浅谈中学地理课堂教学艺术
浅谈中学地理课堂教学中多媒体技术的运用
问题 。而在地理 课堂教学 中运 用多媒体 教学 ， 完全符合 地理学科 的特 出发， 做好备课工作 ， 在多媒体的素材上要从 实际出发 。 点， 还能够 帮助 我们教师更好的做好教学工作 ， 有利于学生更快的理解
３ 、 善 于将 各 种 软 件 及 设 备 结合 使 用
和记 忆相关 知识 ， 使教学效 果有效提高 。另外 ， 通过多 媒体教学 ， 能够 在多媒体教学过程 中， 要善于将各种设备综合使用 。比如 ， 在播放 实现 二维、 三维的动画地图 ， 并利用颜色变化 、 亮度闪烁 ， 来提 高地 图的 动画的时候 ， 硬件方面要运用充分运用供放 、 计算机 、 投影仪和音响 ； 软
活实际素材 ， 精心设 计教学过程和 内容 ， 善于结合使 用各种软件和设备。
【 关键词 】 中学； 地理教 学； 多媒体技术 ； 应 用； 建议
引言 教学流程 图是贯穿整个课 堂教学 的脉络 ， 教 师在备课过程中 ， 对知 重点、 难点等 内容， 需要认 真分析， 仔细安 排， 如何 将信息在最 多 媒体 （ Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｍｅ ｄ ｉ ａ ）教学是 现代教育充分运 用当前先进 的技术 识结构 、 如何 引导学生去思 考问题并能提 出解决问题的办 手段 ， 将 计算机 、 供放 、 音响 、 投 影仪和 中央控 制器 等设 备进 行综合 运 佳时机传 递给学生 ，
清晰度、 透明度 、 区分度 ， 这些 问题就会迎 刃而解 了。在 整个高中学 习 件 方面 ， 要运 用各种播放 软件 ， 需要我们在 课前在计算机上做 好安装 ，
一
阶段 ， 培 养学生 的读图能 力是必 须的 ， 而 多媒体 教学是 有效 的手段之 以便使用 。在课 堂讲 解过程中 ， 要善 于运用 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、Ｗｏ ｒ ｄ 以及相 课本上 的一 些图形 旨在 是让学生理解 某些结论 形成的过程 ， 但 是 关软件 ， 只有 将各种软件 充分结合 ， 才能够 使内容更加 生动 ， 让学生对
c刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术
C刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术摘要：在现代中小学教育体系中，课堂教育已经逐渐抛弃墨守成规的“填鸭式”教学模式，尤其是在新课程改革的强力推动下，中小学课堂教育进入一个新的发展纪元。
如今，中学地理课程教育呈现出新现象，也就是在课堂教育中融入人文性元素，教师在课堂教学中的语言艺术则是其中最主要的组成部分，不仅能够对学生的学习质量产生影响，更重要的是能够切实调动学生的学习积极性、创造性。
本文重点分析高中地理教学中教师课堂语言艺术的价值和实施途径，旨在推动我国高中地理新课程改革进程。
关键词： c刊文章发表,高中地理,课堂教学,语言艺术“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”，这句古话道出了语言拥有的强大作用与力量。
高中地理是一门具有浓郁人文内涵的学科，一个好的课堂教学不仅是教会学生掌握地理知识，更重要的是感受地理知识的艺术魅力，做到这一点，与教师课堂的语言表达艺术水平密切相关。
课堂教学一直以来都是以语言为中心的，因此教师在教学中的语言表达不仅能体现教师的教学水平，更能直接影响学生的学习质量。
笔者将阐述高中地理课堂教学中语言艺术的主要价值，并以实际的教学案例为基础，探讨分析如何在高中地理教学中运用语言艺术，旨在丰富中学地理课堂教学理论与实践。
一、高中地理课堂教学中语言艺术的应用价值在高中地理课堂教学中，教师如果要掌控整堂课的教学进程、效果，不仅需要拥有丰富的专业知识、良好的课堂教学组织能力，更重要的是要最大限度地发挥课堂语言的艺术魅力。
由于不同的学生各方面素质存在明显差异，教师在课前备课时要全面掌控课堂相对比较困难，同时会导致课堂气氛沉闷。
高中地理课程相对于初中而言，在教学内容上更偏向理科且难度明显增加，对于学生来说，其在部分知识点的理解上存在一定难度。
如果教师在教学中充分运用语言艺术，将生硬、抽象的地理知识转化为更容易理解的语言形式，不仅有利于学生理解、掌握地理知识，而且可以给予引导，让学生创造性地学习地理，从而增强课堂教学效果 [1]。
中学地理课堂教学风格
浅论中学地理课堂教学的风格课堂教学是素质教育的主要途径之一。
如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是中考取消地理后，每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。
一、中学地理课堂教学风格的内涵每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。
一节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。
换句话说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。
二、新时代中学地理课堂教学风格课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。
人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。
新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。
其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点：1.有一个诱人的新课导言——生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。
中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极、不主动。
但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。
这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。
而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。
中学地理教学方法浅谈5篇
中学地理教学方法浅谈5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈初中地理高效课堂
浅谈初中地理高效课堂近几年来，随着信息社会的发展，高效课堂成为了教育界的新秀。
高效课堂，顾名思义是高效型课或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
那么如何在新课程改革的背景下，建构初中地理高效课堂，提高学生地理学习的兴趣和能力，就成为我们初中地理教师必须面对的问题。
我们应该通过教学实践转变传统教育观念、创新教学手段，在初中地理课堂中提高教学质量和效率，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，使地理学习真正成为对学生学习和生活有用的学科。
为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，要想打造高效课堂，主要应从以下几个方面进行优化。
一、开发、整合教材，“深入浅出”。
“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深刻，课上起来就越简单、越得心应手。
从“教教材”转变为“创教材”，要对教材进行优化和创新。
可以根据社会发展的实际情况，对课程资源进行二次开发，按照课堂的思路理清前后顺序，补充与教学内容相关的内容，对原有教材进行取舍，如当地各地的经济、社会文化、风上人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例等。
教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，激发学生学习兴趣，改善学习方式，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
二、做好课前准备，打有准备之战建构高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。
我们不光要备教材，还得备学生。
（一）备教材就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
浅谈初中地理教学的课堂艺术
浅谈初中地理教学的课堂艺术
毕业论文
初中地理教学是整个中学地理教学的起始和根底。
如何提高初中地理教学的课堂艺术？笔者认为可以从如下3个方面入手。
1、造乐趣、诱使爱之。
学习地理，学生常常提不起来兴趣，怎么办？造乐趣，诱使爱之。
例如：介绍地球的形状时，教师可以用形象的顺口溜引入：地球地球真像球，空中滚动不停留，山水人物何不掉？谁人答出我佩服。
当教师拔动地球仪时，学生兴趣大增，积极探寻。
又如：教学中国地理省级行政区划1节时，教师可让学生复制中国政区图，再剪成34个省级行政小块。
上课时，让学生分小组拼图，比比谁拼得又快又好，学生兴趣大增。
2、借图形，学而懂之。
教学地理，教师要充分运用插图及地图册、挂图等教具，指导学生详细理解教材内容。
例如，教学初1地理“大洲和大洋”1节时，教师可以1边分析课文，1边指导学生看图，让学生从图形上建立1个知识形象：亚洲像1只“猫头鹰”，非洲像1尊“石器”，北美洲像只“鸟”，南美洲像个“倒3角形”，南极洲像“刺猬”，欧洲像挺“机关枪”，大洋洲像“火炬”。
这样不但使学生学到了知识，同时也培养了学生的创新思维和归纳能力。
3、勤操作，知其然。
学习地理知识，没有试验操作，但老师同样要指导学生动手。
例如，学习“比例尺”和“密度”时，教师可以指导学生亲自动手测量、统计、计算；学习“断层”和“折皱”时，有条件的地方，教
师可以带学生实地参观；教学风的“级数”和“降雨量”时，学生可以自制仪器，观察测试。
这样可以进1步加深对知识的印象。
以上几点做好了，学生的根底知识也就扎实了。
浅谈中学地理教学内容及方法的改革
“ 以学生发展为本 ”课程资源 已不再局限于传统意义上的教材 ， ．
而 必 须 利 用 与 开 发 多 种 多 样 的课 程 资 源 。 结合 地理 课 程 自身 特
点 。创 设 有 助 于 学 生 掌 握 与 学生 生 活 密切 相 关 并 能增 强 学 生 的
范围很 大， 仅属于 自然 地理学 的就有地质 、 气象气候 、 水文等 ， 还
有 天 文 、 物 、 游 、 济 、 市 等 等 ， 乎 每 一 个 都 可 以 从 属 于 生 旅 经 城 几
一
自我 生 存 能 力 的 知 识 或 技 能 的 学 习情 景 和学 习条 件 ，培 养 学 生 的 地 理 能 力 、 国主 义 情 感 和 人 文 精 神 。 爱 虽然 课 程 改 革 已 进行 了
充 分 开发 、利 用 地 理 课 程 资 源 ，不 仅 对 于 丰 富 地 理 课 程 内
成课堂教学以教师为中心 ， 以传授“ 课本知识 ” 为任务。 使学生的
学 习 游 离 于 生 活 世界 之 外 。学 生 作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威 ， 成 了 消 极 接 受 课 本 知 识 的 “ 器 ”其 结 果 只能 是 发 变 容 ，
摘要： 长期 以 来 ， 们 中 学地 理 教 学把 “ 本 知 识 ” 为 唯 一 的 学 习资 源， 而 造 成 课 堂教 学 以 教 师 为 中 心 ， 授 “ 本 知 我 课 作 从 以传 课 识 ” 任 务 。使 学 生 的 学 习 游 离 于 生 活世 界 之 外 ， 生作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威， 为 学 变成 了消 极 接 受课 本 知识 的 “ 器” 容 ，因此 ， 们 的 教 学必 须 从课 内走 向课 外 ， “ 本知 识 ” “ 活知 识 ” 我 从 课 向 生 拓展 ， 教 学真 正 走 入 学 生 的 生 活 世界 。 使 在教 学方 法 上 ， 了激 励 学 生 学 习的 积 极 性 。 们 也 应 当探 索 互动 一 探 究 式 新 型教 学 模 式 ， 为 我 打破 由教 师 向 学生 单 向流 动 的传 统
中学地理教学方法
浅谈中学地理教学方法中学地理课是一门重要的基础素质课程，对于提高中学生的文化素质，培养全面发展的人才，具有十分重要的意义。
要搞好地理教学，必须要掌握和运用正确的教学方法。
笔者在教学实践中总结出一套行之有效的地理教学的方法，主要包括以下几点：一、使学生明确学习目的明确学习目的，端正学习态度，是搞好教学工作的重要前提。
对于学生学好地理课程，也同样十分重要。
老师在讲授这门课程之前,首先要从明确学习目的入手，让学生明白为什么要学地理，学习地理知识对我们的日常生活有什么作用和帮助等等。
同时，还要讲清楚地理学习的三个层次，即是什么、在哪里、为什么。
只有明确了学习目的，才能端正学习态度，进而掌握正确的学习方法，最后才能在老师的指导下把地理学好。
二、从多方面入手培养学生的学习兴趣无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”因为只有产生了浓厚的兴趣，人们才会积极思考和认真钻研。
学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。
因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励学生热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。
地理知识是自然与社会的有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。
让学生知道只有了解我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，将来人类和自然才能和谐地发展，自然界才能不给人们带来灾难。
三、加强学生课堂参与程度课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高课堂教学效率。
上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论。
上课时把知识以问题的形式呈现给学生，可以让学生自己讲授和演示，或者让学生发言讨论甚至辩论，学生说不清楚的教师再点拨，这样就能让学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，而不要死记硬背，最终实现提高教学效率的目的。
地理教学的课堂调控艺术
地理教学的课堂调控艺术教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质。
我在多年的中学地理课堂教学工作中，对课堂教学的调控，进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。
笔者常用的调控方式有以下几种。
一、教法调控中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。
二、语言调控1、教学语言在地理课堂调控中的作用要上好一堂地理课，教学语言所起的作用至关重要。
一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，增强语言的吸引力和感染力，调动学生学习积极性，使学生感兴趣而乐于此学科的学习，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在。
谈谈高中地理教学与课堂调控艺术
０ ８０ ） ２００
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文献 标 识码 ： Ａ
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文 章 编 号 ：０ ８— ２ Ｘ ２ １ ）２— １０— １ １ ０ ９ ５ （ ０ １ １ ０ ５ ０
２ 期
谈 谈 高 中 地 理 教 学 与 课 堂 调 控 艺 术
麻 清莉 （ 内蒙 古通 辽 市第 一 中学（ 校 区） 内蒙 古 通辽 北
中图分 类号 ： ６ ３ ５ Ｇ ３ ．
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摘要 ： 地 理 课 堂教 学 中运 用 “ 制论 ” 在 控 的原理 ， 可收 到理 想 的教 学效 果 。本 文分 析 了几种 笔 者常 用 的调 控方 法 ， 与读者 交 流 。 关键 词 ： 理 课 堂教 学 调 控 方 式 地 教师 自觉 地运 用 “ 制论 ” 控 的原理 ， 理课 堂 教 学实 施 有 效 引力和感染力 ， 对地 提高课堂教 学效果 。描述地理事物 和现象 时， 要 的 调 控 ， 课 堂 出 现张 弛有 致 、 趣 盎 然 的 教 学格 局 ， 个 教学 流 生动 形 象 ， 成 一种 地 理 意境 ； 解 地 理概 念 和原 理 时 ， 严 密 准 使 意 整 造 讲 要 程 呈 现 出预定 的 、 序 的、 有 最佳 的调 控 态 势 ， 是 现代 中学 地 理教 确 ， 这 深入 浅 出 ， 抽 象 为具 体 ；
中学地理课导课艺术
浅谈中学地理课的导课艺术[摘要]新课伊始,能有妙趣横生,别出心裁的新课导入是课堂教学不可或缺的环节,富有艺术性的新课导入,会给人带来一种“未成曲调先有情”的意境,它不仅可以避免呆板,千篇一律的导言,更为重要的是它可以先声夺人,激发学生兴趣,开启思维,集中注意力,调动学生积极性,使学生一上课就以极大的热情投入到课堂教学中来,带着疑问去探究性地学习。
[关键词]中学地理课堂导语导课技巧课堂效果我们地理教师都有同感,中学地理课教学往往不容易引起学生的重视。
怎样导入新课,使学生的精力和注意力一下集中起来认真听讲,是每节课成功的关键。
笔者在多年的地理课教学实践中,充分利用新教材的优势,采取了形式多样,包括思想教育、国情教育、环境意识教育的新课导入方法,用于地理课堂教学,在使新课有良好的开端,保证课堂教学过程开展,提高教学质量上,取得了较好的效果。
一、注重课堂导语艺术课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏曲中的“序幕”,起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。
在讲生物资源时,我走进教室,发现教室里乱哄哄的,学生还在热烈讨论刚才的考试。
我趁机一本正经地说:“教室里有这么大的噪声,本人建议在此植些树吧!”学生你望望我,我望望你,摸不着头脑:树与噪声有何关系?此刻,我在黑板上快速写下“生物资源和自然保护区”,讲:“森林其中的一个作用就是减弱噪声。
”学生马上集中了注意力,开始认真听课。
在讲“日界线”时,我这样导入:“有一双胞胎姐妹,妹妹却比姐姐大一岁,这是为什么呢?”提出这种悬念、疑问,促使学生去思考和探寻答案,从而激发了学生的学习兴趣,达到了预期的教学目的。
二、语言生动形象，富于感染力教师在讲课时首先要注意语言的科学性、准确性、严密性，还要做到语言精练，通俗易懂，含蓄幽默，生动形象，有较强的感染力。
可借助诗歌、地理歌诀、地理谚语、地理成语、地理谜语及体态语言等增加语言魅力，培养学生的思维能力。
如讲“气候”一节时,可讲《三国演义》中的诸葛亮“草船借箭”的故事,让学生了解诸葛亮是位杰出的政治家、军事家,同时,也是位地理学家。
谈中学地理课堂的教学风格
谈中学地理课堂 的教学风格
山东省滕州市 姜屯 中学 王 敏
茎
霎 差
蒌 差
数学审美离不开想象 ， 想象在数学 中 占有 数学教学 中的艺术美 体现在 以下几个方面 ：
无味的数学 ， 却蕴涵了一种哲学的美、 一种朴素 １ ． 结构美 ， 数学教 学 内容的组织应该 有严 的美 、 一种理性 的美。 教师要引导学生从数学的
谈数学审美想象力 ， 就不能不提到“ ．１” 谨 、 ０６ ８ 合理 的结构 ， 教学环节之 间应详 略得 当， 显性美 提高到对数学 隐性美的认识 ，从感性认 重
四、 掌握数学美的规律 在数学教学 中 ，通 过对数学美 的内容 、 本
பைடு நூலகம்
思想的渗透 ， 使学生掌握数学 的规律。 对称美 ； 程的曲线 和曲线 的方程 的关 系静 中 限转化 ， 方 这在 当时这 是一 种新奇美妙 的数学 思 质、 １ ． 增强学生对数 学美 的兴趣 。通过数学 的 有动， 动中有静， 深刻地反应了数学静态美与动 想 。这些引导有助 于培 养学生 良好 的美感 ， 而 态美 ； 黄金分割表现生 活中的美 ， 创造出建筑 的 良好 的美感又能够诱发人 的创造性思维 ， 于 历史 故事 、 对 数学解题方式等使学 生产 生对 数学 美， 为人类 留下 了许 多美 的风景线 ……在数学 提 高学生 类 比、 联想 、 象等特 殊思维 能力起 美 的兴趣 ， 想 使抽 象 、 高深 的数学 知识得 以形象 教学 中， 教师要激发学生对数学美 的体验 ， 培养 着十分重要 的作用。 化、 趣味化 ， 学生从 心理上 愿意接近它 、 使 接受 学生爱好数学 、 认识数学美 的兴趣 。 二、 提高数学审美想象力 ‘ 十分重要 的地位 三、 追求数学美的本质 数学不但体现了科学美 ， 也体现 了艺术美 。 它， 直到热爱它。 ２培养学生 的数学美感。看似单 调、 ． 枯燥 、
浅谈中学地理课堂教学
知识 的巩 固， 技能 的熟练 ， 能力的提高 ， 都需 要通过适 当而有效 的练 习 才能 实现 ， 讲练结合需要课堂精讲与能力 训练交替 同步 运作。讲是教 师的
理课程 的一种期 望。教 学目标是教学活动 的出发点和 归宿 ， 教学 目标 具有 “ 指挥棒” 作用 ， 教学活动追求什么 目的 ， 要达到什 么结 果 ， 都要受到 教学 目
标的指导和制约。
２ ． 充 分 运 用 地 理 图 表
地理是一 门空间概念很强 的学科 ， 许 多知识都 反映在 各种 图表 上 ， 图
１ ． 重 视 教 学 目标 设 计
出结论 ， 发现地理规律 ， 生成新的知识 ， 欲使学生具 备应用地理 知识解决 实
地理课程 的目标是地理课程的基本要素 之一 ， 它是地理课 程设置预 期 际问题的能力 ， 教师还要根据这些地 理原理 、 规律 设计变式练 习 ， 通过练 习
所 要达 到 的结 果 。这 种 预 期 结 果 产 生 于 地 理 课 程 实 施 之 前 。 表 达 了设 置 地 得 以达 成 。
开发学生的智力。
【 关键词】新课程理念
地理课堂
教 学有效性
新课程要 求“ 改变课程实施过于强调接受学 习、 死记硬背 、 机 械训Ｉ 练 的
新课程理念 下的地理课堂教 学强调 ， 让 学 生从 生 活 中 “ 找” 地理 ， 使 地
理生活化 ； 在情境 中“ 问” 地理 ， 使地 理问题化 、 过程化 。“ 倡 导学 生主动参 现状 ， 提倡 学生 主动参 与、 乐于探究 、 勤于动 手 ， 培 养学生 收集 和处理 信息 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学 生搜集 和处理 地理信 息 的能力 、 获取 地理 的能力、 获取 新知识的能力、 分析 和解决 问题 的能力 以及交 流与合 作的 能
新时期中学地理教学浅谈
少 ，为了应付形式 ，临时找一些专业 知识 、未受过相应教学 技能训练的教师上地理课 ，调动不起学生的积极性 ，教学效
果差 。三是地理课外活动开展较少。 中学地理教学工作包括 课堂教学 、课外活动两方面 。对于课外活动的开展 ，关系理
论联系实际的有效途径 ，比组织学生到郊外 、乡村实地考察 研究 ，让学生实践 ，理论联系实际 ，学会使用 比例尺 、放大 或缩小地 图等知识技能 。一些 中学认为地理课外活动是额外 负担 ，地理教师难 以去组织学生进行有趣又有益 的野外地理 观察 ，学生难 以把在课堂教学 中学 的地理理论知识与现实地
平 和教学 能力。在中学地 理教 学过程中 ，作 为地理教师只有 拥 有扎 实的地理 专业 知识 ，具有较高的教学技能 ，把握 中学
地球 仪等没有 ，有 时把地理课 改上为别 的课程 。二是地 理师 资不强 ， 不稳定 ， 教学质量难保证。由于地理 学科被边缘化 ，
学校地理资源差 ，一些 优秀地理教师无用武之地 ，便脱 离地
青年与社会
币 斗 教论坛
新时期பைடு நூலகம்学地理教学浅谈
郭举 刚
（ 贵州省毕 节市第四中学，贵 州 毕节 ５ ５ １ ７ ０ ０ ）
新时期 中学地理教学是对学生进行地 理环境 、资源 、人 口等进行 国情教育 、爱 国主义教育 。 目前 中学地理教学情况
伸 向太空 。地球 的奥秘 、宇宙 的奥秘 ，已不 断成 为人 们研 究 的对象 。历史 的发展 ，社会 的进 步，要求人们 掌握更 多的地
一
步学习 、深 造 、研究地理 打下坚实 的基础 。
覆盖面广 ，传播速度快 ，针对性强 ，使媒体直接接触 目 标市 场和节省广告费用 。 总之 ， 民办高校要想 在今后 的招生工作 中立于不败之地 ， 除了在广告宣传等外部 因素上下 功夫 ， 最 主要 的是要 “ 练好 内功” 。集 中精力提 高教学水平 ， 树 立 良好 的公众形象 ，学 校才有可能获得充裕 、稳固 、优 质的生源 ，反过来 ，它又为
中学地理课堂教学中提问艺术的探索
好。 既有利于保护学生的 自 尊心， 也有利于使所有 学生努力 学 习 ，而且 可以使地 理知 识深 化和 系统 使地理技能不断完善和 日 趋熟练。 教师通过设 学生专心于教学活动，并可避免有效课堂教学时 化 ， 计 系列化 、拓 展性 的 问题 在课 堂上快 速 提问个 别 间的流失 。 也 是一 种 以点带 面把 检 ４ － ． ｊ 复＞性提 问。 课前为了复习上节 内容 ， 以提 学 生时 ， 向全 班提 出要求 ， 查 、 评集 于一 体 的教学手 段 。 讲 通过 检查 、 评定 ， 不 问的方 式将 重点 知 识 编成 若 干 问题 进行 提 问 ， 让
维普资讯
第 ３期
２０ ０ ６年 ６月
未舌孝旁
ＥＤＵＣＡＴＯＮＡＬ ｜ Ｉ ＮＮｏ ＶＡＴｌ ｏＮ
Ｎｏ３ ．
Ｊ ｎ ．０ ６ ｕｅ２ ０
中学地理课堂教学中提问艺 的探索
刘金 承
（ 临洮 四 中 甘 肃 定 西 ７０ １ ） ３ ５６
的手段之 一 。 例如 ， 高一第 一节地 理课 （ 绪言课 ） 开 始 ，就有必 要 了解学生 对初 中地理 知识 和技 能的
掌握程 度 ， 过提 问快速 摸底 ， 通 有效地 激发 学生 学
习地理 的兴趣 。
生 回答 ， 给 予及 时 的鼓 励 和 肯 定 ， 是 把好 的 并 就 学习、 思维 方 法介 绍 给 了大 家 ， 学生 通 过对 比 ， 更 能 找 到 自己 的不 足 ， 鞭策 学 生 的效 果 比责 备要 好
得多。 ６激励性提 问。对 于基 础差 、 ． 学习效 果欠佳 的
２检 查性提 问和 督 促性提 问。有 作业 布 置而 ． 无 作业检 查 ， 一种 没有责 任心教师 给学 生布置 的预 习 、 有
地理课堂调控艺术三法
地理课堂调控艺术三法依据控制论，教师自觉地对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。
在实际的课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：首先，是兴趣调控。
兴趣是最好的老师。
人类的一切冲动都是源于兴趣。
同样，学生对学习发生兴趣时，一般总会积极主动地参与学习活动，甚至乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内，教学效果自然会因此而实现最大化，从而实现真正意义上的高效课堂。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。
在地理教学中，我们要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或通过现代媒体技术手段，为学生展示无奇不有的大千世界，或努力营造浓厚的学习氛围，把学生带入”想象”的王国中去，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
但是，无论怎样的学习情境、氛围，都必须是科学的、恰当的、实用的，而不是仅仅停留在走马观花、浮光掠影的肤浅性学习，更不是仅仅激发学习兴趣。
要知道：激发兴趣是充分调动学习者的非智力因素，终极目的是引领学生走进所学，做到学习科学、科学学习、学有所得。
所以，我们必须引导学生对地理事物和现象加以分析比较，积极揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，既科学利用学生的兴趣又发展、深化其学习兴趣。
比如教学中适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等热点或焦点问题，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣，促使其深入学习。
其次，反馈调控。
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。
论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
东 的番 （ ｐ ｄ ｎ ） 禺市 都 比较容 易读 错 。其 次 ， 地 理教 学 的 语言应该更 直 观易 懂 。例 如在讲 到 气温 随着 海拔 高 度 的升高 而递减 的时候 ， 可运用“ 高处 不胜寒 ” 的诗 词来 描
三、 课堂教学的板 书训练 课 堂板书是 地理教 学 中一种 非 常重要 的 教学方 式 和手段 。怎样的课堂板 书才算 得上 是优 秀的呢？首先 ， 我们要根据不同 的情况 ， 采用 不 同的板书形式 。 比如上 复 习课 时 ， 我 们一 般采用 结构 式板 书 ； 分析两 种 以上地 理事物的特点时 ， 采用表格式 板书 ； 为 鼓励学生 思考 ， 使 知识习题化 ， 我 们 可采用 填 空式板 书 。其 次 ， 我 们要 处 理好板书与讲 解 之 间的关 系 。地理 板 书在教 学过程 中 何时书写 ， 也很 值得 研究 。有时 可 以边讲 边写 ， 有 时可 以先写 板 书 ， 然后 师生再 一起分 析 ， 这 都要视 教学 的具 体情况而定 。另 外 ， 我们 在 备课 时 ， 不 但要 研究 教材 应 怎么讲解 ， 也要 结合 教材 ， 思 考板 书该 如何设 计 。平 时 自己也要加强文 字 书写 的技 能技巧 和 图表绘 制 的技 能 技巧的训练 ， 这样上课时才能 成竹在胸 、 井然有 序 、 得心 应手 。 心理学家弗 洛伊德 认 为 ： “ 言 辞具 有不 可思 议 的力 量。 ” 浸透着情感的教学方法 ， 具有科学 性 ， 又有感 染力 、 号召力 ， 而且 能把模 糊 的事件讲 清楚 ， 把枯燥 的知识 讲 生动 ， 把教学推 向高潮 。中学地 理教师必 须熟练 掌握这 最基 本 的教学技 能 ， 发 挥语 言特有 的魅力 ， 让学 生爱 学地理 ， 会学地理 ， 学好地理 。
地理教学中导课艺术
浅谈地理教学中的导课艺术教学环节中的第一个环节就是导课，它是一堂课的开始。
教师在导入新课时，要将第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，利用别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，快速吸引学生的注意力。
让好的导课如风头，美妙精彩、引人入胜；如箴言引人深思、令人启迪，为整节课的顺利进行铺垫坚实的基础。
教师在教学过程中究竟应该如何去做呢?关键是要抓住现在高中生的心理特征，这样就能有的放矢，更好地完成教学工作。
高中学生心理发展的基本特征是由少年时期半幼稚、半成熟向逐渐成熟过渡。
这一时期，认知能力。
特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高，主要表现为抽象性和概括性的提高；个人的感情世界进一步丰富和复杂，爱美思想进一步发展；对自然界和社会有初步的总的看法，具备了形成世界观的思想基础。
根据学生的心理特征再结合教学内容，可以从以下几个方面来导课：一、把握时代脉搏新时期。
新环境，学生了解社会的方式更多。
导课也应与时俱进，不断创新。
高中阶段正是学生吸收新鲜事物的阶段，有渴望了解世界的心理，只要抓住学生的这种心理，在导课中加以应用，就能使教学更加生动化，更容易激发学生的学习兴趣。
1.利用重大社会新闻导入。
在这个信息高速传递的数字化世界，人们可以第一时间了解各地的新闻事件，高中学生也会了解一二，用这些导入，很容易引起共鸣、激发兴趣。
如2008年，讲高中地理必修教材《自然灾害》时，可以用南方雪灾或汶川地震的事件导人；讲高中地理选修一《人口素质与环境》时，可以应用当时大家都很关心的三鹿奶粉事件导入。
2.利用国家重大事件导入。
高中正是青少年爱国热情高涨的阶段，所以他们会很关注国家大事。
2008年对于中国人来说，最重要的就是北京奥运会，所以在讲中国地理《青藏地区》时可以用福娃中的藏羚羊迎迎的形象导入；在讲中国地理《天气与气候》时，用2009年哈尔滨大冬会吉祥物冬冬的图片导入。
直观、形象、简单，却能立即抓住学生的注意力。
浅谈地理课堂教学中的问的艺术.
浅谈地理课堂教学中的“问”的艺术浙江省温岭市新河中学李彩林地理课堂教学中的问包括设问、问答等方式。
设问是教师提出疑问，不要求学生回答，重在设置悬念，启发思维。
问答是教师提出问题，让学生回答，回答的方式可以是一人回答，也可以是集体回答。
问答是课堂教学中师生交流最直接、反馈最及时，信息交换效率最高的一类教学方式。
那么在课堂教学中，如何才能适时地提出问题？在什么时候提出？提出什么类型、什么程度的问题？所提出的问题对学生能力的培养，思维的启迪有何作用？如何使所提出的问题激发学生学习的积极性？笔者认为，这是一个值得地理教师探究的课题，本文拟就这个问题谈一些自己的看法。
一、地理课堂教学中不同阶段的提问（一）学习的起始阶段，以问题开路学习的起始阶段，首先是课题的导入。
这时为了激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，教师应该紧扣课题，针对新旧知识的连接点提出问题，设置悬念，启发学生的思维，自然地导入新课。
例如：讲“大气垂直分层”一节时，我们可以先让学生思考：①地球上大气的热量来自于何处？②大气的温度在垂直方向上有什么样的变化规律？问题一提出学生们就很快地议论起来，有的说，大气的热量来自于太阳，大气的温度自然离太阳越近温度就越高，离太阳越远温度就越低，有的则说，有高山，山顶温度低，山下温度高，应该是离地面越低温度愈高，离地面越远温度越低。
当教师出示大气垂直变化图时，学生发现与他们想象的不同，会露出惊奇的目光，学生的学习情绪就会高涨了，也就激发了他们探求知识的欲望，进入了学习的最佳意境。
（二）学生的自学阶段，以问题引入自学能力的培养贯穿地理课堂教学的始终，对于学生要自学的内容，事先要布置自学提纲，自学的提纲主要是以问题的形式出现，让学生带着问题去阅读、去思考、去探究。
在这里，所提出的问题基本要帮助学生形成知识结构，侧重基础的原则，有些问题学生须认真阅读后才能得出答案，而这样的问题才是学习的重点。
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浅谈中学地理课堂教学艺术
一、教法灵活
首先，地理教师要采用多样化的教学方法，例如:多媒体教学、社会实践活动、兴趣小组活动等,以新颖的形式激发学生的求知欲，真正建立以学生为主体的教学形式。
教师重在引导、启发学生;学生通过自学、讨论、实践等多种学习活动，获得知识，培养学生的动手动脑能力和社会实践能力。
其次，教师要根据地理教学内容和教学对象的差异，选择和运用分层次的教学方法,使每一位学生都用机会展示自己的才华,树立学习的信心。
二、培养兴趣
地理知识内容丰富多彩，在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，培养学生的兴趣。
例如：高一地理第二章大气环境中的一些问题很吸引学生，教师借此机会对“霜冻出现在晴天的夜晚”、“红灯停绿灯行”、“晴朗的天空多为蔚蓝色”等生活中常识加以解释，创造地理意境吸引学生，以满足学生的心理需求，调动学生的积极性。
同时引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，巩固学生的学习兴趣。
教学中也可适当引入一些热点问题，如；拉尼娜现象、厄尔尼诺现象、全球变暖、酸雨等，用课本的理论知识解决生活中的地理现象，使学生从感性认识上升到理性认识。
三、语言魅力
教师的教学语言是指老师在完成教学任务时，使用语言作为工具和学生交往，促使学生全面发展的过程。
地理教师的语言魅力主要体现在教学语言的准确性上。
首先体现在音准上，力求做到读音准确、标准。
许多地理名词的读音不同于常用读音，例如：地壳（qiao）、龟(jun)裂等；其次体现在用词的贴切上，例如：地理术语“抬升”、“下沉”等,需要教师用精确的语言进行表述,让学生获得准确的信
息，从知识层面上树立教师的威信。
用丰富的知识吸引学生,用优美的语言感染学生,从而引起学生学习地理知识的兴趣,提高课堂教学效果。
四、信息反馈
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。
通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并进行归纳总结，从中了解学生对知识的接受和理解的程度，及时调整教学方法。
同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接反馈的信息，从中推测和判断他们对教师传授的知识信息，是否满意、有兴趣，是否产生共鸣，便于顺利地完成教学任务。