[初中数学]新课标对初中数学教师能力的新要求
浅议新课标对初中数学教师的能力新要求
一
按 新 课 程 全 面 准 确 地 加 以 理解 ， 对 学生思想 、 学 习 能力 状 况 做 出 科 学 分析 ． 特 别 是 了解 和发 现 其 创 造 潜 能 并加 以挖 掘 。近 年 来 各
、
整 体 把 握 新 课 标 的 教 学 能 力
探 索 性 试 题 占 了一 定 比 例 ， 最 后 一 道 大 题 基 本 都 《 数学课程标准》 的 总体 目标 表 明 ， 新 课 标 体 系 已革 新 了传 统 省 的 中 考 试 题 ． 也不 乏类 比、 归 纳 等 探 索 性 的 小 试 课 程 体 系 ． 由过 去 的 以学 科 中 心 逐 渐 转 向 以学 生 为 本 的轨 道 上 是 综 合 性 的 探 索 类 型 的试 题 ， 这 类 问 题 常 有 思 维 多 向和 结 论 不 唯 一 的 特 征 ． 对 数 学 思 想 方 来 。作 为 初 中教 师 必 须认 真学 习 ， 深刻认识 、 整体把握新课标 ， 以 题 ，
６ ） （ ２ ｎ— ｂ ） ： ２ 十 ３ ａ ｂ 一 ２ ｂ 。 这 就 要 求 教 师 必 须具 备 新 课 程 实 施 在 初 中 数 学 教学 中 ， 如何按照《 数学课程标准》 树 立 新 的教 学 ２
Байду номын сангаас
能 够 设 计 实 施 最佳 数 学 活 动 方 案 。对 所要 探 究 课 题 理念 ， 突破 传 统 教 法 ， 取得 预期 的教 学 效 果 ？ 这 对 初 中 数学 教 师 的 所需 的技 能 。 素 质 提 出 了更 新 更 高 的 能力 要 求 。
初中数学新课程标准2024
初中数学新课程标准2024引言本文件详细描述了2024年版初中数学新课程标准（以下简称“新课程标准”），旨在为初中数学教育提供明确的方向和目标，以适应新时代我国社会主义现代化建设的需要，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、课程理念新课程标准秉持以下课程理念：1. 坚持立德树人，全面发展学生的核心素养。
2. 注重培养学生的数学思维能力、创新精神和实践能力。
3. 遵循学生认知规律，提高课程的适应性和实效性。
4. 强化课程综合，促进学科交叉融合。
二、课程目标新课程标准设定了以下课程目标：1. 知识与技能：使学生掌握必要的数学知识，形成熟练的数学技能。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、解决问题的能力，发展学生的数学建模、数据分析等方法。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和团队协作精神，使学生认识到数学在生活中的重要作用。
三、课程内容新课程标准包含以下模块：1. 数与代数：包括实数、函数、方程、不等式等。
2. 几何：包括平面几何、立体几何、解析几何等。
3. 统计与概率：包括数据分析、概率论等。
4. 综合与应用：包括数学建模、跨学科应用等。
四、课程实施1. 教学方法：倡导启发式、探究式、讨论式教学，鼓励学生主动参与、积极思考。
2. 教学评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感等方面。
3. 教学资源：开发多样化教学资源，包括教材、网络资源、实验器材等。
4. 教学实践：加强数学与其他学科的交叉融合，开展丰富多样的实践活动，提高学生的实践能力。
五、课程保障1. 教师培训：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
2. 教学设备：保障教学设备齐全，满足教学需求。
3. 教学研究：鼓励开展初中数学教学研究，不断提高教学质量。
4. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的成长。
结语新课程标准以新时代我国社会主义现代化建设为背景，立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，对初中数学教育提出了更高要求。
新课改理念下的初中数学课堂新要求
新课改理念下的初中数学课堂新要求作者：姚猛猛来源：《教育周报·教研版》2021年第31期面对新课改，作为一名初中数学老师，必须肩负起教育使命，积极贯彻落实数学教学新理念的指导思想，在提高教学质量的基础上，全面促进学生综合素质的全能发展。
那么，在新课改下初中数学课堂对数学教师有哪些新要求呢？一、新課改要求教师做好课前准备充足的教学准备是课堂教学必备任务之一。
课前充分的知识准备可以帮助老师在课堂中认真解答学生提出的问题并帮助学生顺利完成教学活动，还可以在教学活动结束后做出自我教学评价与总结工作，反思自己的不足，吸取经验与教训，以便以后更好的开展学习活动。
教师不仅要在课前做好充足的知识准备，还应该把握每个学生的学习进程，并针对不同学生的学习过程就教学方案做出改善;鼓励学生积极参加师生互动，并对学习过程中表现优异者进行表扬，以此来形成师生互学、共同提高的新型师生关系。
二、新课改要求数学课堂要“动”起来在正常情况下，对于学生来说，数学课堂相对于其他学科的课堂是无聊的，这无形中对数学课堂教学提出了难题。
在新课改下，数学老师要改变传统教学模式，引导学生积极思考，逐步培养学生对数学的兴趣。
学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，可以进行讲故事、做游戏、演示等活动：可以深入实际调查研究，分析解决实际问题;也可以动手设计、制作数学模型等。
在新课改中，老师要贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程多样化，尽力提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。
三、新课改要求重视数学结论的推理过程众所周知，数学可以培养学生的逻辑性、技巧性。
在传统教学中，教师更加注重数学结论的教育，往往忽视其推理过程，从而导致学生对知识半知半解，没有从根本上理解知识的内涵，进一步影响了学生学习数学的积极性。
而从数学推理过程中，我们可以学习到众多数学专业性知识。
因此，在数学新课改中提到数学知识教学过程的重要性。
新课标对初中数学教师能力的新要求
新课标对初中数学教师能力的新要求新课标对初中数学教师能力的新要求以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。
如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的开发能力我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。
新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。
与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。
初中数学新课程标准 (2)
初中数学新课程标准介绍初中数学新课程标准是指全国性的初中数学教育教学标准，它指导着初中数学教师的教学工作以及学生的学习。
该标准是由教育部制定，是为了适应时代发展和学生需求而进行的一次全面的教育改革。
本文将对初中数学新课程标准进行详细的介绍。
目标和任务初中数学新课程标准的目标是培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学建模能力。
为了实现这个目标，新课程标准提出了以下几个任务：1.培养学生的数学基本概念和基本技能；2.培养学生的数学推理和证明能力；3.培养学生的数学应用和建模能力；4.培养学生的数学沟通和合作能力；5.培养学生的数学创新和实践能力。
教学内容初中数学新课程标准的教学内容根据学生年级和学期划分，包括以下几个部分：第一学期1.数的认识与应用；2.代数与方程；3.几何与图形；4.统计与概率。
第二学期1.整数与分数运算；2.图形与变换；3.一次函数；4.概率与统计。
教学策略为了更好地实现初中数学新课程标准的目标，教师需要采用一系列的教学策略。
以下是一些常用的教学策略：1.合作学习：通过小组活动和合作探究的方式，激发学生的学习兴趣和参与度；2.探究学习：引导学生通过探究和实践，自主发现和解决问题，培养学生的数学思维能力；3.创新学习：鼓励学生进行创新性的思考和实践，培养学生的数学创新能力；4.评价学习：通过不同形式的评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略和方法。
教学评价初中数学新课程标准注重对学生全面发展的评价，强调综合素质的培养和考核。
评价方法包括以下几个方面：1.考试评价：通过期中考试、期末考试等形式的考试评价学生的数学知识掌握情况；2.作业评价：通过作业的完成情况评价学生的数学基本概念和基本技能的掌握程度；3.课堂评价：通过课堂讨论、小组活动等方式评价学生的数学推理和证明能力；4.实践评价：通过实践性任务和课题研究评价学生的数学应用和建模能力。
总结初中数学新课程标准在培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学建模能力上具有重要意义。
新课标对初中教案数学教师能力要求
新课标对初中数学老师能力的要求新课程理念下，如何提高讲堂教课的有效性是我们每一位教师都在研究的问题。
新课程理念下，如何减少中学生过重的课业负担，提高学生的学习质量，认识学生需要如何的讲堂教课才能使学生获取最好的发展，他就是如何提高讲堂教课的有效性是我们每一位教师都在研究的问题。
一、剖析教材，整体掌握教课目的的教课能力。
掌握教材进行正确的剖析，是讲堂教课有效性的基础，国家教育部拟订的整日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程整体目标，它的详细内容是：经过义务教育阶段数学学习，学生能够获取适应将来社会生活和进一步发展所必要的重要数学知识(包含数学公式，数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技术，初步学会运用数学的思想方式去察看剖析现实社会，去解决平时生活中和其余学科学习中的问题，增强应用数学意识，领会数学与自然及人类社会的亲密关系，认识数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心，拥有初步的创新精神和实践能力，在感情态度和一般能力方面都能获取充足发展。
这表示新课标系统已改革了传统课程系统，由过去的以学科中心渐渐转向以学生为本的轨道上来。
备课时，教师仔细研究教材，抓住问题的实质，认识知识的第1页发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。
把本节内容依据知识构造由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个梯度，整个讲堂设计的指导思想是“起点低，层次多、要求高”，使较差的学生能掌握本节课的基本知识，中等学生能够掌握中等难度的知识，勤学生能够掌握较难知识，因此在备课时我们有这样几个步骤：(一)内容与内容分析重点在揭露观点的基础上，说明观点的核心所在，并要对概念在中学数学中的地位进行剖析，此中隐含的思想方法要做出明确表述，在此基础上说明教课重点。
(二)目标与目标的分析目标用“认识”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“研究”等表述，目标分析对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“研究”的含义进行分析，一般地，核心观点的教课目的都应进行适合分解。
义务教育初中数学新课标
义务教育初中数学新课标近年来，随着我国教育事业的快速发展和社会经济的不断进步，教育改革逐渐成为社会关注的焦点。
针对义务教育初中阶段的数学教学，新课标的出台标志着我国数学教育的新时代的到来。
那么，义务教育初中数学新课标究竟有哪些新的变化和特点？一、注重培养学生的能力新课标的设计理念强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
传统的教师注重的是学生对知识点的掌握，而新课标则注重学生对知识的运用。
在数学教学中，强调培养学生的实际应用能力，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
这种注重能力培养的教学理念有助于培养学生的综合素质和创新能力。
二、加强学科内部的连接性新课标将数学与其他学科有机地结合起来，强调数学与实际生活的联系。
例如，新课标中将数学与科学、物理、化学等学科相互联系，形成综合性学科。
这种整合性的学科设计有助于培养学生综合运用知识的能力，提高学生的跨学科思维和应用能力。
三、学习方式与方法的创新新课标注重学生的主体地位，鼓励学生通过探究性学习和合作学习的方式来获取知识。
传统的数学教学往往是以教师为中心，而新课标则强调学生在学习过程中的主体地位。
通过培养学生的合作意识和交流能力，促进学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
四、提高教师的专业水平新课标的实施对教师的教学水平提出了更高的要求。
教师需要具备广泛的数学知识和教育教学理论的专业素养，要通过不断学习和研究提升自己的教学能力。
同时，教师的角色也发生了转变，从传授知识的角色转变为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和潜能。
总体来说，义务教育初中数学新课标的出台意义重大，对于我国数学教育的提高具有重要的意义。
通过培养学生的能力，加强学科内部的连接性，创新学习方式与方法以及提高教师的专业水平，可以更好地适应社会发展的需求，培养学生的综合素质和实践能力。
希望教育部门和学校能够积极贯彻新课标，保证教学质量的提高，为学生的成长和发展创造更好的条件。
初中数学新课标教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中数学新课标逐渐成为广大教师关注的焦点。
新课标以培养学生数学素养为核心，注重学生的全面发展，强调学生的主体地位。
为了更好地贯彻新课标精神，提高初中数学教学质量，本文将对初中数学新课标进行深入解读，并结合实际教学进行研讨。
二、初中数学新课标解读1. 核心素养初中数学新课标强调培养学生的数学核心素养，包括以下几个方面：（1）数学思维能力：培养学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。
（2）数学逻辑思维：培养学生严密的逻辑推理和论证能力。
（3）数学抽象思维：培养学生从具体事物中抽象出数学规律的能力。
（4）数学应用意识：培养学生将数学知识应用于实际生活的能力。
2. 课程内容（1）基础数学知识：包括数与代数、几何与图形、概率与统计等内容。
（2）数学方法：包括观察、比较、分类、归纳、演绎、证明等数学方法。
（3）数学文化：介绍数学发展史、数学家故事等，培养学生对数学的热爱。
3. 教学方法（1）启发式教学：引导学生主动探索、发现数学规律。
（2）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效率。
（3）探究式教学：通过实际问题引导学生探究数学知识。
（4）信息技术与数学教学相结合：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
4. 评价方式（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成等。
（2）结果性评价：关注学生掌握数学知识、技能的情况。
（3）综合性评价：关注学生的数学素养，如数学思维能力、数学应用意识等。
三、初中数学新课标教研实践1. 教师培训（1）组织教师参加新课标培训，提高教师对新课标的认识。
（2）邀请专家进行讲座，指导教师如何贯彻新课标精神。
2. 教学设计（1）以学生为主体，设计符合学生认知特点的教学活动。
（2）注重培养学生的数学思维能力，设计富有启发性的问题。
（3）结合实际生活，设计具有现实意义的教学案例。
3. 教学实施（1）采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
初中数学教改新要求
中国科技期刊数据库 科研2015年24期 149初中数学教改新要求王文青河北省张家口市阳原县井儿沟中心校，河北 张家口075821摘要：《数学课程标准》，树立新的教学理念，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求：整体把握新课标的教学能力；灵活运用教材的开发能力；探究性、创造性的指导能力；体察教学行为的反思能力。
关键词：初中数学；教改；教师 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)24-0149-01以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。
如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
1 整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
新课改对教师的新要求——-做研究型教师
新课改对教师的新要求——-做研究型教师一零九中学王静新课改对教师的新要求——-做研究型教师内容提要通过一项问卷调查显示：大多数数学教师肯定了新教材，但有少数教师并未体会到新教材的编写思想，个别教师不能将新课标、新教材的新要求和新理念落实到教学实践中去。
因此，教师应积极参与教育科学研究，提高自身的教育理论水平，更好的体验到科学研究所揭示的客观规律，并运用到实际工作中，逐步由“教书型”向“学者型”与“研究型”转变。
关键词初中数学新教材教育观念专业知识及能力教育科研能力教育改革是永恒的主题，应试教育向素质教育转轨则为今日教育改革的主旋律。
在教育改革中，核心问题是课程体系与教学内容的改革，其中最为关键的又是教材内容的变革。
在教育改革中，教材内容的变革有牵一发而动全身之功效，其成功与否直接关系着整个教育改革的成败，而教材改革成功与否又直接受制于师资水平。
天津市初中数学新一轮的改革已开展三年了，在这个过程中我们的数学教师适应新教材了吗？体会到新教材，新课改的理念了吗？带着这个问题我们开展了一项微型调查。
1 调查过程与说明此次调查我们共发放50份问卷，实际回收42份，问卷共设15道多选题与1道问答题。
多选题的回复率为100％，问答题的回复率为79％，回复问卷的42名教师中，65％是高级教师，21％是一级教师，14％是二级教师。
调查样本涉及市属重点校（2所），区重点校（6所），一般校（2所）。
样本虽小，但我们在取样时注意了样本的层次性、代表性与典型性。
1.1 调查目的与内容新教材的编写很好地体现了初中数学课程标准的指导思想。
它遵循教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，贯彻了国家的教育方针和全日制普通中学课程计划的精神。
新教材的主旨一改以往的“升学教育”为适应社会发展需要，提高学生素质的“国民基础教育”，在面向全体学生，使每一名学生生动活泼、主动的发展方面做着有益的尝试。
但是，无论多么好的教材，都是需要教师来贯彻和落实的。
浅谈素质教育新课标对数学教师能力的新要求
一
率 ” 一 章 ，华 东 师 大 版 本 数 学 教 材从 ７ 级 就 开 始 介 年 绍 统 计 的 初 步 知 识 ， 即 “ 据 的 收 集 与 表 示 ” 、统 数
、
整体 把 握 新 课标 的教 学 能 力
国 家 教 育 部 制 定 的 全 日制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 计 图 等 。新 增 了 概 率 的 内容 。重 视 发 展 学 生 的 数 感 准 ，明确 提 出了 义务 教育 阶 段数 学 课程 的 总体 目 及 估 算 与 近 似 计 算 能 力 ，删 去繁 杂 的 计 算 。淡 化 笔 标 ， 即 ：通 过 义 务 教 育 阶 段 数 学 学 习 。学 生 能 够 获 算 ，重 视 计 算 器 的 运 用 ．加 强 实 践 与 综 合 应 用 。 几 得 适 应 未 来 社 会 生 活 和 进 一 步 发 展 所 必 需 的重 要 数 何 方 面 也 增 加 了 三 视 图 、展 开 图 ． 图 形 的 平 移 、旋 学 知 识 （ 括 数 学 事 实 、数 学 活 动 经 验 ）以及 基 本 转 等 。 向广 度 拓 展 ，向 深 度推 进 了 。 包 的 数 学 思 想 方 法 和 必 要 的应 用 技 能 ；初 步 学 会 运 用 数 学 教 材 是 实 现 课 程 目标 的 体 现 ，是 学 生 藉 此 数 学 的 思 维 方 式 去 观 察 分 析 现 实 社 会 ，去 解 决 日常 学 习新 知 识 的 基 本 线 索 和 教 师 赖 以实 施 教 学 的 重 要 生 活 中 和 其 他 学 科 学 习 中 的 问 题 ，增 强 应 用 数 学 的 资 源 。 新 课 程 为 教 材 的 多样 化 和 呈 现 形 式 的 多 样 化
新课标对初中数学教师能力的 新要求
新课标对初中数学教师能力的新要求发表时间：2010-12-20T13:23:26.560Z 来源：《少年智力开发报》2010年第5期供稿作者：胡永强[导读] 最好的教学是最适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。
河南省新县八里畈初级中学胡永强以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。
如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的开发能力数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
新课程对初中数学教师的新要求
新课程对初中数学教师的新要求教师的教学在于能够“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”。
从所授知识要求的角度来看，“授人以业”要求所授知识“准确”，“授人以法”要求所授知识“深刻”，而“授人以道”则更多地要求所授知识“本质”。
显然，一堂高效的数学课教学必须呈现“数学本质”。
对于“数学本质”本身不同的理解有不同的视角，我们在课堂中要追求的“数学本质”，一般其内涵包括：数学知识的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼等方面。
基于对“数学本质”内涵的认识，本人认为要在课堂中呈现“数学本质”，提高初中数学课堂效果，应从以下几个方面下功夫。
1 教师要深透领悟教材内容数学的教学，最终需要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教的透彻”。
为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。
回顾自己上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。
本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要深远，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。
这种思想就是对“数学本质”的认识，这种思想就是“不在书里，就在书里”，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。
“一个有思想的人，才是一个力量无边的人”。
教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。
2 教师要真正做到把数学知识“返璞归真”对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。
在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就像石塑一般———充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。
是数学本来就是这样，还是我们数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下存在着“朴素而火热的思考”。
浅议在新课标环境下对初中数学教师能力的要求
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浅 议 在 新 课 标 环 境 下 对 初 中数 学 教 师 能 力 的要 求
河 南省商丘 市第六 中学
以新 课标 为 标 志 ， 国新 一 轮 课 改 我 正 以前 所 未 有 的 力 度 和 范 围 向 前 大 力 推进 。如 何按 照 国家 颁 布 的 《 学 课 数 程 标 准 》 树 立 新 的 教 学 理 念 ， 破 过 ， 突 时 的传 统 教 法 ， 得 顶 期 的 教 学 效 果 ， 取 对 初 巾数 学 教 师 的 素 质 提 出 了 更 新 更
一
行有 意识 的分析与总结 ， 识和找到 自 认 身教学 的不 足 ， 适时 积 累经验 ， 不断 提 高 教 学 质 量 。 反 思 内 容应 包 括 ， 否 完 是 成教学 目标 ， 每个 学生是否真正 掌握 了 教学 内容 ， 哪个环 节还 有 问题 。 课堂 上 随 机 出 现 了什 么新 情况 ， 否 有 遗 留 问 是 题等 。研 究记 录成 功之处 和需 要改进 的地 方 ， 理 学 生 出现 的主 要 问 题 和 产 梳 生 的 原 因 ， 别 是 对 课堂 上 随 机 出现 的 特 灵感 ， 学生好 的思 维方式 及 时回忆 、 整 理 、 纳 ， 断 积 累教 学体 会 和 经 验。 归 不 还要 注意 了 解 和 分 析 自己 在 同 行 中 同 领域里 处于 什么 水平 ， 哪些不 足。 有 通过 观摩 课 向 别 人 学 习 ， 比 反 思 ， 对 取 长补短 ； 通过看 资料 ， 看案例等 ， 充实提 高 自己 。总 之 ， 思 有 助 于总 结 经 验 教 反 训 ， 助 研 究 教 学 过 程 ， 助 于 提 高 教 有 有 学 水 平 ， 而 形 成 适 合 于 自 己 、 益 于 从 有 学生 的教 学 方 式 和 教 学 特 点 。
初中数学新课标标准
初中数学新课标标准初中数学新课标标准是指根据国家教育部颁布的新教学大纲，对初中数学教学内容和教学要求进行规范和统一的标准。
新课标的实施旨在提高学生的数学素养，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
首先，初中数学新课标标准对教学内容进行了调整和优化。
在数学知识的传授方面，新课标更加注重数学知识的整合和应用。
教师在教学过程中要注重培养学生的数学思维，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。
在数学技能的培养方面，新课标更加注重学生的数学建模能力和实际问题的解决能力。
通过丰富多样的教学活动，培养学生的数学兴趣和学习动力，提高学生的数学素养。
其次，初中数学新课标标准对教学方法进行了创新和完善。
在教学方法上，新课标提倡采用多种教学手段和方法，如探究式教学、合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，新课标要求教师要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，引导学生主动参与课堂讨论和思考，培养学生的创新精神和实践能力。
最后，初中数学新课标标准对教学评价进行了改革和完善。
新课标提倡采用多种形式的评价方式，如开放性问题、实践性任务、综合性评价等，全面评价学生的数学素养和能力。
同时，新课标要求教师要注重对学生的过程性评价，关注学生的学习过程和方法，及时发现学生的问题和困难，采取有效措施加以解决。
总之，初中数学新课标标准的实施将有利于提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。
教师要深入学习新课标，不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的数学学习创造良好的环境和条件。
同时，学生要树立正确的学习态度，积极参与课堂活动，努力提高数学素养，为将来的学习和发展打下良好的基础。
新课程标准下对中学数学教师的能力及素养
新课程标准下对中学数学教师的能力及素养压抑和苦闷的心理，克服生活中遇到的各种挫折，锻炼心理承受能力，提高心理素质。
而良好的心理素质又是事业成功的重要前提。
要具备良好的心理素质。
首先，他应该是一个充满自信心的人，因为自信心是催人奋进的力量，是事业成功的重要保证。
特级教师于漪就曾说：“风暴总是伴随着失败与成功。
教学中要争做强者，就必须锻炼不屈不挠的意志，培养不达提高教学质量的目的誓不罢休的精神。
”其次，他能够用爱护、谅解、鼓励和发展的眼光去看待学生的一切，在他的词汇库里，没有“差生”这个概念二能力要求新课程标准下中学数学教师应具备什么样的能力？教师的能力是教师素质的综合体现。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
针对在新课程标准下,我们认为一个合格的中学数学教师必须具备的知识, 他同样也应该具备数学能力，数学教学能力，学习能力、创新能力、交往能力以及数学教育研究能力等各方面的能力.1数学能力数学能力是一种特殊能力，是顺利完成数学活动所必须具备的、直接影响其活动效率的个性心理特征。
同时它也是数学教师区别于其他教师的主要特征之一。
新课程标准下中学数学教师的数学能力主要包括：1.1数学运算能力能正确、合理、迅速地进行数字和式子运算，具有近似计算和估算能力，以及会使用计算器和计算机的能力．1.2数学思维能力,具有观察比较、分析综合、抽象概括、归纳演绎等逻辑思维能力，以及直觉思维、形象思维等非逻辑思维能力．1.3数学审美能力,数学审美能力就是对数学中美的内容和形式进行整体把握和评价、鉴赏的能力．1.4数学表达能力,数学是模式的科学和语言，是一种文化．作为文化和语言，就要用数学语言进行交流、传播．因此，数学教师不仅具有自然语言表达能力外，而且更要具有运用数学语言(文字和口头)表达数学思维过程和结果的能力．即，会读数学，会写数学，会说数学．2数学教学能力教学是教师向学生传授知识的主要形式。
一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，恰当地使用教学方法，使学生易于理解和接受知识。
新课标对教师的要求
新课标对教师的要求以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。
如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。
教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。
一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的开发能力我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。
新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。
初中数学《新课标》解读
初中数学《新课标》解读一、背景介绍《新课标》是指中国新一轮国家课程标准，于2011年起实施，涵盖了中小学各个学科的教学标准。
本文主要针对初中数学课程提供一份解读，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用新课标。
二、课程目标《新课标》对初中数学课程的目标进行了明确的界定。
目标包括：1. 培养学生良好的数学素养和数学思维能力；2. 培养学生运用数学工具进行实际问题求解的能力；3. 培养学生对数学思想和方法的认识和理解能力；4. 培养学生的数学推理和证明能力；5. 培养学生的合作与沟通能力。
三、课程内容《新课标》对初中数学课程内容进行了详细划分。
内容主要包括以下几个方面：1. 数的基本概念和运算；2. 代数式的基本性质和运算；3. 直线与角的关系；4. 常见图形的面积和体积计算；5. 数据的收集、整理和统计；6. 概率和统计。
四、教学方法《新课标》提倡以问题为导向的教学方法。
具体教学方法包括：1. 启发式教学：通过设计趣味性强的问题和情境，激发学生的兴趣和求知欲；2. 活动性教学：鼓励学生通过小组合作、实践操作等方式参与课堂活动；3. 探究式教学：引导学生主动发现知识和规律，培养学生独立思考和解决问题的能力；4. 归纳总结：引导学生通过归纳总结来理解和掌握数学知识。
五、研究评价《新课标》强调对学生研究过程的全面评价。
评价的方式包括：1. 考查学生的基本知识和技能；2. 考查学生的应用能力和解决问题的能力；3. 考查学生的数学思维和推理能力；4. 考查学生的合作与沟通能力。
六、教材选择根据《新课标》的要求，学校可选择与之相适应的教材，可参考国家规定的教材，也可以结合实际情况选择其它教材。
七、教学资源为了支持《新课标》的教学，学校和教师可以利用各种教学资源，如电子教材、多媒体资源、网络资源等，充分利用现代技术手段提高教学效果。
结语初中数学《新课标》的解读旨在帮助教师和学生更好地理解和应用新课标，通过合理的教学方法和评价方式，培养学生的数学素养和能力，提高数学教学的质量。
初中数学教师要具备哪些能力
初中数学教师要具备哪些能力教师是社会的工程师，而数学教师则是培养学生逻辑思维和数学能力的关键人物。
初中数学是学生数学学科发展的重要阶段，因此，初中数学教师需要具备一系列特定的能力和素质，以便能够有效地教授、引导学生。
本文将探讨初中数学教师应具备哪些能力，并对该问题进行深入研究。
一、扎实的数学素养作为数学教师，首先要求具备扎实的数学基础和广泛的数学知识。
因为数学是一门科学，一名优秀的数学教师必须掌握数学的基本概念、原理和定理，能够深入理解数学的内涵和规律。
同时，数学教师还应具备丰富的数学解题方法和技巧，能够熟练运用不同的解题思路和方法，以便能够引导学生灵活运用数学知识解决问题。
二、良好的教学能力初中数学教师还需具备出色的教学能力，包括教学设计和教学组织的能力。
教学设计是指教师根据学生的认知特点和学科目标，制定合理的教学目标、内容、方法和评价策略的过程。
教学组织则是指教师在教学中的组织管理能力，包括讲课技巧、班级管理和教学资源利用等。
良好的教学能力能够帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、积极的教育教学观念教育教学观念是指教师对于教育和教学的认识和看法，是教师行为和方法的依据。
初中数学教师应具备积极的教育教学观念，关注学生的个性发展和创造力的培养，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不仅仅是注重考试成绩的提高。
此外，教师还应关注教学过程中学生成长的全面发展，倡导探究式学习和团队合作的教育模式，培养学生的创新精神和实践能力。
四、不断学习和专业发展教师需要保持学习的动力和热情，不断提升自身的专业素养和教育教学水平。
初中数学教师应参加各类教育培训和学术研讨活动，积极发展自己的教育教学理论和实践经验。
此外，教师还应不断学习新的教学方法和教育技术，通过反思教学实践，不断改进自己的教学方式，提高教学效果和学生的学习效果。
综上所述，初中数学教师需要具备扎实的数学素养、良好的教学能力、积极的教育教学观念，以及持续学习和专业发展的意识。
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如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的开发能力我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。
新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。
与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。
新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。
代数方面，“统计与概率”一章，华东师大版本数学教材从7年级就开始介绍统计的初步知识，即“数据的收集与表示”、统计图等。
新增了概率的内容。
重视发展学生的数感及估算与近似计算能力，删去繁杂的计算。
淡化笔算，重视计算器的运用，加强实践与综合应用。
几何方面也增加了三视图、展开图，图形的平移、旋转等。
向广度拓展，向深度推进了。
数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。
更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。
相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题。
由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。
新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，老师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。
教师不再是教教材，而是灵活的运用教材。
一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。
三、探究性、创造性的指导能力新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。
根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。
特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。
华东师范大学出版社版本的课题学习里“面积与代数恒等式”，是让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式：（a十b）2＝a2十2ab＋b2，一改过去用多项式乘以多项式计算得到结论的方法，接着利用长方形纸片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）＝2a2十3ab－2b2。
这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能。
能够设计实施最佳数学活动方案。
对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。
综观近年来各省的中考试题，探索性试题占了一定比例，最后一道大题基本都是综合性的探索类型的试题，也不乏类比、归纳等探索性的小试题，这类问题常有思维多向和结论不唯一的特征，对数学思想方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。
这是实现新课标的必然要求，是怎样教、怎么学的一种导向。
在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。
从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。
换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律。
数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。
学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。
虽然探究式学习的内容比较广泛，但有规律可循。
因为数学从本质上具有两重性，它既是系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。
因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。
最好的教学是最适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。
就目前来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统教学模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。
方向已经明确，教师既要抓好“双基”，同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神，在课程构建上处理好二者的关系，这是教师带领学生必过的一道难关。
四、体察教学行为的反思能力反思，一般是指对过去经历的再认识。
由于新课改是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。
因此，教学后的反思尤为重要。
反思实际上是一种研究活动，教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。
反思内容应包括，是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。
研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。
还要注意了解和分析自己在同行中同一领域里处于什么水平，有哪些不足。
通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料，看案例等，充实提高自己。
总之，反思有助于总结经验教训，有助研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。
“欲进不能，欲退不舍”长沙市芙蓉区燕山小学张新蔚教了一年级，才知道孩子的思维是那么的不可理解，有时用大人的眼光来看简直是不可理喻，为什么会是这样呢？这样的困惑，时常烦恼着我。
因为：老师不是个孩子，没有一个孩子的心态去看孩子。
可是，找不到孩子的心态，教我怎么去教学？教学了进位加法，退位减法，学生在新课过程中表现相当出色，什么凑十法，连减法，破十法以及别的种种，算法多样话可谓是体现的淋漓尽致。
只是，为什么到现在总复习了，却发现数手指头的孩子越来越多了呢？虽说课改思想中提倡算法多样化，提倡尊重学生的选择，然而在实际教学中你会发现：不能及时更新学习他人好方法的学生在学习中往往会一步步的落远，慢慢的就会淘汰为所谓的后进生，家长着急，你也着急。
试想一个二年级的孩子，别人已经在学习一百以内的加减法了，而他却还在为9-5到底等于几拼命的掰手指头，你能不着急？孩子的家长能不着急？专家们，别把孩子看成天才，我们要保护学生学习的热情，要鼓励算法多样化，并不等于我们就任由孩子在属于自己的算法里倘徉不前。
我实在不希望这些孩子在这个时候就开始成为后进生，我不希望孩子对数学的认识就停留在掰手指头计算。
哪怕《数学课程标准》中我最最喜欢的就是那句“不同的人学习不同的数学”。
我该怎么办？是不会用那些比较快的方法？是不喜欢用比较简单的算法？是墨守成规，难以改变旧习？还是……我决定作一个全班调查：1、会算14-6=？的同学举手（100%）2、用14-4-2=8算的举手。
（12%）3、用10-6=4，4+4=8算的举手。
（30%）4、[1] [2] 下一页想6+8=14，所以14-6=8的同学请举手（44%）5、数手指头的请举手。
（14%）再调查第5种算法的同学，那么你能理解前三重算法中的一种吗？7位同学都点点头，于是让他们说，说的挺好，有的甚至能理解三种。
这么看来，并不是不理解不会的问题，而是不喜欢的问题。
这样的现象，用好听的说叫作“坚持走自己的路”；不怎么好听的叫做“积习难改”。
真想问问课改的专家老师们，遇到这样的问题，是去纠正还是尊重？我这么说，并不是要唱课改的反调，但是在教学中遇到的困惑多了以后，就会产生很多的想法，一种“欲进不能，欲退难舍”的境界。
思来想去，我想我只能在课外，就像家长说的：他还不太会做，你帮忙补补课吧！是的，我只能以补的形式，让我的学生不至于成为后进生。
上一页 [1] [2]如何培养初中学生的数学解题能力新疆巩留县阿克吐别克镇中学张亭亭【摘要】在数学教学中应鼓励学生阅读。
一道好题，一种妙解，一丝联系，一点变化都可能给你的解答带来简便。
因此，培养学生的解题能力尤其显得重要。