散文教学必须发掘审美教育

散文教学必须发掘审美教育

散文素有“美文”之称，具有鲜明的文体美的艺术特质。其一，美在“情”：它灵巧洒脱、风流别致、文采斐然。散文艺术生命的最大活力在于感情的浓厚，它托物言志，寓情于景，万变不离其情，以抒发主体情感和内心体验为依归。其二，美在“散”：它特性自由潇洒，表现为题材广泛，纵横时空，包罗万象；笔法任意挥洒，言近旨远，浑然天成：综合艺术手法，又独具特色，兼容了诗歌的韵律和节奏、小说的情节和人物，论文的哲思和雄辩。其三，美在“神”：它主题集中，精巧布局，“散”与“不散”辩证统一，它的思想像一根线串起了生活的珍珠。其四，美在“文”：散文的艺术感染力在于语言优美凝练，富于文采，溢彩流光、耐人寻味。形象、自然，亲切的“谈话风格”表现出语体本色。其五，美在“意”：具有诗情画意般的意境、幽雅睿智的情趣和清新浓郁的诗意。

语文教学不仅是知识能力的传播、培养过程，也是进行审美教学的过程。散文蕴含丰富的审美内容，独具魅力，为教学提供充沛的审美资源。散文教学过程中，应充分调动各种美的因素，通过审美形式的创造以达到思想感情的传达和审美精神的表现，从而实现审美教育最佳效果。

一、反复感知散文构思之美

散文是依据美的规律写作出来的，既不是纯实录生活，也不是纯概括生活，而是顺着作者愿望来反映生活的，美感形式中融入了作者的情感和理想。优秀散文的巧妙构思常常独树一帜，作者通过多方设计，使作品的结构或波澜起伏，或势如破竹。或平易可亲，或动人心魄，结构风格独具艺术匠心，集中表现为“形散神不散”，神韵十足。在教学中应

引导学生去发现散文作品构思的艺术美。如《春》的构思全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三部分的顺序和作者思想感情的发展相一致。春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象：最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。写作手法上，作者先写春天，接着又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局，颇具匠心，学生从中探究揣摩，拓展了构思文章的思路。

又如《济南的冬天》一文，表现古老济南城美好的景色，先让读者鸟瞰全城，得其全貌，然后再让读者饱览那一城山色，雪后斜阳，最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那“水不但不结冰，倒反在绿萍上冒点热气”，而水藻越晴越绿的

水上景色。就各大层次看由大到小地写来，从山到水地写去，层次分明，脉络清晰。而各大层次的内部，又同中有异，写景而兼及写人，写雪而兼及写晴，写水面而兼及写天空。写来笔法活脱，不失参差错落之致，学生深受熏陶。

二、深入鉴识散文意蕴之美

意蕴是作者对所写事物的态度和想法，它展现作者的精神境界，反映作者的观点、品质和审美观。散文的意蕴常常不是直接表现的，而是借物寓意，借景抒情，以形象之物表示作者之意，形象成为表达意蕴的形式。散文作品表现“意”的手法不同，意在事中，采用直叙观闻，意在情中，采用抒情言志，散文中描写的自然景物，因为融入作者情感和思想，含有超自然的意蕴，这是对散文的“言内之意”的理解上升到对“言外之意”的理解。如《紫藤萝瀑布》一文含蓄，意境深远，字句之外包含着更深刻，更令人神往的意蕴。作者从小小的生命发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求，把对美的感触升华为对生命的感触。教学中通过引导学生完成这个深层的审美过程，进而把握文中的意蕴和思想倾向。

散文散而有序，全因有“情”字为线索，全文严谨有序。作者有情韵，散文有蕴味，全在于“文眼”。文眼既是全文

的主旨，又是行文的线索。散文教学就是要抓住“文眼”，散文名篇佳作无不按照精心设计的文眼来谋篇布局，抓住文眼，文章的意蕴就容易理解。散文的文眼虽然不固定，但有章可循，完全可以引导学生掌握。如《荷塘月色》文眼在篇首，以“这几天，我心里颇不宁静”总领全文。《蝉》的文眼在篇末。“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”，它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟，不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得意蕴无穷。

由于散文篇幅小，容量大，形式婉转，创作时采用含蓄手法，审美效应言有尽意未穷。散文结构形式讲究灵活自由，创造意境含蓄深远，有时在内容和形式上会出现一些空白和断线，留给阅读时补充、丰富和拓展。这需要调动学生各种阅读要素，激发学生阅读想像力，通过联想体验，进行鉴赏再创造，见微知著，感受不平凡，领略丰富美，把住文章的底蕴。这个过程学生进行了二次创造，得到的美感更为深刻和生动。

三、用心品味散文语言之美

散文没有小说引人入胜的故事情节，也没有戏剧那样有

集中的矛盾冲突，其文体的艺术魅力更多的依靠语言的简洁和优美来体现。散文语言美在自然朴实，犹如淡妆美人，风韵自成，是自然和谐中散发出的真美。如《济南的冬天》写道：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。学生在品赏精美的语言过程中提高了语言的感受力和审美鉴赏力。

散文语言精炼美丽，犹如“余音袅袅的琴瑟”和“曲径通幽的园林”。比如鲁迅的《从百草园到三昧书屋》第二段写景，语言非常精彩。首先，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然问“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。其次，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真的是