幼儿语言的习得
儿童语言习得的特点
语言是人类最重要的交流方式之一，而儿童是语言习得的佼佼者。
儿童语言习得的特点是独特而有趣的，探索儿童语言习得的特点对于了解语言的本质和提高语言教学都有着重要的意义。
首先，儿童语言习得的特点是自然而有机的。
在儿童的成长过程中，他们随时随地都在接受语言输入，这个过程是如此的自然和无意识，甚至不需要任何形式的教学。
儿童通过与父母、家庭成员、朋友和其他儿童的交流来习得语言，这其中包括听说读写的各个方面。
他们并不需要太多的规则和指导，他们只是在模仿和重复的过程中潜移默化地吸收语言。
其次，儿童语言习得的特点是逐步发展的。
儿童的语言习得是一个渐进的过程，从最初的发出一些简单的声音和单词开始，逐渐发展为能够流利地进行句子组织和话语表达的能力。
儿童的语言习得过程中也经历了不同的阶段，如咿呀阶段、单词阶段、句子阶段等。
在这个过程中，儿童的语言能力不断地得到提升，他们逐渐掌握了语音、词汇、语法等多个方面的语言知识。
儿童语言习得的特点还表现为高度的语法敏感性。
从很小的时候起，儿童就能够辨别和运用语法规则，尽管他们对这些规则并没有意识到。
他们能够准确地运用动词的时态、名词的单复数等语法规则，而这些规则常常具有复杂性和抽象性。
儿童的语法敏感性可以说是他们语言习得过程中的一大优势，也是他们能够迅速掌握语言的重要原因之一。
此外，儿童语言习得的特点还包括不断的试错和自我纠正。
儿童在语言习得的过程中会不断地尝试和运用各种语言规则和表达方式，他们会根据周围的反馈和结果来对自己的语言进行调整和纠正。
这种试错和自我纠正是儿童语言习得过程中非常重要的一部分，它使得儿童能够快速地纠正自己的语言错误，不断完善自己的语言能力。
总的来说，儿童语言习得的特点是自然、逐步发展、语法敏感性以及不断的试错和自我纠正。
了解和把握这些特点对于成人来说是非常重要的，特别是对于教育者和语言教师。
通过了解儿童语言习得的特点，教育者和语言教师可以更好地设计和实施有效的语言教学计划，帮助儿童更好地习得和运用语言。
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识在幼儿园阶段，语言教育扮演着至关重要的角色，因为这是儿童习得语言的关键时期。
儿童在幼儿园时期开始接触语言，建立起对语言的基本认知能力。
他们在这个阶段习得的语言技能将对其未来的学习和人际交往产生深远的影响。
幼儿园语言教育需要针对儿童的语言习得基础知识展开全面而系统的探讨。
1. 语言习得理论在幼儿园语言教育中，了解语言习得的理论对教学实践具有重要意义。
普遍儿童语言习得理论认为，儿童通过模仿、接触和积极参与社交互动来习得语言。
而课堂教学应该注重提供真实、有意义的语言环境，鼓励孩子尝试使用语言，促进他们的语言习得。
2. 语言发展阶段儿童的语言发展经历了听、说、读、写的阶段，幼儿园语言教育需要根据不同阶段的语言发展特点来进行教学设计。
在幼儿园阶段，儿童主要通过模仿和重复来学习口语表达，因此教师需要创设丰富的语言环境，提供大量的语言输入，帮助儿童建立起正确的语音、词汇和语法基础。
3. 语言教学方法在幼儿园语言教育中，适合儿童认知和发展水平的教学方法至关重要。
可以采用游戏、歌曲、故事等丰富多彩的活动，激发儿童学习语言的兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中习得语言。
要注重口语表达能力的培养，鼓励儿童多参与口语交流活动，提高他们的语言运用能力。
4. 家校合作幼儿园语言教育不仅需要学校的努力，家庭的参与也至关重要。
家长可以在家中为孩子创设语言学习环境，与教师密切合作，共同关注孩子的语言发展情况。
这样的家校合作能够为孩子的语言习得提供更多的支持和帮助，促进他们全面发展。
从语言习得理论、语言发展阶段、语言教学方法和家校合作等方面来看，幼儿园语言教育是一个涉及多个方面的复杂系统工程。
在这个过程中，教师需要有深厚的专业知识和丰富的教学经验，同时需要不断提升自己的教育教学理念，不断完善自己的教学方法，以更好地满足儿童语言习得的需求。
幼儿园语言教育既是一门科学，又是一门艺术。
通过对儿童语言习得基础知识的深入探讨和领悟，教师们可以更好地引导和促进儿童的语言习得，让他们在轻松愉快的氛围中健康快乐地成长。
语言习得研究儿童语言习得过程及其影响因素
语言习得研究儿童语言习得过程及其影响因素语言习得研究——儿童语言习得过程及其影响因素语言习得是指人们通过自然环境与社会互动逐步掌握和应用语言的过程。
对于儿童来说，语言习得是他们认识世界、表达情感、交流思想的基本工具。
本文将探讨儿童语言习得的过程及其影响因素。
一、儿童语言习得的过程儿童语言习得的过程分为听说读写四个阶段，每个阶段都有其特点和重点。
1. 听阶段在婴儿期至幼儿期初期，儿童通过倾听周围的语言环境来感知和吸收语言。
他们会注意并模仿成人的语音声调和基本表达方式。
同时，对于他们来说，辨别和理解语音的能力是发展的重点。
2. 说阶段一旦儿童掌握了听能力，他们开始尝试使用语言进行表达和沟通。
这个阶段的儿童常常会使用简单的词汇和短语来表达自己的意图。
他们通过与他人的互动，逐渐提高自己的语音流利度和语法正确性。
3. 读阶段随着时间的推移，儿童开始阅读字母和单词。
这个阶段要求儿童理解和识别书写的能力，同时也需要他们将书写和语言联系起来。
儿童通过阅读扩大自己的词汇量，并更好地理解语言的规则和结构。
4. 写阶段在儿童已经初步掌握读的基础上，他们开始学习书写字母和单词。
写作是儿童语言习得的最后一步，他们通过书写来表达自己的思想和观点。
写作能力的提高需要大量的练习和反馈。
二、儿童语言习得的影响因素儿童语言习得的过程受到多种因素的影响，以下是一些关键的影响因素。
1. 社会环境儿童成长的社会环境对他们的语言习得起到重要作用。
语言输入的质量和数量，以及家庭和学校的支持和鼓励，会影响儿童语言能力的发展。
在一个富有语言环境的家庭和社区中成长的儿童更容易学习和掌握语言。
2. 个体差异每个孩子在语言习得过程中的进展和方式都有所不同。
个体差异包括儿童的天赋、认知和社交能力等方面。
有些儿童可能在某个语言方面表现得更好，而在其他方面则相对较弱。
因此，了解每个儿童的差异并提供个性化的教学和支持非常重要。
3. 教育和教学方法有效的教育和教学方法对于儿童语言习得的发展至关重要。
发展心理学中的儿童语言习得
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
语言习得过程
语言习得过程语言是人类交流信息、表达思想感情的重要工具。
从婴儿期到成人阶段，个体的语言能力发展是一个复杂而漫长的过程。
本文将介绍语言习得的基本阶段和影响因素，以帮助读者更好地理解这一现象。
婴儿期的啼哭与早期发声语言习得的最初阶段通常开始于婴儿出生后的啼哭。
这是婴儿与外界交流的第一个方式，通过不同的哭声表达饥饿、疼痛或需要关注的需求。
随后，婴儿会逐渐发出各种无意义的声音，如咿呀学语，这些声音是他们探索语音能力的开始。
幼儿期的词汇积累与简单句式随着年龄的增长，儿童开始模仿周围人的语言，逐步学会单词的意义和用法。
在这个阶段，儿童的词汇量迅速增加，他们会开始使用简单的双词句来表达更复杂的需求和情感，例如“妈妈去”或“我要吃”。
学龄前的语法结构学习进入学龄前阶段，儿童的语言能力会有显著的飞跃。
他们开始掌握语言的基本语法结构，能够使用更加完整和复杂的句子进行交流。
在这一时期，儿童也会开始理解并运用时态、复数等语法概念，使得他们的表达更为准确和丰富。
学龄期的阅读与写作技能学龄期的孩子开始正式接受教育，学习阅读和写作。
通过阅读，他们能够接触到更加广泛的词汇和复杂的语言结构，同时通过写作练习，他们能够更好地组织语言，表达自己的想法和感受。
青少年期的语言精炼与风格形成到了青少年期，个体的语言能力已经相对成熟，他们能够更加自如地运用语言进行复杂的思维和交流。
在这一阶段，个人的语言风格开始显现，包括用词选择、语调变化等，这些都反映了他们的个性和社交环境的影响。
影响因素语言习得的过程受到多种因素的影响，包括遗传、环境、社会互动和文化背景等。
家庭环境、教育资源以及同伴交往都在不同程度上影响着个体语言能力的发展。
总结而言，语言习得是一个涉及认知、社会和情感多方面因素的复杂过程。
了解这一过程不仅有助于家长和教育者更有效地支持儿童的语言发展，也有助于我们认识到语言能力对个体成长的重要性。
探索中班儿童的语言习得过程
探索中班儿童的语言习得过程语言习得对于儿童的成长和发展具有重要的影响，中班是儿童语言发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童开始从简单的单词和短语逐渐进入到更为复杂的语言表达。
本文将探索中班儿童的语言习得过程，并分析其影响因素。
一、语言习得的定义和重要性语言习得是指儿童在成长过程中通过接触语言环境，并通过观察、模仿和实践等方式，逐步掌握和应用语言的过程。
语言习得与儿童的认知、情感和社会发展密切相关，对儿童的智力、社交能力和学习能力等方面都有深远的影响。
二、中班儿童语言习得的特点1. 词汇量的快速增长：中班儿童在这个阶段词汇量迅速增长，从最初的几百个词汇到一千个以上。
2. 语法结构的逐步规范：中班儿童开始学习和应用复杂的语法结构，能够正确运用时态、单复数和格的概念。
3. 语言表达的多样性：中班儿童能够用完整的句子来表达自己的意思，同时也能够运用修辞手法来增强语言的表达效果。
4. 语音及语调的改进：中班儿童的语音发音更加准确，语调更加自然，能够模仿和运用不同的语音语调进行表达。
三、中班儿童语言习得的影响因素1. 家庭环境：儿童在家庭中的语言输入对其语言习得起到重要的影响。
家长应提供丰富的语言环境，与孩子进行互动交流，鼓励和支持孩子的语言表达。
2. 学前教育：幼儿园作为儿童语言发展的重要场所，提供了良好的语言学习环境。
教师应该关注每个孩子的语言习得进程，针对孩子的不同需求提供相应的支持和指导。
3. 社交交往：儿童通过与同伴及其他人的交往，拓展了语言使用的机会，并学习到不同语境下的语言应用方式。
4. 个体差异：每个儿童的语言习得速度和能力都不尽相同。
教师和家长应根据每个孩子的差异制定个性化的语言支持计划。
四、促进中班儿童语言习得的方法1. 提供丰富的语言环境：创设与实际生活相关的语言环境，提供丰富多样的语言材料，激发儿童的语言兴趣。
2. 提供积极的语言激励和反馈：鼓励儿童参与语言表达，并给予积极的反馈和肯定，增强他们的语言自信心。
幼教中的教学与语言习得
幼教中的教学与语言习得在幼教中，教学和语言习得是紧密相连的两个方面。
幼儿早期的学习与语言发展密切相关，对幼儿的语言能力的培养和提高有着重要的影响。
本文将探讨幼教中的教学和语言习得的关系，并提出有效的教学方法，以促进幼儿的语言发展。
一、幼教中的语言习得概述语言习得是指幼儿通过日常接触和交流逐渐掌握并运用语言的过程。
对幼儿而言，语言习得是他们认识和了解世界的重要手段，也是他们表达和交流的重要工具。
在幼儿园，幼儿通过观察、模仿和实践的方式，逐步掌握语言的词汇、语法和表达能力。
这是一个渐进的过程，幼儿的语言发展需要得到教育者的引导和促进。
二、有效的教学方法在幼教中，教学方法对幼儿的语言习得起着至关重要的作用。
以下是一些有效的教学方法，可用于促进幼儿的语言发展。
1. 创设语言丰富的环境在幼儿园中，教育者应创设一个语言丰富的环境，让幼儿有更多的机会接触和使用语言。
这可以通过设置各种语言游戏和互动活动来实现，例如让幼儿参与角色扮演、讲故事、唱歌等。
通过这样的环境创设，幼儿可以积极参与到语言的学习中，提高自己的表达能力。
2. 鼓励语言交流和合作在教学过程中，教育者应该鼓励幼儿进行语言交流和合作。
通过小组活动、讨论和合作解决问题的方式，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
同时，教育者还可以提供良好的语言模型，引导幼儿正确使用语言，并给予积极的反馈和鼓励。
3. 创造情境教学幼儿对于真实的情境更容易产生兴趣和投入。
因此，教育者可以通过创造情境教学的方式，让幼儿在实际生活中运用语言。
例如，在游戏中安排幼儿扮演某个职业角色，逼真地模拟真实的情景，让幼儿在角色中使用适当的语言进行表达。
4. 个性化教学每个幼儿的语言习得速度和水平是不同的。
因此，在教学过程中，教育者应该关注每个幼儿的个体差异，针对他们的特点和需求进行个性化的教学。
通过设置不同难度和内容的活动，满足幼儿的不同需要，提高他们的语言发展水平。
三、教学与语言习得的效果评估在幼教中，教学与语言习得的效果评估是一个必要的环节。
幼儿语言习得机制
幼儿语言习得机制语言是人类最基本的交流工具之一，从出生开始，我们就开始学习语言，逐渐掌握说话、听取、理解和表达的能力。
而对于幼儿来说，语言的习得显得更加重要。
那么，幼儿语言的习得机制是什么呢？语言习得与语言学习首先，需要明确一点的是，语言习得和语言学习是两个不同的概念。
语言学习是指通过学习和认知，掌握一门新的语言或者一些新的单词、短语和语法规则。
语言学习更多的是一种外部刺激的学习方式，通常需要进行大量的练习和记忆，而且进度比较慢。
而语言习得是指对语言的天然或自然呈现、理解和使用。
幼儿在天然环境中，逐渐掌握语言的发音、语调、词汇、句子组成和理解能力。
这种习得过程是天生就具备的，除了进行足够的语言输出和交流以外，并不需要任何外部刺激。
因此，幼儿语言的习得过程更加快速和自然，同时也更加深入。
一般情况下，幼儿在经过3到5年的时间，就已经能够掌握母语的语音、语调和语法，并能够进行流畅自然的表达和理解。
语言习得的四个方面从心理学的角度来看，幼儿的语言习得包括了以下四个方面：1. 语音学习语音是语言的基础，对于幼儿语言的习得来说，语音的纠正和培养特别重要。
幼儿通常可以在出生后三个月左右开始通过嗓音回馈来感知语音。
三个月到七个月左右，婴儿会逐渐开始模仿成年人模仿的口腔动作和咿呀声，对语音开始产生兴趣。
之后，婴儿通过大量的语音输入和反馈，开始掌握语音的差别和语音的发音方法。
通过不断地模仿和练习，慢慢地掌握了母语的语音。
2. 词汇掌握对于幼儿来说，词汇的学习是语言习得的重要内容之一。
从6个月到1岁之间，幼儿开始逐渐形成了一些基本的意识，包括“可识别的物体”、“人”、“事物”等概念，进一步促进了词汇的掌握。
在幼儿时期，词汇习得最快的阶段是18个月到24个月。
这个时候，幼儿能够掌握大约200个到400个的词汇，并且能够使用简单的句型进行表达。
在接下来的一年中，幼儿会逐渐掌握更多的词汇和语法规则。
3. 语法和句子构成除了词汇的掌握，幼儿还需要逐渐掌握语法和句子构成。
幼儿教师的语言环境与语言习得
幼儿教师的语言环境与语言习得引言：幼儿阶段是孩子语言发展的关键时期，幼儿教师在语言环境的打造和引导中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿教师如何创设有利于幼儿语言习得的语言环境，以及如何有效地促进幼儿的语言习得过程。
一、幼儿教师的语言模式语言习得的第一步是从幼儿教师的语言模式中学习语音、词汇和语法等要素。
幼儿教师应运用准确、流畅的语言模式，清晰地发音并注意语调的抑扬顿挫。
同时，教师要有耐心地倾听和回应幼儿的发言，为他们提供正确的语言模范。
二、创设丰富的语言环境1. 增设语言角在幼儿教室中设置专门的语言角，摆放丰富多样的语言教具和书籍。
教师可以定期更换展示的内容，激发幼儿的语言兴趣并提供更多的学习资源。
2. 提供多样化的阅读材料幼儿教室应当准备各类绘本、故事书和听觉资料，教师可以通过朗读和解读故事，激发幼儿的阅读兴趣，并引导他们运用所学语言进行思考和表达。
3. 设立日常生活场景幼儿在日常生活中接触到的语言最为频繁，因此，教师可以模拟日常生活场景，如购物、做饭等，让幼儿在这样的环境中进行语言互动和实践，增强语言习得的实际效果。
三、幼儿教师的语言激励与引导1. 积极鼓励在幼儿的语言习得过程中，教师应给予积极的鼓励和表扬，以增强幼儿的自信心和兴趣。
即使幼儿产生语言错误，也应以正面的方式引导，并提供正确的模板，帮助幼儿纠正错误。
2. 创设沟通机会教师可以组织各种有趣的小组活动和角色扮演，激发幼儿的语言表达欲望。
通过与同伴的互动交流，幼儿不仅能够提高语言能力，还能培养合作意识和团队精神。
3. 引导问题解决在幼儿语言环境中，教师要鼓励幼儿提问，并引导他们探索和解决问题。
这种启发性的教学方法有助于培养幼儿的思维能力和语言运用能力。
结论：幼儿教师的语言环境与语言习得密切相关，创设良好的语言环境有助于提高幼儿的语言能力和表达能力。
教师应倡导良好的语言模式，创设丰富多样的语言环境，通过鼓励和引导帮助幼儿积极参与语言活动，使他们在语言习得中获得更多的成长与进步。
幼儿教育中语言能力的发展与语言习得的理论研究
幼儿教育中语言能力的发展与语言习得的理论研究幼儿教育中的语言能力发展、语言习得理论研究是教育学和心理学领域的重要研究方向。
这一领域的研究主要关注幼儿在成长过程中如何习得和使用语言，以及教育者如何通过有效的教学方法促进幼儿语言能力的发展。
以下是一些关于幼儿教育中语言能力发展与语言习得理论的主要观点：1. 语言习得的关键期理论：这一理论认为，人类在出生后的前几年内具有学习语言的最佳时期。
在这个关键期内，大脑对语言输入的处理能力最强，因此幼儿更容易习得语言。
关键期理论强调了早期语言教育的重要性，认为错过这个时期可能会对幼儿的语言能力产生永久性的影响。
2. 社会文化理论：这一理论强调了社会和文化环境在幼儿语言习得过程中的重要作用。
根据这一理论，幼儿通过与他人的互动和参与社会活动来习得语言。
教育者应该为幼儿创造丰富的社交环境和文化体验，以促进他们的语言能力发展。
3. 认知发展理论：这一理论认为，幼儿的语言能力发展与其认知能力的提高密切相关。
随着幼儿认知能力的提高，他们能够理解和掌握更复杂的语言结构和表达方式。
因此，教育者应该关注幼儿的认知发展，以便更好地教授语言知识和技能。
4. 输入假设：这一理论认为，幼儿的语言习得依赖于他们对外部语言输入的接触和理解。
教育者应该为幼儿提供丰富、有趣且适当的语言输入，以激发他们的兴趣和动力，从而促进他们的语言能力发展。
5. 输出假设：这一理论认为，幼儿的语言习得不仅依赖于他们对外部语言输入的接触和理解，还依赖于他们实际使用语言进行表达的能力。
教育者应该鼓励幼儿积极参与语言交流，以提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
6. 情境学习理论：这一理论认为，幼儿在具体的情境中更容易习得语言。
教育者应该将语言教学与实际生活情境相结合，让幼儿在实际情境中学习和运用语言。
幼儿教育中的语言能力发展与语言习得理论研究为我们提供了许多有益的启示。
通过关注幼儿的关键期、社会文化背景、认知发展、输入输出以及情境学习等方面，教育者可以采取更有效的方法来促进幼儿的语言能力发展。
幼儿的言语
幼儿的言语
幼儿的言语特点是指年龄在3岁至6岁之间的孩子在语言方面的发展表现。
以下是幼儿言语的一些特点：
语言习得阶段：这个时期被称为语言习得阶段，幼儿开始通过模仿和语言输入来学习语言。
他们会尝试使用新的词汇和语法结构，并逐渐增加其语言表达能力。
发音不准确：幼儿在发音上可能存在一些不准确或模糊的情况。
这是因为他们的口腔肌肉和语音器官还在发展中，对于某些较难的音素可能会有困难。
语法简单：幼儿的语法结构相对简单，通常以简单句和短语为主。
复杂的句子结构和语法规则在这个阶段并不常见。
词汇量有限：幼儿的词汇量相对较小，通常以日常生活中的常用词汇为主。
随着年龄增长和语言习得的进展，词汇量会逐渐增加。
语言表达直接：幼儿的语言表达通常比较直接，缺乏抽象和推理能力。
他们倾向于使用简单的词语和句子来表达自己的需求和感受。
反复性和重复性：幼儿在语言使用中常常表现出反复性和重复性。
他们会反复使用某个词语或句子，以加强对其意义和用法的理解。
社交功能：幼儿的语言主要用于社交交流和表达需求。
他们通过语言与他人建立联系、分享信息和表达情感。
1。
儿童语言习得的关键阶段
儿童语言习得的关键阶段语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童语言习得的关键阶段则是指在儿童成长过程中，他们对母语进行习得和发展的重要时期。
在这一时期，儿童对语言的感知、理解、表达以及语法规则的掌握都会发生显著的变化。
本文将就儿童语言习得的关键阶段进行探讨。
一、婴儿阶段（0-12个月）婴儿阶段是儿童语言习得的起始阶段。
在出生后的头几个月，婴儿会通过观察和模仿来获取语言的基本元素，例如语音、音节、重复的声音等。
他们会通过不断聆听和模仿身边成人的语音来进一步发展语言技能。
此时，虽然婴儿还不能进行言语交流，但这一阶段的经验对后续的语言习得起到了关键作用。
二、幼儿阶段（1-3岁）在幼儿阶段，儿童逐渐开始使用一些简单的词汇和短语。
他们开始能够用语言表达自己的需求和意愿，并能够理解一些简单的指令和问题。
在这个阶段，儿童的语言习得主要依赖于家庭和社交环境的影响。
父母和其他成年人的语言输入对幼儿语言发展起到至关重要的作用。
三、学前儿童阶段（3-6岁）学前儿童阶段是儿童语言习得的关键时期。
在这个阶段，儿童语言发展迅速，他们会逐渐掌握更多的词汇、句子结构和语法规则。
他们开始能够进行复杂的语言交流，并能够理解更为复杂的语句和故事情节。
此时，儿童对语言的敏感期逐渐结束，语言的习得将变得更为困难。
四、学龄前儿童阶段（6-12岁）学龄前儿童阶段是儿童语言习得的最后一个关键阶段。
在这个阶段，儿童的语言能力得到了进一步的提高和发展。
他们能够运用更加复杂的语法结构和词汇来进行口语和书面表达，并能够理解和回答较为抽象和复杂的问题。
此时，学龄前儿童的语言发展取决于他们所接触到的语言环境、学习机会和语言输入的质量。
总结而言，儿童语言习得的关键阶段分为婴儿阶段、幼儿阶段、学前儿童阶段和学龄前儿童阶段。
每个阶段都有其独特的语言习得特点和需求。
家庭和社会环境对儿童语言发展起着重要作用，在这一过程中，家长和老师应该提供丰富的语言输入和良好的语言学习环境，以促进儿童语言习得的顺利进行。
幼儿的教育与语言习得
幼儿的教育与语言习得幼儿教育是社会发展的重要一环，而幼儿的语言习得是其中至关重要的一部分。
教育者在幼儿教育过程中，应注重创造更有利于语言习得的环境，并采取有效的教学方法。
本文将探讨幼儿教育与语言习得之间的关系，并提供一些为幼儿提供更好语言学习经验的具体方法和技巧。
一、幼儿教育与语言习得的关系幼儿时期是语言发展最为迅速的时期之一，这个时期的语言习得对于孩子以后的学习和社交发展具有深远的影响。
而幼儿教育的目标就是为孩子提供良好的学习环境，激发其对语言习得的兴趣，促进其语言发展。
语言习得是通过模仿和表达来实现的。
因此，在幼儿教育中，教育者应提供丰富多样的语言输入，例如通过阅读、说故事等方式。
同时，教育者还应鼓励幼儿进行语言表达，包括鼓励幼儿说话、提问等。
通过这样的方式，幼儿可以从各种场景中学习到新的词汇，锻炼自己的语言表达能力。
另外，幼儿教育还应注重提供互动的学习机会。
通过和其他孩子或教育者的互动，幼儿能够表达自己的想法，学习到交际技巧，提高语言运用能力。
这种互动学习的过程不仅可以促进语言习得，也有助于培养幼儿的合作能力和社交技巧。
二、为幼儿提供更好的语言学习经验的方法和技巧1. 创建丰富多样的语言环境：幼儿教育者应提供各种形式的语言输入，例如通过阅读绘本、播放儿童音乐等方式，让孩子接触到各种语言。
此外，创设有趣的角色扮演场景，让幼儿通过模仿来学习语言。
2. 激发幼儿的语言表达欲望：教育者可以通过鼓励幼儿讲故事、发表意见等方式，激发幼儿的语言表达欲望。
同时，要给予幼儿足够的时间和空间来表达自己的想法，不要过早打断或干扰他们的表达。
3. 创造互动学习机会：通过组织小组活动、角色扮演等方式，让幼儿有机会和其他孩子互动。
同时，教育者应积极参与这些互动，成为幼儿学习的伙伴和指导者。
4. 引导幼儿运用语言：教育者可以通过提问、激发幼儿自主思考等方式，引导幼儿主动运用他们所学到的语言。
同时，对于幼儿的语言错误，应给予及时的纠正和指导，让幼儿能够在实践中不断改进和提高自己的语言能力。
幼儿习得语言阶段
幼儿习得语言阶段:P141。
咿呀期几个月的婴儿。
初期发音不受周围人说话的影响，半岁以后开始向周围人语言里的音靠拢。
2.独词句阶段1岁到1岁半左右，每次用一个词表达意思。
儿童学说话时，首先用的是独词句。
如“妈妈”、“宝宝"、“吃”等3。
双词句阶段快两岁时将两个独词句迅速连起来说。
是造句的萌芽。
如简单动宾句、主谓句等,如“吃饭饭"、“宝宝吃”等.4.电报体阶段两岁半到三岁起说的话逐渐加长，句子语法关系开始变复杂.虚词、语法变化（性、数、格、时、体、态等）陆续出现。
语法的表达会有遗漏，像省略一些虚词等语法成分的电报体。
如：“那里妈妈鞋”（妈妈的鞋在那儿）宝宝吃饭（我要吃饭）对比电报：母病速归（母亲病了你快回来)5.接近成人阶段大约4岁时，电报体阶段结束,但跟成人仍有差别.大约5岁时，儿童语法接近成人语法.5到10岁全面掌握。
语言和言语的区别和联系:言语是个人说话的行为和结果.语言是从言语中概括出来被社会所公认的词语和规则的总和。
1、语言存在于言语当中，言语是语言的存在形式。
研究语言必须从观察言语现象入手,必须注意言语中表现出的大量的语言事实.2 、语言是抽象的规则,言语是其具体的运用。
索绪尔“1+1+1+1+1……=1”的公式就是对言语和语言关系的精确概括.语言符号的系统性p26特点有四：任意性线条性层级性组合和聚合任意性声音与意义的结合是任意的，二者没有本质的、必然的联系。
语言符号的任意性表现在四个方面:A 不同的语言可以用相同的声音表示不同的意义。
［mi］，汉语是“蜜、密”，英语是meB 不同的语言可以用不同的声音表示相同的意义。
如英语“book"，汉语“书"，日语“ほん"C 同一语言中可以用相同的声音表示不同的意义。
英语［sait]: sight\ site\ cite。
分别是“视力\场所\引证”的意思。
D 相同的语言可以用不同的声音表示相同的意义。
中班幼儿语言发展特点
中班幼儿语言发展特点中班幼儿是在语言发展阶段关键时期的孩子，他们的语言能力与日俱增，开始掌握更复杂的语言规则和表达方式。
本文将详细探讨中班幼儿语言发展的特点。
一、语言习得的基础在中班阶段，幼儿已经掌握了基本的语言能力，能够理解简单的指令和问题，并用简单的语言进行交流。
他们开始逐渐发展出自己的思维模式和表达方式。
这个时期的语言习得主要基于以下几个方面：1. 形象思维：中班幼儿的思维方式主要是建立在形象思维的基础上。
他们对于事物的认识和表达主要依赖于视觉和感觉的刺激，因此在语言表达中常常使用形象化的词汇，如“大象”、“红色”等。
2. 简单逻辑：中班幼儿的逻辑思维能力开始发展，能够理解简单的因果关系和时间序列。
例如，他们能够理解“因为……所以……”的概念，并能够运用在语言表达中。
3. 口语表达：中班幼儿的口语表达能力日益增强。
他们开始逐渐掌握语言的语音、语法和词汇规则，能够用较完整的句子表达自己的想法和需求。
二、语言运用的特点中班幼儿在语言运用方面具有以下几个特点：1. 同伴互动：在这个阶段，中班幼儿对同伴之间的关系开始有了更深的认识。
他们喜欢与其他幼儿一起玩耍、交流，通过与同伴的互动来提高自己的语言能力。
2. 非语言交流：中班幼儿在语言表达能力不完善时会借助非语言的手势、表情和肢体动作来进行交流和表达，这也是他们进行有效沟通的重要手段。
3. 物体关联：中班幼儿在语言表达中喜欢借助物体或情境进行关联，以加深对事物的理解。
例如，他们会将玩具车和道路联系起来，用语言来描述车辆的运行情况。
三、语言发展的促进方式为了促进中班幼儿的语言发展，教师可以采取以下几种方式：1. 听说训练：通过精心设计的听说训练活动，教师可以帮助中班幼儿提高听力理解和口语表达的能力。
例如，教师可以使用图片进行故事讲述，引导幼儿观察图片并用语言表达自己的观点。
2. 问答交流：教师可以提供开放性的问题，引导中班幼儿进行思考和回答。
在问答交流中，教师可以充当促进者和引导者的角色，帮助幼儿表达自己的想法，并扩大他们的语言表达范围。
中班幼儿的语言习得与发展特点
中班幼儿的语言习得与发展特点语言是人类最重要的交流工具之一，对于幼儿来说，语言习得和发展是他们认知、社会和情感发展的基石。
中班幼儿正处于语言习得的关键时期，他们的语言发展特点与成人不同，需要我们关注和引导。
一、理解能力的提高中班幼儿的理解能力正在逐渐提高，他们能够理解简单的指令和问题，并通过语言回答。
例如，教师可以给幼儿一些简单的指令，比如“拿来一本书”、“站起来”等，他们可以听懂并按照指令去做。
同时，在理解问题方面也有了较大的进步，比如问“你喜欢吃什么水果？”幼儿可以理解问题的含义，并回答出他们喜欢吃的水果类型。
二、词汇量的增加中班幼儿的词汇量在不断增加，他们开始掌握更多的词汇，并能够用简单的句子表达自己的意思。
在这个阶段，教师和家长要多给予幼儿丰富的语言环境，积极与他们交流。
可以通过读绘本、唱儿歌、讲故事等方式来拓展他们的词汇量，同时也要注重正确发音和表达。
三、语法结构的运用中班幼儿开始掌握一些基础的语法结构，并能够在表达中正确地运用。
他们能够使用简单的词语和句子来表达自己的意思，比如“我想喝水”、“我要玩玩具”等。
在这个阶段，教师可以通过示范和提问的方式来引导幼儿正确运用语法结构，进一步提高他们的语言表达能力。
四、叙述能力的发展中班幼儿的叙述能力有了显著的提高，他们能够较清晰地叙述自己发生的事情，并且能够描述人物、时间、地点和事件的关系。
例如，可以描述他们在游乐园里玩的经历，或者是在家庭聚会上与其他人的互动情况。
教师可以鼓励幼儿用简单的句子来叙述，同时也要给予他们足够的时间和空间，倾听他们的叙述，并适时提问和引导。
五、语言交流的需求增强中班幼儿的社交性语言在这个阶段得到了较大的发展，他们渴望与他人进行交流和互动。
他们开始与同伴进行简单的对话和玩耍，同时也能够主动向教师和家长表达自己的需求和情感。
在这个阶段，教师应该提供充分的语言交流机会，鼓励幼儿与其他人进行对话，同时也要引导他们学会合理表达自己的情感和需求。
婴幼儿的语言习得
婴幼儿的语言习得语言习得是婴幼儿在成长过程中最重要的里程碑之一。
通过有效的沟通和交流，婴幼儿能够建立起与周围世界的联系，并逐渐理解和运用语言。
本文将探讨婴幼儿语言习得的关键阶段和方法，帮助家长更好地了解和促进孩子的语言发展。
一、婴幼儿语言习得的关键阶段1. 听觉感知期：从出生到6个月在婴幼儿最初的几个月里，他们主要通过听觉感知来接触语言。
这个阶段，孩子开始区分各种语音和声音，逐渐建立起他们对语言的认知和理解。
此时，家长应经常与婴幼儿进行面对面的交流，并用温柔的声音与他们对话，让他们感受到语言的魅力。
2. 语音辨别期：从6个月到1岁在这个阶段，婴幼儿开始尝试模仿和重复一些简单的音节和单词。
他们能够准确地辨别并重复父母或其他照顾者说的一些简单的词语，如“爸爸”、“妈妈”。
这时，家长可以给予积极的鼓励和回应，以激发孩子继续发展语言能力的兴趣。
3. 词汇发展期：从1岁到2岁随着年龄的增长，婴幼儿开始理解并使用更多的词汇。
他们能够识别和指出一些常见的物体和图像，并能够尝试说出一些简单的句子。
在这一阶段，家长可以与孩子一起玩耍，并通过识图、讲故事等方式拓展他们的词汇量和语言表达能力。
4. 语法发展期：从2岁到3岁在这个阶段，婴幼儿开始运用基本的语法规则，例如正确使用动词、名词和形容词等。
他们能够组合词汇，构建简单的句子，并能够理解和回答一些简单的问题。
家长可以通过与他们的互动游戏以及阅读有趣的图书来帮助他们进一步发展语法能力。
5. 句法发展期：从3岁到5岁在这个阶段，婴幼儿逐渐掌握更为复杂的语法结构，能够运用各种语法规则来表达自己的需求和想法。
他们能够用完整的句子来陈述事实、感受和请求，并且能够理解和回答复杂的问题。
家长可以鼓励孩子参与多种语言活动，如角色扮演、故事讲述等，以促进他们的句法发展。
二、促进婴幼儿语言习得的方法1. 多样化的交流方式与婴幼儿进行面对面的交流，使用温柔、亲切的语调与他们对话，并给予积极的回应和鼓励。
幼儿园语言习得总结
幼儿园语言习得总结幼儿园语言习得总结语言习得是人类特有的能力之一，它是指在听、说、阅读、写作等方面逐渐提高语言组织能力的过程。
幼儿园是语言习得的重要阶段，在这个阶段，幼儿开始进入正式的语言教育环境，从幼儿园开始，语言习得就开始了。
以下是本文的重点内容：一、幼儿园语言习得的特点1. 幼儿园语言习得的特征幼儿园语言习得的特征是表达简短、语音模仿、早期阅读、口语交流、视觉辅助等。
在这个阶段，幼儿能够较快地掌握新词汇和句型，逐渐实现自己的表达能力。
2. 幼儿园语言习得的过程幼儿园语言习得的过程是在听、说、读、写四个方面逐步展开，其中重点是口语交流和阅读习惯的培养。
针对幼儿的语言习得，幼儿园需要通过培养兴趣爱好、模仿等方式来让幼儿熟悉并掌握语言能力。
3. 幼儿园语言习得的影响因素幼儿园语言习得的影响因素包括文化背景、语言环境、语言教育、家庭环境等。
其中，良好的语言环境和家庭背景对幼儿的语言习得非常重要。
二、幼儿园语言习得的教育策略1. 幼儿园语言教育的特点幼儿园语言教育的特点是活泼有趣、形象生动、温馨亲切。
为了让幼儿获得更好的语言习得，幼儿园需要营造一个良好的语言环境，满足幼儿的好奇心和求知欲，并且通过过程性评价来确保幼儿的学习质量。
2. 幼儿园语言教育的策略幼儿园语言教育的策略包括体验、学习、探索和模仿等。
培养幼儿的语言能力需要创造丰富的语言环境，教师需要快速反馈和指导，适时适度地引导幼儿进行口语交流。
3. 幼儿园家庭教育的作用幼儿园家庭教育是幼儿语言习得的另一个重要方面，家庭应该创造积极、开放、支持性的语言环境，鼓励幼儿表达自己的观点，有助于幼儿习得语言的意识、表述和表演能力。
三、幼儿园语言活动的设计1. 幼儿园语言活动的目的幼儿园语言活动的目的在于培养幼儿的语言能力和交流能力，激发语言习得的兴趣和热情。
可以通过故事、游戏、手工等多种方式来激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。
2. 幼儿园语言活动的设计幼儿园语言活动的设计需要考虑活动的目的、幼儿的年龄、语言水平等因素，设计出合适的教学内容和教学方式。
中班幼儿的语言习得与发展特点
中班幼儿的语言习得与发展特点幼儿期是语言习得和发展的关键时期，中班幼儿正处在这一重要阶段。
在这个时期，他们在语言能力、表达能力和沟通能力方面都会有明显的进步和成长。
本文将重点探讨中班幼儿的语言习得与发展特点。
一、幼儿的语言习得阶段1. 听觉期：在0-6个月的宝宝阶段，幼儿主要是通过听觉感知声音，并逐渐辨别出某些重复出现的声音，并与特定的人物或物体联系起来。
2. 前言期：在6-12个月的时期，幼儿开始有意识地模仿一些简单的语音，如“爸爸”、“妈妈”等。
他们通过模仿成人说话的方式，尝试性地运用语言。
3. 话语期：在1-2岁的幼儿阶段，他们能够理解并运用一些简单的词语和短语进行交流。
此时，他们的语言能力得到了显著提升，开始能够用语言表达自己的需求和情感。
4. 词汇期：在2-3岁的时期，幼儿的语言能力进一步增强。
他们开始学会使用更多的词汇和短句进行表达，并能够构建简单的句子。
同时，他们也开始尝试运用语言进行描述、回答问题等。
二、幼儿语言发展特点1. 语音发展：中班幼儿的语音发展较为明显，他们能够逐渐正确发音，并能够模仿和学习新的语音。
他们开始懂得声音和字母之间的联系，并能够通过拼音来认读一些简单的汉字。
2. 词汇丰富：中班幼儿在词汇方面的发展突破也非常明显。
他们开始掌握更多的词汇，懂得使用不同的词语来表达不同的意思。
这个阶段对于教师来说，可以通过图画、故事等多种方式来拓展幼儿的词汇量。
3. 语法规则的掌握：在中班阶段，幼儿开始懂得一定的语法规则，能够运用正确的动词、名词和形容词等基本词类，构建起更加完整的句子。
他们逐渐能够理解句子的结构和语法规则，并在语言表达中运用。
4. 创造性语言：中班幼儿的语言表达逐渐呈现出创造性。
他们能够通过联想、想象和创新来表达自己的观点和情感。
他们开始使用一些比喻、夸张等修辞手法来丰富表达的方式。
5. 交流合作能力：在中班幼儿的语言发展过程中，他们的交流能力和合作能力也在不断提升。
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幼儿语言的发展语言在人们的生活中起着非常重要的作用。
语言无所不达，无所不在，无所不用。
我们可以使用语言描述事物，表达思想和交际。
但是另人叹奇的是人类从出生到四五岁，就可以熟练地掌握母语，形成基本的语言系统。
那么为什么语言是可以习得的？幼儿是怎么习得语言的？以及为什么幼儿较成人能够又快又好的学习语言呢？本文将讨论语言习得的理论、生理机制、幼儿较成人能够又快又好地学习语言的原因和关于第二语言学习的理论。
1.为什么语言是可以习得的？语言如此复杂，却可以让人类熟练地掌握，这是什么原因呢。
接下来将从以下几个方面来说明。
首先：客观世界的自组织性。
大自然里许多的形状和组织都具有惊人的平衡性和对称性，如雪花、树叶、我们的身体结构、天鹅飞行时自发形成的V形队伍。
正是个体各子系统间按自组织原则进行各自独立地相互作用，才创造了自然界里这种随处可见的可爱的有序性（Rochat,2005）。
自组织现象在自然界中普遍存在，能证明这一点的最有力的证据就是这种现象随处可见（Rochat,2005）。
并且吉布森（Gibson,1979）的生态学理论已经指出我们眼睛所接受的光线不是随意而紊乱的，而是能够反映自然世界的构成。
其次：可以符号化客观世界。
詹姆斯.J.吉布森（James J.Gibson,1966）和埃莉诺.吉布森（Eleanor Gibson,1969）从感知及知觉学习领域所谈论的对不变信息察觉事实上就是对规律性的探索。
吉布森（1966）在《知觉系统的感官》一书中提供了有力的证据，证实知觉系统如视觉、听觉、触觉和嗅觉的发展就是为了收集环境中已经存在的具有可知度的信息（Rochat,2005）。
埃莉诺.吉布森（Eleanor Gibson,1969）提出知觉学习和发展正是通过感知不变特征来实现的。
察觉不变特征的作用机制是早期语音感知的基础，是婴儿开始理解手语和语音能指代其他事物的基础，是具有以某种方式将事物分门别类的基本倾向的基础（Rochat,2005,第171页）。
从这两点可以看出，语言作为表征世界的符号是基于客观世界的自组织性和稳定性这两点。
最后：皮亚杰认为语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是逻辑所构成，所以表征客观世界的语言也具有自组织性和稳定性，所以也能够为人类所掌握和运用。
2.语言的生理机制斯佩里等人对裂脑人的研究结果发现，人的左右脑在进行言语活动和有关高级心理活动中，各自都担负着重要作用。
左脑的功能优势侧重于抽象思维，如言语、数学、逻辑、分析、判断等；右脑的功能优势侧重于形象思维，如直觉、情感、空间、图形、想像、艺术、节奏等。
对于大多数人来说，语言加工的主要区域是其在左半球的中间部分，尤其是布洛卡区（Broca’s Area）和威尔尼克区（Wernicke’s Area）。
对脑损伤病人的研究表明，大脑的这些区域受损对语言能力的影响大大超过了其右半球相应区域受损的情况。
脑科学研究发现，人的左右脑之间，由一条被称为脑梁的管道-骈脂体沟通，使左脑与右脑得以交流、合作，维持大脑正常运转。
脑梁以每秒十亿比特的速度沟通信息，将右脑捕捉到的各种图像、信息，由左脑将其变为语言。
然而大脑特定部位的语言功能定位情况通常很复杂，就连广为接受的“大脑左半球在语言使用中具有决定性地位”这点也有例外。
有1/3的左撇子的语言加工主要在其右半球（Kolb&Whishaw,2003），语言功能越具体，脑定位的例外情况就越多。
笔者从这些发现认为：所控制语言的区域可以不以机械的左右脑来定位，而是以控制左利或右利手的大脑半球来决定。
3.幼儿语言习得的理论3.1天赋论语言是以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统。
天赋论把智能结构和认知能力看作是预先存在于人类大脑结构甚至基因中，只需要环境激发或个体自身的发现即可运转。
天赋论在当代最有影响的代表莫过于乔姆斯基。
生成语法的创始人乔姆斯基在《语言与心智》中明确提出了“普遍语法”（universal grammar）的概念，以后简称（UG）。
乔姆斯基的普遍语法理论发挥了笛卡尔“固有结构”思想以及洪堡特的“语言能力”的观点并提出了人类语言都必须具有的原则、条件和规则系统。
他假设儿童一生下来就是一种独特的语言习得机制（language Acquisition Device），以后简称（LAD）这种机制使得儿童在外界刺激贫乏的条件下也能习得母语的语法系统。
这种LAD就是普遍语法。
换句话说，人类大脑中生而有之的语言知识称之为UG。
乔姆斯基认为UG是人类一切语言都必须具有的原则、条件和规则系统，是人类通过生物进化和遗传先天获得的。
如果语言的知识仅仅是这些原则，那么所有的语言都会是一样的。
然而事实并非如此。
因此要解释语言的各种差异，就应该考虑普通语法的各种参数。
参数是普遍语法用来解释语言差异的各种有限选择，各种参数也是所有语言共有的，只不过不同语言所取的特定的值不一样。
例如：what 成分在汉语中，不管在什么样的句式中都不需要移动位置，但是在英语中，what 成分在疑问句中就须提前。
乔姆斯基关于UG的假设似乎为我们解释为什么小孩一生下来，要不了3-5年，不用接受系统的教育便已基本上掌握了自己母语的主要特点。
确实，在短短的几年中他们却能够以令人惊异的速度完成语言的获得,小孩在4-5岁就可以非常熟练地处理比较复杂的句子结构,不得不相信心灵的力量—天赋。
但是语言是实在的，借肋于一种超乎于物质之上的力量，对于推动语言的发展是不利的。
所以语言天赋论无疑会受到批判。
3.2．建构论3.2.1皮亚杰的建构论建构论认为认识是一种以主体已有的知识经验为基础的主动的建构活动。
建构论的代表人物为提出发生认识论的心理学家皮亚杰。
在逻辑和语言的关系方面，皮亚杰赞同乔姆斯基的发生论观点，但反对他的天赋论观点并称他的观点为“非常笨拙的天赋观念”（《结构主义》1984，P6-65）。
皮亚杰认为认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为一个较复杂的结构。
“建构”是结构转化为一个不断改变和更新的进化过程，即结构的发生过程。
学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义:知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理:知识的建构并不是任意的和随心所欲的，而是在具体的情境中获得并得到强化的。
在语言的获得过程中，儿童作为学习者，其学习也是一个积极主动的建构过程，受交往背景和语言环境的影响，儿童与其语言环境形成一个动态的系统，在这个系统中，儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有明确意图和目的、积极交往的语言加工者，语言获得的进程在某种意义上取决于儿童本身。
皮亚杰指出：语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是逻辑所构成。
逻辑的根源必须从动作（包括主语行为）的一般协调中去探求。
3.2.1 Tomasello的用法建构语言获得理论Tomasello认为通过比较人类言语交际和其他灵长类动物的口头和手势的信号交际可以提供说明语言的发生和发展。
从生物的种系发生（phylogenetic）、文化历史（cultrual-historial）演化过程和个体发生（ontogenetic）过程三个层面来考察语言的发生发展。
第一层面：种系发生过程。
与同类进行符号性交际能力是一种人类特有的生物适应。
Tomasello 认为从本质上来说这是一种长期进化而来的社会-认知适应-理解他人意图和心理状态的能力，它是获得人类内在语言的基础。
同时他采纳“双重遗传”的观点，即机体的遗传表现为生物基因和社会环境两个方面。
凭借着建立在生物遗传基础上的各种认知技能，人类能够主动地从社会文化环境中学习到全新的技能和知识包括语言，从而达到与环境的更高水平的平衡状态。
第二层面：文化历史演化过程。
人类文化传统具有独特的发展模式-累积性的方式发展：在历史发展中以适应性方式改变逐步累积，朝着更复杂、包含更广泛功能的方向发展。
Tomasello利用累积性发展模式充分解释了语法的起源。
语法是人类在漫长的文化历史过程中通过语法化过程从具体话语中建构而来的，它以图式化、范畴化、统计式学习、类推等领域一般的认知和社会认知技能为基础。
随着交流的复杂化，多样化，团体内成员之间开始用符号，以模式化组织符号，形成了最初的句式。
第三个层面：个体发生过程。
Tomasello 综合了“认知”和“社会”两个维度。
他认为1岁左右意图解读能力-认识到他人和自己一样是有意图的动因，种系遗传的生物适应在个体发生上的首次表现---的出现带来了一场-社会-认知变革，这是语言开始产生的真正原因。
这时幼儿不仅能够通过视线追随、社会参照和模仿学习追随和分享成人的注意。
在儿童与成人之间逐渐形成了一个指向外界客体的共同注意柜架。
Tomasello从彻底的功能主义思想出发，强调交际意图的理解和表达对语言习得的关键性作用。
3.3 模仿说模仿说最早由美国的心理学家阿尔波特于1924年提出。
模仿说认为儿童对成人语言的模仿是他们掌握语言的主要途径,成人的语言是刺激,儿童的模仿是反应。
儿童生下来时大脑只是一张白纸,一旦听到成人说的话就受到语言刺激,然后进行模仿,通过不断的刺激和模仿,儿童便掌握了母语。
这是早期的模仿说(可称为机械模仿说)。
但是儿童能说出成人从未说过的话,儿童的语言充满了创造性,往往闪烁着智慧和灵感的火花,有相当一部分的话语是成人世界根本不可能出现的;另外,成人的句子一般结构比较复杂,意义比较深刻,很多句子儿童是没有办法模仿的。
如此一来,机械模仿说就无法很好解释儿童如何获得母语这一问题,于是选择模仿说应运而生。
这种学说强调儿童对成人语言的模仿是有选择性的。
首先儿童要具备一定的接受能力,才会进行模仿,而模仿的对象侧重于成人语言的结构,而不是成人语言的内容。
儿童依照成人语言结构框架,创造出新的句子,就产生了儿童自己的语言。
选择性模仿说注意到了儿童在语言习得过程中的创造性和能动性,显然要比机械模仿说前进了一大步,但是仍然囿于用模仿来解释儿童的母语获得,没有充分认识到模仿只是儿童语言习得的一种方式,故无法合理地解释儿童获得语言及语言发展等一系列问题。
幼儿儿发展的新行为模式可能部分是由一系列稳定和不稳定的吸引子所控制的组织性变化引起的（Gildfield,1995,第36页）。
引起这种变化的原因是某种程度而言分布于外财神经系统各方面，而并非集中于特定的认知结构或高级的控制结构（Thelen 和Smith,1994）。
那些幼儿创造的新语言也是发展的一种新行为模式。
他们在一二年内经历了太多的惊奇和事情，这样看来，创造语言也是很大的必然性。