高中生物探究性教学的研究
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结在高中生物课程中，研究性学习是一种重要的教学方法。
通过研究性学习，学生可以从多个角度深入了解生物知识，提高科学思维能力和实践能力。
本文对高中生物研究性学习课题进行总结，旨在提高教师和学生对研究性学习的认识和实践能力。
一、课题选择高中生物研究性学习的课题，应该与生活和社会实践紧密结合，有一定的科学性和专业性。
通过开展生物研究性学习，可以增强学生的学习兴趣和探究精神，激发学生的好奇心和求知欲望。
例如，从生物多样性保护、食品安全、环境污染等方面入手，设计研究性学习课题，可以帮助学生了解相关的生物知识和解决方案，同时也可以提高学生对科学问题的认识和思考能力。
二、实践环节高中生物研究性学习的实践环节是课题设计的重要部分。
通过实践，学生能够掌握科学实验和观察技能，提高实验操作的规范性和安全性，同时也可以开发学生的团队合作精神和创新意识。
例如，在课题设计中可以引入模拟生态实验、现场调研、问卷调查等实践环节，让学生亲身参与，深入了解生物现象和解决方案，提高实践能力和创新精神，同时也能够培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
三、研究报告高中生物研究性学习的重要成果就是研究报告。
通过研究报告，学生可以更好地表达自己的观点和成果，提高学术水平和表达能力。
同时，也能够帮助学生发现自身在学术研究和创新方面的不足之处，继续深入研究，提高自己的综合实践能力和学术水平。
四、教师指导在高中生物研究性学习中，教师起着至关重要的指导作用。
教师应该帮助学生明确研究目标、掌握科学实验和观察技能、提供研究资料和技术支持，同时也要注意引导学生的研究方向和探究角度，鼓励学生在研究中发挥自己的创新精神和能动性。
高中生物实验教学中实施探究性教学的研究的开题报告
高中生物实验教学中实施探究性教学的研究的开题报告一、选题背景与研究意义生物学是一门“看得见、摸得着”的实验科学，而生物实验对于生物学知识及科学素养的培养起着至关重要的作用。
传统的生物实验教学大多采用“灌输式”的授课方式，学生只知道实验流程和结果，却不能真正理解实验的“背后”，缺乏探究和创新意识。
而“探究性教学”则是一种以学生为中心、注重学生思维的教学模式，它以课堂为实验室，提倡学生由浅入深、由易到难地解决问题，建立知识与技能的联系，激发学生的兴趣和动力，培养学生的创新能力和科学精神，从而提高生物学实验的教学效果。
本研究旨在针对高中生物实验教学的教学模式，探讨如何运用探究性教学模式，提高学生的实验能力、科学素养和创新思维，为生物学实验教学的改进提供参考。
二、研究内容与目标本研究将从以下几个方面入手：1. 研究探究性教学在高中生物实验教学中的应用情况，分析各种探究性教学方法的适用性和优缺点。
2. 探究性教学模式下，如何引导学生进行自主学习和团队合作。
探讨如何设计课程和实验活动，激发学生的兴趣和积极性，使他们自主探究、合作学习。
3. 定量评估探究性教学模式与传统教学模式在高中生物实验教学中的教学效果和学习成果，并比较两种模式的差异性。
4. 通过问卷调查、实地观察等方法，了解学生对探究性教学模式的态度、反应和反馈，并收集师生不同意见和意见，以便优化实验教学和改进探究性教学方法。
三、研究方法与步骤本研究将采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述：通过查阅相关的教育与生物学学术资料，了解探究性教学在国内外的应用情况以及研究成果。
2. 实验设计：根据学科特点和教学目标，设计不同类型实验活动，采用探究性教学方式进行教学。
3. 教学实施：根据设计好的方案实施探究性教学，记录学生的实验课表现，包括表现出的态度、观点和行动等。
4. 统计与分析：使用SPSS软件对实验数据进行统计和分析，比较探究性教学与传统教学的差异性和优劣势。
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结我选择了“DNA与遗传”的课题进行研究性学习。
通过这个课题，学生可以了解DNA 的结构和功能，了解遗传的基本原理，进而探究基因突变和遗传的相关问题。
我设计了一系列的实验和讨论活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实验操作能力。
在实施过程中，我注重引导学生自主探究和合作学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在教学中我采用了多种教学方法和手段，如课堂讨论、实验操作、科学研究、科学报告等。
通过这些方式，学生可以深入了解DNA与遗传的相关知识，学会运用科学方法解决问题。
尤其是实验操作环节，既可以增强学生对实验的兴趣，又可以培养学生的实验操作技能。
我还设置了科学研究和科学报告的环节，要求学生进行深入研究和分析，并将研究结果用科学报告的形式呈现。
在学生的学习过程中，我注重对学生的引导和辅导。
通过提问、讨论和指导，引导学生主动思考和解决问题。
在实验操作中，我会亲自指导学生进行操作，解答他们的问题。
在科学研究和报告的过程中，我会提供合适的学习资源和引导学生的思考方向。
我也对学生的学习成果进行了评价和反馈，对于他们的优点给予肯定，对于不足之处进行指导和改进。
通过本学期的实践，我发现学生在研究性学习中表现出了较高的学习积极性和自主能力。
他们能够主动参与课堂讨论和实验操作，能够合作完成科学研究和报告。
他们还能够通过研究性学习感受到科学的乐趣和价值，提高自己的科学素养。
我也发现学生在实验操作和科学研究过程中存在一些问题，如实验操作不够规范、科学研究不够深入等。
这些问题是我下一步教学改进的重点。
本学期我在高中生物教学中开展的研究性学习课题取得了一定的成果。
学生通过这门课题的学习，不仅能够了解DNA与遗传的相关知识，而且能够通过实验操作和科学研究培养自己的科学思维和实践能力。
我也发现了一些问题和不足之处，对于下一步的教学改进提供了借鉴和思考。
我相信，在今后的教学中，我会进一步完善研究性学习课题，提高学生的学习效果和科学素养。
高中生物探究性教学的探究
生物实验 过程 与结果的探究 ， 主要是教材 中的实验 ， 变验
案例 ３ 人教版高 中课本必修 ２ 遗传 与进化＞ ： ＜ 第五章 人类
遗传病 的知识，调查社区中常见 的人类遗传病 ” “ 。让学生走进 生活社 区， 抽样调查 人类常见 的遗传病 ， 色盲 、 如 白化病等 ， 记
录 、 理、 析。 整 分 二 、 于探 究 性 学 习的 思 考 关 在 探究 性 学 习的 教 学 过程 中 ，要 求 教 师具 备 高水 平 的 科 学 素 养 和 探 究教 学 技 能 ， 变传 统 的教 学 观 念 ， 新调 整 自 己 改 重
验 试 剂 ， 了蔗 糖 溶液 ， 改 用 其 它 试 剂 吗 ？ 试 剂 的 浓 度 呢？ 除 可
，
是学生 自主活动与教师引导活动 的统一。那么 ， 教师如何 探究性学 习的类型和方法
才能组织好学生的探究性学 习呢７
一
、
（ 实验操作方法， ３） 有没可改进或简化 ， 可提高实验效率的？ 学生经 思考 、 实践和 探讨后 ， 得出结论 ： １ 其 它植 物细 （） 胞也行 ， 但洋葱外表皮 紫色部分 ， 液泡呈紫 色， 原生质层 和细
握知识 点， 而且激发了学生探究的热情 ， 培养 了学生创造性思
维 能力 。 ３ 调 查 探 究 、
的基 本规律的知识 ，探究孟德尔的豌豆杂交实验 ” ” 。我们可以 探讨 孟德 尔生平 ，让 学生认 同其作为科学遗传法 ， 讨论孟德尔对实验材料的选
陕西省柞水中学
田青
倡导探究性学 习是（ 普通 高中生物课程标准》 的基本理念 之一。学生进行探究性学 习的过程既是亲 自体验探 究科学奥 秘 的过程 ， 也是培养能力、 激发情感、 提升 素养 的过程 。它应该
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
高中生物教学中的科学探究
高中生物教学中的科学探究在高中生物教学中，科学探究是一个非常重要的环节。
科学探究可以帮助学生主动地参与学习过程，培养他们的科学思维能力和实验技能。
通过科学探究，学生可以了解科学的本质，形成对于自然世界的好奇心和探索欲望。
本文将探讨高中生物教学中科学探究的重要性、实施方法以及带来的益处。
一、科学探究的重要性科学探究在高中生物教学中具有重要的地位。
首先，科学探究能够激发学生对生物知识的兴趣。
通过亲身参与实验和观察，学生能够亲身体验科学知识的奇妙和有趣之处，从而对生物学产生浓厚的兴趣。
其次，科学探究可以培养学生的科学思维能力。
在科学探究的过程中，学生需要发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，这些过程能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
最后，科学探究有助于学生深入理解和掌握生物知识。
通过亲自实践，学生可以更好地理解抽象的概念和原理，加深对生物学的理解和记忆。
二、科学探究的实施方法在高中生物教学中，有多种方法可以实施科学探究。
一种常见的方法是实验探究。
教师可以设计一些简单的实验让学生参与其中，比如观察显微镜下的细胞结构、进行酵母发酵实验等。
学生通过实验的过程，探索和验证生物学知识，培养实验操作的技能。
另外一种方法是观察探究。
教师可以组织学生进行田野观察、动物行为观察等，让学生亲身感受到生物世界的多样性和奇妙之处。
此外，教师还可以引导学生进行文献研究探究、模拟实验探究等多种方法，以满足不同学生的需求和兴趣。
三、科学探究的益处科学探究在高中生物教学中带来了许多益处。
首先，科学探究培养了学生的实践能力。
通过实践探究，学生不仅能够熟悉科学实验的基本操作和方法，还能够培养观察、记录、推理和总结等实践能力。
其次，科学探究提高了学生的问题解决能力。
在科学探究的过程中，学生需要面对各种问题和困惑，通过思考和实验解决问题，培养了学生的问题解决和创新能力。
最后，科学探究增强了学生对生物学的理解和兴趣。
通过亲身参与实验和观察，学生能够深入理解和体验生物学的知识和原理，进一步激发了他们对生物学的兴趣和热爱。
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结我在高中生物教学中开展了一项研究性学习课题，通过对课题的研究和实践，对学生的生物学学习兴趣和能力有了一定的提升。
以下是我对这一研究性学习课题的总结。
一、课题背景和目标该研究性学习课题的背景是高中生物教学中存在的问题：学生对生物学缺乏兴趣，只注重死记硬背，而缺乏实际应用的机会。
我们的目标是通过研究性学习的方式，激发学生对生物学的兴趣，培养学生的科学探究和问题解决能力。
二、课题内容和组织该研究性学习课题的内容是有关遗传与变异的研究。
我们组织了一系列实验和讨论，从多个角度和多个层面解释了遗传和变异的原理和实践。
我们从遗传的基本概念和遗传物质的结构入手，通过Punnet方格和基因转移等实验，让学生了解基因的遗传规律和基因在传代中所起的作用。
我们组织了一次变异实验。
学生们通过交叉杂交等方法，观察和记录变异的现象和结果。
通过这个实验，学生们深入了解了变异是如何产生并在种群中传播的。
我们还组织了一次实地考察活动。
学生们前往附近的农场，观察并记录不同农作物的遗传特征和变异情况。
通过与农民的交流，学生们更加直观地了解了遗传与变异的重要性和实际应用。
三、教学效果和问题通过这一研究性学习课题，学生们的学习兴趣和参与度有了明显的提升。
他们积极主动地参与实验和讨论，提出问题并寻找答案。
学生们的科学探究和问题解决的能力也得到了锻炼和提升。
他们学会了观察和记录实验结果，分析和总结实验数据，形成自己的观点和结论。
也存在一些问题。
实验和讨论的时间有限，难以涵盖遗传与变异的所有内容。
学生们对某些细节和深层次的内容还有待进一步探索和学习。
部分学生在实验操作和数据记录方面存在不足，需要进一步加强实践能力的培养。
四、教学改进措施针对以上问题，我们制定了以下教学改进措施：1.精简内容：将研究性学习的内容精简为几个重点和难点，使学生能够更加集中精力进行学习和实践。
2.延伸学习：组织额外的自主学习活动，给学生提供更多的学习资源和机会，激发他们的学习兴趣和动力。
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
高中生物实验探究性教学分析
GDJ Y当我拿出我制作的示范作品时,学生们都很好奇,并赞叹道:这些都是怎样制作出来的?我引导他们观摩制作步骤:第一步,选好一块三合板,最好是用颜色均匀的一面;第二步,在板上轻勾设计好的图案;第三步,在图案边线涂上白乳胶,再用选好的稻秆贴外形,然后用力压一压,最好用重一点的物体来压住几分钟;第四步,半干后,再根据图案一段段地剪贴、弯折、卷曲;第五步,完成后自己编织稻杆辫子或把稻杆剪成一段段来装裱画框,并根据画面涂好颜色,待干后,上光油。
除了这些拼贴,我们还可以利用稻杆的韧性拓展延伸到其他立体造型,如房子、风车、飞行器等等。
3.实践制作、启发思维在创作过程中,我要求学生多观察、多交流、多动脑,尽量做到与众不同,多质疑多问自己它们像什么,还可以制成什么?学生通过交流经验,丰富了自身的创意,通过吸收、借鉴别人的技巧设想来完善自己的创作构思。
为了充分调动他们的积极性,我反复强调了创作思路可以是千姿百态的,不一定按老师教的方法思路去创作,其间我用多媒体展示从网上下载的稻杆作品图片给学生参考,鼓励他们比一比,看谁的想象力和表现最出色。
在模仿中学习,在质疑中创新,在协作交流中,同学们创作了《小房子》《游乐场》《风车屋》《荷花图》《花卉》等造型精美的作品。
4.适时指导,开拓创新有个别学生贴到一半时就怕困难畏缩不前,这时更需要老师的鼓励和引导,我让思维敏捷的同学及时帮助并出主意,为其指点具体的制作方法,发扬了互助精神,进而共同分享成功的喜悦。
有些作品就是这样诞生的,如《猴子》《长城》《懒熊狗》等。
有些学生的思维方式非常特别,善于想出、发现别人想不到的技巧,其中,《少女》的作者为了让背景更生动,在涂光油时趁油还没干马上洒了一些金银粉,气质高贵,美丽极了。
我肯定了她的好办法,并要求其他学生也可以仿照创新。
另外一位同学完成主体画面后,用稻杆编成辫子作椰树的叶子,直接用稻杆装裱边框,既朴素又富有艺术感。
四、展示主体,肯定成绩刚好学校每年一度的艺术节活动到了,我把这些作品展示出来,让它们接受全校师生、家长、外界的参与评价和观赏。
高中生物自主探究性教学的实践与研究
序 ， 造 适 合 不 同 学 生 的 教 育 方 法 和 手 段 ， 现 因 材 施 教 的 创 体 教学原则。 在 生 物 教 学 中 ，教 师 可 结 合 教 学 内容 多 采 用 互 动 式 教 学 方 式 ． 学设 计 应 通 过 知 识 与 生 活 、 会 、 技 前 沿 特 点 创 设 教 社 科 情 境 ， 用 合 作探 究式 教学 突破 传 统 的 书 本虚 拟 、 拟 化 的 教 利 模 学 方 式 。 日常生 活 中的 某 一 生 物 现 象 、 物 在某 一 生 产 实 际 如 生
交 流 ｆ己的 见解 ， 培 养 团 队合 作 的科 学 素 养 ： 过科 学 实 验 ｛ 能 通 探究 ， 能体 验 科 学 家 要 取 得 成 功 必 须 具 备 的科 学 素 养 ： 过 欣 通 赏 广然 界 的 奇妙 与 和谐 ． 激 发 探 索 自然 和 保 护 自然 的兴 趣 ： ｊ 能 通 过 没计 课 本 生物 知 识 的 自学 ， 学 会 控 制 自 己 的学 习过 程 ， 能 培 养 自主 学 习 能 力 ；通过 关 注 、思 考 与 生 物 学 相 关 的 热点 问
冲 和 实 践 能 力 ，改 变 学 生 被 动 机 械 地 学 习生 物 学 知 识 的 状 态 ， 分渊 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 掘 学 生 学 习 的潜 能 ， 高 允 挖 提
、
的加剧 ， 学的压力越来越大 ， 升 家长 对 于学 生 升 学 的期 望 值 越 来 越 高 ， 生 对 知 识 的 学 习 仅 仅 限 于 机 械 性 记 忆 ， 视 了学 习 学 忽 能力 的培 养 ．这 种 状 况 的存 在 不 但 使 我 们 的教 学 计 划 落 实 受 阻 ， 且 从 根 本 上 背离 了教 育 教 学 的 培养 目标 。 而 素质 教育 把 培
高中生物新课程探究性活动教学的策略研究
高中生物新课程探究性活动教学的策略研究摘要：在探讨高中生物新课程中探究性活动教学的策略，研究采用实验研究方法，将探究性活动教学应用于实验组，传统教学方法作为对照组，探究性活动教学可以有效提高学生的学习成效，增强学生对生物科学的兴趣和参与度。
本研究还总结了一些有效的策略，可供教师在实施探究性活动教学中参考和借鉴。
关键词：高中生物；新课程；探究性活动教学引言近年来，教育界对于培养学生的自主学习能力和探究精神提出了更高的要求。
在高中生物新课程中，探究性活动教学作为一种重要的教学策略被广泛应用。
探究性活动教学通过让学生参与实际的探究活动，培养他们的实验设计、数据分析和问题解决能力，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
本研究旨在深入探讨高中生物新课程中探究性活动教学的策略，评估其对学生学习成效、兴趣和参与度的影响，并为教师提供参考和借鉴。
一、探究性活动教学的优势（一）激发学生的主动学习通过参与探究性活动，学生不仅仅是被动地接受知识，而是需要运用自己的思维能力进行问题解决和知识构建。
他们需运用逻辑思维、分析和推理来理解复杂的概念和现象，这有助于拓展学生的思维能力。
探究性活动鼓励学生进行实践操作、设计实验和收集数据，使他们直接参与到科学研究中。
通过实际的实践操作，学生能够增强观察力、实验技能和数据分析能力，从而培养出一定的实践能力。
（二）增加学生的参与度和兴趣探究性活动教学鼓励学生在学习中发挥自己的兴趣和潜能。
学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的主题或问题进行探究，使学习更加具有个性化和自主性。
这种个性化的学习体验可以增加学生的参与度和投入感。
探究性活动教学能够将学生与生物学科的实际应用联系起来。
通过参与探究活动，学生能够探索生物学在日常生活和社会问题中的实际应用，如环境保护、医学研究等。
这种实际应用意义的链接能够激发学生的学习兴趣和动力。
二、高中生物新课程探究性活动教学的策略（一）提供明确的学习目标学习目标应该具体而清晰，能够明确告知学生他们将要学习和实现的内容。
《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》
《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》课题研究过程中期报告第一部分：简单汇报课题出的背景、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的过程一、课题提出的背景新一轮高中课程改革自2005年秋季在江苏省全面展开,已历时两年。
在新课程理念的影响和课程标准的指导下，生物学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习方式、师生关系和对学生的评价方式等方面有了根本的转变。
尤其新课程提倡的自主、合作、探究学习的理念，在生物课堂教学中得到了较充分的体现。
在新课程实施的这两年里，同行的公开课上常可发现正在进行探究性学习的学生身影，学生们或三五成群，或单独操作，课堂气氛活跃而热烈。
诚然，这样的课堂学习方式在某些课题的教学中实现了知识与能力，情感态度与价值观三维目标的和谐统一，“参与、合作、体验、探究”的新课程理念是课改中每一位教师都应该努力研究和实践的教学主题。
但高中生物课堂教学中，是不是每一堂课都要学生去探究呢？是不是探究性学习都适合于每一堂课呢？面对高考压力的高中生物课堂学习，哪种学习方式更有效？什么样的学习内容更适合什么样的学习方式？如何使接受性学习和探究性学习并存？这就要我们去研究每一节课堂学习的有效性。
所以有了《高中生物课堂教学中探究性学习和接受性学习有效性比较的研究》课题的提出。
我认为这是一个很现实、很有价值也很具有生命力的课题。
二、课题研究的目标1、通过对比实验上课，摸索出什么样的学习内容适合探究性学习，什么样的学习内容适合接受性学习方式，从而形成具有校本特色的对高中生物教材内容学习方式的独特认识。
2、要形成一套有效、优秀的教学设计。
减少教师教学中的盲目性，促进课堂教学有效性的改善，实现学生的全面发展，提高教学质量。
三、课题研究的方法主要就是对比实验上课，当然有个案研究法、定量分析法等。
四、课题操作的具体步（把探究性学习设为A学习方式，接受性学习设为B学习方式）提出问题教学设计（包括A、B两种学习方式的设计）两平行班对比上课（3班为A学习方式，4班为B学习方式）测验（相同试题）两班轮回，再次实验（不同的内容4班为A学习方式3班为B学习方）测验（相同试题），完成一个周期。
高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例
提高学生科学探究素养和实践能 力。
实验过程
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准备实验材料
豌豆种子、花盆、土壤等。
设计实验
选择具有明显特征差异的豌豆 品种，进行杂交实验，观察并 记录子代的表现型和基因型。
实验操作
按照实验设计进行杂交实验， 并对子代进行自交实验，观察
并记录实验结果。
数据处理
整理实验数据，分析子代的表 现型和基因型，得出结论。
实验过程
2. 实验操作
将豌豆苗切段，分别放置在含 有不同浓度的生长素琼脂块上 ，观察其生长情况。
4. 数据分析
分析数据，得出结论。
1. 实验准备
准备实验材料，如豌豆苗、琼 脂块、生长素溶液等。
3. 数据记录
记录不同浓度生长素对豌豆苗 生长的影响，绘制图表。
5. 实验结论
生长素具有促进植物生长的作 用，且浓度越高，促进作用越 强。
结果
植物组织在培养基上成功生长，并表现出正常的生理特征。
结论
细胞工程技术可以用于繁殖优质植物品种，提高农作物的产量和品质，同时也可以用于药物生产和生物治疗等领 域。通过本实验，学生能够深入了解细胞工程的基本原理和应用，培养科学探究素养和实践能力，为未来的学习 和工作奠定基础。
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实验原理的科学性
探究性实验的设计应基于 科学原理，确保实验结果 的可信度和有效性。
实验材料的选择
选择适当的实验材料是保 证实验科学性的关键，应 尽量选择具有代表性的样 本。
实验操作的规范性
实验操作应遵循规范，避 免因操作不当导致实验结 果出现偏差。
实验过程的探究性
高中生物教学中探究性学习的实践研究——以《ATP的主要来源——细胞呼吸》第一课时的教学为例
澄 清石灰水 的锥 形 瓶？怎样 保证 酵母 菌在 整个 实验 中 能 正常生 活？所 需 的材料 与用 具有 哪些 ？如何 记 录实
验结果 ？
设计 意图 ： 让学生阅读教材 ， 分析 比较 Ａ、 Ｂ两装置 ，
学生思考 、 讨论、 回答后 ， 教师进 行总结并 展示 酵母 菌、 面包 、 红酒 等图片 。 设计 意图 ： 受视 频展 示 奥运 会 现场 氛 围 的影 响 ， 课 堂气氛立刻 活跃了起来 ， 所有学 生 的注意力 马上集 中在 这件事上 ， 有些熟悉 伊辛 巴耶娃 的学 生边看 还边 向其他 同学介绍她 的情 况 。这时教 师及时 出示 问题 ， 转移 学生 的注 意 ， 引导学 生 回忆 已有知 识 ， 激 发 了他们 的 问题 意
交 流、 讨论 以上 问题 。先 确定 实验 的 总体 思路 ， 再逐 步 细化 ， 然后小组 代表陈述设计方 案 ， 其他 同学点评 、 提出 修改 意见 ， 最后 列出材料与用具 ， 确定实 验方案 ， 设 计实
验记 录表 。 同时 ， 引导 学 生对 实验 结果 进 行预 测 。如 ： 若两 装 置 中石灰水都 出现浑浊 ， 说 明酵 母菌进 行什 么呼吸？若
鉴定有无 Ｃ Ｏ ２ 产 生？⑨如何 比较两装 置 中 Ｃ ０ ２ 产生 的 量 ？⑩Ｂ瓶为何需要封 口放置 一段 时间后 ， 再 连接 盛有
视频展示 ： ２ ０ ０ ８年 ８ 月 １ ８日， 北京 奥运会女 子撑竿
跳决赛现场 ， 世 界著名 女 子撑竿 跳运 动员 、 ２ ３次打 破世 界纪录 的俄 罗斯 选手 伊辛 巴耶娃 在 已稳获 冠 军 的情 况 下又一次 冲击 世界纪录 。前 两次试跳 失败 后 ， 有个 细节 令人 印象 深刻 ： 她 吃 了两 根香 蕉 ， 随后戴 上耳 机钻 入 自 备 的小 帐篷 ， 休息片刻后 ， 她 高举双 手 ， 引领 全场 观众为 她鼓掌 助威 ， 随着她的助跑 、 冲刺 、 挺胸 收腹… …她又一 次成功 了 ， 第 ２ ４ 次 打破世界纪录 ！ 思考 ： ①休息前她为什 么要吃香 蕉？② 她 的直接能 源物质是 什么 ？③香 蕉 中 的能量 怎么 转化 成 直接 能源
探究性学习在高中生物教学中的应用研究
探究性学习在高中生物教学中的应用研究随着教育教学理念的不断更新和发展，探究性学习已经逐渐成为一种越来越受到师生关注和重视的教学方法。
它不仅能够激发学生学习及探究的兴趣，还能够使学生在学习中得到更深入的思考和探究。
因此，在高中生物教学中，探究性学习的应用也越来越受到教师们的重视。
探究性学习是基于学生本身的兴趣和探究的目的性，进行的一种主动学习过程。
与传统的教学方法相比，探究性学习注重学生自主思考和自主学习，他们在学习过程中会积极探究和研究生物现象和生命规律，通过实验，整合利用所学知识，分析解决问题，并且能够形成自己的思考体系。
因此，探究性学习不仅能够提高学生学习效率，降低他们的学习焦虑，更能够激发学生学习的兴趣和探究欲望。
其次，探究性学习能够增强学生之间的交流合作能力。
在探究性学习中，教师不再是单一的传道人，而是引导学生进行思考和探究的导师，学生之间会互相讨论和交流，寻求答案和解决问题。
这种互相协作的学习方式，增强了学生的团队意识和沟通合作能力，也促进了学生涵盖性智力和创新性思维的发展。
最后，探究性学习能够加深学生的印象和记忆。
通过实践和探究，学生可以更加深入和具体地理解和认识生物现象和生命规律，使他们能够更深刻地记住所学知识，从而更好的应用到实际生活当中。
总之，探究性学习在高中生物教学中有着非常广泛的应用前景，并且有着非常明显的优势。
在实际应用中，探究性学习需要教师更好的发挥引导的作用，并且在学生学习的过程中高度重视学生的主观探究和能动性的发挥。
同时，学生也需要具备充分的自主思考和自主学习能力，能够充分发挥探思力和实践能力。
只有这样才能够真正地实现探究性学习在高中生物教学中的应用价值。
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用1. 引言1.1 研究性学习概述研究性学习是一种基于问题和实践的学习方式，强调学生通过实际探究和发现来构建知识，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中生物实验教学中，研究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和科学素养。
研究性学习注重学生主体性和参与性，通过设计实验、观察现象、收集数据、分析结果等活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过实践中的探究，学生不仅能够深入理解生物学知识，还能培养科学态度和思维方法，提高实验技能和实践能力。
1.2 高中生物实验教学意义高中生物实验教学在整个生物学学习过程中占据着至关重要的地位。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，观察实验现象，探究规律，提高实践能力和科学素养。
而高中生物实验教学的意义主要包括以下几个方面：实验教学可以帮助学生理论联系实际，加深对知识的理解。
通过实际操作实验，学生可以深入了解生物学原理，加深对知识点的印象，提高学习效果。
实验教学可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力。
在实验过程中，学生需要认真观察实验现象、准确记录实验数据，独立操作仪器、操作技巧，培养了学生的观察力和实验技能。
高中生物实验教学不仅可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高学习效果，同时也可以培养学生的实验技能、动手能力和解决问题的能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 研究性学习在高中生物实验教学中的运用研究性学习在高中生物实验教学中的运用是一种重要的教学方法，通过让学生主动参与实验设计、数据收集和数据分析，培养学生的科学研究能力和实验技能。
在高中生物实验教学中，教师可以通过引导学生从观察实验现象、提出问题、制定实验方案、进行实验操作、分析数据和总结结论等环节，帮助学生建立起扎实的科学实验基础和研究方法论。
研究性学习在高中生物实验教学中的应用可以让学生更深入地理解生物学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力。
高中生物探究性教学的探究
互联 网上查 找 资料 ， 更 有 的学 生研 读 了相 关 方 面 的书 籍 。虽 然学生最后整理 出的答 案依 然存 在某些 不足 ， 但 他 们对 资料 、 信息 的查 找能 力和整 理 能力 、 理 解 能力都 得 到了明显的提高 。 二、 情境探究 ， 培养学生 良好 的问题探 索能力 良好 的情境 创设 会让 学生 产生 “ 我想要 去 探究 ” 的 欲望 ， 同时还会 激发 他们 的潜 在能力 ， 从 而对 他们 的思 维能力 、 动手能 力 、 解 答 能力 等给 予有 效 的培 养 。笔 者 通过多年 的教 学与研 究发现 ， 在 高 中生 物教材 中有许 多 探究性强 的知 识点 ， 在此就借助 其 中一 个知识 点作 为案 例， 旨在加强本 次论述 。 如学 习《 细胞膜—— 系统 边界 》 时， 我创设 了一个情 境： 分 别 向两个烧 杯 内注入 开水 和 自来水 ， 然后 在烧 杯 中分别插入一朵鲜 花 ， 让学生仔 细观察 鲜花在 烧杯 中的 变化情况 。这 时 ， 学 生 的好奇 心纷 纷 被激 发 了 ， 他们 目 不转睛地盯着 烧 杯 ， 有 些学 生甚 至 发 出 了惊 讶 的声 音 。 当观察 结束 之后 ， 我 问学生 总结 出 了哪些结 论 ， 学 生告 诉我： 热 水 中的鲜 花 的细胞 死 了； 自来 水 中的鲜 花没发 生什 么变化 ， 所 以说它 的细 胞应该 是 活着 的 ； 相对 于 高 温来说 ， 常温更适合细胞 的生长 和存 活 。 通 过上述分析可 以发现 ， 合理 的教学情 境不 仅具备 趣 味性 ， 而且 可 以充 分 调 动起 学生 的好 奇 心 和探 索 欲
红
望， 从而பைடு நூலகம்他 们在 这个 过程 中发 现知 识 、 学到 知识 。在
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高中生物探究性教学的研究
在新课程背景下，高中生物课堂探究性教学得到广大教师的关注，并取得较大的进步。
高中生物课程探究性学习是指教师不直接把知识传授给学生，而是在教师的指导下由学生自己通过一系列学习活动，最终获得科学知识，掌握科学探究方法和思维，并培养科学探究精神和合作精神。
探究性学习的有效实施培养了学生良好的学习习惯，激发了学生的学习积极性和学习欲望，增强了学生自主学习的能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。
标签：高中；生物；探究教学；实施策略
一、创设情境，激发学习兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。
教师要根据教学内容来创设教学情境，把学生引入这个学习情境当中来，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力。
教师创设的情境一定要新颖而且生动，并能激发学生的兴趣，但不要超出学生的知识水平和生活经验，而应让学生积极思考，充满期待。
生物课堂上，若能在导入环节成功地激趣质疑，让学生迅速地进入教师所设定的教学气氛中，就可激发学生的思维，调动学习的主动性，让课堂教学进入良性循环。
大量教学实践表明，当学生将所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
二、培养学生自主学习的能力
只有培养学生自主学习的能力，才能提高学生的探究能力。
因此，在课堂教学中结合学生的生理特点——具有较强的理解能力和思维能力，才能充分发挥学生的自主性。
培养学生自主学习能力就要让学生学会预习，在预习中让学生对学习感兴趣。
然而，在初级阶段，如果没有教师的引导，学生只凭兴趣毫无目的地在茫茫知识的海洋里“潇洒走一回”，收获可能很微小。
因此，教师在课堂教学中，引导学生带着其所学、所想、所思参与学习活动，就会使课堂丰富多彩。
三、精心研究教材，优化教学过程
在以往的教学中，教师为了完成教学任务，往往以“填鸭式”的教学方式进行知识灌输，所教内容多，节奏快，学生只能在来不及思索的情况下把教师的教学内容记下来。
长此以往，学生对学习产生了抵触心理，扼杀了学生的积极性。
新课程改革就是要扭转这种局面，教师要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、探究性、艺术性和科学性，要善于创造适当的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。
比如可以将教师要讲解的内容设置成有梯度的问题，让学生自己去探索，教师再适时给予点拨，充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳的求知状态，避免了消极的被动状态。
例如，“杂交育种和诱变育种”的教学重点是了解杂交育种和诱变育种的优点和不足。
我让学生分别去
探究杂交育种和诱变育种的概念、原理、常用方法、优点、缺点、应用等几方面，学生通过交流、讨论，用表格把杂交育种和诱变育种有关知识进行归纳、总结。
通过这样的学习活动后，学生基本掌握了有关知识，达到了预期的目的。
四、运用探究方式，展现多样生物课堂
探究式教学能够充分调动学生的积极性，带动学生主动去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新思维。
在教学中，教师可以尽可能创设探究情景，精心设计探究问题，给学生留有探究的空间，让全体学生参与探究，引导学生发散思维，将问题设在学生的疑难之处，给予学生阶梯性铺垫，通过各种教学手段启迪学生思考，鼓励学生小组合作，将学生的探究结果展示出来并提出表扬和激励，对于有疑问的部分继续组织二次探究。
例如，提出为什么抗生素使用一段时间后杀菌效果会下降，大量转基因技术的应用有哪些利与弊等问题让学生去探究，这样学生思考问题的方式不断科学化，思维素养和运用能力也不断得到提高。
在高中生物课堂探究教学中，教师要转变观念，积极引导学生去探究，并营造良好的探究气氛，适当引导，注重培养学生的创新能力、探究能力和自主学习能力，为国家培养高素质人才。
参考文献：
[1]王宗保.探究性学习在生物教学中的应用[J].科技创新导报，2011，（36）：149.
[2]张敏.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[D].苏州：苏州大学，2012.。