谈谈中学语文教学中的审美教育
中学语文阅读教学中的审美教育
中学语文阅读教学中的审美教育中学语文阅读教学对学生的审美教育有着极其重要的作用，是提高学生审美能力的主要方式。
论述了中学语文阅读教学中审美教育的重要性以及加强审美教育的方式、方法。
中学语文阅读教学审美教育一、引言中学的语文阅读教学，不仅仅是对学生进行简单的语言文字训练，也是让学生对美品味与欣赏的教学过程，是让学生对美的一种认识过程。
所以，语文阅读教学也是审美教育的重要组成部分；是培养学生拥有正确的审美观点和鉴赏能力的教学过程。
中学语文教材中的课文大都是图文并茂，词句优美，蕴含着人们几千年来的文字精华和审美精髓，为中学生的审美教育提供深厚的文字支持。
中学的语文教学应该深刻认识到这一点，并充分利用这一优势，积极的引导学生在反复的阅读当中，感受到美学的魅力，体会美的意境，从而培养学生的审美能力，使学生的各方面素养全面提高。
二、审美教育的重要性1.审美教育在现代的语文教学中的地位不可替代现代学校，对学生的教育已经从单纯的文化知识教育，上升到了德、智、美、劳，全方位教育的阶段。
审美教育在中学教学中的地位越来越高，在中学语文阅读教学中，也越来越注视对学生审美能力的培养和引导。
学生的各方面素质全面提高，才是成功的教育，才是有意义的教育。
审美教育不但可以培养学生的高尚道德情操，陶冶学生的心灵，还可以使学生树立正确的人生观和世界观。
在中学的语文阅读中培养学生的审美能力，不可忽视。
2.审美教育是发展学生智力的有效算途径处于成长期的青少年，其智力的发展具有比较鲜明的特点，他们既善于利用形象思维，又有具较强的抽象思维能力。
他们的形象思维越丰富，抽象的思维能力也就越强，这是学生的普遍认知规律，也是学校所要掌握的教育规律。
审美教育可以通过培养学生对美的形象感知力，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于心理愉悦的精神状态，从而丰富其想象力，使学生的观察能力和思维能力得到有效的提高，进一步强化学生的记忆力和实践能力，达到学生的智力结构朝着好的方向发展的目的，为培养出智慧性人才打好基础。
论中学语文阅读教学中的审美教育
２培养学生的审美想象能力。 ． 审美想 象实 际上是将 文学作 品 中所 隐含 的只能意会 难 以言传 的虚 象虚 景 ， 通过一定 的手段投射 到学生的心灵深处 ，使他 们通过 些非语言 、非概念式 的思维活动而形成一种 主体 内 心可感受 到的体会 和体验 ，产生一些在 文字之 外的审
田野里 ， 瞧去 ， 大片 、 一 一大片满是 的” 。这样才 能理解 作者所描绘 出的春色图 ，也 才能使学生认识 到 自己的 感 受和能力 。
目前 ，中学语 文教学审美教育 中存在 的问题 比较
突 出 。 主要 表 现 在 以 下几 个 方 面 ：
１ ． 受应试教 育的影响 ， 忽视 了阅读 能力培养 。在教 学中 ， 应试教育 的影 响 ， 受 以考试为 中心 ， 一切 围绕“ 应 试教育 ” 模式 ， 语文 阅读 教学 中只重 视知 识传授 、 使 忽 视能力培养的急功近利现象表现 突出 主要原 因 ： 国 我 目前 的人 才选拔方 式上 ， 仍然采 用 “ 考定 终身 ” 一 的高 考机制 ， 在这种 大的背景 下 ， 社会 、 学校和 家庭往 往都 自觉或不 自觉地 把学生 能否考 取大 学或取 得好成 绩 ， 作为衡 量学校教育是否 成功的唯一标准 。在 这样 的宏 观背景和办学理念 的指 导下 ，阅读教学 中的审美教育
能 力 ” 为 教 学 目的 之 一 。 定
语文 阅读 教学从 教学 内容来 看 ，是 以品读赏析 和 体味感 受作品为 主的形 象性 与情境性 的教学 ，对作 品 的欣赏是一种美 的认识 过程 ，它始终伴 随着 对活生生 的形象的情感反应及理 性思维对作 品的审美 评价 。对 此， 本文试 图从 中学语 文阅读 教学现状及原 因人手 ， 对 如何更好地实施审美 教育作些粗浅 的分析与探讨。
谈谈初中语文教学中审美教育
谈谈初中语文教学中的审美教育摘要：随着新课改的实施，对语文教学提出了越来越高的要求。
语文教学中的审美教育被逐步重视。
本文意在探索初中语文课堂教学中审美培养的必要性和可能性，使审美教育应有的作用得以充分发挥，以达到促进学生全面发展的目的。
审美教育旨在将课程的理性内容与动情的美感体验统一起来，以达到促进学生全面发展的目的。
初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要发挥好引导的作用，逐步培养学生的审美素质。
一、发挥学生自身的审美能动性让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡、书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。
学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。
学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
二、创造优美的意境引领学生“入境”音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。
有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。
比如《卖炭翁》一课，可以用多媒体制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。
上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
谈中学语文教学中的审美教育
谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。
1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。
一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。
中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。
例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。
作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。
2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。
如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。
3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。
在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。
导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。
我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。
而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。
让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。
二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。
中学语文教学中的审美教育实践
中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。
语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。
本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。
二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。
中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。
2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。
首先，有助于提高学生的综合素质。
审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。
其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。
审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。
三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。
教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。
例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。
2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。
具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。
例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略审美教育在中学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过审美教育，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，从而提高对文学作品的欣赏能力和理解能力。
中学语文阅读教学中如何有效地融入审美教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就中学语文阅读教学中审美教育的教学策略进行探讨。
一、利用优秀文学作品进行教学优秀的文学作品往往具有深厚的审美价值，可以激发学生的情感共鸣，启迪其思维，培养其审美情趣。
在中学语文阅读教学中，教师可以根据不同年级和教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《童年》等，通过对这些作品的深入研读和分析，引导学生感受作品的美感，培养其审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解等方式，向学生传授文学作品的背景、内涵、艺术特点等知识，帮助学生理解作品，感受作品的魅力。
教师还可以设计一些读后感、作文等活动，让学生有机会表达对作品的感悟和情感，从而更好地融入审美教育。
二、注重情感体验与情感交流语文阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解作品的内涵和意义，增强对文学作品的喜爱和欣赏。
教师在进行阅读教学时，应该注重情感体验的引导和交流。
在阅读课上，教师可以通过朗读、音乐等方式，营造出一种温馨、静谧的氛围，让学生沉浸在文学作品中，感受作品所传达的情感。
教师还可以通过一些情感交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会分享自己的情感体验，倾听他人的情感体验，从而更好地亲近作品，感悟作品的美感。
三、开展审美情感培养活动为了更好地培养学生的审美情感，教师可以开展一些专门的审美情感培养活动，如文学欣赏会、画展参观、音乐会观赏等。
通过这些活动，学生可以接触到更多的文学艺术作品，感受不同的艺术魅力，培养自己的审美情感。
在这些活动中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理解作品的艺术特点，指导学生提出自己的见解和感受，引导学生主动、深入地参与活动。
中学语文教学中的审美教育
学生好像接 到了一把打开情感大 门的
张 智 慧 ，教 师 ，现 居 江 苏 邳 州 。
２ ０９ １ ０ ２
钥匙：四个字的确是字字泪、声声血 ， “ 生活艰难”的程度可想而知 。尤其是 大多数来 自 农村 的学生 ，他们 可以联 系 自己的生活实际 、 活知识 ，把 旧 生
表象进行加工 ，重新组合 ，用 自己的
这样 ，智能 、情感 、意志三种心理结 构相互依赖 、互为因果 、相辅相成地
在被 无辜开 除的逆境 中 “ 始终 微笑 ， 态度温和”的乐观 、积极向上的高尚
情操和黯然泣下的忧国忧民的深厚感 情 ，而且看到了她之所以在对敌斗争 中 “ 欣然前往 ” ，敢 于直面惨淡 的人
物产生震动 、惊异 、 叹、仰慕 、热 赞
爱、 振奋等等美好 的情感 ， 从而激发
“ 对敌斗争”和 “ 死难情形” 要求学 ， 生按照表格的具体要求 阅读课 文 ，逐
情感和心灵 ， 造就和谐发展的个性。 ＠
综合 天地
驾驭知识的 自 信心 、 进取心 、意志力 ，
从而能形成更加 明确的选择意向和 目
不久她的祖母 、一弟一妹 因病无钱就
医相继死亡 ，１２ 年考入 国立北京女 ９３ 子师范大学……经过如此动情的渲染 ，
标 。另外 。 情感 的调动 、意志的保证
之语 ，是 “ 披文人情”的最好切入口。
我认为主要应从课堂人 手，在智 能教育 中渗透审美教育。在课堂教学
中实施审美教育 ，是全面提高人 的素 质 、塑造完美人格的有效方法。从 心
理结构来说 ，它使 受教育者主体在智
能结构 、情感和意识结构 三个方 面得
于有了以上美育的形象和情感性作基 础 ， 生很容 易领悟到如此 的结构形 学 式是来 自 鲁迅 对反对 派及其走狗文人 的愤慨和斥 责 ， 对刘 和珍等死难烈士 的悲痛 和歌颂 的 复杂 心绪 的 自然流 露。 “ 披文人情 ”的讲授拨开 了含蓄
中学语文教学中的审美教育
中学语文教学中的审美教育在语文教学中应该如何开展审美教育呢？根据中学生的年龄、阅历、知识水平等问题，对于深奥、抽象的美学理论尚无法完全理解。
因此，语文教学中的审美教育应以直观生动的形象，通俗易懂的语言，联系生活实际，因势利导，启发学生心智，以达到审美教育的目的。
一、抓关键人物，展示人物美语文学科具有丰富的美的因素。
语文教材中不乏古今中外的名篇佳作，皆以规范的语言文字，将饱含审美张力的形象呈现在读者面前。
教师应以自己广博的知识、阔大的心胸、敏锐的“触角”去挖掘、感受文本潜在的美。
苏联作家奥斯特洛夫斯基说：“人的心灵美是一种内在美，是人类精神世界的美。
”这种美，能引起学生思想情绪上的共鸣，明确善恶，美丑的标准，激发蓬勃向上的热情和追求正义的情感，并逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。
譬如《鲁提辖拳打镇关西》一文。
叙写了鲁达路遇史进、李忠，三人到酒楼上饮酒，遇到金氏父女，为其悲惨遭遇而感到愤愤不平，最后三拳将镇关西打死的故事。
从中可见鲁达性格豪爽，仗义疏财，嫉恶如仇，同情弱者，行侠仗义的精神。
教师在分析鲁达形象时，可引导学生抓住鲁达的语言、动作、心理进行细致剖析，特别是动作，挖掘出人物豪爽、仗义疏财、嫉恶如仇的高尚品格。
如听完金氏父女哭后，毫不犹豫地摸出身上的全部银两倾囊相助，觉得少，又向朋友借钱，见李忠只“摸”出二两银子，便道：“也是个不爽利的人！”并未要这二两银子，又“丢”还了李忠。
又如三拳打镇关西“扑的只一拳，正打在鼻子上……又只一拳，太阳上正着……”相信鲁达三拳打死镇关西一幕已深深地印在他们的脑海里，从心灵深处产生了对鲁达这个英雄人物的崇敬和爱戴。
二、品好词佳句，体会语言美语言是美的载体，我们可以从语言本身感受美。
语文教材中，既有优美的抒情散文，又有绘景生动的写景佳作，还有抒发作者情感的诗歌精品等。
它们通过优美的语言把美展现在读者面前，教师可以从语言中挖掘美的意境，使学生受到美的熏陶。
例如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句，教师点拨“大”让学生体会到边疆沙漠浩瀚无边；“孤烟”使学生体会到景物的单调，边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股狼烟就显得格外醒目；沙漠上没有山峦树木，那横贯期间，缈无尽头的黄河，唯有“长”字能表达。
初中语文教学中如何渗透审美教育
下 ，这 样也 会造成 学生 只热 心地参 与 活动 ，忽略 了知识 的掌握 。 ３ 导入 语 设计 不够 精彩 ，没有达 到 预期 的效 果 ，其实 精彩 的 ． 导入语 是每 一堂课 的提 神之 笔 ，我 要更 加重视 。 在 今 后 的教 学 中 ，我 要 多注 意 引 导 学 生 打 开思 路 。如 当 学 生回答 自己还 知道 建筑 园林 、名 胜 古迹后 ，我 应相 机 引导 ： “ 请 根 据你 的游 览 经验 和见 闻来 谈谈 。”那 么 ，学生 的思路 将会 更清 晰地打 开 ； 当学生 提 出与课 堂教 学 内容无 关而 教者 又不 懂 的 问题 时 ，我 应先 请 教其 他学 生有 没有 人懂 这个 问题 的 ，如果 还 没有 ， 我 能够 引 导他 们 ：大干 世界 奇妙 无 比，世 间 的知识 无止 无境 ，它 的外延 与生 活相 等 ，只 要我们 以更大 的热 情投 入学 习 ，我们 就 能 获 取更 多的知 识 。这样做 将会 激发 学生更 大的 求知欲 。 教师 一 定要 学会 反 思 ，只有 学会 反思 ，才 能发 展 自我 ；只有 学 会反 思 ，才 能使 学生 发展 ；只有 学会 反 思 ，教育 事业 才 能大踏 烈 的求知欲 。真 正 的课堂 ，应 该要做 到 以下要求 。 步 前进 。对 于我 来 说 ，语 文 教学永 远 是不 断 向同行 学 习，学 习 ， ２ 作为 一名 教师 ，忽 略 了最重 要 的课 堂常规 ，过于 依赖 多媒 再 学 习 ， 不 断地 反 思 ，反 思 ，再 反 思 的 过 程 。 “ 漫 漫其 修 远 ． 路 体课 件 ，有 时还 受课 件 的限制 和牵 引 ，有些 知 识点 没有 让学 生记 兮 ，吾将 上下 而求 索。 ”
、课 后反思 是教 学成功 的不 断完 善方法 堂 课 结 束 后 ， 有经 验 、有 成 就 的 教师 ，都 会 进 行 课 后 反 思 ，在 反 思 中学 习，在 学 习中反 思 ，在 教学 中反 思 ，在反 思 中教 学 ，坚 持不 懈地 自 批 评 、 自我 调整 、 自我 改进 、 自我完 善 ，对 我 自己的每一 堂课 做深 层 次 的思考 ，并 不 断地学 习 教育 教学 理论 知 识 ，与 其他 教师一 起反 思，取 长补 短 ，共 同进 步 。 例 如 ，我所 教 的 《 中国石 拱桥 》这 节 课被 评 为优质 课 ，但遗 憾 的是 它并 不是 一节 给 人 印象 深 刻 的课 。对 于 它 的失败 之 处 ，我 进 行 了深刻 的反思 。 ｉ 我在 课前 备课 时 ，对 于各个 教 学环节 左 思右 量 ，估计 应 该 ． 能达到 预期 的教 学 目标 。但是 ，课 后我 却 发现 我讲 得太 多 ，没有 全 面调 动学 生 的学 习激情 ，充 分展 示 学生 的思想 ，并激 起他 们 强
中学语文教学中审美教育论文
试论中学语文教学中的审美教育摘要：语言文学课中的文学作品，多为优秀之作，本身就是美的创造与结晶。
在语文教学中进行审美教育应教育学生树立正确的审美观，应培养学生的审美能力，抓住美的语言，抓住作品的形象美，抓往美的意境。
关键词：语文教学；审美教育；审美能力中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-003-001语言文学课中的文学作品，多为优秀之作，本身就是美的创造与结晶。
它们用美的语言塑造出美的形象，创造出美的境界。
笔者认为，在语文教学中进行审美教育应从以下两方面着手：一、教育学生树立正确的审美观所谓审美观，是指人们对世界的审美把握，它同真理观、伦理观一起，构成了人们对世界和人生的总的看法。
青年学生只有树立正确的审美观，才能把握正确的审美标准，养成高尚的审美情趣，才能谈得上按照美的规律去改造主观世界和客观世界。
语文教学在教育学生培养健康的审美情趣、掌握正确的审美标准、树立高尚的审美理想方面有着得天独厚的条件。
许多文学作品表现出鲜明的审美倾向性，反映了一定时代、民族、阶级的审美要求、审美趋向和审美理想，这些丰富的社会历史内容是语文教学发挥美育功能的坚实基础。
比如，我国古代的一些文学家和艺术家的作品中都表现出各种高尚的审美情趣。
陶渊明的作品独爱傲霜的菊花，陆游的诗作赞美圣洁的梅花，王安石歌颂挺拔的松树，郑板桥的诗画偏爱青竹。
抓往这些，可以引导学生追求健康的审美情趣。
二、培养学生的审美能力人们都能不同程度发现美、欣赏美，而获得的审美享受却不尽相同。
这不仅是因为人们的审美观不同，更是因为人们的审美能力不同。
所谓审美能力，是指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力。
审美能力的获得和发展，主要依赖后天的审美实践活动和审美教育。
所以，在语文课教学中，我们要注意培养青年学生对美的事物的观照和喜爱，提高他们对自然美、社会美、艺术美、科学美、技术美的感受、想象、鉴赏、理解能力。
语文教学中审美教育论文
浅谈语文教学中的审美教育审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。
教师应该深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。
一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。
美感起于形象直觉。
语文课的审美教育源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。
也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。
我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。
这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行”勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
中学语文课中审美教育
中学语文课中的审美教育摘要:在大力推行素质教育的今天,教学中如何进行审美教育已成为教育界的热门话题。
本文根据语文学科的特点,结合作者的教学实践从五方面来简述中学语文教学中审美教育的渗透。
关键词:语文教学审美教育语文课程标准明确指出:“在语文学习过程中,培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
”在大力推行教育改革、提倡素质教育的今天,要培养和造就出具有综合能力、能适应构建和谐社会发展需要的德才兼备的新型人才,可以肯定的说美育是十分重要的。
尤其是语文学科作为一门基础学科、工具学科、人文学科,进行审美教育有着无可比拟的优势性。
那么如何在语文教学中实施美育教育对学生进行教育成为广大中学语文教师所最为关注的话题。
广大语文教师应在新课程理念的指导下,通过审美教育来完成。
根据美学原理,广义的审美包括感美、创美和识美。
也就是利用教学之机不断对学生进行美的感染和熏陶,从而达到美育的目的。
笔者结合自己的教学实践来简单阐述中学语文教学中审美教育的渗透。
一、从教者日常生活言行中去感受美处于中学阶段的学生模仿性极强,他们喜好模仿, 而学生在学校里接触最多的就是教师,因此教师对学生有着极强的影响力和感染力。
所以教者在平时的教学中一定要注意自身的言行举止,要给学生树立一个榜样,让学生从教者身上去感受美,去模仿美,将其内化为自身的外在美与心灵美,从而促进学生健康快乐地成长。
在课堂教学与日常的工作中教者要时刻注意自身的形象,要以美的仪态、美的心灵去感染学生影响学生,使学生产生美感。
比如,教师着装得体美观大方,言行举止符合教师风范,处处为人师表,在搞好教学活动、努力提高教学成绩的同时,关心爱护学生、嘘寒问暖,像长辈爱护子女一样爱护他们,跟他们交朋友,以身作则,做学生的表率,在学生中树立良好的威信,以及平时尊老爱幼等等行为,学生会从中感受到美的教育,受到美的熏陶和潜移默化的影响,从而促进学生身心健康发展,提高学生的综合素质。
浅析初中语文教学中的审美教育
一
审美教育不是仅仅的几年学校教学就能完成 ， 也不是 单靠语文教学一门课程完成 ， 这是一个非常宏大 、 有系统 的工程 。 它是 由个人 、 课堂教学 、 人文环境等很多方面组合 完成 的。单就课堂教学来说 ， 要求我们教育工作者从各个 方面为我们的学生营造 良好的条件 。 良好的审美能力是一 个语文教学工作者要首先具备的 ，是要优于其 语言教学
一
一
《 话说千古风流人物》综合性学习活动采取 了为人物 做传的方式 。教师引导学生首先确定了三类人物对象 ， 并 搜集相关资料。 １ ． 青海历史文化名人 ， 如严 宜 、 裕仁 、 杨兴霖 、 云蔚 桐等 。 ２ ． 革命英雄 ， 包括历来为中华民族 的复兴而牺牲的所 有英雄 ， 如焦桐琴 、 聂建青等 。 ３ ． 新青海建设 中的杰出人物 ， 如带领乡亲勤 劳致富的
三、 投入 真 情 ， 发 挥想 象
、
现 阶段初 中教学教材 中语文部分的散文都是堪称精 典的作 品， 字里行 间都是丰富的情感 。怎么让这么美好的 情感让 同学们感受 到呢？ 美好 的情感是每个人所向往和追 求的 ， 最有效 的方法就是 “ 熏陶” 。感受的同时发挥合理的 想象， 使情感在内心发酵 ， 使审美情感趋于深层 。
声。
息 资源 呢 ！ 二、 重视 朗读 。 读 出美 的 感 受 朗读环节对于语文教学来说是一个不可缺少 ， 也不 能
综合性学习中， 通过 自主活动 ， 进行省情 教育的一些初步 尝试。
《 戏 曲大世界》 综合性学习活动采取了演唱会的方式 ， 先分小组布置 向长辈学习青海传统曲艺的任务 ， 然后在课 堂上采用小组推举代表的方式展示 ， 小组代表不但要撰写 该曲艺项 目的解说词在全班面前展示 ， 还要表演该曲艺项 目， 由于我校生源有多民族 、 多地域的特点 ， 表演的曲艺项
谈谈中学语文教学中审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：新课标中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。
因此，在中学语文教学中开展审美教育势在必行。
关键词：初中语文审美教育审美教育是一种特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。
它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。
一、审美教育的特点在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。
1、形象性。
即以形感人。
美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。
”学生接受知识，往往从具体形象开始。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。
阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。
这就是以形象感人的审美特征。
如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。
审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。
2、情感性。
即以情动人。
情感是文学作品的生命，陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。
”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。
可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。
大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。
3、愉悦性。
中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，这就是中学语文审美教育的第三个特点——愉悦性。
美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。
中学语文课堂教学中的审美教育
试论中学语文课堂教学中的审美教育高中语文荟萃了古今中外的名篇佳作,从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富,极其广泛,极其深刻的美学内容。
因此凭借这一巨大的美学资源优势,语文教师应以有效手段进行课堂教学,引导学生去发现课文中的各种美,激发学生学习语文的兴趣,从而达到“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念”的目的。
这对提高语文教学质量具有重要的意义。
一、在阅读范文中充分感受美在语文教学活动中,由于审美对象的显现是以课文为主的,所以课文内容是学生耳听,眼看,口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成了激发学生美的情趣,树立美的意识,增强美的感受的重要途径。
1、激发美的情趣学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。
教师的作用,就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境,指出一种导向,即通过对课文的认真阅读和反复品味,为其接受机制创造美的情绪氛围,诱发他们全身心的投入其中。
实践证明:朗读课文是激发情趣的关键。
通过朗读,课文中的美学意蕴得到了初步的揭示,美学价值得到了相应的开掘。
2、树立美的意识学生美的意识是在美的情趣激发以后,潜移默化逐步确立起来的,教师要分外珍惜,精心呵护,要在阅读范文上下功夫。
阅读范文既有老师富有魅力的范读,更有学生富有表情的朗读。
如前者是导径的灯,后者则是寻路的杖。
学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文,动人的小说、戏剧,通过声情并茂的反复吟诵,体味出作品的美感,从而进入作品中特定的意境,达到“目视其文,口发其声,耳醉其音,心同其情”的艺术效果,就会积极主动的去发现美,感受美。
3、增强美的感受范读不仅要再现课文的情境,更要能深刻体会课文的情感,只有真正体会到课文的情感,才能获得最真切的感受。
中学生正值青春萌动期,内心世界一刻也不会平静,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感宣泄,而教师的作用就在于因势利导,使其从作品中吸取营养,产生爱心,升发美感。
浅析中学语文教学中的审美教育
、
这 些 都 是 美 育 的好 材 料 ． 而作 品 的 形 式 （ 言 、结 语 构等 ）灵 活 多样 ，极 具 可 读 性 ，能 让 读 者 在 非 功 利 性 的 阅读 中 ．不 自觉 地 接 受 美 的教 育 。 诗 歌 以鲜 明 的节 奏 、和 谐 的韵 律 ，朗 诵 起 来 琅 琅 上 口 ．悦 耳 动 听 ，感 情 得 以 充 分 发 挥 。 小 说 常 常 有 波 澜 起 伏 的 情 节 和 传 神 的 描 写 ， 引 人 人 胜 ，接 受 教 育 。散 文 则 以 结 构 灵 活 多 变 ，语 言形 象 见 长 ．读 来 轻 松 自如 ， 在 不 经 意 中获 得 心灵 感 悟 ，欣喜 异 常 。 形 象性 、丰 富 性 ，多 样性 ，这 是 语 文 教 学 中渗 透 审 美 教 育 的 优 势 和 特 色 。 当 然 ， 我 们 的 美 育 也 不 仅 仅 局 限 于让 学 生 领 略美 ，感 受 美 ，还 应 激 发 学 生 有 创 造 美 的欲 望 和 培 养 表 现美 的 能 力 。 随 着 学 生 对 美 的 感 知 、 领 略 、欣 赏 、 品 味 ，他 们 对 美 的 追 求 和 欲 望 更 明显 。 教 师 在 平 时 的 分 析 时 可 联 系 生 活 ，说 明 我 们 身 边 也 有 类 似 这 样 美 的 东 西 ， 引 导 学 生 去 发 现 美 ，激 起 他 们 表 现 美 的 兴趣 。同 时 ， 还要 给 学 生 审美 创 造 的信 心 和 方 法 。 除 了 懂 得 作 品写 什 么 ．还 要 知 道 作 者 的 创 作 思 路 和技 巧 ．将 作 品 中各 种 美 的 因 素 展 示 在 学 生 面 前 ，培 养 运 用 视 、听 等 感 官 与 理 智 去 感 知 美 的 能力 ，从 而 逐 步 提 高 创 作 美 的 实 践 能 力 。 这 样 从 感 知 到 想 象 ，再 到 创 造 ，始 终 伴 随 着 强 烈 的情 感 活 动 ，让 学 生 体 验 到 创造 的愉 悦 ，并 产 生 乐 观 向 上 的 心 理 反 映 ，这 也 是 语 的 缠 绵 ， 学 生 读 后 感 到 一 种 大 丈 夫 的 慷 慨 之
中学语文教学中的审美教育
中学语文教学中的审美教育中学语文教材是一套经过我国语文教学研究专家精心选订的，积古今中外文化精华于一炉的优秀教材，所选入文章，大都是名家名篇。
每一篇小说，每一篇散文，每一曲戏剧，甚至每一首小诗都是一件精心制作的艺术品。
都蕴藏着无穷的审美价值，很值得我们在教学过程中引导学生去仔细咀嚼和品味。
通过这些优美的课文教学，不断提高学生的科学文化素质和语言文学能力，更重要的是可以通过这些优秀作品，陶冶学生的情操，丰富学生的生活情趣，培养正确的审美观。
提高学生认识美、鉴赏美的能力，从而达到发展美，创造美的目的。
要达到以上教学目的，这就要求语文教师在课堂教学中必须讲究一定的艺术性，即课堂教学必须讲究艺术美。
因为语文教学是一门科学，也是一门艺术。
说它是科学，是讲在教学过程中要遵循一定的规律和法则；说它是艺术，是讲语文教学的方法与手段千变万化，课课不同，堂堂有异，人人各别。
而比较好的、理想的、富有特色和创意的语文教学，必须具有艺术化的审美特征。
笔者据多年教学经验，从以下几个方面略谈语文教学的“艺术美”。
一、精心设计导言，创造引人入胜的美境要上好一堂语文课，首先必须创造一个引人入胜的美境。
导言安排得恰如其分，犹如一出好戏的序幕会很快地抓住观众的视听和心神一样，使学生的“马达”立即发动、运转，引导其探索奥秘的兴趣，会收到事半功倍的效果。
比如我在讲《鸿门宴》一课时，特意留出一节课来，结合艺术分析进行审美教育。
一开始，我朗诵了项羽的《垓下歌》，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮无奈何，虞兮虞兮奈若何？”指出项羽在生命的最后跑道上发出壮志未酬的慨叹，是令人震撼的。
惋惜、同情或不足为训，都可以任人评说。
结合课文，让学生探寻一下一代雄杰何以落得无颜对江东父老的下场，以此拨动学生的心弦。
接着剖析课文所体现的情节跌宕起伏之美，人物形象鲜明生动，富有个性美，语言精炼之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智美等等。
再如《琵琶行》一课的讲解时，我在学生熟悉课文内容之后，将诗中的“同是天涯沦落人，相缝何必曾相识”的名句与“感同身受”、“同病相怜”等成语以及别林斯基的“个人的悲哀，可以是哀歌作品的主题，但是，以众人共同的悲哀为主题的作品，都有更多的意义”一名言相对照、比较，用以拓宽学生的思路，在举一反三中认识人类感情的共同相通之处。
中学语文教学中审美教育
中学语文教学中的审美教育摘要：语文课的审美教育，要求教师从课文中挖掘出美感以创造美的灵魂，培养高尚情趣，陶冶学生情操。
语文教学中的美感教育，在于培养学生充分地感受美、正确地鉴赏美、主动地创造美。
关键词：感知美；鉴赏美；创造美审美教育，是要培养学生对现实生活中的美好事物进行正确的认识和理解。
而语文教学中的审美教育，正是具体地通过课文，使学生认识和掌握祖国的丰富文化遗产，优秀的语言艺术，形象的表达手段，培养学生充分地感受美，正确地鉴赏美和创造美的能力，这是传统美育手段不能替代的。
中学语文课本中，各种文学体裁都有，议论文中整齐的句式，严密的论证；说明文中条分缕析的说明；记叙文中的深邃意境，感情的变化及人物的对白，叙述的顺序，无一不存在着美，充分体现了语言艺术的表现力。
语文课的审美教育，要求教师从课文中挖掘出这些美，让学生在这些瑰宝面前受到强烈的感染，得到情感上的共鸣，思想上的体验，从而促进学生身心健康的发展。
一、中学语文教学中的审美教育目标《语文课程标准》规定，在语文学习过程中，要培养学生爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
新的中学语文教学大纲把培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力作为教学的目的，说明审美教育符合当代中学生全面发展的需要，是全面发展教育的重要组成部分，向学生进行审美教育是中学语文教学的重要任务之一，在塑造美好灵魂，改善人文化心理结构方面有着重要意义。
二、中学语文教学中审美教育的实施途径1.感知美审美教育，应以创造美的灵魂，培养高尚情趣，形成优秀品质为出发点来陶冶学生的情操，而学生的审美情趣是不会自发形成的，它必须通过目标明确分工来培养。
语文教学中的美感教育，要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法，把美感教育渗透到教学的各个环节。
一篇好的文章，应该给人带来美的感受，要使学生充分感受到美，教师需要作好深入细致的工作。
备课时，一是要挖掘课文的美因素，二是设法把整理出来的内容，按照一定的方式贯穿到课堂教学中，引导学生感受美。
中学语文教学中的审美教育
试论中学语文教学中的审美教育摘要：语文美育，是语文教学的重要组成部分，语文美育的内容十分丰富，它以语言为基本媒介和形式；以语言艺术为审美核心，以提高学生感知、理解、鉴赏和运用语言的能力为归宿；以传授审美知识，培养审美情趣和一定的审美能力为基本目标。
语文美育使语文教育更富有形象性、情感性和愉悦性。
美育对培养社会主义新人，对建设社会主义物质文明和精神文明都有着重要的意义。
关健词：语文教学；审美教育古今中外的名著佳作，充溢着美感，而文学作品更富于美的形象性和感染力，给人以美的享受，在潜移默化中受到美的教育，获得一定的文学素养。
语文美育中丰富多彩的内容不仅能促进学生智力的发展，还促进他们非智力因素的增长，使他们的动机、兴趣、情感、意志等心理因素都获得全面发展。
语文美育不仅能丰富学生的情感，陶冶情操，净化心灵，对德育有深化和促进作用，而且对提高语文教学质量也有特殊作用。
所以，在中学语文教育中有必要通过多种途径和方法对学生进行审美教育。
一、突出语文教材中的“自然美”自然美是人在社会实践过程中发现的客观世界中自然物和自然现象的美。
反映自然美的文章在语文教材中有很多。
翻开课本，你可以欣赏到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖之美；可以徜徉在“芳草鲜美，落英缤纷”的梦中桃花林中：更有“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的洞庭湖的壮美……课文描绘的种种自然风景，为语文教师进行自然美的教育提供了大量生动的材料，并且这些自然美都是通过语言文字间接反映的，经过了作家、诗人的审美处理，点燃着欣赏者强烈的感情色彩，表现出较高的审美水准，为学生欣赏自然美提供了典型的范例。
同一自然景物，不同的人所领悟到的社会内容和获得的审美感受往往是不同的。
教学时我们可以用对比的方法来加强对美的认识。
马致远的《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”精炼的二十八个字，用意象迭加的方式构成流动的画面，其中蕴含着无端的悲凉和无尽的思绪，可谓“言有尽而意无穷”，抒发了天涯游子悲秋怀乡、伤时感世、愁肠寸断的感触，形成了一种悲凉的审美意境。
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谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：音乐家用音响组合形象，美术家用色彩线条组合形象，作家创造形象凭借的是语言文字，用语言文字去写人物的行动、外貌、言语，从而创造一个个血肉丰满的文学形象。
关键词：语文语文教育
爱美是一个永久的话题，21世纪，人们谈美、寻美的兴趣更加浓厚，于是，美育也被提到了更为重要的位置上。
所谓美育，就是用美的信息去激发引导教育对象的心理情感，培育符合人类崇高理想的心理情感，培育符合人类崇高理想的审美意识，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
据此，直接进行传道、授业、解惑的课堂教学无疑是进行美育的“近水楼台”，而在诸多的学科中，语文教学又是施美教育得天独厚的一隅。
也许正因为如此，中学语文教学大纲明确地把“培养学生健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
总观中学语文教材，我们可以发现：能对学生直接进行美育的文学作品占了文选总数的30%，还有20%的文言文中也有不少篇目蕴含着丰富的美的因素，这些审美的因子存在，就像一颗颗晶莹剔透的珠子，一旦被发掘，便能使作品熠熠生辉，使读者赏心悦目。
所以，作为中学语文教师，在给学生传授语文知识的同时，切莫忽略了信手可得的审美素材而放弃了生动有趣的美育。
语文教学中施美教育方法很多，我认为，把美育寓于对景物描写的分析中可以一
举两得，取得事半功倍的效果，下面具体谈三点：
一、深入挖掘景物描写所展示的化合物形象美
美的载体是形象，车尔尼雪夫斯基说：“美是个别的活生生的事物，而不是抽象的思想。
”（见《生活与美学》）音乐家用音响组合形象，美术家用色彩线条组合形象，作家创造形象凭借的是语言文字，用语言文字去写人物的行动、外貌、言语，从而创造一个个血肉丰满的文学形象。
但是，许多优秀的作家在塑造人物形象时，并不仅仅去写人物的本身，而是通过大量的景物描写来给人造形，这种写景塑形所展示的美有时候比直接写形所展示的美更含蓄、更丰富、更能摄人心魄。
以《虎吼雷鸣马萧萧》为例：课文在塑造李自成这个农民起义领袖形象时，除了生动感人的语言描写外，更多的是借助景物描写。
文中写了流动的雷声、猛虎的吼叫、战马的嘶鸣；写了天上的闪电、地上的火光、奔腾的涧水、汹涌的松涛，这些景物描写构成一个充满壮美的典型环境，于是，活动在这一典型环境中的典型人物也处处闪烁着英雄悲壮。
这种对自然景物的描写，处处显示着壮美的色彩，烘托着主人公和战士们的高大形象，使这些形象洋溢着在革命低潮时不动摇、不灰心、有胆识、有远见和百折不挠的斗争精神，这种精神充满了悲壮，这悲壮强烈地震撼着读者，使读者升腾起一种悲壮的美感。
这还不够，为了使主人公的形象更加丰满，在课文的最后三个自然段里，作者笔锋一转，又以清新的笔调，描绘了一
幅优美悦人的深山黎明图：画眉、百灵、子规、黄茑这些清丽可人的小鸟婉转歌唱，“欢快的云雀在薄薄的熹微中上下飞翔”，“芳香的青草”，“橙红色的霞光”“清石上的流泉”，这一切把出发前的壮美转成了行进中的优美，这种优美的色彩，充分表现了李自成及战士们在做出重大选择后轻松愉快的心情，表现了他们对革命胜利充满了必胜的信念。
总之，引导学生用挖掘课文的景物描写所展示的人物形象美，不仅能使学生更好地体会主题思想，还能让学生从这些景物描写中与作者产生强烈的共鸣，从而对李自成及战士们那种悲壮的斗争精神产生由衷的敬佩，这种敬佩其实正是一种审美结晶。
二、用情品景物描写所构成的意境美
作为审美对象的自然景物，如山川、河流、花卉、树木，它们本是纯客观的自然，但若写进了文学作品中，它们就是人化了的自然，其中已渗进了作者的情感体验，它们的热烈明丽，它们的盎然蓬勃，它们的凄凄惨惨，它们的温馨静谧，或展示了作者昂扬奋进的精神，或透露了作者落漠感伤的情怀，或表现了作者恬淡宁静的志趣，这种情与景的契合统一，就是意境。
中学语文中拥有不少优美、壮美、凄美的文学作品，特别是散文和古典诗词，像《春》、《夏感》、《潼关怀古》、《山居秋暝》、《秋思》等等。
教这些课文，有的教师只从传授语文知识的角度引导学生弄清课文表达了一种什么样的主题，于是教散文则逐段逐层地找“主要写什么”，讲古典诗
词则一字一句地去翻译，这样，许多脍炙人口的散文诗词教起来干瘪无味，学起来味同嚼蜡，于是，作者、教者、学者，无形中显出一种“不和谐”。
怎样消除这种“不和谐”呢？我认为从审美的角度引导学生体味情景交融的意境美实在是一条双管齐下的教学途径，既能给学生以语文知识，又能培养他们的审美意识。
节奏的本意是指音乐中周期性交替出现的急徐行止、强弱短长等现象。
巧妙的节奏变化可以使音乐美妙动听。
文学作品的创作也同音乐一样，讲究节奏美。
清人刘大櫆在《论文偶记》中说我：“文章最要节奏，譬之管弦繁奏中，必有稀声寥渺处。
”可见节奏在文章中都有着十分重要的作用。
中学语文教材中有许多散文、小说都很讲究节奏，像《春》、《荷花淀》、《三峡之秋》、《庖丁解牛》等等。
构成节奏美的因素很多，有情节的张与弛，有语言的隐与露，有内容的疏与密，此外，景物描写的动与静、色彩的浓与淡，也能构成文章的节奏美。
《三峡之秋》是一篇写景散文，从语文角度来说，这篇文章有一个最大的特点，即写景能抓住特征。
从美学角度去看，这篇文章的写景富有鲜明的节奏美，作者采用动静结合的写作手法，使文章大节奏套小节奏，节节有美。
早晨，重写橘柚树，主要是静态描写：橘柚树上的露珠“像洁白的霜，新鲜而明净”，“橘柚树闪烁着阳光，绿叶金实”，从景物的色彩形态上，显示了清晨万物复苏、清新明丽的特点。
期间，又有动态描写：露水闪耀到消逝，太阳出来到闪烁着阳光，这一切给人的感受就如一组悠扬的曲子徐
徐地从远而来。
接着，作者用昂扬的笔调谱写了激越亢奋的一段：“长江像一条金鳞巨蟒，翻腾着、呼啸着、奔腾流去”，“把它那激越的、跳跃的光辉，投向两岸的峭壁”，充分表现了长江水势的浩浩荡荡，从而显示了它上午热烈的特点。
接下来，作者又把笔调由激越转向舒缓，由此显示了长江一天中景色的又一特点：宁静而舒缓。
最后，作者写了长江的昏昏欲睡，写了长江偶然的惊动：驳船经过时，渔火和灯标轻轻摇曳。
突出了三峡夜间的宁静，尤其是对三峡月色的描写：月光像“一道道瀑布”、“像一匹匹素锦”，字里行间电流露了一种无声的安详与柔和，一种寂静中洋溢着温馨的美感，如果说上午景色给人的感受是曲子的开端，那么中午景色的特点给人的感受是曲子的开端的话，那么中午景色的特点则是曲子的高潮，下午景色所呈现的色、形则如曲子的由高潮向结尾的过渡，而三峡月夜的特点则如曲子的尾声。
景景有其节、节节均合拍。
这合谐的节奏既能使学生感受到作者写景能抓住特点，又能使学生从中感受到这些特点所构成的美感。
总之，课文是知识的海洋，是蕴美的宫殿。
作为语文教师，特别是得利于“近水楼台”的中学语文教师，在给学生传授语文知识的同时，多多地带领学生去发现课文中美的精华，去拓展美的视野；使学生在怒发冲冠的激烈中，去感受人生、社会的悲壮与崇高；在赏心悦目里去体味人生、社会的温馨与美好。
藉此引动和激发学生对人生、对民族、对祖国的无限热爱，从而实现“以美感教育完成
其道德教育”的美学思想。