散文教学必须发掘审美教育

散文教学必须发掘审美教育
散文素有“美文”之称，具有鲜明的文体美的艺术特质。

其一，美在“情”：它灵巧洒脱、风流别致、文采斐然。

散文艺术生命的最大活力在于感情的浓厚，它托物言志，寓情于景，万变不离其情，以抒发主体情感和内心体验为依归。

其二，美在“散”：它特性自由潇洒，表现为题材广泛，纵横时空，包罗万象；笔法任意挥洒，言近旨远，浑然天成：综合艺术手法，又独具特色，兼容了诗歌的韵律和节奏、小说的情节和人物，论文的哲思和雄辩。

其三，美在“神”：它主题集中，精巧布局，“散”与“不散”辩证统一，它的思想像一根线串起了生活的珍珠。

其四，美在“文”：散文的艺术感染力在于语言优美凝练，富于文采，溢彩流光、耐人寻味。

形象、自然，亲切的“谈话风格”表现出语体本色。

其五，美在“意”：具有诗情画意般的意境、幽雅睿智的情趣和清新浓郁的诗意。

语文教学不仅是知识能力的传播、培养过程，也是进行审美教学的过程。

散文蕴含丰富的审美内容，独具魅力，为教学提供充沛的审美资源。

散文教学过程中，应充分调动各种美的因素，通过审美形式的创造以达到思想感情的传达和审美精神的表现，从而实现审美教育最佳效果。

一、反复感知散文构思之美
散文是依据美的规律写作出来的，既不是纯实录生活，也不是纯概括生活，而是顺着作者愿望来反映生活的，美感形式中融入了作者的情感和理想。

优秀散文的巧妙构思常常独树一帜，作者通过多方设计，使作品的结构或波澜起伏，或势如破竹。

或平易可亲，或动人心魄，结构风格独具艺术匠心，集中表现为“形散神不散”，神韵十足。

在教学中应
引导学生去发现散文作品构思的艺术美。

如《春》的构思全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三部分的顺序和作者思想感情的发展相一致。

春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象：最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。

写作手法上，作者先写春天，接着又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。

文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局，颇具匠心，学生从中探究揣摩，拓展了构思文章的思路。

又如《济南的冬天》一文，表现古老济南城美好的景色，先让读者鸟瞰全城，得其全貌，然后再让读者饱览那一城山色，雪后斜阳，最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那“水不但不结冰，倒反在绿萍上冒点热气”，而水藻越晴越绿的
水上景色。

就各大层次看由大到小地写来，从山到水地写去，层次分明，脉络清晰。

而各大层次的内部，又同中有异，写景而兼及写人，写雪而兼及写晴，写水面而兼及写天空。

写来笔法活脱，不失参差错落之致，学生深受熏陶。

二、深入鉴识散文意蕴之美
意蕴是作者对所写事物的态度和想法，它展现作者的精神境界，反映作者的观点、品质和审美观。

散文的意蕴常常不是直接表现的，而是借物寓意，借景抒情，以形象之物表示作者之意，形象成为表达意蕴的形式。

散文作品表现“意”的手法不同，意在事中，采用直叙观闻，意在情中，采用抒情言志，散文中描写的自然景物，因为融入作者情感和思想，含有超自然的意蕴，这是对散文的“言内之意”的理解上升到对“言外之意”的理解。

如《紫藤萝瀑布》一文含蓄，意境深远，字句之外包含着更深刻，更令人神往的意蕴。

作者从小小的生命发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求，把对美的感触升华为对生命的感触。

教学中通过引导学生完成这个深层的审美过程，进而把握文中的意蕴和思想倾向。

散文散而有序，全因有“情”字为线索，全文严谨有序。

作者有情韵，散文有蕴味，全在于“文眼”。

文眼既是全文
的主旨，又是行文的线索。

散文教学就是要抓住“文眼”，散文名篇佳作无不按照精心设计的文眼来谋篇布局，抓住文眼，文章的意蕴就容易理解。

散文的文眼虽然不固定，但有章可循，完全可以引导学生掌握。

如《荷塘月色》文眼在篇首，以“这几天，我心里颇不宁静”总领全文。

《蝉》的文眼在篇末。

“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”，它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟，不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得意蕴无穷。

由于散文篇幅小，容量大，形式婉转，创作时采用含蓄手法，审美效应言有尽意未穷。

散文结构形式讲究灵活自由，创造意境含蓄深远，有时在内容和形式上会出现一些空白和断线，留给阅读时补充、丰富和拓展。

这需要调动学生各种阅读要素，激发学生阅读想像力，通过联想体验，进行鉴赏再创造，见微知著，感受不平凡，领略丰富美，把住文章的底蕴。

这个过程学生进行了二次创造，得到的美感更为深刻和生动。

三、用心品味散文语言之美
散文没有小说引人入胜的故事情节，也没有戏剧那样有
集中的矛盾冲突，其文体的艺术魅力更多的依靠语言的简洁和优美来体现。

散文语言美在自然朴实，犹如淡妆美人，风韵自成，是自然和谐中散发出的真美。

如《济南的冬天》写道：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。

学生在品赏精美的语言过程中提高了语言的感受力和审美鉴赏力。

散文语言精炼美丽，犹如“余音袅袅的琴瑟”和“曲径通幽的园林”。

比如鲁迅的《从百草园到三昧书屋》第二段写景，语言非常精彩。

首先，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。

石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年多次好奇地摸过它。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。

叫天子忽然问“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。

至于写油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

其次，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

菜畦的“碧绿，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真的是
有声有色、有滋有味。

教学中要让学生反复朗读，去感受其生动活泼，多姿多彩的语言魅力。

四、切实体验散文意境之美
文学之美，美在意境，文学审美重点在于文学意境的审美。

意境是指作品中表现的境界和情调。

是作者感情的融化、主题的升华。

意境是散文的灵魂，是作者感情灵动的结果。

理解散文意境，可以通过把握作者感情灵动起来进行。

感情灵动不同就会创造出不同的意境。

散文教学是领悟意境的重要审美活动。

在这个过程中抓住引发感情灵动显得尤为关键。

如《荔枝蜜》一文，蜜蜂酿出的蜜触发了作者感情灵动之处，从而创造出由蜜蜂联想到像蜜蜂一样辛勤劳动、创造出甜蜜生活的劳动人民，直至赞美蜜蜂高尚之意境，这是作者感情灵动之处，把握住它，深入领悟作品的意境和作者真情就显得容易多了。

散文意境美是环境和心境统一，是景和情的统一。

如《荷塘月色》描绘了荷叶、荷花、清香、月色情景优美似朦胧的梦，像漂渺的歌。

作者创造这种朦胧美的意境，正因为心境如此景，“这几天心里颇不平静”，面对荷塘月色心里涌起了几丝喜悦，但淡淡忧愁重又缠绕，因为仍然“什么也没有”，
这喜忧朦胧的心境，应和了荷塘朦朦胧胧的环境，这是意和境的统一。

如果学生能够透过字里行间，通过联想和想像，走进作者创造的意境中，欣赏到意境之美，那么我们的散文教学就获得极大成功。

指导学生赏悟散文的意境美，教师必须具有美学素养，具有对审美对象的感受力、理解力和创造力。

如此，散文教学中的审美教育活动才能得心应手，游刃有余。

(责任编辑：赖一郎)。