小学思品教学案例

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小学思品教学案例

激趣、引导、发现、探究

——《我们来定班规》一课教学案例

前川五小章玲华

一.案例背景:

《我们来定班规》是鄂教版三年级品德与社会上册第三单元的教学内容。这节课教学的主要任务是让学生尝试自己定班规、守班规,体会班规是建立在班级需要的基础上,并结合定班规过程,让学生学会善于发现问题和探究解决问题。规则对于三年级学生来说是一个又枯燥又乏味的话题,要让学生自己定规则,并自觉遵守,的确存在一定的难度,为了解决这些问题,我先依据学生的心理特点,创设问题情景,激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,再利用学生熟悉的班级图书角,引导学生发现图书角中的问题,并探讨解决问题,这样就为定班规打下了基础。通过这些学习探究活动,让学生自主体验规则制定的初步过程,并产生要自觉遵守规则的主体意愿。

二.案例描述:

上这节课前,我提前让学生观察班级图书角,班上的不良现象。在准备上这节课时,我为激趣导入这个环节纠结了很久,最后走进教室看到学生,我突然决定创设问题情景,激趣导入。你知道老师最崇拜的工作是什么吗?学生们一下子瞪着眼睛望着我,我又说道:“当医生”。学生们都好奇地望着我,我又说道:“因为医生能治疗各种疑难杂症,能让受病痛折磨的人远离痛苦,能让生命垂危的病人起死回生,多么伟大,多么了不起啊”!学生们个个神情专注地听着。我也很高兴,此时我话锋一转,如果让你们来当小医生。你们愿意吗?学生们响亮地回答:“愿意”。听着孩子们响亮的回答。我又随机说道:“为了规范我们的言行,让我们的班集体越来越好,今天,我们就一起来当小医生,诊断班级病情,并对症开方,制定我们的班规。

学生有了当医生的欲望,这是好事情,接下来,我又考虑到三年级学生小,定班规有一定的难度,于是,我用学生熟悉的班级图书角抛砖引玉,给定班规铺路搭桥。我问学生“你观察发现图书角里有什么问题吗?因为学生课前观察过,所以都争着抢着说,有的说:“书越来越少”。有的说:“书弄脏弄坏了”。还有的说:“我想看的书被人拿走了……。”学生说完后,我因势利导:这么多的问题,你们能想办法解决吗?一石激起千层浪,学生们开始出主意,想办法。学生制定图书规则后,我再因势利导;你觉得我们班还有那些地方有问题呢?下面请你们继续当小医生,为我们班诊断一下。话音一落,同学们七嘴八舌地议论起来

了。有的说:“上课有人讲话。”有的说:“上课有人玩东西。”有的说; “上课举手的人不多。”有的说:“课间有人打闹,有人乱扔垃圾……。”学生们说完后,我即时评价,你们的诊断很准确,很会发现问题。那我们又怎样解决这些问题呢?有位同学低声接茬说:“要是有规则约束就好了。”我心中窃喜,转问同学们:“你们同意他的说法吗?”没想到同学们异口同声地说:“同意。”那既然你们都同意了,就请你们继续当小医生,对症开方,分组讨论,制定班规,并派小组代表介绍制定的班规,评选最好的作为我们的班规。

规则是我们自己制定的,你们一定要遵守哟!现在我把我们共同制定的规则贴在教室里面,并取名为“我们的约定”。为了督促学生守班规,课后请同学轮流值日,一周一反馈,及时的评价和鼓励。

三.案例分析。

1.课前观察,发现问题。

课前观察是为课堂教学做准备,学生观察越仔细,发现的问题也就越来越多。久而久之,就会提高学生的观察力和善于发现问题的能力。课前的活动,既丰富了课程资源,又达到了我们要定规则的目的,一举两得。

2.创设情景,激发兴趣。

在导入新课时,我用猜老师崇拜的职业,听老师讲医生的神奇和伟大,让学生自然而然地敬佩医生,喜欢医生。此时再设问:“如果老师今天让你们当一回医生,你们愿意吗?”这样一来,学生们想当医生,就会主动地参与学习探究活动。

3.因势利导,循序渐进。

三年级学生年龄小,定规则有难度,我就利用班上的图书角,结合学生的观察让学生交流发现的问题,探讨解决问题,从而制定图书角规则,有了图书角规则的搭桥铺路,再定班规就容易多了。

4.体验生活,学习探究。

生活是学生成长的“养料”和“资源”。课中,我有意识地把学生带到真实的生活

中观察、感受和思考,让学生做小医生,诊断班级的问题,并对症开方,制定切实可行的班规。

5.课后延伸,知行合一。

《品德与社会》的课堂教学应做到理论与实践相统一,不然就会造就一个个课堂与生活中表现截然不同的“两面人”,在学完《我们来定班规》后,我把孩子们定的规则稍加整理后贴在墙上,取名为“我们的约定”。每周一反馈,及时评价和鼓励。从此后,我发现同学们进步了,不良现象也越来越少了。

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