张雪门教育思想
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想张雪门的学前教育课程思想：让孩子们快乐成长大家好，今天我要给大家聊聊一个非常有趣的话题——张雪门的学前教育课程思想。
你们知道张雪门是谁吗？别看我这么大声，其实我对这个名字也不是特别了解，但是我知道他的教育理念非常有趣，而且非常适合我们这些家长和老师来学习。
那么，让我们一起来揭开张雪门的学前教育课程思想的神秘面纱吧！我们要明确一点，张雪门的教育理念并不是一成不变的，而是随着时代的发展而不断更新的。
所以，我们在学习的时候，要结合现实情况，灵活运用。
好了，不多说了，让我们开始吧！我们来看一下张雪门对于学前教育的基本看法。
他认为，学前教育的目的不仅仅是为了让孩子们学会一些基本的知识技能，更重要的是要培养他们的思维能力、创造力和社交能力。
这就要求我们在教学过程中，要注重启发孩子们的思考，让他们在游戏中学习，在互动中成长。
接下来，我们来看看张雪门对于教学方法的要求。
他认为，教学方法要因材施教，因人而异。
也就是说，我们要根据每个孩子的特点和兴趣来设计教学内容和方法。
这样，孩子们才能在轻松愉快的氛围中学习，发挥出自己的潜能。
张雪门还非常重视孩子们的情感需求。
他认为，孩子们在成长过程中，不仅需要知识和技能的培养，更需要关爱和支持。
因此，我们在教育孩子们的过程中，要多关注他们的情感变化，及时给予鼓励和帮助。
好了，我们已经了解了张雪门的学前教育课程思想的基本内容。
接下来，我们就要结合实际生活中的例子，来看看如何将这些理念付诸实践。
我们来看一个关于启发思考的例子。
有一天，小明在课堂上遇到了一个难题，他想了很久也没有想出来。
这时，老师并没有直接告诉他答案，而是引导他自己去思考。
经过一番努力，小明终于想出了解决问题的方法。
这个例子告诉我们，作为老师和家长，我们要善于启发孩子们的思考，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的能力。
接下来，我们来看一个关于因材施教的例子。
小红是一个非常内向的孩子，她不太喜欢在众人面前发言。
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想张雪门是我国著名的幼儿教育家，他的学前教育课程思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。
张雪门强调，学前教育课程应紧密联系幼儿的实际生活。
他认为，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
这种课程思想体现了他对幼儿成长环境和学习方式的深刻理解。
在他看来，幼儿的生活经验是课程的重要源泉，教育应当从幼儿的生活出发，通过他们熟悉的事物和活动来激发学习兴趣和培养能力。
张雪门主张课程的编制要遵循幼儿的身心发展特点。
他指出，幼儿的身心发展有着独特的规律，课程的设置不能超越他们的能力范围。
例如，在认知方面，幼儿更多地通过直观感知和实际操作来获取知识，而不是抽象的理论讲解。
因此，课程内容应注重形象、具体和生动，让幼儿能够在亲身体验中学习和成长。
在课程的组织方面，张雪门提倡采用单元教学的方法。
他认为，将课程内容划分为一个个相互关联的单元，可以使教学更具系统性和连贯性。
每个单元都围绕一个中心主题展开，将不同领域的知识和技能有机地整合在一起。
比如，以“春天”为主题的单元，可以涵盖自然科学、语言表达、艺术创作等多个方面的内容，让幼儿从多个角度去认识和感受春天。
张雪门还非常重视幼儿的动手操作能力。
他认为，幼儿在动手实践的过程中，不仅能够锻炼手部精细动作，还能培养观察力、思维能力和创造力。
因此，在课程中应安排丰富多样的实践活动，如手工制作、种植养殖、烹饪等，让幼儿在做中学，在做中发展。
张雪门的学前教育课程思想还强调教师的引导作用。
他认为，教师是幼儿学习的组织者和引导者，而不是单纯的知识传授者。
教师要善于观察幼儿的兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和材料，激发他们的主动探索精神。
同时，教师要在幼儿遇到困难时给予及时的帮助和指导，促进他们的学习和发展。
此外，张雪门认为课程的评价也是课程实施的重要环节。
评价不应仅仅关注幼儿的学习成果，更应注重他们在学习过程中的表现和进步。
通过观察、记录和分析幼儿在课程中的参与度、兴趣点、合作能力等方面的情况，教师可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
总结张雪门行为课程的思想
总结张雪门行为课程的思想张雪门行为课程的思想是一种全人教育的理念，其核心思想是培养学生正确的行为态度和价值观，促进其全面的人格发展。
该行为课程的目标是帮助学生建立积极的行为习惯，培养健康的心理素质和人际交往能力。
通过引导学生正确认识自我、尊重他人、独立思考、自律自省等方面的训练，使其成为具有高度道德素质和社会责任感的公民。
首先，张雪门行为课程强调全人教育的重要性。
该课程并不仅仅关注学生的学业成绩，而是注重培养学生的身心健康、情绪管理能力、价值观念和道德品质的发展。
通过全面培养学生的身心健康，促使他们在学业、生活以及人际交往中取得平衡和可持续的发展。
其次，该课程注重培养学生的自主学习和自主发展能力。
学生不仅仅是被动的接受者，更是积极主动的参与者。
通过学生的自主提问、自主研究和自主思考等方式，激发他们的学习兴趣和创新能力，培养他们的自我学习和解决问题的能力。
此外，该课程注重培养学生的人际交往能力和团队合作精神。
学生在课堂上将学习到如何与他人和睦相处、理解和关心他人的观点、批评和表达自己的观点等。
他们将通过小组活动和团队合作项目，学会协调与合作，培养良好的沟通技巧和领导能力。
此外，该课程注重培养学生的思辨能力和创新意识。
学生将通过问题解决和实践活动，培养自己的独立思考和创新能力。
课程将引导学生思考自身行为背后的原因，激发他们积极思考和思辨能力，形成独立的判断力和自主选择能力。
最后，该课程注重培养学生的社会责任感和公民意识。
学生将学习到如何尊重他人的权益，关心社会的发展，理解并承担个人在社会中的责任。
通过参与社区服务和社会实践活动，学生将了解并体验到自己在社会中的角色与影响力，形成积极的社会意识和公民意识。
总结起来，张雪门行为课程的思想是一种注重全人教育的理念，通过培养学生的正确的行为态度和价值观，促进其全面的人格发展。
该课程注重培养学生的自主学习和自主发展能力，人际交往能力和团队合作精神，思辨能力和创新意识，社会责任感和公民意识等。
5张雪门的学前教育思想
1912年“壬子癸丑学制” 《学校系统令》
蒙养园
3
幼儿园
5
1951年《关于改革学制的决定》
1902年“壬寅学制”《钦定学堂章程》 我国第一个现代学制
1
4
1922年“壬戌学制”《学校系统改革令》
幼稚园
2
1904年“癸卯学制”《奏定学堂章程》 我国第一个实施的学制
蒙养院
1.行为课程形成背景
（2）理论来源：国内外教育思想的影响
行为主义
心理学 中国传统
教育思想 外国
教育思想
• 认为人的一切复杂行为都决定于外界环境 的影响
• 王阳明：知是行之始，行是知之成 • 陶行知：生活教育理论、陈鹤琴：活教育
• 杜威：实用主义思想、福禄贝尔、蒙台梭 利
1.行为课程形成背景
（3）实践基础
宁波办学时期(1981—1920)：初识幼稚教育 1918 年，张雪门创办了宁波市第一所由中国人自己办的幼稚
抗战时期（1937—1945）：后方的不懈努力
1931年后,张雪门的思想有了较大变化，他认识到中国社会的半殖 民地半封建性质,同时认识到今日之幼童就是未来的主人翁,此时他 开始了幼儿园行为课程的研究。
1.行为课程形成背景
台湾创业时期（1946—1973）：艰辛的创业
• 1946 年 7 月，张雪门创办台北育幼院。在数年间，已具有完整的 从婴儿到小学的儿童教育机构。
一 、生平及教育活动
1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园。 1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国
的幼儿教育。 1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长. 九一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究。 1946年，前往台湾办儿童保育院，后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年
张雪门教学理念的实践(3篇)
第1篇一、引言张雪门是我国著名教育家，其教学理念以“以人为本，全面发展”为核心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合张雪门教学理念，探讨其在教育实践中的具体应用。
二、张雪门教学理念的核心内容1. 以人为本：张雪门认为，教育的根本目的是为了人的全面发展，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的内在潜能。
2. 全面发展：张雪门强调，教育要关注学生的德、智、体、美等方面的发展，使学生在各个领域都能得到充分发展。
3. 创新精神：张雪门认为，创新是民族进步的灵魂，教育应培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
4. 实践能力：张雪门强调，教育要注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习、成长。
三、张雪门教学理念的实践路径1. 教学目标设定（1）以学生为中心：在教学目标设定过程中，教师应充分考虑学生的兴趣、需求和发展潜能，确保教学目标与学生个体特点相吻合。
（2）注重全面发展：教学目标应涵盖学生的德、智、体、美等方面，确保学生在各个领域都能得到充分发展。
2. 教学内容与方法（1）丰富教学内容：教师应根据教学目标，选择适合学生的教学内容，注重知识的趣味性、实践性和时代性。
（2）创新教学方法：教师可运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）注重实践环节：在教学过程中，教师应注重实践环节的设计，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 评价方式改革（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个体差异，如过程性评价、自我评价、同伴评价等。
（2）注重学生主体性：评价过程中，教师应尊重学生的主体地位，引导学生积极参与评价，提高评价的实效性。
4. 教师专业发展（1）加强教师培训：学校应定期组织教师参加培训，提高教师的教育教学水平。
（2）倡导教师反思：教师应不断反思自己的教学实践，总结经验，提高教学质量。
四、张雪门教学理念实践案例1. 案例一：语文课堂中的情境教学教师通过创设情境，让学生在生动有趣的故事中学习语文知识，激发学生的学习兴趣。
张雪门的学前教育思想
张雪门的学前教育思想张雪门是中国现代著名的教育家、心理学家和社会活动家。
他所倡导和实践的学前教育思想，在中国教育史上具有重要的意义和影响。
他认为，学前教育是人的一生中最重要的阶段之一，它不仅能够直接影响儿童的身心发展与成长，同时也对整个社会的发展有重要的推动作用。
一、张雪门的学前教育哲学思想张雪门认为，学前教育应该以幼儿为主体，以教师为导向，以家庭为基础，形成“家庭教育、幼儿教育和社会教育三位一体”的教育体系，既要注重幼儿身体、智力和情感的全面发展，又要注重幼儿道德和文化教育的整体推进，从而培养出具有良好品德、健康身心、积极创新的新一代社会主体。
1. 幼儿为主体的学前教育张雪门追求的是一种以幼儿为主体的学前教育，即从幼儿自身的特点出发，因材施教，引导幼儿愉悦地感受世界，发展他们的认知、情感、语言、社交、身体和精神等方面的能力，促进其身心全面发展。
在张雪门看来，幼儿园不应该是大人们强加给孩子的教育模式和方法，而应该是一个适合幼儿自我探索、自我发现和自我发展的学习环境。
2. 以教师为导向的学前教育张雪门认为，教师是学前教育中重要的推动者和引导者，应该具备一定的教育教学方法和策略，积极参与幼儿的学习和成长，帮助他们解决困惑和问题，鼓励他们探索自我，自由发挥个性特点，促进他们对世界的认识和理解，从而启迪幼儿的兴趣、激发幼儿的灵感、培养幼儿的能力，引导幼儿积极参与学习和社交活动。
3. 以家庭为基础的学前教育张雪门认为，幼儿教育是一项复杂的工程，需要家庭、学校、社会等各个领域的有机配合，在家庭教育基础上和社会教育支持下开展。
在教育方面，家庭教育是首要的因素，家长应该具备一定的教育知识和技能，提供安全愉悦、健康快乐、合理科学的教育环境和氛围，加强亲子沟通和情感交流，促进幼儿身心健康和全面发展。
同时，幼儿教育也需要社会的支持和协助，如扩大学前教育资源、加强幼儿教师培训、增加公共服务、制定学前教育政策等。
二、张雪门的学前教育实践模式张雪门认为，实现学前教育的理想需要具体的实践模式和方法，他提出了“幸福学前教育”的实践模式，以建构五大功能系统和四大成长领域为核心来开展幼儿园教育。
5张雪门的学前教育思想
5张雪门的学前教育思想
雪门的学前教育思想强调了以下几个核心原则：
1. 以儿童为中心：雪门认为教育应当以儿童的兴趣和需求为核心，教
师的角色是引导者而非仅仅是知识的传递者。
在学前教育中，应当鼓
励儿童通过探索和游戏来学习，以此来促进他们的自然发展。
2. 整体性发展：雪门强调儿童在身体、情感、社交和智力等方面的全
面发展。
教育内容应当涵盖这些方面，确保儿童在各个方面都能得到
均衡的成长。
3. 家庭和社区的参与：学前教育不仅仅是学校的事情，家庭和社区也
应当参与进来。
家长和社区成员可以通过参与学校活动、提供资源和
支持，以及与教师合作，共同促进儿童的成长。
4. 教师的专业发展：雪门认为教师应当是终身学习者，不断提升自己
的专业知识和教学技能。
教师的专业发展对于提高教育质量至关重要。
5. 环境的重要性：一个丰富、安全且刺激的环境对于儿童的学习和成
长至关重要。
学前教育机构应当提供一个充满爱、鼓励探索和创新的
环境，让儿童能够在其中自由地发展。
这些思想为学前教育提供了一个全面而深入的框架，指导教育者如何
更好地满足儿童的需求，促进他们的全面发展。
张雪门幼稚师范教育,实习思想及启示
张雪门幼稚师范教育,实习思想及启示教育大计，教师为本。
幼儿教育的发展关键在于拥有合格的教师。
90多年前，著名幼儿教育家张雪门先生凭着自己对幼儿教育的兴趣，在自己的家乡创办了星荫幼儿园和幼稚师范。
张雪门先生认为：“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，绝不是彻底的办法。
”对于如何培养幼儿教师，张雪门先生的探索尤为突出。
他特别重视幼儿师范生的实习与实践，并且对此进行了深入研究，思想自成体系。
他创办的北平幼稚师范学校，在管理上很有特色：学生上午听课, 下午实习。
把实习贯穿于三年的学习之中，并主张实习应该是有系统、有组织的，需要有步骤、有范围、有相当的时间，并且有适当的方法。
一、“骑马者应从马背上学”的幼稚师范实习思想张雪门先生用“骑马者应从马背上学” 来强调实习的重要性和必要性。
认为“离开了马背，尽管念一辈子的骑马书，如果跨上马去，还是会从马背上翻下来。
” 认为只有亲自参与到真实的幼儿情景中，去实地观察、去尝试，才能够获得有效经验并提升能力。
他指出系统组织的实习包括四个要素：有步骤，有范围，有相当的时间，有适合的导师与方法。
张雪门对幼师三年的实习计划从内容到方法都进行了比较完整的规划，同时他还特别强调应该由广泛的人来担任师范生的实习导师，如幼稚园教师、教导主任、医生、护士、社会工、会计等都可以成为师范生不同实习阶段的导师。
他认为实习应该提前到第一学年，同时把实习分为四大阶段，分别是参观、见习、试教、辅导。
师范生进行全程实习，对于早日形成他们的专业意识、专业情感和专业能力十分必要。
（一）参观阶段参观，是培养学生对幼稚园的基本观念和总体认识。
他把参观又分为两个阶段：第一阶段是第一学年第一学期，活动地点主要在自己的中心幼稚园，原因是这样可以使学生所学的知识更好的结合于理念一致的幼稚园。
第二阶段是第二学年第二学期，但是时间不能超过这一学期的五分之二。
在学生对幼稚园有了基本观念后，为了使之更坚定更充实，所以要扩大活动范围。
张雪门教育思想
张雪门
张雪门（1891～1973），浙江 鄞县人，我国著名的幼儿教育专 家。
主要著作： 《幼稚园行政》 《儿童保育》 《幼稚教育》 《幼稚园课程活动中 心》 《幼稚园行为课程》 等
二、论幼稚教育的目的
分为四类:
(一)培养士大夫——清末的蒙养院 (二)培养宗教信徒——教会办的幼稚园 (三)发展儿童个性——儿童本位教育思想指 导的幼稚园 (四)改造中华民族——理想的幼稚教育
课程和教材来源于儿童直接的活动
张雪门认为, 可以构成儿童课 程来源的直接的活动有如下四种: 1. 儿童自发活动; 2.儿童与自然界接触而升的活动; 3. 儿童与人事界接触而剩生的活 动; 4.人类聪明所产生的经验, 而合于 儿童的需要者。
张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他认 为, 教材的功能在于满足儿童的需要, 自然应在儿童的生活里 选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分, 加 以合理的组织。但是仅仅这样, 显然还是不够的。真正适合 儿童发展的教材, 应该符合以下四个条件。 1. 教材必须合于现实社会生活的需要 2. 教材必须合于社会普遍生活的标准 3. 教材必须合于儿童目前生长阶段的需要 4. 教材必须合于儿童目前的学习能力
四、论幼稚师范教育的见习和实习
(一)关于见习、实习的场所 四种单位:中心幼稚园 平民幼稚园 婴儿 保育院 小学 (二)关于见习、实习的时间安排 第一学年： 9学时 分三次进行 第二学年：学生自由支配 第三学年：第一学期一半时间在婴儿园， 一半时间在小学，第二学期全班下乡 (三)关于实习的组织 条件：有步骤、有范围、有相当时间、有 适合的导师与方法 特点：空间上 时间上 内容上
一培养士大夫清末的蒙养院二培养宗教信徒教会办的幼稚园三发展儿童个性儿童本位教育思想指导的幼稚园四改造中华民族理想的幼稚教育三论幼稚教育的行为课程一行为课程的含义课程是经验是人类的经验
浅谈张雪门的学前教育思想
浅谈张雪门的学前教育思想张雪门这个名字，在学前教育领域那可是响当当的！咱今天就来好好聊聊他的学前教育思想。
我记得有一次，去幼儿园参观，看到一群小朋友在操场上欢快地玩耍。
有个小女孩儿，穿着粉色的小裙子，扎着两个小辫子，脸蛋红扑扑的，特别可爱。
她正蹲在地上，认真地观察着一群蚂蚁搬家。
老师没有去打扰她，而是在旁边静静地陪伴着，脸上带着温柔的笑容。
这一幕让我深深感受到了学前教育的重要性，也让我想起了张雪门的教育思想。
张雪门强调幼儿的生活就是教育。
他认为，孩子们在日常生活中的各种活动，都是学习和成长的机会。
就像那个观察蚂蚁的小女孩儿，她在自主探索中，不仅锻炼了观察力，还培养了对自然的好奇心和热爱。
张雪门还主张行为课程。
啥是行为课程呢？简单来说，就是根据幼儿的实际行为来设计和组织课程。
比如说，幼儿园里组织小朋友们一起做手工，有的孩子做得快，有的孩子做得慢。
老师不会统一要求大家必须在某个时间完成，而是根据每个孩子的进度给予指导和鼓励。
这种课程模式能够充分尊重每个孩子的个性和发展速度。
他特别重视幼儿的实践活动。
他觉得，孩子们得亲自去做，去体验，才能真正学到东西。
就像幼儿园里组织小朋友们一起种小植物，从挖土、播种、浇水，到看着小芽一点点长大，孩子们在这个过程中，不仅学会了种植的知识，还懂得了珍惜劳动成果。
而且啊，张雪门认为教师在学前教育中起着至关重要的作用。
教师不仅要传授知识，更要善于观察和引导孩子。
比如说，有个小朋友在画画的时候，总是用黑色的彩笔，老师没有批评他，而是问他为什么喜欢黑色。
原来，这个小朋友觉得黑色很酷，能画出很多神秘的东西。
老师就顺着他的想法，引导他用黑色和其他颜色搭配，创作出更有趣的作品。
在张雪门的思想里，还有一点特别重要，那就是幼儿园要和家庭、社会紧密结合。
就像有一次幼儿园组织亲子活动，让家长和孩子们一起做游戏、做手工。
孩子们特别开心，家长也更加了解孩子在幼儿园的生活和学习情况。
同时，幼儿园还会带孩子们去参观博物馆、公园等地方，让他们接触社会，增长见识。
张雪门先生的学前教育思想
张雪门先生的学前教育思想摘要：张雪门先生是我国近代著名的学前教育专家，学前教育思想是其最着力的研究领域之一。
在学前教育思想方面，他提出“生活即教育，行为即课程”，教育要兼顾儿童身心发展和社会环境相统一，他强调以“做学教”为教学手段、审慎选择幼稚园教材。
他还秉持“实践”的理念，强调重视“实习”对师范生的作用，同时重视幼稚师范教育。
张雪门先生关于学前教育的思想，为中国幼儿教育理论与实践建设做出了重要贡献，为幼儿教育发展提供宝贵经验。
关键词：张雪门；近代；学前教育思想20世纪，是中国教育艰难求生、曲折发展的时期。
伴随着国家性质变化、中西文化激荡，处于萌芽阶段的幼儿教育，受到当时日本式的蒙养院或教会办的幼稚园的影响，对我国幼儿发展产生不良影响。
在当时的学前教育领域，张雪门和陈鹤琴的学前教育思想，代表着当时幼儿教育的最高水平。
目前，学界对张雪门先生幼儿教育思想研究也很多，但更多是关注于其思想的一个方面，因此，本文主要对张雪门先生的学前教育思想进行一个全面的、简单的介绍。
1基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一张雪门先生认为，儿童身心发展与环境有着密不可分的关系，儿童身心并不能脱离社会自己单独发展。
儿童是社会的儿童，儿童的发展依存于社会，最终融入社会。
至此，行为课程确立了儿童身心发展和社会环境相统一。
当今社会，幼儿园课程的目标需要考虑儿童需要和社会要求两个方面的标准，强调两者的协调性和共进性。
事实上，从以“成人为中心”到“儿童本位”，其潜移默化的影响着幼教工作者的教育思想。
同时，幼儿园的课程也应满足社会发展的需要。
儿童是社会的人，他们生活在社会中、受社会的影响，教育的过程就是生活的过程。
儿童个体的身心发展与社会发展是密切相关的。
从两者和谐发展的角度来看，当前幼儿园课程也需要兼顾社会的需要和儿童个体的需要，并把社会需要和儿童自身需要结合起来[2]。
2幼儿园课程：行为课程行为课程是张雪门先生的又一重要贡献，他认为：“生活即教育，行为即课程”[3]。
张雪门教育思想总结范文
张雪门教育思想总结范文张雪门是中国近代教育家，他对中国教育事业的发展做出了重要贡献。
他的教育思想以注重实践、关注学生全面发展为核心，提出了“厚德载物、知行合一”的教育理念，注重培养学生的自主性、创造性和实践能力。
以下是对张雪门教育思想的总结。
首先，张雪门强调注重实践。
他认为教育应该紧密结合实际生活与社会实践，通过实践提升学生的实际操作能力和创造力。
他主张通过实践活动来激发学生的学习兴趣和动力，让学生能够将所学知识与实际问题相结合，培养学生实践解决问题的能力。
其次，张雪门强调学生的全面发展。
他认为教育应该关注学生的身心健康、品德修养和综合能力的培养。
他提出“厚德载物”的教育理念，强调培养学生的道德品质和社会责任感，使学生具备良好的品德素养。
同时，他强调培养学生的综合素质，通过提供多样化的教育资源和活动来促进学生全面发展。
此外，张雪门提出“知行合一”的教育理念。
他认为知识的获取与实践是密不可分的，学生需要将所学的知识转化为实践能力，发挥在实践中的作用。
他主张将知识教育与实践教育相结合，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
他认为只有将知识付诸实践，才能真正发挥其价值，使学生学以致用。
最后，张雪门强调培养学生的自主性和创造性。
他认为学生应该具备自主学习能力和创新思维，能够主动探索和解决问题。
他主张教师要充分发挥引导和激发学生学习兴趣的作用，以激发学生的创造力和创新思维。
他认为个体差异是教育的基础，教师应该尊重学生的个性，并采取针对性的教育方法，培养学生的自主性和创造性。
总之，张雪门的教育思想强调注重实践、关注学生全面发展，提出了“厚德载物、知行合一”的教育理念。
他的思想对中国教育的发展产生了重要影响，对于培养具有创新能力和实践能力的学生起到了积极的作用。
浅谈张雪门的学前教育思想
浅谈张雪门的学前教育思想张雪门是中国学前教育史上有着重要影响的人物，他提出的学前教育思想具有鲜明的特色和时代性，对当今学前教育的发展具有重要的启示意义。
张雪门的教育思想，是在深刻思考中国学前教育问题的基础上，吸收了西方先进的学前教育理念，结合中国社会的实际情况而形成的。
他主张在发扬中国传统文化的基础上，吸收西方先进的学前教育理念和技术，以此推进中国学前教育的发展。
张雪门认为，学前教育应该以儿童为中心，以儿童的兴趣和需要为出发点，尊重儿童的个性差异，充分发挥儿童的主体性。
这种儿童本位的教育理念，与当今以儿童为中心的教育理念是一致的。
张雪门认为，学前教育应该注重儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会性等方面的发展。
他主张通过各种活动和游戏来促进儿童的身心发展，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
张雪门认为，学前教育应该注重实践，通过实际操作和体验来培养儿童的能力和素质。
他主张通过各种实践活动和游戏来引导儿童学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
当今的学前教育应该更加注重儿童的个性发展，尊重儿童的差异和特点，根据儿童的兴趣和需要来设计教育活动，促进儿童的个性发展。
学前教育应该注重实践操作能力的培养，通过各种实践活动和游戏来引导儿童学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
在实践操作中培养儿童的独立思考和解决问题的能力。
在幼儿教育的历史长河中，许多卓越的教育家和思想家留下了宝贵的教育遗产。
其中，张雪门幼儿教育思想以其深厚的人文底蕴和卓越的实践价值，对中国幼儿教育产生了深远的影响。
本文将深入探讨张雪门幼儿教育思想的重要性和应用价值，以期为现代幼儿教育提供有益的借鉴。
张雪门幼儿教育思想的形成深受其个人经历和教育理念的影响。
他倡导的“生活教育”、“行为课程”等理念，为中国的幼儿教育模式带来了革新。
他强调幼儿教育应为儿童的生活服务，儿童的兴趣和需要，培养儿童独立思考和解决问题的能力。
“生活教育”是张雪门幼儿教育思想的核心内容之一。
张雪门幼儿教育思想及其启示
摘要张雪门先生是我国杰出的幼儿教育家，他在不断的实践和探索中，结合当时中国国情和社会发展趋势，总结了关于幼儿教育方面很多优秀的思想，不管是对以前还是现在，都有很大的教育意义。
他是行为课程的创始人，主张幼儿课程从幼儿行为中产生的，尊重幼儿的行为与实践；教师和幼儿要在课程实施前做好准备；课程结束之后教师不仅要对自己，还有幼儿，做好合理的评价；在幼儿师资的见习与实习方面也有独到的见解；还强调要合理地安排幼儿园游戏。
本篇论文主要写了两方面的问题，首先，具体描述了张雪门先生的幼儿教育思想以及每个思想的特点和意义；其次，结合具体事例，阐述了张雪门先生的幼儿教育思想对我国的幼儿教育事业的启示。
关键词：教育思想；行为课程；幼稚师范实习；幼儿游戏；当代启示AbstractMr. Zhang Xuemen is our outstanding educator, he is in constant practice and exploration, combined with national conditions andsocial development trend was Chinese, summarized about early childhood education a lot of good ideas, regardless of the past or now, are of great significance in education. He is the founder of the kindergarten curriculum behavior, that generated from the children's behavior in respect, behavior and practice of children; teachers and children to prepare in the curriculum implementation before the endof the course; teachers should not only on their own, there are children, make a reasonable evaluation; in preschool teachers probation and internship is also unique opinions; also stressed the need to reasonably arrange the kindergarten games.This paper mainly wrote two aspects, first, describes the characteristics and significance of preschool education thought of Mr. Zhang Xuemen and every thought; secondly, combining with concrete examples, expounds the revelation of Mr Zhang Xuemen's earlychildhood education thoughts on China's preschool education.Key words: educational thought; behavior curriculum; childish practice; children's play; Contemporary Enlightenment目录TOC \o "1-3" \h \u 摘要 IAbstract II前言 1一．问题的提出 1（一）研究的价值和意义 1（二）相关概念的界定 1（三）国内的研究现状 21.研究思路 32.研究方法 3二．张雪门幼儿教育思想的主要内容 4（一）从儿童自身的个性出发开展教育 4（二）课程内容贴近幼儿生活 4（三）课程实施前做好准备 5（四）合理的课程评价 6（五）幼儿师资的见习与实习 6（六）合理安排幼儿园游戏 8三、张雪门幼儿教育思想对我国当代幼儿教育的启示 8（一）尊重个别差异，强调幼儿个性发展 8（二）课程安排以幼儿实际生活为主 9（三）开展教学时提前做好充分准备 9（四）对每个幼儿的成长给予恰当的评价 10（五）提高幼儿教师的个人修养 10（六）注重幼儿游戏的展开和安排 11结语 12参考文献 13谢辞 14前言张雪门先生在中国幼儿教育方面有着很大的贡献，他的教育思想被广泛的研究和深入的探讨，并且科学合理地运用到了现代的幼儿教育事业中。
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想学前教育在儿童的成长过程中起着至关重要的作用，而张雪门先生作为我国学前教育领域的杰出代表，其课程思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。
张雪门先生认为，学前教育的课程应该贴近儿童的生活实际。
他强调，儿童的生活就是教育的内容，教育不能脱离儿童的生活而存在。
这种理念反映了他对儿童成长特点的深刻理解。
儿童在日常生活中通过与周围环境的互动和体验来学习和发展，因此，课程应当源于生活，让儿童在熟悉的情境中获取知识和技能。
他主张课程应注重儿童的直接经验。
与传统的以书本知识传授为主的教育方式不同，张雪门先生认为，儿童通过亲身的实践和操作所获得的经验更加宝贵。
比如，让儿童亲自参与种植活动，他们能够直观地感受到植物的生长过程，了解季节的变化对植物的影响。
这种直接经验能够激发儿童的好奇心和探索欲望，培养他们的观察能力和解决问题的能力。
在课程的组织方面，张雪门先生提出了“行为课程”的概念。
行为课程强调儿童的行为是课程的核心，课程应该围绕儿童的行为展开。
他认为，儿童的行为是他们与环境相互作用的结果，通过观察和分析儿童的行为，可以了解他们的兴趣和需求，从而制定出更加符合儿童特点的课程内容和活动。
同时，张雪门先生也非常重视教师在学前教育课程中的作用。
他认为教师不仅是知识的传授者，更是儿童学习的引导者和支持者。
教师需要具备敏锐的观察力，能够及时发现儿童的兴趣点和问题，并给予适当的指导和帮助。
教师还应该具备良好的组织能力，能够根据儿童的特点和需求，合理安排课程内容和活动，为儿童创造一个良好的学习环境。
张雪门先生的课程思想还强调了课程的整体性和综合性。
他认为学前教育课程不应仅仅局限于某个学科或领域，而应该将各个方面的知识和技能有机地融合在一起。
例如，在一次美术活动中，不仅可以培养儿童的绘画技能，还可以让他们了解色彩的搭配、图形的组合等数学知识，同时也能够锻炼他们的表达能力和创造力。
此外，张雪门先生主张课程要具有灵活性和适应性。
4.张雪门的教育思想1
步形成了他的“行为课程”的理论和实践体系。在 70年代出版了《中国幼稚教育课程研究》，对幼稚 课程做了进一步探讨。
㈠幼稚园行为课程的含义 什么是课程？张雪门认为：“课程是经验，是人 类的经验。用最经济的手段，按有组织的配置，用 各种方法，以引起孩子的反应和活动。”课程是有 选择的有价值的经验。 什么是行为课程？他说：“生活就是教育，五六 岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。” 可见，生活和实际行为是行为课程的两大因素。在 他看来，行为课程应自然地融合在儿童地生活中。 并把生活和行动看作相互联系的整体。
张雪门的学前 教育理论和实践
一、生平和主Biblioteka 教育活动我国著名的幼儿教育专家。20世纪30、40年代 我国幼教界的“南陈北张”中的北张，他对北 方和台湾的幼教影响很大。1924年译著《福禄 倍尔游戏辑要》、《蒙台梭利及其教育》。 1993年秋，任北平幼稚师范学校校长。期间， 编辑了幼稚师范丛书，进行了教育见习、实习 的改革试验。1934年，开始了幼稚园行为课程 的研究，并讲授《幼稚教育》于各大学。1947 年，任台北育幼院院长。之后，陆续写下《幼
㈡幼稚园行为课程的组织 第一，“幼稚生对于自然和人事界没有明显的界限，他看宇宙一切的
一切，都是整个儿的”所以编制课程时如果分得太清楚、太有系统了， 反不能引起儿童的反应。
第二，“当幼稚生的时期中，满足个体的需要，实甚于社会的希求”。 所以，编制课程时要考虑社会的需要，但更应强调满足儿童个体的需要。
稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼稚
园行为课程》等十几本专著，为幼儿教育理论 的建设作出了重要的贡献。
二、论幼稚教育的目的 张雪门根据教育目标的不同，把中国幼稚教育分为4类： ㈠以培植士大夫为目标的幼稚教育。他认为清末仿效日本办理的蒙
5张雪门的学前教育思想
5张雪门的学前教育思想张雪门是中国幼儿教育的重要人物之一，他的学前教育思想在中国的幼儿教育史上具有重要地位。
他的思想不仅符合了当时社会的发展趋势，而且对现代的幼儿教育也具有深刻的启示意义。
一、张雪门学前教育思想的背景张雪门生于1891年，浙江省海宁州人。
他曾在北京、南京、上海等地从事幼儿教育工作，并致力于推广幼儿教育的发展。
他认为，幼儿教育是培养儿童身心健康、习惯良好、有责任感和积极向上的生活态度的关键时期。
因此，他提出了以“儿童为本”的学前教育思想。
二、张雪门学前教育思想的核心1、以儿童为本：张雪门认为，幼儿教育应以儿童为本，充分尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教师应该根据儿童的实际情况，制定适合儿童的教育计划和方法，使儿童在快乐中学习，健康成长。
2、重视游戏：张雪门认为，游戏是幼儿学习的重要方式。
通过游戏，可以让儿童在快乐中学习知识、锻炼能力、培养情感。
因此，他提倡在幼儿园中开展各种形式的游戏活动。
3、培养良好的习惯和品德：张雪门认为，幼儿时期是培养良好习惯和品德的重要时期。
幼儿教师应该注重培养儿童的良好生活习惯、卫生习惯、礼仪习惯等，同时也要注重培养儿童的诚实、守信、尊重他人等良好的品德。
4、注重家庭教育：张雪门认为，家庭教育对儿童的成长至关重要。
他提倡家长要注重与儿童的沟通交流，儿童的生活和学习情况，为儿童提供良好的家庭教育环境。
三、张雪门学前教育思想的影响张雪门的学前教育思想对中国的幼儿教育产生了深远的影响。
他的思想推动了中国的幼儿教育的现代化进程，促进了中国幼儿教育的理论和实践的发展。
他的思想也启发了很多幼儿教育工作者，让他们更加儿童的个性和需求，更加注重游戏在幼儿教育中的作用，同时也更加重视家庭教育和儿童心理健康方面的。
四、结论张雪门的学前教育思想是一种以儿童为本、注重游戏和习惯培养、强调家庭教育的先进理念。
他的思想不仅符合了当时社会的发展趋势，而且对现代的幼儿教育也具有深刻的启示意义。
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幼稚园行为课程的教学方法
他指出行为课程的要旨是以行为为中心，以
设计为过程。 行为课程的教学方法应当是起于活动而终于 活动的有计划的设计。 同时在进行中须把握住远大而客观的标准， 并注意劳动中亦须劳心的原则。
综上所述，张雪门的幼稚园行为课程理论的
基本思想就是“生活即教育”、“行为即课 程”，强调通过儿童的实际行为，使儿童获 得直接经验；同时要求根据儿童的能力、兴 趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方 法，打破各种学科的界限。这种课程理论， 虽然从学校教学的一般规律看来，不是完全 无可非议，但对学前儿童的教育来说，则有 比较明显的积极意义。
张雪门论幼稚教育的目的
早在本世纪30年代，张雪门就曾根据教 育目标的不同，把中国的幼稚教育分为4类： （一）以培植士大夫为目标的幼稚教育 （二）以培养宗教信徒为目的的幼稚教育 （三）以发展儿童个性为目标的幼稚教育 （四）以改造中华民族为目标的幼稚教育
幼稚园行为课程
含义
“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用 最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引 起孩子的反应和活动。” “课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用 最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引 起孩子的反应和活动。”
幼稚园行为课程的组织 他认为幼稚园课程的组织与小学、中学和大学各
级学校的课程不同，它有自己的特点和要求，其特点 有三：
第一、“幼稚生对于自然界和人事界没有分 明的界限，他看宇宙间一切的一切，都是整个儿 的。”所以编制课程时如果分得太清楚太有系统 了，反不能引起儿童的反应。 第二、“当幼稚生的时期中，满足个体的需 要，实甚于社会的希求。”所以编制课程时，应 兼顾社会和个体两方面的的需求。 第三、“幼稚园的课程，须根据于儿童自己 直接的经验。”虽然这种经验不如传授式的经济 和整齐，但对于幼儿来说，意义重大。
张雪门（1891～1973）
浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育 专家。早在三十年代， 他就与我国的另 一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有 “南陈北张”之称。
人物简介
张雪门幼年研读四书五经，后毕业于浙江省立第四中学（现 宁波一中），1912年就任鄞县私立星荫小学校长。他在青年 时期就对幼儿教育发生兴趣，通过到沪宁一带参观，目睹当 时一些日本式的蒙养园或教会办的幼稚园对幼儿的不良影响， 深感痛心，遂立志投身幼教。1918年，他与几位志趣相投者 创立了当地第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园，并 任园长。1920年4月，又与人合办两年制的幼稚师范。同年， 应邀到北平任孔德学校小学部主任，并考察平津幼稚教育。 1924年去北平大学任职员，同时在教育系学习。在学习期间， 他得到教育系主任、中共党员高仁山先生的悉心指导，计划 用一年时间研究福禄培尔，一年时间研究蒙台梭利，再用一 年时间研究世界各国的幼稚教育，然后以毕业精力研究我国 的幼稚教育。不久，他的译著《福禄培尔母亲游戏辑要》和 《蒙台梭利及其教育》相继问世。
生平和教育活动
第一阶段（1931—1945）幼稚教育研究阶段
第二阶段（1945—1952）幼稚教育实践阶段
——台北育幼院 第三阶段（1952—1960）离开育幼院，仍热 心为幼教事业努力
主要著作
《幼稚园行政》、《儿童保育》、《幼稚教