解放孩子 给儿童自由成长的力量

解放孩子给儿童自由成长的力量

编者按：“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。然而中国儿童的创造力历来被固有的迷信、成见、曲解、幻想所束缚。”教育家陶行知老先生发现这一问题后提出了著名的“六大解放”的教育思想。这一理论历久弥新，对幼儿园科学保教、促进幼儿健康成长具有重要的指导意义。

陶行知先生是我国现代伟大的人民教育家，也是现代中国创造教育理论的奠基者之一。他在《创造的儿童教育》一文中提出的“六大解放”的教育思想，给了我们很大的启示--培养创造力，必须把小孩子的头、脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，对小孩子的创造力予以自由。

解放头脑使孩子思考

陶行知先生认为：只有民主才能解放多数人的创造力。他主张凡是儿童自己能够做的应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己去想。

我们知道孩子们的脑子里充满着各种奇思妙想，要解放孩子的头脑，教师要为孩子创建宽松、平等、民主、和谐的教育教学氛围。

在指导孩子活动时，老师只需要抛出问题，然后提供各种材料给孩子们操作，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，使孩子们在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力。在大班科学探索活动“吹泡泡”过程中，老师提出问题：哪些工具可用来吹泡泡？用方形、棱形、星星形等不规则形状的材料吹泡泡，吹出来的泡泡是什么形状？孩子们七嘴八舌地猜测着，老师没给答案，只是提供各种材料让孩子们操作。通过尝试与探索，孩子们知道原来什么形状的工具吹出来的泡泡都是圆的，他们还发现了多种吹泡泡的方法、调制吹泡泡的液体、使泡泡又大又不容易破的秘诀，孩子们探索获得的知识比老师直接告诉答案印象更深刻。

解放双手使孩子有力量

陶行知先生说：“人有两个宝，双手和大脑”，他主张放手让幼儿去“做”去“想”，“做”了就与事物发生直接接触，“想”了就获得了直接经验。

教师在教学与游戏活动中，应积极为幼儿创造动手操作的机会。让幼儿手脑并用，这是培养创造力必要的途径。在开展科学教育活动中，教师应抓住陶老先生这一“做”一“想”的原则。例如，秋天组织孩子采集不同的树叶，在他们选择自己喜爱的树叶后，与他们一同查找资料，对树叶的名称、叶脉、颜色等做记录并制作成精美的树叶标本与大家分享，使同伴们了解到更多的树叶知识。孩子们主动参与到活动中乐趣多多，收获多多。

解放眼睛使孩子会发现

陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”

观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，教师有责任解放孩子的眼睛，让孩子会看、会观察，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。

我们充分利用周围环境，引导孩子们通过多种感官与环境积极互动。经常带幼儿到户外观察和探索，让幼儿投身于大自然的怀抱认识多种事物，通过看一看、听一听、摸一摸、玩一玩、说一说，在轻松愉快的活动中感受大自然的美。“小草长出的新芽”、“小蚂蚁的窝”、“鸽子妈妈与小宝宝”……孩子们观察的兴趣很浓，纷纷为自己的发现而欢呼雀跃，他们看不够、问不停，这种学习效果是室内活动达不到的。在孩子们观察和记录的过程中，不仅知道了有关植物生长、动物生活的知识，更重要的是发展了孩子的观察能力、合作能力及对大自然的兴趣与热爱。

解放嘴巴使孩子自由发问

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”

教师要解放孩子的嘴巴，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给孩子充分表达自己想法的机会，让孩子放开说，并且让尽可能多的孩子说。

在科学探索活动“认识光和影子”中，教师带领幼儿寻找能发光的东西，了解是什么给我们带来了光亮，探索光的传播，理解光和影子的关系，师生一起玩“踩影子”、“皮影戏”的游戏。在活动中，教师做小实验让孩子发现问题，太阳光为什么能折射到墙上？镜子为什么能聚光？孩子们一经激发就会很惊奇，叽叽喳喳问个不停。教师应在其中分享幼儿实验的成功与失败，在倾听中了解幼儿实验的所思所想，在鼓励中营造幼儿之间的交流互动，在追问中引发幼儿深入探究的动力，在“意犹未尽”中构想下次实验与探索的计划。

解放空间使孩子回归自然

陶行知先生主张：“把笼里的小鸟放到天空中使它能任意飞翔，把学校的一切伸张到大自然里去……使孩子能到大自然大社会中去取得丰富的学问。”

大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。教师应让学生去接触大自然、大社会从而扩大眼界，以发挥其内在的创造力。秋天到田地里，孩子们的兴奋与喜悦无以言表，他们用工具挖、小手抓，个个大丰收。看到许许多多的植物都结出了种子，回到幼儿园后“种子的秘密”一课就应运而生了。首先在哪能寻找到种子，孩子们纷纷想办法，有的在幼儿园草地上、花园里找；有的和爸爸妈妈在超市里找到了豆子、花生的种子；最有趣的是，小朋友把吃过的葡萄、苹果、梨等水果里面的种子带来，这是多好的种子呀！收集来的种子，怎么处理？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出大班教师“要引导幼儿能从不同角度对物体进行分类，有初步的概括能力”。在老师的启发下，孩子们将种子按大小、颜色、生长环境等分类，大家还在旁边用图画、老师用文字辅助做了介绍。整个活动中孩子们的主动性得以充分发挥，创造力得以展示。

解放时间发挥孩子创造力

陶行知先生指出：“一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成了无意创造的倾向。到成人时，即有时间，也不知道怎样下手去发挥他

的创造力了。”

我们的课很多都是随机的，孩子们在饭后漱口和擦嘴巴时，偶尔发现手绢不会湿，就产生了我们的“不会湿的手绢”的探索课。孩子们兴致勃勃地玩起来，虽然午睡时间稍稍推迟，但有什么关系呢？一日生活皆课程，一件小事可能产生一个伟大的发明，一节课可能点燃一个未来发明家的梦想。

在“会跑的小鸡”的游戏中，让幼儿用回形针和磁铁在纸板上玩游戏，孩子们边操作边讲自编的故事，兴致很高。活动结束时间已经到了，可孩子们的科学探索还在继续，我们没有打扰孩子，让他们尽情地“玩”，在“玩”中培养和激发幼儿的科学探索精神。

“六大解放”是陶行知教育思想的精髓所在，对今天的幼儿教育有着启示、指导作用。我们应遵循陶行知先生的思想，给幼儿宽松和谐的氛围，让他们大胆地观察、尽可能地去想象、自由自主地去探索去创造。