交际法教学模式设计

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语言交际教案分享

一篇关于优秀语言交际教案分享的文章随着社会的发展和人们对于语言教育的重视，越来越多的语言交际教案得到了广泛的应用。

优秀的语言交际教案不仅可以让学生更有效地掌握语言技能，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在今天的语言教育中，教师应该注重教案的设计，才能更好地促进学生的学习和成长。

教案的设计需要充分考虑学生的实际情况，以及应用场景。

下面，我分享几个优秀的语言交际教案。

一、情景教学法情景教学法是一种非常流行的语言交际教学方法。

这种方法的核心是将语言教学与实际情境相结合，让学生在实际情境中领悟和使用语言技能。

教学的过程以实际情境的模拟为主，教师会选择适合学生的语言场景，让学生通过情景的模拟来理解相关的语言技能。

这种方法最大的优点在于能够帮助学生真正地掌握语言技能，也能促进学生的综合能力的提升。

二、交互教学法交互教学法是一种非常适合口语练习的教学方法。

这种方法的核心是交互，学生和教师在课堂上进行实时的互动，让学生可以瞬间得到相应反馈，从而调整自己的语言表达方式。

交互教学法可以让学生更加积极地参与到课堂互动中，同时也可以使得教师更好地掌握每个学生的语言技能和语言水平，针对性地进行教学。

三、分级阅读教学法阅读是语言学习中非常重要的一个环节，但是对于不同水平的学生，需要有不同的教学方法和策略。

分级阅读教学法可以让学生逐步提高阅读难度，让学生在学习的过程中不断积累自己的阅读经验。

教师可以依照学生的实际水平和情况，设计不同等级的阅读材料，让学生逐步掌握相关的阅读技能。

四、任务式教学法任务式教学法是一种非常实用的语言交际教学方法。

这种方法的核心是让学生在完成实际任务的过程中，理解并使用语言技能。

任务的设计可以很灵活，可以是一篇文章的阅读和理解，也可以是一次讨论或演讲。

教师可以根据学生的不同水平和需要，设计不同难度的任务，让学生逐渐提高自己的语言能力和综合能力。

以上是我个人经验和感受，对于语言交际教案设计方法的一些分享。

交际教学法

交际教学法Communicative Language Teaching一、引言交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。

总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。

但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。

交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学二、交际教学法的产生与发展历程交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。

1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Linguistic Competence)和语言行为(Linguistic Performance)两个概念。

而Hymes (1972)认为,语言不仅包含语言知识(language knowledge),也应该包含语言应用能力(language use ability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(Communicative Competence)。

Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语言。

这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。

Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。

在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。

对交际教学法做出突出贡献的还有Widdowson、Richard和Schmidt。

任务型教学--交际法

任务型教学法百科名片在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

编辑本段基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

编辑本段产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

编辑本段方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

编辑本段优点其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

交际法教学法

交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。

它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。

本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。

首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。

在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。

这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。

其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。

教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。

教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。

通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。

此外，交际法教学法具有许多优点。

首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。

其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。

再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。

最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。

它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。

同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。

综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。

通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。

在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。

初中英语教资教学方法

初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。

在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。

本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。

一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。

这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。

教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。

例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。

交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。

然而，交际法也存在一些缺点。

学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。

同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。

因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。

二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。

教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。

通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。

任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。

但是，任务型教学法也存在一些挑战。

学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。

因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。

三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。

多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。

教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。

多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。

交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）简要回顾

交际教学法(Communicative Language T eaching)简要回顾交际法的形成受功能语言学、社会语言学和心理语言学等学科的影响，其核心是关于交际能力的学说。

而“交际能力”这一概念是1972年美国社会语言学家海姆斯首先提出的。

他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。

交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。

(束定芳、庄智象, 1991) (Hymes，1972)交际法强调语言的功能，认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。

交际法教学过程不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以语言功能为基础。

“以学生为中心”是交际法教学的一大特色，学生是课堂活动的主体。

教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。

交际教学法优点非常突出，如重视交际能力的培养，学习方法灵活多样，易提高学生学习兴趣等。

交际法在目前外语教学中用得比较多，但实际效果并不明显，面临许多问题。

受到诸如学生的心理、教室的布局、教材的限制、考试和评估方式等因素影响。

受传统文化影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿使用传统教学法，能在考试中取得好成绩。

学习者的学习动机、目的及学习观念等对教师实施何种教学模式同样具有很大反作用。

当前我国大学英语课堂学生人数普遍较多，在课堂上培养学生的交际能力，对英语教师也提出了更高的要求。

对教师自身的知识面，课堂活动的掌控和引导都提出了更高要求。

2 语法教学法语法教学法也被称为语法翻译教学法，学习英语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。

语法翻译法通过强调语法的学习，使学生能够充分认识英语的本质特征，因此具备牢固的语法知识可使学生的英语表达更为准确。

当代英语教学法的典型个例及特点评析

当代英语教学法的典型个例及特点评析当代英语教学法涵盖了从传统的教学方法到更加灵活多样的教学模式。

本文将就当代英语教学法的典型个例及其特点进行评析。

1. 交际法（Communicative Language Teaching, CLT）交际法强调学习者的交际能力培养，注重真实的语言交流情境。

教师作为促进交流的中介者，通过创设具体的任务和活动，引导学生参与交际活动。

CLT的典型个例是任务型教学（Task-based Language Teaching, TBLT）。

TBLT强调学习者以完成任务为导向，通过实际的情境让学生使用语言进行真实交流。

其特点包括：- 学习者中心：学生主动参与学习，教师起到辅助和指导的作用；- 意义导向：学习者通过实际任务来获取语言知识；- 语言综合运用：学生在任务过程中综合运用听、说、读、写等语言技能；- 社交性：学生在与他人合作完成任务的过程中培养交际能力。

2. 语法翻转教学（Grammar-Translation Method）语法翻转教学是传统教学法中的一种。

该教学法注重语法规则的学习和应用，通过翻译和背诵等方式教授语言知识。

其特点包括：- 重视语法规则：学习者通过学习语法规则来理解和应用语言；- 词汇和句子的机械记忆：学习者通过大量的背诵和翻译来记忆和运用语言；- 书面语为主：教学中侧重书面语的教学，对口语训练较少。

3. 情景法（Situational Language Teaching）情景法强调教授与实际生活中情景相关的语言知识，通过模拟情景进行教学。

典型的个例是按照情景编写的教材，如“New Concept English”。

其特点包括：- 实用性：教材中的情景和对话与实际生活中的情景相对应；- 虚实结合：通过情景的模拟，让学生在虚拟的情景中练习语言表达；- 听说为主：教学中侧重听说技能的训练。

4. 指导性教学法（Direct Method）指导性教学法强调语言的直接运用，通过直接和自然的语言输入来帮助学生掌握语言。

交际法在小学英语教学中的运用

交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。

在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。

了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。

本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。

通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。

交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。

通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。

交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。

通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。

交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。

最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。

交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。

在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。

2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。

教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。

如何用交际法进行语法教学

如何用交际法进行语法教学外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。

然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。

教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。

这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。

本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。

一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。

师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。

学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。

学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。

教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。

学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。

学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。

我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。

二、在语法教学中应处理好几个关系交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。

具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。

只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。

交际法视角下的中职英语课堂教学组织模式

摘
要：我国的中职英语教学改革迫在眉睫。与传统的教师为中心的中职英语课堂相比，交际语言教学视角下的以学
生为中心的中职英语课堂教学组织模式则能更好地提高学生学习兴趣和综合的英语交际能力，提高学生在１３常生活和职
出了较高的要求，要求老师在讲课和解释语法结构之外还应具备更为广泛的语言教学技能。在交际语言教学课堂上，教师会使用大量的时间组织学生学习，组织和利用教学资源指导学生参与课堂语言交际练习活动等。
第１１卷第４期
２０１３年１２月
基础教育论坛
ＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ
Ｖｏ１．１１Ｎｏ．４
Ｄｅｅ．２０１３
交际法规角下的中职英语课堂教学组织模式
夏五洋
（甘孜州职业技术学校，四川泸定６２６１００）
业场景中的英语交际能力。
关键词：交际法；中职英语；课堂教学；组织模式
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（２００５）明确地提出了“ 以服务为宗旨，以就业为导向” 的教育方针和 “ 以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心 ” 的全新的教学思想和理念。但我国目前中等职业英语教学现状与国务院的要求还相差甚远。主要问题体现在学校重视不够，教学方法陈旧，教学效果差。学生缺乏英语学习兴趣，学习动机不足，而且学习习惯和学习方法较差。这些问题的存在从某种程度上讲与我们陈旧的课堂教学方法和管理模式有关。本文以下就重点论述交际语言教学视角下的中职英语课堂教学组织模式。

人际交往能力教学设计方案

人际交往能力教学设计方案学科：体育与健康姓名：田小年时间：2014年10月25日教学设计思路一、指导思想在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“学校教育要树立健康第一的指导思想为主”的教学改革指导思想。

本教学设计方案即以此为指导思想，落实以健康为主的教育观念，让他们掌握健康教育知识，促进中学生正常发育，健康成长，形成良好的生活习惯。

二、教材分析教材内容：人际交往的含义、功能、常见心理障碍，如何与人交往，体育活动在培养中学生人际交往能力中的作用。

教材特点：本次课将从五个方面讲述人际交往，帮助学生分析人际交往中的不利因素，克服心理障碍，学习人际交往技巧。

教材价值：引导学生认识到人际交往能力的重要性，并给学生讲授一定的人际交往技巧，提高学生的社会适应能力。

教材处理：课的内容以教师讲解为主，学生思考、理解为辅。

讲解的过程中，加以故事性的解释，让学生更容易理解。

三、学情分析高二（2）班部分同学在处理学生与学生之间、师生之间的关系时，方法不够合理，常导致朋友之间冷战，或与老师斗嘴的现象，希望通过本课的学习，能减缓学生之间、师生之间的矛盾，提高班级凝聚力。

教学设计方案一、教学目标1、充分认识人际交往能力在生活中的重要性。

2、学习人际交往的技巧。

3、学生自己思考、领会，开阔思路、活跃思维，提高人际交往能力和社会能力。

二、教学内容、课的类型、教学模式、教学对象教学内容：人际交往能力课的类型：人际交往能力主目标课堂教学教学模式：指导性教学模式教学对象：高二（2）班，人数50人三、教学步骤1、进入部分教学内容：人际交往概述与功能教师活动：（1）人际交往概述日常生活中，每个人时时刻刻都在与人交往，比如同学之间、老师与同学之间、学生与家长之间，甚至民族与民族之间、国家与国家之间等等。

人与人之间互相依存的程度越来越高，一个人必须学会与他人共同生活，学会与他人共同工作，而这种交往能力是影响社会适应能力的主要因素。

对外汉语教学模式和教学法

对外汉语教学模式和教学法一、导言随着中国经济的崛起和国际间的交流日益频繁，对外汉语教学成为了一个重要的领域。

对外汉语教学模式和教学法的选择是关键，它们对留学生的中国语言学习起着至关重要的作用。

本文将探讨对外汉语教学的模式和教学法，并就其优点和不足进行讨论。

二、对外汉语教学模式1.传统模式传统模式以教师为中心，强调教师对学生的精确指导和灌输式教学。

教师带领学生进行语法和词汇的学习，并进行口语和听力的训练。

学生被动地接受知识，缺乏主动性。

优点：节省教学时间，学习进程可控；学生容易习得基本语法和词汇；教师对学生的知识掌握程度有较好的把握。

不足：学生缺乏灵活运用语言的能力；学生的兴趣和积极性不高；教学内容较为机械化。

2.交际法模式交际法模式将学生放在交际的真实场景中，强调学生的交际能力。

教师通过情景教学的方式，让学生在真实场景中运用所学语言进行对话交流。

优点：学生能够真实地感受到语言在实际交际中的应用；学生的实际口语和写作能力得到加强。

不足：教学内容有限，无法涵盖所有语法知识和词汇；教师无法对每个学生进行个别评估，学生的进步程度难以量化。

3.沉浸式模式沉浸式模式侧重于学生在真实的环境中接触和使用中文。

学生可以通过参观博物馆、参加文化活动、与中国人交流等方式来提高自己的汉语水平。

优点：学生学习的是真实的、应用的汉语；学生的学习兴趣和动力较高。

不足：教学成本较高，需要提供适合的学习环境；学生需要有一定的基础才能适应这种学习模式。

三、对外汉语教学法1.循序渐进法循序渐进法将汉语学习分为不同的阶段，从易到难逐步进行教学。

学生在掌握基本语法和词汇的基础上，逐步提高自己的语言能力。

优点：学生在适当的时间内获得了成就感和满足感；学生的学习进程可压缩。

不足：学生进展缓慢，容易感到乏味；学生可能在学习的初期就遇到难题。

2.情景教学法情景教学法将学习环境创造成真实的情境，让学生在其中扮演角色，进行真实的口头对话和书面交流。

欧洲第二外语主流教学方法

欧洲第二外语主流教学方法在欧洲，学习第二外语已成为教育体系的重要组成部分。

为了提高教学效果，教育者们不断探索并实践各种教学方法。

本文将为您详细介绍欧洲第二外语的主流教学方法。

一、沉浸式教学法沉浸式教学法（Immersion Method）是一种将学生完全置于目标语言环境中的教学方法。

在这种教学法中，学生不仅在语言课堂上，而且在课外活动和日常生活中，都尽量使用目标语言进行沟通。

这种方法有助于学生迅速提高语言能力，增强语感。

二、交际式教学法交际式教学法（Communicative Language T eaching，CLT）强调语言的交际功能，注重培养学生的实际运用能力。

在这种教学法中，教师会组织各种交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在真实或模拟的情境中运用语言。

这种方法有助于提高学生的听说能力，培养他们的跨文化交际能力。

三、任务型教学法任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）以任务为核心，将语言学习与完成任务相结合。

教师会设计各种真实或接近真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。

这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。

四、内容型教学法内容型教学法（Content-based Instruction，CBI）将语言学习与学科知识相结合。

在这种教学法中，教师会使用目标语言教授其他学科的知识，如历史、地理等。

这种方法有助于提高学生的语言水平，同时拓宽他们的知识面。

五、翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课堂内外教学活动颠倒的教学模式。

在这种教学模式中，学生在课前通过在线资源自主学习语言知识，课堂时间主要用于讨论、实践和解决问题。

这种方法有助于提高学生的自主学习能力和课堂参与度。

六、多媒体辅助教学多媒体辅助教学（Multimedia-assisted Language Learning）利用计算机、网络、音视频等多种媒体资源，为学生提供丰富的学习材料。

交际教学法及实施策略

交际教学法及实施策略卢　杰　张　晶摘　要　交际教学法与传统教学法相比,具有相当明显的优越性,但目前在我们的大学英语教学中并没有得到很好的应用,还受到多种条件的限制。

要使交际教学法在大学英语教学中得到充分、合理、有效的应用,需处理好方法与内容、输入与输出、教师作用与学生角色、教学过程与教学目标、语言能力与交际等多方面的关系。

关键词　交际教学法　传统教学法　语言知识　语言应用　交际交际法(comm un icative app roach)是以语言功能为纲培养交际能力的外语教学法体系。

语言最基本的功能应是其社会交际功能。

基于此,教学过程交际化,提高学生的交际能力应是外语教学的主要目的。

当然,我们今天所说的交际法与传统意义的功能法有所不同,它吸收其它教法的长处并不断完善。

“交际”(comm un icati on),我们不应只是狭义、片面的理解,不应仅理解为口头会话,其意义应是广义的,都要通过口笔头形式达到传递、接收信息和沟通、交流思想的目的。

一、传统教学法与英语教学目前,我们的外语教学相对滞后,尽管交际法的出现已有二三十年的时间,我国对其宣传分析的文章以及根据此法尝试教改的也不少见,但真正使交际原则贯穿于教学始终并取得显著效果的则少之又少。

多年来,外语教学一直坚持以教师为中心(teacher2cen tred),把语言知识的学习放在首位,这就造成了重理论、轻实践的局面。

由于这种教学思想的影响,教师在教学上多以讲述灌输为主。

如大学英语精读课,教师通常从介绍背景材料和讲解每单元生词的用法开始,进而讲解课文的结构、语言点、翻译课文,然后做练习。

他们的教学态度是认真的,手段是多样的,内容是丰富的,但教师只是达到了输出信息、讲授知识的目的。

多年来的教学模式使学生也养成了被动接收信息的习惯,学生在课堂上认真听老师讲课,认真作笔记,少有自己的思维和独立的见解,他们的任务就是学会老师输出的知识并储存起来。

由于教师并没有着力讲述实践这些知识的方法,所以学生不能把接收的知识变成一种能力,这样就无法体现出语言最基本的社会交际功能。

交际教学法

交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

1. 交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征。

第一，教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动，教学中应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。

教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。

现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。

因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。

教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义。

第二，教学过程中坚持以学生为中心。

学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程，而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。

随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。

教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际，吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

小学英语交际法教学案例PPT

小学英语交际法教学案例PPT交际教学法(交际法)又称功能法(Functional Method)或意念法，由英国语言学家威尔金斯(John Wilkins)于20世纪70年代创立。

这是一种重视语言交际功能的教学法，强调培养学习者应用语言进行交往的能力。

交际法的产生源于现实发展的需要。

20世纪70年代初，挨过了第二次世界大战的西欧各国迫切需要恢复战前的经济盛况。

西欧经济发展的巨大潜力吸引了大量的移民，但是语言不通成为他们的一大难题，他们迫切需要掌握外语进行交往。

与此同时，欧洲各国之间的交往日益密切，迫切需要能进行深入沟通的高层次外语人才。

在这种需求的推动下，1971年，范·埃克出版了《入门阶段》;随后，威尔金斯(John Wilkins)出版了《意念大纲》一书，这代表着交际法的诞生。

与传统的以语法学习为纲的方法不同，交际法依据语言的意义和功能范畴来安排语言学习，这种方法迎合了社会对短期内培养能用外语进行交往的人才的迫切需求，因此得到了广泛传播。

1.交际法的语言观交际法的产生是为了满足人们对于短期内学习外语进行交往的需要，因此交际法十分注重语言的实际效用。

围绕着语言的功能，着力于培养使用语言的交际能力，形成了一整套完整的教学方法体系。

它认为教学应以语言功能为主，教学过程应该是学习使用语言的过程，即交际过程，教学的最终目的是帮助学习者学会在不同的场合、对不同的对象、用目的语进行流利的交际。

总体来说，交际法的基本概念为“意念”“功能”与“交际”。

意念与认知有关，指的是人们由事物所引发的思想、观点;功能指语言用以叙述事情和表达思想的作用;交际则是运用语言的过程和结果。

语言的功能和意念在语言交际过程中是紧密联系的，例如，询问学校的距离：“Is the school far away from here?”询问是功能，学校和距离是意念。

2.交际法的步骤在实际的教学活动中，交际法常用的教学模式大致包括热身、创设情境、呈现新语料和操练等几个步骤。

跨文化交际能力教学设计

跨文化交际能力教学设计跨文化交际能力是当前全球化背景下越来越重要的一项能力。

随着全球化的快速发展，人们经常需要和来自不同文化背景的人进行交流与合作。

因此，培养学生的跨文化交际能力已经成为教育界的重要任务。

本文将以跨文化交际能力教学设计为主题，总结教学目标、教学内容和教学方法，旨在帮助教师更好地培养学生的跨文化交际能力。

一、教学目标1. 培养学生对不同文化的敏感性和理解能力。

2. 培养学生积极主动地参与跨文化交流和合作的能力。

3. 培养学生具备解决跨文化交际问题的能力。

4. 培养学生的跨文化沟通能力，包括口头和书面的沟通能力。

5. 提高学生的文化适应能力，能够灵活应对不同文化环境下的情境。

二、教学内容1. 跨文化意识培养：通过讲授不同文化背景和价值观念的知识，激发学生对其他文化的兴趣和好奇心，增强跨文化交际的动机和意愿。

2. 跨文化交际技巧培养：教授有效的跨文化交际技巧，如尊重他人文化差异、主动探索对方文化、善于提问与解释等。

3. 跨文化沟通能力培养：通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生亲身体验跨文化交际的挑战和难点，并引导他们积极寻找解决问题的方法。

4. 跨文化合作意识培养：通过团队合作、项目合作等活动，培养学生与来自不同文化背景的人进行合作的意识和技巧，提升团队合作效率和质量。

三、教学方法1. 多模式教学：通过讲授知识、阅读材料、观看影视作品等多种形式的教学，提供学生全方位的跨文化交际知识和经验。

2. 合作学习：通过小组讨论、团队合作等活动，让学生在跨文化交际中互相学习、共同成长，促进他们的跨文化交际能力的发展。

3. 案例教学：通过真实案例的分析与讨论，让学生在跨文化交际中了解具体的问题和解决方案，培养学生的问题解决能力和决策能力。

4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生亲身感受跨文化交际的挑战和难点，提升他们在现实生活中的跨文化交际技巧。

四、教学评价1. 学生自评：学生可以通过反思和总结自己在跨文化交际中的表现和成长，给自己打分并提出改进意见。

交际法教学模式设计

姓名：刘玉润学号：20120201146教材：牛津英语(八年级上)课文：Unit3 Everybody Must Help to Fight Pollution交际法教学模式案例一、教学目标(teaching goals)1、语言目标（Language goals）：1）掌握本课单词和词组2）掌握句子结构：A. Noise pollution makes us talk more loudly and become angry easily.B. Everybody must help to fight pollution so as to keep our country clean.3）掌握句型: It’s+adj.+for sb to do sth2、能力目标（ability goals）：提高学生听、说、读、写及知识自学的综合能力3、德育目标（mental goals）：培养学生环保意识4、重点和难点(major points)1）so as to/not to do sth2）make sb do sth二、多媒体工具（Teaching aids）: a tape and ppt三、教学策略以学生为中心。

以语言交际活动为课堂主要的活动形式。

学生是交际活动的直接参加者，教师则营造外语教学氛围，起到启发、组织、监控的作用。

四、评价方法通过口试、听力和笔试的考查和考核的方式，对学生的语言能力和语言知识进行较为客观的测试（要考虑到影响一个语言行为的许多其他因素），增加测试的信度和效度。

五、教学步骤（Teaching steps）:一、Warming-up:1.English songs;2. Quick Responses;3. Daily talk4.Word revision二、Presentation:1．Situational diagramPollution Harm Harmful tonoise make people talk loudly / become angry Peoplepollutionwater pollutionair pollution easilymake rivers and lakes dirtythick / like a blanket over a cityPeople/animals/plantsPeople/animals/plantsSolutionGovernmentFactoriescars/busespeoplemake laws to fight pollutionclean their water before throwing it away; not let out dirty smoke into the airuse a new kind of fuel - not pollute the airplant more trees; use paper bags / not use plastic bags; keep cans and bottle for recycling2. Questions for presentation1) Can you tell any kinds of pollution?2) Is noise (water, air) pollution harmful to people (animals, plants)?3) People sometimes have to talk loudly (become angry more easily), mustn’t (do) they? Why?4) How is the water in some rivers? Is it clear or dirty? What about the water in some lakes?5) Is the sky always clear? Have you ever noticed any thick air with smoke? Does the thick air look like a blanket over a city?6) What are many countries doing to fight pollution? (make laws)7) What must factories do with the water before they throw it away?(clean their water)8) Can factories let out dirty smoke into the air?9) What new kind of fuel are more and more cars using? (not pollute the air)10) What must we do to fight pollution? (plant trees, use paper bags, not use plastic bags, keep old cans and bottles for recycling)3. Listening4. True and false statements about the text5. Listening and repeating (books shut)6. Reading (individually or together)三、Consolidation:1. Making a dialogue about the text (pair work – practice in class)2. Retelling the text with the help of the key words (paragraph by paragraph – the whole text)3. Close test四、Production:1. Questions for discussion (group work – class discussion)1）Can you tell any other kinds of pollution?2) How do they do harm to living things?3) How can we do with pollution?4) What can we do to keep our country clean and make it more beautiful?2. Written topic: I Must Help to Fight Pollution。

交际法教学模式设计

语言交际教案分享

交际教学法

任务型教学--交际法

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