学法，更强调以学生为中心，强调学生通过个体努力来达到知识和能力的建构。
国内不少教师和学者倾向于将结合二者，但一方面PBL模式应用到我国教学实践中的时间还不长，谈论它的优缺点为时尚早；另一方面与以教师为中心的教学法关系远近只涉及教改时的阻碍难度，无关教学法本身。
在大学英语教学中，英语语言的知识和实际应用技能的获取更适合采用PBL模式。
三、与启发式教学法的区别
启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。
它是相对于注入式教学提出的，传统以教师为中心的教学模式注重知识的灌输和注入，无视学生在学习上的主体地位和主观能动性，启发式教学则借助各种手段和方式启发学生积极思维，调动学生学习的主动性和积极性，实质是启发、引导学生运用科学的思维方式去发现、分析和解决问题，提出自己的独特见解。
启发式教学与其说是一种教学方法，不如说是一种教学指导思想和教学原则，因此任何教学模式和方法都必须体现启发式教学的思想。
PBL学习过程中，教师针对学生的发言和反馈通过提出适当的问题和评价学生学习效果，把学生的学习活动不断引向深处，使学生不断发现和解决新问题，充分体现了启发式教学的精髓。
与启发式教学相比，PBL在强调学生主体意识和学习主动性上更胜一筹。
参考文献：
[1]魏利华，赵秀荣，刘德军.基于CM和PBL的运筹学教学设计与实践[J].大连师范学院学报，2011，5.
基金项目：本文章系河北省教育厅2013年课题《PBL在大学英语教学中的应用研究》的研究成果，课题项目号：SZ132060。
作者简介：王金柱（1975—），男，河北保定人，河北金融学院，讲师，研究方向为英语教学。
刘艳芳（1975—），女，河北保定人，河北保定二中，中教一级，研究方向为区域经济。