清平乐村居教学反思
部编版语文四年级下册清平乐村居反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册清平乐村居反思【第1篇】"生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。
"为了实现语文的生活化，导入新课时，我让学生交流平时看到的月亮是什么样的"一石激起千层浪。
"一只只小手"唰"地举起在桌子上，有的说："我看到的月亮"像香蕉""像月饼""像大玉盘""像个半圆""像眉毛"……学生的答案千奇百怪，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。
部编版语文四年级下册清平乐村居反思【第2篇】编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫(2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
《村居》教学反思5篇
《村居》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文四年级下册清平乐村居反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居反思（推荐3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第1篇】在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用"心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。
这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。
如引导学生比较读句子1“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
”2“弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。
”(读一读，这两句话有什么不同你喜欢哪一句为什么)学生在比较读中感悟了语言的美，月儿的可爱。
在指导学生朗读课文时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解。
有的同学说：蓝蓝的天空像大海。
有的同学说弯弯的月儿小小的船多美啊!有的同学说：闪闪的星星就像一双双眼睛"……孩子们不知不觉陶醉在天真，烂漫的世界中。
【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第2篇】由此,笔者发现,无论是照搬预设的还是略作调整的评点语言,都极易流于平淡,失之机械;恰恰是即兴发挥、随机组织的评点语言,比较容易体现与学生的发言在情感上一脉相承、在意义上相得益彰,而教者自身也会表现得最尽兴、最出色。
备课时,笔者重点考虑了引导学生依据诗句想象画面体会意境的教学环节,并将“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”以及“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”两个场景列为重中之重。
在教学策略上,除了启发想象领会诗意诗境之外,没有更多其他考虑。
但因为有了课前对全诗逐字逐句的深入解读,有了对插图与诗句内容的沟通,有了对学生与诗中人物生活内容的联系,在实际教学中,笔者并非只囿于启发想象一种策略,而是时时关注学生的学习状况,及时把握现场契机,灵活生成新的教学策略。
这些随机生成的教学策略,激活了学生的思维和想象,使学生多方面捕捉和有效利用各种课程资源解读文本,进而激活了人物形象,丰富了诗句内涵。
【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第3篇】这个片断佩服吉老师用一个“醉”字，就把整首词串联了起来。
部编版语文四年级下册清平乐村居反思(精推3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居反思第【1】篇〗这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？〖部编版语文四年级下册清平乐村居反思第【2】篇〗尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。
前面松了些，后面有些赶。
另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。
有些浮于表面，显得程式化了。
如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。
更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。
但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合!〖部编版语文四年级下册清平乐村居反思第【3】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
2024年村居清平乐教学反思5篇
2024年村居清平乐教学反思5篇村居清平乐教学反思篇1清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；接着发现词的一些特点，然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣和这首词的意境之美。
接着抓住能表现一家人心情的词语，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词。
在学习了《清平乐村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既锻炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。
这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会作者的思想感情，最后用本课习得的方法学习别的诗词。
在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。
我认为不足的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不够充足，在以后的教学中继续加强训练。
村居清平乐教学反思篇2一、令人欣喜之处讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。
当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
部编版语文四年级下册清平乐村居反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第1篇】由此,笔者发现,无论是照搬预设的还是略作调整的评点语言,都极易流于平淡,失之机械;恰恰是即兴发挥、随机组织的评点语言,比较容易体现与学生的发言在情感上一脉相承、在意义上相得益彰,而教者自身也会表现得最尽兴、最出色。
备课时,笔者重点考虑了引导学生依据诗句想象画面体会意境的教学环节,并将“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”以及“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”两个场景列为重中之重。
在教学策略上,除了启发想象领会诗意诗境之外,没有更多其他考虑。
但因为有了课前对全诗逐字逐句的深入解读,有了对插图与诗句内容的沟通,有了对学生与诗中人物生活内容的联系,在实际教学中,笔者并非只囿于启发想象一种策略,而是时时关注学生的学习状况,及时把握现场契机,灵活生成新的教学策略。
这些随机生成的教学策略,激活了学生的思维和想象,使学生多方面捕捉和有效利用各种课程资源解读文本,进而激活了人物形象,丰富了诗句内涵。
【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第2篇】两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣;有利于让文本走进学生的心田，展开对话;有利于学生走进作者的心里，产生共鸣;有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂!在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。
最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上。
要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。
因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。
起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第3篇】朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。
部编版语文四年级下册清平乐村居反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居反思第1篇】《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。
在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。
我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。
这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。
果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。
词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。
一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。
醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。
我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。
一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。
语文《清平乐村居》教学反思（通用14篇）
语文《清平乐村居》教学反思（通用14篇）语文《清平乐村居》篇1《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。
本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。
在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。
那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。
语文《清平乐村居》教学反思篇2上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。
小学三年级语文《清平乐·村居》原文、教案及教学反思(精选13篇)
小学三年级语文《清平乐·村居》原文、教案及教学反思（精选13篇）《清平乐村居》教学设计1教材简析：《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
教学目标：1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
教学方法：想象感悟。
教学时间：一课时。
教学流程：一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。
今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。
（出示：走近辛弃疾）2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？你们的想象让题目有了意义。
（补充课题，生读题。
）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。
要求四个字：读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。
此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
(1)抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫(2)引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
清平乐村居的教学反思
清平乐村居的教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!清平乐村居的教学反思清平乐村居的教学反思(15篇)作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一、借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是本店铺收集整理的清平乐村居的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
清平乐村居教学反思
清平乐村居教学反思清平乐村居教学反思范文（精选12篇）随着社会不断地进步，课堂教学是我们的任务之一、反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那要怎么写好反思呢？以下是本店铺为大家收集的清平乐村居教学反思范文（精选12篇）仅供参考，大家一起来看看吧。
清平乐村居教学反思 1编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
基于这一历年，课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，让学生感受到两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了铺垫（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。
此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(精推3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗这对老翁会说些什么？这是文本留给我们每个读者的空白。
吉老师抓住这个空白进行了艺术补白。
孩子们说了画面，想象了意境，这一步就水到渠成了。
吉老师这个教学片断采用了演，通过演一演的形式来让学生体会老翁之间的那份快乐，那份幸福。
如果体会不到老翁的那份心情，学生们是表演不出来的。
从上台表演的学生来看，他们不但理解到了老翁们当时说的话，更体会到了老翁当时幸福快乐的心情。
多么恩爱的一对老翁，多么幸福的一对老翁。
岂能不被他们的天伦之乐所陶醉呢？听着听着，我也醉了。
醉在文本的意境中，醉在学生的表演中，更醉在吉老师的教学中。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗对于学生来说，我今天的开场白无非是特别的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题《一个苹果》随即出现在黑板上。
这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。
文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。
课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。
但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。
因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。
教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。
因此，我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。
而《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。
因此，在《一个苹果》的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。
在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。
我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。
这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。
果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。
词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。
一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。
醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。
我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。
一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。
2023年清平乐村居教学反思篇
2023年清平乐村居教学反思篇清平乐村居教学反思 1《清平乐村居》为我们呈现出一幅美丽的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。
在感受到趣的'时候，激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深化体会了这首词的意境之美。
清平乐村居教学反思 2辛弃疾在中国文学史上赫赫出名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。
有很多人追随他，形成了文学史上闻名的“辛派词人”。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。
这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芳香。
在详细的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：一、了解词的有关学问《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。
词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。
学生在自己视察后再来学习这些学问点，记忆就深刻了。
二、熟读成诵《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。
《清平乐村居》教学反思范文3篇
《清平乐村居》教学反思范文3篇以下是《清平乐村居》教学反思范文3篇欢迎大家参考!清平乐村居教学反思一：《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
清平乐村居教学反思二：弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。
引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
通过图画，具体而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。
接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。
初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
村居教学反思5篇
村居教学反思5篇村居教学反思篇一《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。
诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。
听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的`杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
我们进行了这样一些教学环节：1、释课题，知作者。
2、读：读准字音，读通诗句。
3、明诗意。
（借助注释，小组学习）。
4、品读体验：诗人表达的思想感情。
5、朗读想象：感悟诗歌意境。
6、将这首词改写成故事。
7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。
8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。
整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。
培养了学生自主学习的能力。
村居教学反思篇二课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思考，有助于使课堂教学心得理论化。
看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升教师的理论水平。
但在２个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节──评价，每每回味，时时咀嚼。
记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，偶尔评价了，也是简单的“你真棒”“不错”“很好”等。
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思【第1篇】这对老翁会说些什么？这是文本留给我们每个读者的空白。
吉老师抓住这个空白进行了艺术补白。
孩子们说了画面，想象了意境，这一步就水到渠成了。
吉老师这个教学片断采用了演，通过演一演的形式来让学生体会老翁之间的那份快乐，那份幸福。
如果体会不到老翁的那份心情，学生们是表演不出来的。
从上台表演的学生来看，他们不但理解到了老翁们当时说的话，更体会到了老翁当时幸福快乐的心情。
多么恩爱的一对老翁，多么幸福的一对老翁。
岂能不被他们的天伦之乐所陶醉呢？听着听着，我也醉了。
醉在文本的意境中，醉在学生的表演中，更醉在吉老师的教学中。
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思【第2篇】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的'方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学反思【第3篇】尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。
前面松了些，后面有些赶。
另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。
有些浮于表面，显得程式化了。
如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。
更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。
但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合!。
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(精品3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第1篇】《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。
在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。
我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。
这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。
果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。
词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。
一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。
醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。
我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。
一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。
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《清平乐村居》教学反思
词人辛弃疾是中国文学史上赫赫有名，是南宋爱国词人。
有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
一、引导学生诗向词的自然过渡
《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。
上课前，我通过情趣读诗句”，让学生充分感受受诗的特点，做好“铺垫，然后自然过渡。
在教学这首词时，我让学生自主反思：辛弃疾的《清平乐村居》和高鼎的《村居》有什么不同，从而找出“词”与“诗”的区别。
细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。
学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。
二、练读课文，感受语言美
”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。
初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的
韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。
细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。
在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。
让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。
这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。
让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。
三、自主学习与“词”与“画”结合起来，让学生感受词的魅力。
启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。
引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。
教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。
我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。
先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。
”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条清澈见底的小溪，溪边长满了青青的小草。
”这样的画面，感受了农村的美丽景色，然后进行学法迁移，进行同桌交流、全班交流，分享学习成果。
通过语言训练，唤起了学生丰富的联想和想象，从而引导学生深入体会词中的意境之美。
四、感受背景，体验情感美
词是作者情感的抒发，所以作者是寄情于词。
引导学生体会词的情感是教学是难点。
充分利用词的历史背景，让学生对作者当时情况有所了解，再结合词中的句子体会情感。
在教学中，我让学生结合辛弃疾的写作背景思考：此时，词人辛弃疾最渴望的是什么？学生从资料中了解了“辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹自己的同胞被金人逼迫，妻离子散，家破人亡。
他渴望自己的家乡被朝廷收复，人民过上幸福安宁、安居乐业的生活。
所以他一生都在准备着抗击金兵，他不断上书朝廷，却屡遭排斥和打击。
42岁时被贬到远离战场的江西农村，一住就是18年。
一生壮志未酬，报国无门，68岁悲愤郁闷而死。
他用自己的生命书写自己的作品，忧国忧民，心系祖国是他诗词的主旋律。
”这样一来，学生知道了词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。
这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
但课堂教学总是有遗憾的地方，这节课也不例外。
在指导学生学习书写生字时，有一点遗憾，如果再紧凑一点，效果会更好。
另外，课前对学生的预设也不够充分。
在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。