幼儿园多媒体教学教案

幼儿园多媒体教学教案

【篇一：幼儿园多媒体教学设计方案】

(1) 使用交互白板技术能即时方便灵活的引入多种类型

的数字化信息资源,并大幅度的不断更新了教学措

施和改善了教学环境,并可对多媒体材料进行灵活

地编辑组织、展示和控制,它使得在教学上数字化资

源的呈示更灵活,也解决了过去只有多媒体投影系

统环境下,使用课件和ppt讲稿教学材料结构高度固

化的问题。

(2) 交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在

白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以

被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年

或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出

来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

(3) 交互白板技术使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手

绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学

更有成效。短焦投影机：

短焦投影机主要应用于教育为主在发展到办公商用、娱乐游戏等更

广泛的应用层面上，并显示出广阔的发展空间。短焦投影机对距离

要求较小，往往只需要几十厘米的投影距离，能在较短的距离里投

影出更大的画面，使教学更为方便。而且，短焦投影机的安装更为

简单和方便，不需要太多的人力，我们只需将短焦投影机放在投影

幕前方即可，相比对于通常只能装在房顶中间的投影机节省了空间，节省了资源。

音频设备：

音频设备是输入设备的总称。小巧的无线数字扩音系统将教师的语

音清晰的传输到教室每个角落，其外接音频输入功能可以在老师讲

话的同时，另一只麦克风可无线传输电脑立体声音频。绿色环保方

便教学使用。

多媒体软件教学系统:

教师可以通过投影机将授课内容投射到白上，在白板上对图像进行

操作、批注或者书写。提供了仿真的操作界面和专业丰富的幼教资

源可通过设置页面属性和动作特效，方便快速地搭建出动态的教学

场景帮助教师实现真正的互教学。所有教学过程均可保存成为视频

文件或者文档文件，帮助学生或教师构建新的课程。

卡通的按键图标:

根据幼儿园的环境我们设计按键图标为卡通图标,幼儿园的小孩子都

喜欢卡通人物之类的,这样子我们可以提高了孩子的兴趣和爱好,提高

了孩子上课的积极性。

一致的软硬界面：

按键设置与硬件快捷键一致，这样教师在脱离了白板备课时也能像

连机时在软件上操作强大的批注功能:

提供硬笔、软笔、荧光笔、激光笔、纹理笔等五种书写工具，可在

白板上任意书写，并能在powerpoin、word等各类软件上自由批注。快捷的场景设置:

孩子都是比较调皮的,对新鲜的事情都会比较好奇,在教学中我们把场

景页面属性包括页面的颜色、页面的背景文件和页面的背景flash，

教师可以根据不同的教学需求来设置，从而方便快速地搭建动态逼

真的教学场景,让孩子们会不由自主的投入其中来。

酷炫的动作特效：

教学提供了酷炫的动作特效,提供了气球上浮、星星闪烁、风车旋转、小鸟飞行等10种特效，特效对象可以是白板上的书写笔迹，也可以

是图片和flash素材,提高了孩子们对上课的积极性和兴趣。

形象的笔筒功能:

提供了快捷的笔筒功能，能形象地呈现各种预置笔的效果，并且能

够快捷方便地选取、修改、增删笔筒内的笔。

【篇二：浅谈幼儿园多媒体课件的设计】

浅谈幼儿园多媒体课件的设计

多媒体课件（courseware）是指用数字处理技术和视听技术，以计

算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒

体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换

和检索的一种现代教学技术手段[1]。

随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对

幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。目前不少幼儿教师已经

学会幼儿园课件的制作，但运用多媒体课件的教学并未取得人们预

想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。要设计出令人满意的课件，课件的设计与幼儿园教育教学活动达到

完美的结合并非易事，许多教师在设计课件的实际过程中存在着一

些问题。

一、当前幼儿园课件设计存在的问题

（一）许多教师对课件没有进行系统的设计,设计出来的课件过于简单。

尽管经过短期业余培训，许多幼儿教师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她

们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过图文声帮

助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。据笔者了解，现在许多幼

儿教师才刚刚开始接触课件的设计和制作，特别是一些年纪较大的

幼儿教师，根本没有使用过多媒体课件。在她们的意识里，多媒体

课件并不适合幼儿园使用，在许多场合下，传统的方法会取得更好

的教学效果。笔者在为华师大附属幼儿园开发多媒体课件的过程中，发觉那里的教师并没有重视多媒体教学这个意识，许多老师从来没

有进行过课件的设计和制作，到现在也才刚刚起步。能制作课件的

教师只学会powper point的一些粗浅使用，她们对课件没有进行系

统的设计，设计出来的一些课件也只是单纯的图文声，缺乏互动。

例如在讲数的组成时，教师用电脑演示了将6只动物根据特征分成

五组（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）将6位小朋友根据性别和着装

分成五组（同上）的过程，多媒体只起到了替代图片的作用。由于

幼儿教师缺乏相应的专业知识，如果课件的设计不合理，教师使用

课件时只能单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有

画面不出声音，或有了声音看不到画面的尴尬局面。

（二）课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点。

有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片，他们就只

是在网上下载与题材相关的图片，部分图片缺乏一定的形象性和可

塑性，不贴近幼儿的需求。还有，一些课件的配音速度过快，缺乏

情感，音色不优美，孩子很难把握声音所表达的思想内容，就会影

响到课件对孩子的吸引程度，难以调动孩子的积极性。而一些教师

一味强调交互，设计的交互动画并没有符合幼儿的实际，超出了幼

儿能掌握的范围。如小班的许多孩子很难掌握鼠标的拖曳操作，它

们的课件就应该避免诸如拖曳拼图的游戏。此外，有些教师以为画

面越漂亮、颜色越眩目，动画越多、越好玩，就会越吸引幼儿的观

看和使用。他们把背景加上大量的三维动画，在屏幕画面设计了许

多令人目不暇接的按钮，这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣，实