河北省义务教育阶段教师教学评估标准

河北省义务教育阶段教师教学评估标准表一：一级指标二级指标评估等级标准评估方式A B C职业道德爱岗敬业热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生热爱教育教育事业，比较喜欢教师工作；关心学生。

不喜欢教师工作，有体罚学生行为。

学生访谈教师访谈为人师表遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。

遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。

有心理问题倾向；有违规行为。

学生访谈教师访谈专业水平学历资格中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达达所任学科大专以上学历。

中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。

中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。

教师对话相关证书教学技能普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术获取教学资源进行学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教育、实验教学等所需要的专业技能。

基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需专业技能。

不能用普通话进行教学，只具备部分学科教学必需的技能。

教师对话课堂观察教学能力语言表达准确、流畅、行体，有一定感染力；了解学生的心理特点和知识、能力情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。

有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。

教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。

教师对话课堂观察作业指导作业命制或选取要针对性强、难易得当、数量合理，把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改，讲解要有所针对，重点突出；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。

把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。

作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时作为惩罚学生的手段。

学生访谈查阅作业教学质量任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成绩考查不低于校内平均水平。

学生成绩低于校内平均水平。

学生访谈查阅资料学生。

专业发展终身学习有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；注生搜集整理与教学相关的信息，能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，每学期阅读教育相关书籍两册以上，学习笔记一万字以上。

能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。

把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。

教师对话读书笔记转变观念建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用，注重广泛联系社会生活，开发和利用课外资源；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，尊重学生的人格和差异，因材施教，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展。

对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。

不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。

教师对话课堂观察反思交流对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，每周听课两节，联系教学实际，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂进行自我反思，并尝试改进。

有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。

教师对话查阅资料研究行动积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟踪研究；有教学研究、总结的文字成果，专业水平不断提高。

每学期上校级示范课一节，每学期帮助2名以上学习困难学生，使其成绩明显提高。

能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。

缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。

教师对话查阅资料研究能力主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。

（有一项即可）参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。

积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承担或参与校级课题研究。

教师对话查阅资料创新成果指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。

指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。

指导学生实践创新成果参加上级评比。

成果证书相关成果课堂教学设计教材研究深透，准确把握教学目标（三维）；明确教材编写意图，能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；对认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用设计文本教师对话教学教学重点的突破方式要设计详细，尤其是学生活动方式，教学资源的展示要有充分预设，对所用例题、习题要精选。

演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。

开出率达到100%，分组学科实验开出率达到85%以上。

和教学设计不尽合理；实验开出率低。

教学技术以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。

能合理的利用现代教育技术手段，采用简便、实用的传统教学手段。

能采取现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。

课堂观察教师对话教学方式符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。

能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。

采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。

以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。

课堂观察教师对话学习环境教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。

关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。

学习环境创造不够，不能形成学习活动及师生互动的和谐氛围。

课堂观察教师对话课堂调控能根据教学设计组织教学活动，围绕教学目标对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；并能根据具体的教学情境及时修正教学预设。

能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。

能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件。

能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。

课堂观察教师对话过程评价过程评价及时准确，能通过课堂教学过程评价，及时得到反馈信息，引导、调控教学活动；发现问题，及时修正。

能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。

能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

把教学过程评价只作为课程管理的手段。

课堂观察教师对话教学效果学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题开成正确的认识。

学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。

知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。

课堂观察教师对话。