学校心理学名词解释
高等教育心理学名词解释、简答、论述总结
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
心理学名词解释
名词解释学习的定义：在经验的基础上，形成的相对持久的稳定的行为或行为潜能的变化高等教育心理学：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
有意义学习：在学习新知识时，学习者利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习迁移：指一种学习中习得的经验对其他学习的影响心智技能：即智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
学习策略：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
问题解决：根据给定，克服障碍，达到目标的过程。
创造性：是指个体产生新奇独特性有社会价值的成品的能力或特性。
教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计。
教学模式：反应特定教学理论得为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。
教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
服从：指个体按照社会要求、群体规范或别人的意志而做出的行为。
社会助长（社会阻抑）：在别人在场或与别人一起活动，带来行为效率的提高(降低)的现象。
元认知:对于认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
教学监控：教学计划和安排；教学活动监察、评价和反馈；教学活动调节、校正教育机制：在教育教学活动中表现出来的一种特殊能力，对意外或偶发事件作出及时灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的能力。
上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
信度:又叫做测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。
区分度:又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是项目的效度。
群体凝聚力：又称群体内聚力，是指群体对成员的吸引力和成员对群体的向心力以及成员之间人际关系的紧密程度综合形成的，使群体成员固守在群体内的内聚力量。
教育心理学常用名词解释
教育心理学常用名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支.它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高.3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论.两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时,另一个变量也增大。
(2)负相关：当一个变量增大时,另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论"的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律.11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
心理学名词解释大全
心理学：是研究心理现象及规律的科学。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。
包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。
（又称随意后注意）注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。
感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。
知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。
记忆：是人脑对经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。
发散思维：又叫辐射思维或求异思维）动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。
迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。
（正迁移、负迁移）定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
幻想、理想、空想P46意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。
兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。
自考学校心理学
学校心理学：在国际心理学术领域里有其特殊的含义，研究领域以学生的人格、身心的发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。
实质上它是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。
心理辅导：心理辅导者对某个特定的对象---心理求助者在自我成长、人格、适应等问题上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。
面接：也称面谈，是应用于心理咨询中的一种技术，由于其具有很高的难度，在国外被称为是心理咨询中“最高的技术”。
在面谈过程中，心理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。
作品法：是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品只有表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。
案例讨论法：是指几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会。
其中一个人来举出某个案例，大家一起探讨此个问题出现的原因、客观因素、处理治疗方法。
学习辅导：广义的学习辅导是指对学生学习过程中发生的各种问题进行的辅导；狭义的学习辅导是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍进行的辅导。
人格辅导：这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质。
人格辅导着重培养学生良好的个性心理品质与社会适应能力。
生活辅导：主要是通过休闲辅导、消费辅导和日常生活技能辅导等，培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。
职业辅导：职业辅导是为学生未来的生活作准备的教育活动，帮助学生在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备，为今后顺利踏上社会打下良好的基础。
保密义务：“心理辅导教师的职业伦理规则”，建立真诚信赖关系。
人的全面发展：个体或个人的全面发展主要包括个人能力的充分发展，自由个性的充分展开，个人社会关系的普遍性、全面性和个人需求的多方面发展。
用人制度：社会用人制度指各类社会组织为了实现一定的经济或社会目标，制定或规定的有关挑选人、培养人、使用人、激励人、保障人等一系列政策、法律及相应的管理、运行、监督的体制。
教育心理学名词解释集锦
1、教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2、个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3、心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4、能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5、气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6、性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7、心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8、心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9、广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
10、狭义学习（人类学习）：是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
11、学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12、成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
13、自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
14、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
15、负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。
16、正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。
17、先行组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“先行组织者”。
心理学名词解释
名词解释1中等学校心理学：是研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理现象及其发展、变化的规律。
2广义的教育：指能增进人们的知识技能、改变人们的思想和行为的一切活动，它包括家庭教育、学校教育和社会教育等基本形式。
狭义的教育指学校教育。
3观察法：是研究者再教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。
4调查法：不是直接观察别被试者心理活动的表现，而是通过问卷访谈等方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。
5问卷法：是研究中常用的一种调查方法，它具有简便易行、省时省力、样本大、材料易于收集整理、调查结果统计处理具有科学性的优点。
6教育心理试验法：是一种自然实验法，是在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试者心理活动表现及其变化进行研究的方法。
7个案研究法：是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，广泛应用于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。
8注意：是心理活动对一定事物的指向和集中。
9无意注意：是预先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。
10有意注意：是预先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。
11有意后注意：是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。
12感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
13外部感觉：是个体对外部刺激的感觉，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。
14内部感觉：是个体对内部刺激的感觉，主要包括机体觉、平衡觉、和运动觉。
15记忆：是过去经验在人脑中的反应，它是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。
16思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。
17动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
18需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或外部环境的一种稳定的需求，并成为有机体活动的源泉。
心理学的名词解释
心理学名词解释一、1、统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
2、统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
3、四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1、明了——给学生明确地讲授新知识；2、联想——新知识要与旧知识建立联系；3、系统——作出概括和结论；4、方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
4、教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、5、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
6、智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
7、情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。
8、认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
9、言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。
10、动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
11、态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
三、12、学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
13、图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。
14、经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。
15、操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。
16、桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
教育心理学名词解释
名词解释
一、教育心理学
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，兼有理论性的应用性学科，是介于教育科学与心理科学之间的边缘学科。
二、学习（出材料分析题，融合学习的定义回答）
广义：指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显行为。
狭义：人的学习。
三、知识
主体通过与其环境的相互作用而获得的储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。
四、动作技能
动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
五、态度与品德
态度：经过学习而影响个人行为选择的内部组织状态，或反映倾向性。
品德：是社会道德在个体身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向。
六、观察学习和亲历学习
观察学习：通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。
亲历学习：通过反应结果获得的学习。
七、社会规范
社会组织根据自身需要提出的，用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。
八、学习迁移
一个人在一种情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响称为学习迁移。
九、学习动机
是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
学校心理学1
学校心理学学校心理学是一门探究学生在学校环境中心理状态与行为的学科。
通过学校心理学的研究，可以更好地了解学生的发展、学习过程、人际关系等方面，为学校的教学和管理提供科学依据。
学校心理学旨在优化学生的学习体验，促进其全面发展。
学校心理学的研究内容学校心理学主要研究以下几个方面：学习动机与成就动机学习动机是学生在学习过程中产生的愿望、热情和兴趣，它对学生的学习行为和学习结果产生重要影响。
成就动机则与学生的成就需求及对成就的态度相关，影响学生成绩的取得和个人发展。
学习策略与元认知学习策略是学生在学习过程中采取的有意识的方法和技术，它们可以帮助学生更高效地学习。
而元认知则指个体对自己的认知活动进行监控、控制和调节的认知过程，这对学生的学习能力和学业成就有重要影响。
社交关系与同伴互动学校是学生社交化的重要场所，社交关系和同伴互动对学生的心理健康和学业成就都具有重要影响。
通过理解学生的社交关系，学校可以更好地促进学生的全面发展。
学业压力与心理健康学业压力是学生成长过程中普遍存在的问题，它会对学生的心理健康产生负面影响。
学校心理学致力于帮助学生有效应对学业压力，从而提高他们的心理健康水平。
情绪管理与心理幸福感情绪管理是学生认识、表达和调节个人情绪的过程，而心理幸福感则是指个体对生活感到满意、快乐和幸福的主观感受。
学校心理学通过帮助学生学会有效管理情绪、提升心理幸福感，促进学生的全面发展。
学校心理学在学校管理中的应用学校心理学的研究成果可以被应用于学校管理的各个方面，包括：•制定个性化教育方案：了解学生的学习动机和特点，为其提供个性化的教育方案，提高学习效果。
•发展学生辅导计划：通过对学生的心理状态进行分析，制定相应的辅导计划，帮助学生解决问题、发展潜力。
•促进师生沟通：帮助教师了解学生的心理需求，改进教学方式，促进师生之间良好的沟通与互动。
•建立心理健康教育体系：开展心理健康教育，提升学生的心理健康水平，预防和应对学生心理问题。
学校心理学笔记
学校心理学笔记学校心理学是一种广义上的学科，它涉及对教育、学习、人际关系和社会心理学的理解以及对在学校的情况的研究。
学校心理学的目的是帮助学生们在学校获得更好的学习成果，改善校园文化，确保充分的参与，从而达到良好的学习成果，社会发展。
学校心理学包括教育心理学、学习心理学、社会心理学等多个领域，主要研究学校环境对学生的影响；探索学业、人际关系、社会化以及情绪等方面如何帮助学生获得最佳学习成果；以及学校如何处理学校环境中存在的社会问题。
教育心理学涉及诸多关于学习的心理学理论，以及如何在学术上指导学生，使他们有能力解决问题，认知发展和社会发展。
教师的表现和培训也是教育心理学研究的主要内容。
教师的表现可以指导学生学习，有助于他们在学校获得更好的成就；此外，教师也需要教育心理学的知识来了解和处理学生的行为问题。
学习心理学主要关注学习过程中的心理因素，研究学习方法、记忆、注意力、智力和情感等方面，以及学生在学习中使用这些心理因素的情况。
此外，学习心理学也致力于关注学习资源分配问题和学习留级的心理因素，以便更好地管理和有效利用学习的资源，并为学生提供有用的建议，从而更好地进行学习。
社会心理学研究学校社会结构，及它对学生行为和学习成果的影响，并考察学生性别、社会地位等因素如何影响学校环境。
在社会心理学的研究过程中，研究者探究构成学校环境的多种因素，如管理方式、师资配备、社会结构、历史文化等，并且考察这些因素如何影响学生的学习行为和学业成绩。
此外，学校心理学还涉及教育测量、研究方法学和心理统计学等内容，以便对学校环境、学习、行为和成果等进行更加准确和有效的评估和研究。
总之，学校心理学是一门广义的学科，它旨在研究学校环境、学习、行为等方面，帮助学生在学校获得最好的学习成果。
学校心理学应运而生，将历史、文化、心理学文献与实践结合起来，使学者们更好地认识学校环境，并寻求有效的解决方案。
教育心理学名词解释重点
教育心理学名词解释：1.教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2.学习过程：学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程. 3。
客观性原则：就是对心理现象的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是.4。
教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。
5。
行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
6.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
7。
学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。
8.关键期：儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现,如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
9。
最近发展区:是指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
10.人格：又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11。
认知风格：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维、和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格.12.场依存与场独立：场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。
场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。
高等教育心理学1-2章
高等学校教师岗前培训（一）教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
（二）高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。
大学生；大学教师；师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”；高：高等、高级专：大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
高校的三大职能：教学、科研、服务社会（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。
（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。
（2015年简答）简述高等教育学的主要内容。
（2014年单选）高等教育心理学的主要内容是：A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究（2012年单选）下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：A.高等教育心理学的科学学研究B.高校学习心理研究C.高校教学心理研究D.高校学科心理研究（一）中国古代的教育心理学思想人性论（二）西方教育心理学思想1.亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐发展提供了哲学和心理学依据。
2.夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。
3.裴斯泰洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。
4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。
教育心理学名词解释(考场专用)
62．疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。8
63．焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。8
64．自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估或衡量。8
65、直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
43．陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。6
44．比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。6
45．认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。6
50．课题类化：学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。
51．技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。7
52．动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。7
53．智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。7
66．因材施教：就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。
67．可教性智能不足：一般认为，智商50～75为轻度智能不足或可教性智能不足。8
68．禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。9
17．学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。3
(完整)高等教育心理学
高等教育心理学一、名词解释：心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的发展：1从他控到自控 2.从不自觉到自觉3.敏感性逐渐增强 4.迁移性逐渐提高教师胜任力：是指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。
心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
学习:是人类和动物共有的心理现象。
学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
教育心理学——名词解释——各章重点
1、教育心理学：是研究学校教育情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
（三个核心因素）2、教育心理学着重研究的是学校教育中发生的现象。
3、小学教育心理学：是研究小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律的科学。
5、奥苏伯尔：1957年“意向对保持学习材料的影响”实验（自然实验）；布鲁纳：1960年“课程改革论”；苏联阿格法诺夫“拾柴火”（自然实验）。
6、研究心理现象的方法论原则：客观性、系统性、教育性原则。
7、心理实验法：是有意创设或改变条件以引起特定的心理及其变化，并依据外部影响与心理反应之间的相关情况去探明心理活动及其规律的方法。
特点：精确易于重复检验。
8、教育心理研究方法：观察法、实验法（实验室和自然实验）、问卷调查及相关法。
（1）观察法：观察法是人们认识世界的基本方式。
观察法是科学研究的特殊手段，它与日常生活中的偶然观察不同，是带有更高的理论自觉性和计划性的一种观察方式。
是研究中最常用的方法；实施背景是自然条件；特点是简便易行。
（2）实验法：特点：需严格控制条件（尤其是实验室实验），数据可反复论证。
（3）问卷调查法：科学性的保证是被试者的诚实合作。
9、自然实验的程序：进行初试、选择与设立等组、施加影响、进行复测、对比分析。
10、苏格拉底的产婆术；柏拉图三期教育任务；亚里士多德三期教育任务。
11、捷克夸美纽斯提倡泛智论，专著《大教学论》；瑞士裴斯泰洛齐首次提出教育心理学化的思想；德国赫尔巴特认为教学是教育的最基本手段，提出“五段教育法”；1879年，德国冯特建立心理实验室，创立了心理学体系，标志着心理学成为一门独立的学科；冯特学生霍尔被称为美国教育心理学的先锋。
12、1903年，桑代克的《教育心理学》的出版，标志着教育心理学成为一门独立的的学科；“美国教育心理学之父”。
13、“俄国教育心理学的奠基人”是乌申斯基，著《人是教育的对象》；被认为是第一部最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫的《教育心理学》。
心理学名词解释
四、名词解释1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2．学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
3．问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
4．学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2．教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
3．动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
4．知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
1．人际关系：人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
2．反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
”3．正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
1．变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
2．关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
3．问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
1．认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认知策略和动作系列学习策略等。
2．功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。
3．替代强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1心理预防：即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便他们心理健康地发展，顺利完成学业。
2心理咨询：原意是指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
3诊断性评价：是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。
4行为矫正：指对不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。
5学习指导：是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。
包括学校内容的安排，学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等。
6职业指导：即对学生如何选择适当的职业加以指导。
7问题儿童少年：通常指品格上存在着问题且经常表现出来的儿童青少年。
一是指品德发展上优缺点，二是性格发展上有偏畸。
8学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于底下地位，也指本身发展能力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的生活和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。
9学习困难：是指感官和智力等方面正常，但在学习方面存在困难而导致学习结果远未到教学目标的心理问题。
10学校恐惧者：是儿童因对离家上学极度害怕而表现出的心理和行为预兆。
11学校心理学中的发展观：主要是考察个体在其生命全程中生理的、认知的和社会的变化历程，辩证的说这个发展过程是持续的，它起因于个体所面临的矛盾与冲突。
12系统：是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。
13系统方法：即按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。
14家庭：就是一个儿童要和其中的人和物发生各种联系的场所。
15家庭系统论：也称社会系统论，它研究家庭中具有一定社会关系的个体之间的交互作用。
16纵向研究：就是在较长的时间内对儿童心理发展进行有系统的定期的研究，也称追踪研究。
17横断研究：就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。
18准实验设计：是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制臂前实验设计要严格一些，但却不如真实验那样充分和严格。
19时间序列设计：是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非延续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。
20基线：人们常把被试在实验处理前的状态或表征这个状态的测量分数称之为基线。
21、A-B设计：即对一组被试进行一系列前测，然后施加特定的实验处理，再对这组被试进行一系列后测，比较前后测数据的差异。
22观察法：是研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方法。
23自然观察法：是指在自然的状态下，对儿童的各种心理和行为表现进行观察，搜集研究资料的一种方法。
24实验观察法：指通过人为的改变和控制一定的条件，有目的的引起被研究者的某些心理和行为表现，以便在最有利的条件下对它们进行观察，收集有关研究资料的一种方法。
25参与性观察：就是观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动，从内部进行观察，故又称之为局内观察。
26非参与性观察：就是观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察。
27有结构观察：指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出相关的观察表，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。
28无结构观察：指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，但没有详细的观察项目和内容，亦无具体的记录表格，因而在实际的观察活动中常常是根据当时的具体情况而有选择的进行观察。
29叙述观察：指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为表现，以搜集研究资料的一种方法，如日记观察法、轶事记录法等。
30取样观察：是依据一定的标准，选取被试的某些心理、行为表现进行观察，或选择在特定的时间内进行观察，来收集数据的方法。
如时间取样观察、事件取样观察和行为核查表等。
31评价观察：是按照事先制定好的评价量表对被观察对象的心理活动和行为表现进行观察并作出评价，以搜集研究资料的一种方法。
32观察代码系统：它是为观察、记录和随后分析处理方便而制定出的一些代码系统。
33访谈法：是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关的心理与行为特征的数据资料的一种研究方法。
34结构访谈：又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。
35非结构访谈：又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈。
36半结构访谈：A型的访谈问题是有结构的，但被访者的回答方式是自由的，如我们在研究儿童的亲子关系的特征时，就采用了这种方式。
B型的访谈问题无结构，所提问题提问方式顺序等比较灵活，但要求被访者按有结构的方式进行回答。
37问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。
38测验法：就是通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而做出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。
39定性分析：就是对研究数据进行的“质”的分析，是运用分析与综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对研究所获得的资料进行整理与加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其内在规律的过程。
40典型变数：把两组变量组成成对的线性结合，称为典型变数。
41心理测量：是以心理测验作为工具对人的行为的确定。
是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。
42心理评估：是运用观察法、访谈法、心理测量法等多种手段，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价。
43标准化测验：是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验。
44信度：指测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度，通常用相关系数来表示信度的高低。
45效度：指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。
46常模：是判断个别差异的依据和比较的标准。
用于比较的参考团体叫做常模团体。
常模团体测验的平均分数叫常模。
47分类：即按照一套特殊的规则，将不同的心理现象放入不同的类别。
48稳定性：指的是行为跨时间、跨情境的一致性。
49共生现象：是一生物学术语，这里借指同一个体的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。
50智力测验：是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具。
51智力：看作是以抽象思维能力为中心的各种认识能力的综合，而不是一种单一的能力。
52智商：就是心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比，也称比率智商，作为比较人的聪明程度的相对指标。
53人格：是人的特点的一种组织或是与社会行为有关的心理特质的总和。
54投射性测验：是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。
55客观性测验：通常是经过精心编制的一系列问题调查表。
让被试按照一定的要求选择符合实际情况的答案，做出反应。
56行为评估：是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。
57反应性条件作用：指个体行为中本已具有的刺激-反应的联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激-反应的联接，这也就是巴普洛夫的经典性条件反射，故这种反射也称为反应性反射或泛称为反应性行为。
58操作性条件反射：在此反射中，个体学到对某刺激做出固定的反应，这种反应并非由该刺激引起，它只是个体操作其环境时所表现出的自发的反应，也叫操作性反应或操作性行为或泛称为操作性行为。
59强化（或强化作用）：是指在条件作用中，影响刺激-反应联结强度，或增加条件反应出现频率的一切程序。
60强化物：就是那些能够提高特定反应的可能性，或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。
61正强化：在操作性条件反射中，作为操作行为后果所呈现的刺激物则对有机体的行为操作起着强化作用。
62负强化：如果当个体反应后情境中的已有刺激消失，而这种刺激的消失有助于增加个体的特定反应。
63刺激泛化：指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激作出特定的行为反应，因此也就可能对类似的刺激作出同样的行为反应。
64刺激辨别：指有机体面对环境中的大量信息，能把有关信息与无关信息加以区分，只对条件作用中受到强化过的条件刺激做出反应，而对其他类似的未受过强化的刺激不做反应。
65消退：在条件作用中，条件反射形成之后，特定的行为反应因得不到强化而使该行为反应发生的概率逐渐下降，直到不再发生，这个过程就是消退。
66惩罚：是运用一定的刺激物使特定行为反应的可能性下降、甚至不再发生的过程。
67塑造：是将某个特定的行为分解成小的行为单元，以操作性条件反射的方式使个体对每个行为单元形成条件作用，逐步渐进，最后将多个行为反应连贯起来形成复杂行为的方法。
68所谓观察学习：实际上就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。
69刺激反应学习：是学习者通过自己的实际行动，同时直接接受反馈（强化），即通过学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习。
70行为矫正：是在学习理论的指导下，制定一定的程序来处理特定的行为，促使这一行为发生某种变化的过程。
这其中，有待处理的特定行为，或者说努力使之变化的行为，就是行为矫正的目标行为。
71暂停区：是离行为情境较近的一个孤立区域，区域里基本上没有任何对行为产生强化的强化物。
72消退性爆发：在消退过程开始的初期，当不给所欲消退的行为以强化时，这个行为可能会比先前更严重的出现，这种现象称为消退性爆发。
73自然恢复：在实施消退程序的末期，目标行为的发生率已经明显下降，但又突然上升，这种现象:称自然恢复。
74反应代价：就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降。
75辨别刺激：虽然在同一情境中存在着很多刺激，但操作行为只受特定刺激的影响，人们也把情境中这样的刺激称为辨别刺激。
76剥夺：是指在干预前的一段时间里应使个体与强化物隔离。