高中生物新课标解读(课堂PPT)

会主义建设者和接班人。
落实和践行党的教育方针：
提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
发挥学科独特育人价值，加强学科间的横向联系（综
合育人），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
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（一）二学、科课核程心标素准养修订的主要任务
1. 什么是学科核心素养
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2. 高中生物学科核心素养
高中生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程 中逐步形成的适应个人和社会发展所需要的，带有生物学科 特质的，是学科的核心和精髓。
生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、 科学思维、 科学探究、社会责任。
各核心素养维度在内涵和外延上应具有独立性，在逻辑 上应构成一个有机整体
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（三）学科核心素养的价值定位
1. 将宏观的教育理念、教育目标细化，进行更系统的诠释， 有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值 目标。（中观目标）
2. 全面考查学生通过相关课程学习，是否达到教育目标所 规定的能力要求；可作为检验和评价教学效果的指标；优化教 育评价体系。
展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选 择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。
三是: 进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课 程规划、发展指导、教学管理等方面，对国家、省、学校分
别提出了要求。
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一、课标修订的主要成果
2.两个突破
一是: 各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020 指 出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任 务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为 先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材 内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。
质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价 ，课 标修订是落实《纲要》精神的具体措施。
同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不是从部分 → 整体的关系。
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一级维度 水平一
水平二
水平三
水平四
初步具有结构与 功能相适应的观 念以及生物进化 观，并能从分子 与细胞水平认识 生命观念 生物体的结构与 功能相适应的关 系，生物的适应 性是长期进化的 结果。初步具有 物质代谢和能量 观
命现象。具有物 现象。综合物质 能指导、解决生产和
质代谢和能量观， 代谢能量观、以 实践中的具体问题。
结合简单情境说 及稳态与平衡观，具有稳态与平衡观，
明生命活动的维 说明生态系统中 能指出某一生态系统
持包括物质代谢 时刻存在着物质 中的构成要素及影响
和能量代谢
转换和能量流动。其平衡的因素
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任务2：研究制订学业质量（标准）
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具有结构与功能 具有结构与功能 具有结构与功能相适
相适应的观念和 相适应的观念和 应的观念和生物进化
生物进化观念， 生物进化观念， 观念，并能基于这些
并能运用这些观 并能运用这些观 观点识别身边的虚假
念分析和解释简 念分析和解释特 宣传和伪科学具有物
单的情境中的生 定情境中的生命 质代谢和能量观，并
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运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现
象；
通过观察、分析、归纳、抽象、概括；学会科学思维方式
去思考问题；
经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初
步的科学探究能力；
凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，
用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的
为四个等级（整体递进），以客观准确地测量学生学科核心 素养发展的真实水平。
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2）核心素养wk.baidu.com平划分的概念 根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容，不能简单用
“非常、比较、一般”等限定词来描述水平变化。
素养水平划分应该采取一种整体观。（每个水平都需要确保该学科核 心素养内涵和主要表现上的完整性）。
问题。
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（二）学科核心素养确立的原则
1. 体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想性、综合性。 生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、基本技能的传承，还应 包括学科思想方法和学科价值认识。
2. 体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征，弄清生物学 与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创造新的知识，理解本学 科的独特育人价值（确立学科价值观、学科能力）。
二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生 完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和 关键能力）
生物学思想、探究精神、价值判断、审美追求、信念品质
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二、课程标准修订的主要任务
任务1：研制学科发展核心素养体系
十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义
核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社
普通高中生物新课程标准解读
梁德远 襄阳市教育科学研究室 2018.08.17
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一、课标修订的主要成果
1.三大变化 一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高
等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、 全面发展奠定基础（提升国民素质）。
二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了 各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发
任何学科，除了学科知识以外，还有为学生提供认识客 观世界的教育资源（学科上位\心智行为），思想、方法、观 点，从生物学视角认识事物和解决问题，即植根于学生头脑中 的生物学基本观念（学科本质观）。
比如：科学探究 —— 解决实际问题的一种思想、方法
是个体在复杂情境中通过 观察、发现、假设、验证、数 据收集、结果分析、创新等过程，所表现出的一种行为（思想、 方法），带有个人经验和体会。
3. 在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有 利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。
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（四）学科核心素养水平划分和表述
1）合理划分学科核心素养水平 核心素养水平是根据学业质量标准要求划分为4个水平，
以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。 各维度核心素养水平是根据学业质量（标准）要求划分