高中物理选修3-3教学设计3：10.2热和内能教案

合集下载

2013人教版选修(3-3)《热和内能》word教案

热和内能教学目标1．了解内能改变的两种方式：做功、热传递．2．理解内能的变化可以分别由功和热量来量度．3．知道做功和热传递对改变物体内能是等效的．重点、难点分析1、改变内能两种方式及内能改变量度2、对做功和热传递对改变内能是等效的理解．教具细铁棒、铁锤、洒精灯、木块、厚壁玻璃筒（带活塞）、硝化棉、乙醚、学生每人准备一小段钢丝等．教学过程复习引入1．内能：物体内所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能．2．动能：由于分子在不停地做着无规则热运动而具有的动能．它与物体的温度有关（温度是分子平均动能的标志）．3．势能：分子间存在相互作用力，分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能．它和物体的体积有关．4．内能：与物体的温度和体积有关．根据讨论结果，小结：通常情况下，对固体或液体，由于体积变化不明显，主要是通过温度的变化来判断内能是否改变．新课教学1．提出问题2．问题讨论问：如何改变物体的内能呢？（可以改变物体的温度或体积．）问：物体内能的变化可以通过什么表现出来呢？或者说怎样判断一个物体（如一杯水、一块铁块）的内能是否改变呢？把准备好的钢丝拿出来，想办法让你手中的钢丝的内能增加。

2．寻找解决问题的办法讨论：有的想到“摩擦”，有的想到“折”，有的想到“敲打”，有的想到用“钢锯锯”，有的想到“烧”，有的想到“晒”，有的想到“烤”，有的想到“烫”、“冰”等等．一边想办法，一边体验内能是不是已经增加了．（把“摩擦”、“折”、“敲打”、“锯”写在一起，把“烧”、“晒”、“烤”、“烫”、“冻”或者“冰”写在一起．3．知识的提练问：比较一下，本质上有什么相同或不同点．（阅读课本38~39页倒数第四段．）刚才所想到的办法，它们之间有何不同？能不能把这些办法分分类？答：可以分为做功和热传递两类。

其中，“摩擦”、“折”、“敲打”、“锯”是属于做功，“烧”、“晒”、“烤”、“烫”、“冰”属于热传递．演示课本38页的实验．（慢慢地压缩看能不能使棉花燃烧起来．）问：刚才两次实验，为什么会出现结果的不同？答：动作快，时间短，气体没有来得及与外界进行热交换，其温度会突然升高，至乙醚的着火点，它便燃烧起来．而动作慢时，时间较长，气体与外界有较长的时间进行热交换，它的温度就不会升高太多，达不到乙醚的着火点，则不燃烧．阅读课本39页实验，分析气体对外做功的情况问：同学们还能不能从生活中找出一些通过做功改变物体内能的例子呢？答：柴油机工作中的压缩冲程；给自行车打气时，气筒壁会发热；锯木头，锯条会很烫；冬天，手冷时，两手互相搓一搓；古人钻木取火等等．再来体验一下，热传递改变内能的情况．给大家一段细铁棒和酒精灯，演示学生上台做实验．把用热传递改变内能的方法和体会告诉其他同学．引导学生从生活中再找出一些通过热传递改变内能的例子．板书：改变物体内能的物理过程有两种：做功和热传递．4．新知识的深入探讨内能改变的量度师：如何量度物体内能的改变多少呢？请大家带着问题阅读课本39页5、6两段，然后归纳出来．。

选修3-3热和内能教案

第2节热和内能目标导航1．知道热传递的三种方式。

2．理解热传递是改变系统内能的一种方式。

3．知道传递的热量与内能变化的关系。

4．知道热传递与做功对改变系统的内能是等效的。

诱思导学1．热传递①热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

②热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

2．热传递的实质：热传递实质上传递的是能量，结果是改变了系统的内能。

传递能量的多少用热量来量度。

3．传递的热量与内能改变的关系①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。

即ΔU= Q吸②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。

即Q放= -ΔU4．热传递具有方向性，热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，不会自发的从低温物体传递到高温物体或从物体的低温部分传递到高温部分。

5．改变系统内能的两种方式：做功和热传递。

做功和热传递都能改变系统的内能，这两种方式是等效的，都能引起系统内能的改变，但是它们还是有重要区别的。

做功是系统内能与其它形式的能之间发生转化，而热传递只是不同物体（或物体不同部分）之间内能的转移。

典例探究例1 如果铁丝的温度升高了，则（）A.铁丝一定吸收了热量B.铁丝一定放出了热量C.外界可能对铁丝做功D.外界一定对铁丝做功解析：做功和热传递对改变物体的内能是等效的，温度升高可能是做功，也可能是热传递。

故C正确。

答案：C友情提示：铁丝的温度升高从结果我们无法判断是哪种方式改变了内能，因为做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

例2 下列关于热量的说法，正确的是（）A.温度高的物体含有的热量多B.内能多的物体含有的热量多C.热量、功和内能的单位相同D.热量和功都是过程量，而内能是一个状态量解析：热量和功都是过程量，而内能是一个状态量，所以不能说温度高的物体含有的热量多，内能多的物体含有的热量多；热量、功和内能的单位相同都是焦耳。

新新课标人教版3-3选修三10.2《热和内能》教学设计2(精品).doc

《内能》教学设计辽宁省葫芦岛市世纪中学岳爱民【背景和教学任务】本节教材是人教版九年级的第十六章第二节，教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能的方法。

作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。

为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。

通过教学，让学生了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。

知道热传递可以改变物体的内能，知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。

知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。

培养学生的动手实验操作能力和创新能力，同时让学生体验到成功的快乐。

让不同层次的学生都能得到发展和提高。

【教学设计理念】以我国在航空、航天、航海领域取得的瞩目成就为感性认识基础，利用类比、分析、总结的方法知道什么是内能，能简单的描述内能与温度的关系。

知道用做功和热传递的方法可以改变物体的内能，使学生在头脑中形成清晰的表象，既完成了本节重难点教学，又锻炼和培养了科学的探究能力和创新思维能力。

从实验中发现、分析、解决问题，从而建构完整的知识系统，以便日后应用于日常生活和社会实践中，体现新的教学理念。

【教学设计思路】本节课的教学属于物理基本概念及通过探究实验和小组讨论得出基本规律和方法的教学。

本节先通过“想想议议”引导学生思考推动瓶盖的能量是什么，引出内能、在通过对课本图16．2-1、16．2-2的分析，让学生联想分子具有动能，也具有势能，在初步建立分子的动能和势能的基础上，再定义物体内部所有分子做无规则运动的能的总和，叫做物体内能，在这里注意提醒学生内能和机械能的区别，内能是大量分子做无规则运动的动能和势能的总和，这种无规则运动是分子在物体内部的运动，跟物体是否运动无关，而机械能与整个物体的机械运动有关。

然后，通过“想想议议”和“探究”活动，了解改变物体内能的方式有两种：一是热传递；二是做功。

高中物理人教版选修3-3教案《内能》

高中物理人教版选修3-3教案《内能》内能目标导航(1)知道分子热运动的动能跟温度有关，知道温度是分子热运动平均动能的标志。

(2)知道什么是分子的势能；知道改变分子间的距离，分子势能就发生变化；知道分子势能跟物体体积有关。

(3)知道什么是内能，知道物体的内能跟温度和体积有关。

(4)能够区别内能和机械能。

诱思导学１．分子动能（１）分子平均动能做热运动的分子，都具有动能，这就是分子动能。

由于分子运动的无规则性，若想研究单个分子的动能是非常困难、也是没有必要的。

热现象研究的是大量分子运动的宏观表现，所以，重要的不是系统中某个分子的动能大小，而是所有分子的动能的平均值，即分子平均动能。

（２）温度是物体分子热运动平均动能的标志。

说明：①温度是大量分子无规则热运动的宏观表现，含有统计的意义，对于个别分子，温度是没有意义的。

分子平均动能的大小由温度高低决定：温度升高，分子的平均动能增大；温度降低，分子的平均动能减小；温度不变，分子的平均动能不变。

温度升高，分子的平均动能增大，但不是每一个分子的动能都增大，可能有个别的分子动能反而减小。

②分子的平均动能大小只由温度决定，与物质的种类无关。

也就是说，只要处于同一温度下，任何物质分子做热运动的平均动能都相同。

由于不同物质分子的质量不尽相同，因此，在同一温度下，不同物质分子运动的平均速率大小也不相同。

２．分子势能（１）分子势能由于分子间存在着相互作用力，所以分子间也有相互作用的势能。

这就是分子势能。

分子势能的大小有分子间的相互位置决定。

分子势能的变化非常类似于长度变化的弹簧中的弹性势能的变化。

（２）影响份子势能大小的身分份子势能的大小与份子间的距离有关，即与物体的体积有关。

份子势能的变化与份子间的距离发生变化时份子力做正功还是负功有关。

具体情况如下：①当份子间的距离r r时（此时类似于被拉伸的弹簧），份子间的作用力表现为引力，份子间的距离增大时，份子力做负功，因而份子势能随份子间距离的增大而增大。

高中物理选择性必修3 10.2热和内能教学设计

三、热传递和做功的比较
引导学生总热传递在改变内能上的异同点
通过对热传递和做功的比较，进一步掌握改变内能的两种方式
四、练一练
练习
通过练习，巩固对做功和热传递两种方式的理解
五、小结
总结本节课所学内容
10.2热和内能
一、学习目标
1、知道热传递是改变系统内能的一种方式；
2、会区分热量和内能的概念；
3、知道做功与热传递在改变内能上的区别。
二、重难点
1、重点：知道热传递是改变系统内能的一种方式
2、难点：会区分热量和内能的概念
三、学习过程
环节
教师活动
学生活动
设计目标
一、引入热传递的概念
展示图片：生活中常见的现象，烧热水，加热食物，引入热传递的概念
通过生活中常见的现象，分析总结热传递的概念
通过生活中常见的现象，理解热传递的概念
二、热和内能
举例：将水放在热源上，水的温度会上升（烧水）引出热与内能的关系
1、理解在没有外界做功的情况下，系统吸收或放出的热量等于系统内能的变化量
2、区分热量与内能
通过简单的生活实例，理解热传递是改变物体内能的一种方式，知道热量是热传递过程中衡量内能变化的量度。

2020-2021学年物理人教版选修3-3教案：10.2 热和内能 2

课题：10.2 热和内能课型：新授课
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、了解热传递的条件、本质和三种形式。

2、理解热量与内能的关系及区别。

3、知道热传递与做功在改变系统内能上的区别。

（二）过程与方法：
通过热传递改变物体内能来理解能量转移的过程，着重培养学生对物理概念和规律的理解能力。

（三）情感、态度与价值观：
自主学习的过程中，增强学生学习物理、探索自然的兴趣。

二、教学重、难点：
重点：热传递对内能的改变
难点：热量与内能的区别
三、教学方法：
自主学习、合作讨论、讲解内化
四、教学过程：
教师活动学生活动设计意图。

高中物理教案3一3教案

高中物理教案3一3教案
教学目标：学生能够理解物体内能和熵的概念，掌握热容和热传导的相关知识，同时能够应用这些知识解决实际问题。

教学重点：内能和熵的概念、热容和热传导的计算方法。

教学难点：内能和熵的概念的理解和应用。

教学准备：物理教科书、黑板、教学PPT、实验器材。

教学步骤：
一、导入（5分钟）
介绍热力学的基本概念，引入本节课的学习内容。

二、讲解内能和熵（15分钟）
1. 内能和熵的概念
2. 内能和熵的计算方法
3. 内能和熵的应用举例
三、讲解热容和热传导（20分钟）
1. 热容的概念和计算方法
2. 热传导的概念和计算方法
3. 热容和热传导的区别和联系
四、实验演示（15分钟）
进行一个与热容和热传导相关的实验演示，让学生亲自操作并观察实验现象。

五、课堂讨论（10分钟）
让学生分享自己的实验观察结果和解题过程，引导他们互相讨论，澄清疑惑。

六、总结与作业布置（5分钟）
总结本节课的重点内容，并布置相关作业，巩固学生的理解和应用能力。

教学反思：
本节课设计紧扣教学内容，通过理论讲解和实验演示相结合的方式，引导学生理解热力学
的基本概念，培养学生的实验操作能力和问题解决能力。

同时，通过课堂讨论和作业布置，巩固学生的学习成果，提高他们的综合素质。

人教版3-3 第10章 2 热和内能课件(24张)

答案：A
1．关于物体的内能和热量，下列说法中正确的有( ) A．热水的内能比冷水的内能多 B．温度高的物体其热量必定多，内能必定大 C．在热传递过程中，内能大的物体其内能将减小，内能小的物体其内能将增大，直到两物体的内能相等 D．热量是热传递过程中内能转移量的量度
【答案】D 【解析】物体的内能由温度、体积及物体的质量决定，不只由温度决定，故A、B错误．在自发的热传递过程中，热量是由高温物体传给低温物体，而内能大的物体不一定温度高，在热传递过程中完全有可能内能大的物体内能继续增大，内能小的物体内能继续减小，故C错误．关于热量的论述，D正确．
内能、温度、功和热量之间的区别和联系
1．内能与温度从宏观看，温度表示的是物体的冷热程度；从微观看，温度反映了分子热运动的激烈程度，是分子平均动能的标志．物体的温度升高，其内能应该增加，但向物体传递热量，物体的内能却不一定增加(可能同时对外做功)．
2．内能与热量 (1)热量的概念在涉及能量传递时才有意义．我们不能说一个物体具有多少热量，只能说在热传递过程中物体吸收或放出了多少热量． (2)在单纯传热的过程中，物体吸收热量，内能增加，物体放出热量，内能减小．
3．热传递和内能变化的关系：系统在单纯的热传递过程中，内能的增量ΔU等于外界向系统传递的热量Q，即ΔU＝Q.
热传递改变物体内能的过程是物体间内能转移的过程．热传递使物体的内能发生变化时，内能改变的多少可用热量来量度．物体吸收了多少热量，物体的内能就增加多少；物体放出了多少热量，物体的内能就减少多少．
3．热量与温度热量是系统的内能变化的量度，而温度是系统内部大量分子做无规则运动的激烈程度的标志．虽然热传递的前提是两个系统之间要有温度差，但是传递的是能量，不是温度． 4．热量与功热量和功，都是系统内能变化的量度，都是过程量，一定量的热量与一定量的功相当，热量可以通过系统转化为功，功也可以通过系统转化为热量，但它们之间有着本质的区别．

人教版选修(3-3)《热和内能》教案

人教版选修（3-3）《热和内能》教案教学目标1．了解内能改变的两种方式：做功、热传递．2．理解内能的变化可以分别由功和热量来量度．3．知道做功和热传递对改变物体内能是等效的．重点、难点分析1、改变内能两种方式及内能改变量度2、对做功和热传递对改变内能是等效的理解．教具细铁棒、铁锤、洒精灯、木块、厚壁玻璃筒（带活塞）、硝化棉、乙醚、学生每人准备一小段钢丝等．教学过程复习引入1．内能：物体内所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能．2．动能：由于分子在不停地做着无规则热运动而具有的动能．它与物体的温度有关（温度是分子平均动能的标志）．3．势能：分子间存在相互作用力，分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能．它和物体的体积有关．4．内能：与物体的温度和体积有关．根据讨论结果，小结：通常情况下，对固体或液体，由于体积变化不明显，主要是通过温度的变化来判断内能是否改变．新课教学1．提出问题2．问题讨论问：如何改变物体的内能呢？（可以改变物体的温度或体积．）问：物体内能的变化可以通过什么表现出来呢？或者说怎样判断一个物体（如一杯水、一块铁块）的内能是否改变呢？把准备好的钢丝拿出来，想办法让你手中的钢丝的内能增加。

高中物理人教版选修3-3教案《热和内能》

热和内能目标导航1．知道热传达的三种方式。

2．理解热传达是改变系统内能的一种方式。

3．知道传达的热量与内能变化的关系。

4．知道热传达与做功对改变系统的内能是等效的。

诱思导学1．热传达①热量从高温物体传达到低温物体，或从物体的高温部分传达到低温部分，叫做热传达。

②热传达的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

2．热传达的实质：热传达实质上传达的是能量，结果是改变了系统的内能。

传达能量的多少用热量来量度。

3．传达的热量与内能改变的关系①在纯真热传达中，系统从外界汲取多少热量，系统的内能就增添多少。

即U= Q 吸②在纯真热传达中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。

即Q放=- U4．热传达拥有方向性，热量从高温物体传达到低温物体，或从物体的高温部分传达到低温部分，不会自觉的从低温物体传达到高温物体或从物体的低温部分传达到高温部分。

5．改变系统内能的两种方式：做功和热传达。

做功和热传达都能改变系统的内能，这两种方式是等效的，都能惹起系统内能的改变，可是它们仍是有重要区其他。

做功是系统内能与其余形式的能之间发生转变，而热传达不过不一样物体（或物体不一样部分）之间内能的转移。

典例研究例 1 假如铁丝的温度高升了，则（）A. 铁丝必定汲取了热量B.铁丝必定放出了热量C.外界可能对铁丝做功D.外界必定对铁丝做功分析：做功和热传达对改变物体的内能是等效的，温度高升可能是做功，也可能是热传达。

故 C正确。

答案： C友谊提示：铁丝的温度高升从结果我们没法判断是哪一种方式改变了内能，因为做功和热传达对改变物体的内能是等效的。

例 2 以下对于热量的说法，正确的选项是（）A.温度高的物体含有的热量多B.内能多的物体含有的热量多C.热量、功和内能的单位同样D.热量和功都是过程量，而内能是一个状态量分析：热量和功都是过程量，而内能是一个状态量，所以不可以说温度高的物体含有的热量多，内能多的物体含有的热量多；热量、功和内能的单位同样都是焦耳。

10.2热和内能优秀教案优秀教学设计高中物理选修3-3 (6)

2热和内能一、教材分析本节讲述另一类热力学过程——热传递过程以及热传递与改变内能的关系。

首先介绍热传递的三种方式:热传导、热对流和热辐射。

进而分析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别与联系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。

二、教学目标知识与技能1．了解热传递的三种方式。

2．知道热传递是改变系统内能的一种方式。

3．能区分热量与内能的概念。

4．知道热传递与做功对改变系统的内能是有区别的过程与方法能举例说明热传递能够改变系统内能情感、态度与价值观了解感受能量的转移，增强我们学习物理、探索自然的兴趣。

三、教学重点难点重点：热传递对内能的改变。

难点：热量与内能的区别四、学情分析本节内容稍简单，易于学生接受。

五、教学方法自主学习、讨论、讲解六、课前准备铁丝、布、酒精灯七、课时安排1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑基础知识提问：1、焦耳的两个实验说明了什么？2、什么是内能？内能于什么有关？（二）情景引入、展示目标想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法？回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触……教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学习改变物体内能的另一种方式——热传递。

（三）合作探究、精讲点播教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。

（1）什么是热传递？（2）热传递有几种方式？举例说明。

（3）热传递过程的实质是什么？1．热传递（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

（3）热传递的实质：能量的转移①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体（或物体的高温部分）向低温物体（或物体的低温部分）传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。

②热对流：流体依靠宏观流动而实现热传递的过程，在对流过程中伴随着大量分子的定向运动。

2热和内能-人教版选修3-3教案

热和内能-人教版选修3-3教案一、教学目标1.了解热和内能的概念及其区别；2.掌握内能定理及其计算方法；3.理解热的传递方式及其特点；4.了解热力学第一定律及其应用的基本原理。

二、教学内容1.热和内能的概念及其区别：–热的概念；–内能的概念；–热和内能的区别；–热的单位；–内能的单位。

2.内能定理及其计算方法：–内能定理的内容；–内能定理的公式及其推导；–内能定理的应用举例；–内能的计算方法。

3.热的传递方式及其特点：–热传递的三种方式；–热传递的特点；–热传递的计算公式；–热传递的控制条件。

4.热力学第一定律及其应用的基本原理：–热力学第一定律的内容；–热力学第一定律的计算公式；–热力学第一定律应用举例；–热力学第一定律的应用领域。

三、教学重点和难点教学重点1.掌握热和内能的概念及其区别；2.掌握内能定理及其计算方法；3.理解热的传递方式及其特点；4.理解热力学第一定律及其应用的基本原理。

教学难点1.热和内能的概念及其区别；2.内能定理的公式及其推导；3.热传递的计算公式。

四、教学方法1.课堂讲授法；2.示范分析法；3.课外拓展法。

五、教学手段1.多媒体投影仪；2.课件；3.实验仪器。

六、教学过程第一节：热和内能的概念及其区别1.引入热和内能概念；2.讲解热和内能的区别；3.讲解热和内能的单位。

第二节：内能定理及其计算方法1.引入内能定理；2.讲解内能定理的内容；3.讲解内能定理的公式及其推导；4.案例分析：内能定理的应用；5.讲解内能的计算方法。

第三节：热的传递方式及其特点1.引入热的传递方式；2.讲解热传递的三种方式；3.讲解热传递的特点；4.讲解热传递的计算公式；5.讲解热传递的控制条件。

第四节：热力学第一定律及其应用的基本原理1.引入热力学第一定律；2.讲解热力学第一定律的内容；3.讲解热力学第一定律的计算公式；4.案例分析：热力学第一定律的应用；5.讲解热力学第一定律的应用领域。

七、教学反思本节课主要讲解了热和内能的概念及其区别，内能定理及其计算方法，热的传递方式及其特点，热力学第一定律及其应用的基本原理。

高中物理选修3-3教案101《功和内能》(人教版)

普通高中课程标准实验教科书—物理选修3－3[人教版]第十章热力学定律1功和内能一、教学目标1. 通过焦耳的热功当量实验明确做功与物体内能变化的关系．2. 理解什么是绝热过程．3. 明确内能是仅与物体的自身状态有关的物理量．4. 理解做功是改变物体内能的一种方式，在绝热状态下有△Ｕ＝Ｗ二、教学重点：理解做功是改变物体内能的一种方式，在绝热状态下有△Ｕ＝Ｗ三、教学难点：通过焦耳的热功当量实验明确做功与物体内能变化的关系四、教具准备:叶片、两条绳子、滑轮、重物、盛水的容器、叶片等五、学具准备：有机玻璃筒、活塞、易燃物质等六、教学过程：（一）实验过程：有机玻璃筒中放少许易燃物质，在迅速向下压活塞时会看到筒内物质燃烧起来，为什么？（让学生自己做实验，并分析原因）分析：现象——物质燃烧起来↓物质燃烧的条件——有助燃物，温度上升到着火点（在此题中说明筒内温度在向下压活塞时上升了）↓筒内温度上升充分说明在向下压活塞时筒内气体内能增加了↓结论：对气体做正功时，气体内能可以增加。

扩展：刚才做实验时下压活塞的速度非常快，如果我们慢慢压活塞又会怎样？（做实验观察现象，并分组讨论找出原因）结果：不容易看到燃烧现象。

原因：虽然也对气体做了等量的正功，但是由于筒壁能向外放热，所以气体温度很难上升到着火点。

说明：虽然这个实验很简单，但是为方便理解下面焦耳的热功当量实验，我们把这个实验过程设计的尽量详细，以启发学生的思维。

在教学环节处理上注意了这样两个细节：一是让学生亲自上讲台做演示实验，这样可以锻炼学生的动手能力，让学生充分参与到教学活动中，体现了学生的主体地位，课堂上师生互动效果也很好，比老师自己做学生在下面看效果要好。

二是对应实验现象设计的两个问题，让学生通过观察现象并讨论思考得出结论，这样可以锻炼学生的观察能力，分析并思考问题的能力。

对第二个问题让学生分组讨论，这样可以锻炼学生的合作意识，让他们体验到合作学习的快乐，也体现了教师为主导学生为主体的教学理念，让学生充分参与到教学活动中。

2020-2021学年物理人教版选修3-3教案：10.2 热和内能 1 【含答案】

课题10.2热和内能授课人李爽时间2018.05
教学目标（一）知识与技能
了解内能改变的另一种方式：热传递；能举出生活中用热传递改变物体内能的实
例；知道热传递的三种方式；知道内能变化可以由热量来量度；掌握做功和热传
递对改变物体内能的实质；知道做功和热传递改变物体内能是等效的。

（二）过程与方法
通过学生举出的生活中热传递改变内能的实例，引导学生分析问题，解决问题。

（三）情感态度与价值观
培养学生概括、归纳、总结的能力。

核心素养使学生参与实验、合作解决问题的能力成为成长道路上的必备本质
教学重点热传递可以改变物体的内能
教学难点热传递可以改变物体的内能及其多少的计算。

教学方法举例、讨论、讲授、练习
教学思路复习导学→引导点拨→合作探究→突出重点，突破难点→典型例题分析→练习→巩固知识
教学过程
一、复习导学
1、什么是物体的内能？
2、什么叫分子的动能？它和哪些因素有关？
3、什么叫分子的势能？它和哪些因素有关？
4、物体的内能宏观上和哪些因素有关呢？
分组讨论教学放飞思维提升自我
二、探讨：
请同学们想办法如何将一段铁丝的内能发生改变呢？。

高中物理选修3-3教学设计3：10.2热和内能教案

2 热和内能目标导航1．知道热传递的三种方式。

2．理解热传递是改变系统内能的一种方式。

3．知道传递的热量与内能变化的关系。

4．知道热传递与做功对改变系统的内能是等效的。

诱思导学1．热传递①热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

②热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

2．热传递的实质：热传递实质上传递的是能量，结果是改变了系统的内能。

传递能量的多少用热量来量度。

3．传递的热量与内能改变的关系①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。

即ΔU= Q吸②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。

即Q放= -ΔU 4．热传递具有方向性，热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，不会自发的从低温物体传递到高温物体或从物体的低温部分传递到高温部分。

5．改变系统内能的两种方式：做功和热传递。

做功和热传递都能改变系统的内能，这两种方式是等效的，都能引起系统内能的改变，但是它们还是有重要区别的。

做功是系统内能与其它形式的能之间发生转化，而热传递只是不同物体（或物体不同部分）之间内能的转移。

故C正确。

答案：C友情提示：铁丝的温度升高从结果我们无法判断是哪种方式改变了内能，因为做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

2020-2021学年物理人教版选修3-3教案：10.2 热和内能 (2)

第三节热力学定律与能量守恒一、热力学第一定律和能量守恒定律1．改变物体内能的两种方式(1)做功；(2)热传递．2．热力学第一定律(1)内容：一个热力学系统的内能增量等于外界向它传递的热量与外界对它所做的功的和．(2)表达式：ΔU＝Q＋W3．能的转化和守恒定律(1)内容：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中，能量的总量保持不变．(2)第一类永动机：违背能量守恒定律的机器被称为第一类永动机．它是不可能制成的．1.下列说法正确的是()A．物体吸收热量，同时对外做功，内能可能不变B．绝热过程中，外界压缩气体，对气体做功，气体的内能可能减少C．自由摆动的秋千摆动幅度越来越小，能量并没有消失D．做功和热传递的实质不相同E．一定质量的理想气体在绝热情况下向真空自由膨胀时，温度降低答案：ACD二、热力学第二定律1．常见的两种表述(1)克劳修斯表述：热量不能自发地从低温物体传到高温物体．(2)开尔文表述：不可能从单一热库吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响．2．第二类永动机：违背宏观热现象方向性的机器被称为第二类永动机．这类永动机不违背能量守恒定律，但它违背了热力学第二定律，也是不可能制成的．2.对热力学第二定律，下列理解正确的是()A．自然界进行的一切宏观过程都是可逆的B．自然界进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性，是不可逆的C．热量不可能由低温物体传递到高温物体D．由热力学第二定律可知热量从低温物体传向高温物体是可能的，从单一热源吸收热量，完全变成功也是可能的E．第一类永动机违反能量守恒定律，第二类永动机违反热力学第二定律答案：BDE考点一热力学第一定律1．热力学第一定律不仅反映了做功和热传递这两种方式改变内能的过程是等效的，而且给出了内能的变化量和做功与热传递之间的定量关系．2．对公式ΔU＝Q＋W符号的规定符号W Q ΔU＋外界对物体做功物体吸收热量内能增加－物体对外界做功物体放出热量内能减少3.几种特殊情况(1)若过程是绝热的，则Q＝0，W＝ΔU，外界对物体做的功等于物体内能的增加量．(2)若过程中不做功，即W＝0，则Q＝ΔU，物体吸收的热量等于物体内能的增加量．(3)若过程的始末状态物体的内能不变，即ΔU＝0，则W＋Q＝0或W＝－Q.外界对物体做的功等于物体放出的热量．做功与热传递在改变内能的效果上是相同的，但是从运动形式、能量转化的角度上看是不同的：做功是其他形式的运动和热运动的转化，是其他形式的能与内能之间的转化；而热传递则是热运动的转移，是内能的转移．判断内能的变化或吸、放热情况关于一定质量的理想气体，下列叙述正确的是()A．气体体积增大时，其内能一定减少B．外界对气体做功，气体内能可能减少C．气体从外界吸收热量，其内能一定增加D．气体温度升高，其分子平均动能一定增加E．气体温度升高，气体可能向外界放热[解析]做功和热传递是改变物体内能的两种方式，气体体积增大时，可能同时从外界吸收热量，其内能不一定减少；气体从外界吸收热量，可能同时对外做功，其内能不一定增加，同理，外界对气体做功，气体内能不一定增加，选项A、C错误，B正确．温度是分子平均动能的标志，气体温度升高，其分子平均动能一定增加，内能增加，若外界对气体做的功大于内能的增加量，则气体向外放热，故D、E正确．[答案]BDE利用热力学第一定律进行定量计算在如图所示的坐标系中，一定质量的某种理想气体先后发生以下两种状态变化过程：第一种变化是从状态A到状态B，外界对该气体做功为6 J；第二种变化是从状态A到状态C，该气体从外界吸收的热量为9 J．图线AC的反向延长线过坐标原点O，B、C两状态的温度相同，理想气体的分子势能为零．求：(1)从状态A到状态C的过程，该气体对外界做的功W1和其内能的增量ΔU1；(2)从状态A到状态B的过程，该气体内能的增量ΔU2及其从外界吸收的热量Q2.[解析](1)由题意知从状态A到状态C的过程，气体发生等容变化该气体对外界做的功W1＝0根据热力学第一定律ΔU1＝W1＋Q1内能的增量ΔU1＝Q1＝9 J.(2)从状态A到状态B的过程，体积减小，温度升高该气体内能的增量ΔU2＝ΔU1＝9 J根据热力学第一定律有ΔU2＝W2＋Q2从外界吸收的热量Q2＝ΔU2－W2＝3 J.[答案](1)09 J(2)9 J 3 J应用热力学第一定律的三点注意1．做功看体积：体积增大，气体对外做功，W为负；体积缩小，外界对气体做功，W为正．气体向真空中自由膨胀，对外界不做功，W＝0.2．与外界绝热，则不发生热传递，此时Q＝0.3．由于理想气体没有分子势能，所以当它的内能变化时，主要体现在分子动能的变化上，从宏观上看就是温度发生了变化.考点二热力学第二定律1．在热力学第二定律的表述中，“自发地”“不产生其他影响”的涵义(1)“自发地”指明了热传递等热力学宏观现象的方向性，不需要借助外界提供能量的帮助．(2)“不产生其他影响”的涵义是发生的热力学宏观过程只在本系统内完成，对周围环境不产生热力学方面的影响．如吸热、放热、做功等．2．热力学第二定律的实质：热力学第二定律的每一种表述，都揭示了大量分子参与宏观过程的方向性，进而使人们认识到自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性．热量不可能自发地从低温物体传到高温物体，但在有外界影响的条件下，热量可以从低温物体传到高温物体，如电冰箱；在引起其他变化的条件下内能也可以全部转化为机械能，如气体的等温膨胀过程．3．两类永动机的比较第一类永动机第二类永动机不需要任何动力或燃料，却能不断地对外做功的机器从单一热源吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响的机器违背能量守恒定律，不可能制成不违背能量守恒定律，但违背热力学第二定律，不可能制成关于热力学定律，下列说法正确的是()A．为了增加物体的内能，必须对物体做功或向它传递热量B．对某物体做功，必定会使该物体的内能增加C．可以从单一热源吸收热量，使之完全变为功D．不可能使热量从低温物体传向高温物体E．功转变为热的实际宏观过程是不可逆过程[解析]内能的改变可以通过做功或热传递进行，故A正确；对某物体做功，物体的内能不一定增加，B错误；在引起其他变化的情况下，可以从单一热源吸收热量，将其全部变为功，C正确；在有外界影响的情况下，可以使热量从低温物体传向高温物体，D错误；涉及热现象的宏观过程都具有方向性，故E正确．[答案]ACE热力学第一定律说明发生的任何过程中能量必定守恒，热力学第二定律说明并非所有能量守恒的过程都能实现．低温物体1．高温物体热量Q能自发传给热量Q不能自发传给热量2．功能自发地完全转化为不能自发地完全转化为气体体积V2(较大)3．气体体积V 1能自发膨胀到不能自发收缩到4．不同气体A和B能自发混合成混合气体AB不能自发分离成以下哪个现象不违背热力学第二定律()A．一杯热茶在打开盖后，茶会自动变凉B．没有漏气、没有摩擦的理想热机，其效率可能是100%C．桶中浑浊的泥水在静置一段时间后，泥沙下沉，上面的水变清，泥、水自动分离D．热量自发地从低温物体传到高温物体E．在地面上运动的物体逐渐停下来，机械能全部变为内能解析：选ACE.热茶自动变凉是热从高温物体传递到低温物体，A正确；任何热机效率都不可能达到100%，B错误；泥水分离是机械能(重力势能)向内能的转化，C正确；热量不是自发地从低温传到高温物体，D错误；木块因摩擦力而停下来，是机械能(动能)向内能的转化，是自发过程，E正确．方法技巧——气态方程与热力学第一定律的综合应用一定质量的理想气体，状态从A→B→C→D→A的变化过程可用如图所示的p－V图描述，图中p 1、p 2、V 1、V 2和V 3为已知量．(1)气体状态从A 到B 是________过程(选填“等容”“等压”或“等温”)；(2)状态从B 到C 的变化过程中，气体的温度________(选填“升高”“不变”或“降低”)；(3)状态从C 到D 的变化过程中，气体________(选填“吸热”或“放热”)； (4)状态从A →B →C →D 的变化过程中，气体对外界所做的总功为________．[审题突破] (1)根据p －V 图象分析各过程中气体的p 、V 的变化情况，由pVT ＝C 分析T的变化情况．(2)根据V 、T 的变化情况分析做功W 和气体内能的变化ΔU ，由ΔU ＝W ＋Q 分析吸、放热情况．[解析] (1)A →B ，对应压强值恒为p 2，即为等压过程．(2)B →C ，由pVT＝恒量，V 不变，p 减小，T 降低．(3)C →D ，由pVT ＝恒量，p 不变，V 减小，可知T 降低．外界对气体做功，内能减小，由ΔU ＝W ＋Q 可知C →D 过程放热．(4)A →B ，气体对外界做功W AB ＝p 2(V 3－V 1) B →C ，V 不变，气体不做功C →D ，V 减小，外界对气体做功W CD ＝－p 1(V 3－V 2)状态从A →B →C →D 的变化过程中，气体对外界做的总功W ＝W AB ＋W BC ＋W CD ＝p 2(V 3－V 1)－p 1(V 3－V 2)．[答案] (1)等压 (2)降低 (3)放热 (4)p 2(V 3－V 1)－p 1(V 3－V 2)对于一定质量的理想气体，状态发生变化时，必然要涉及做功、热传递、内能的变化，利用气态方程(或实验定律)与热力学第一定律解决这类问题的一般思路如下：pVT ＝C ⇌⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫V ⇌ΔV ⇌W T ⇌ΔT ⇌ΔU ⇌ΔU ＝Q ＋W .我国“蛟龙”号深海探测船载人下潜超过七千米，再创载人深潜新纪录．在某次深潜实验中，“蛟龙”号探测到990 m 深处的海水温度为280 K ．某同学利用该数据来研究气体状态随海水深度的变化．如图所示，导热良好的汽缸内封闭一定质量的气体，不计活塞的质量和摩擦，汽缸所处海平面的温度T 0＝300 K ，压强p 0＝1 atm ，封闭气体的体积V 0＝3 m 3，如果将该汽缸下潜至990 m 深处，此过程中封闭气体可视为理想气体．(1)求990 m 深处封闭气体的体积(1 atm 相当于10 m 深的海水产生的压强)．(2)下潜过程中封闭气体________(选填“吸热”或“放热”)，传递的热量________(选填“大于”或“小于”)外界对气体所做的功．解析：(1)当汽缸下潜至990 m 时，设封闭气体的压强为p ，温度为T ，体积为V ，由题意可知p ＝100 atm ①根据理想气体状态方程得p 0V 0T 0＝pVT②代入数据得V ＝2.8×10－2 m 3.③(2)下潜过程中温度降低，则ΔU <0，气体体积减小，则W >0，由ΔU ＝Q ＋W 知，Q <0，放热，且|Q |>W .答案：(1)2.8×10－2 m3 (2)放热大于1．(考点一)(2015·高考北京卷)下列说法正确的是()A．物体放出热量，其内能一定减小B．物体对外做功，其内能一定减小C．物体吸收热量，同时对外做功，其内能可能增加D．物体放出热量，同时对外做功，其内能可能不变解析：选C.根据热力学第一定律(公式ΔU＝Q＋W)可知，做功和热传递都可以改变物体的内能，当外界对物体做的功大于物体放出的热量或物体吸收的热量大于物体对外做的功时，物体的内能增加，选项A、B错误，选项C正确；物体放出热量同时对外做功，则Q＋W<0，内能减小，选项D错误．2．(考点一)(2015·高考重庆卷)某驾驶员发现中午时车胎内的气压高于清晨时的，且车胎体积增大．若这段时间胎内气体质量不变且可视为理想气体，那么()A．外界对胎内气体做功，气体内能减小B．外界对胎内气体做功，气体内能增大C．胎内气体对外界做功，内能减小D．胎内气体对外界做功，内能增大解析：选D.中午，车胎内气体温度升高，内能增大，车胎体积增大，气体对外做功．选项D正确．3．(考点二)根据你学过的热学中的有关知识，判断下列说法中正确的是()A．机械能可以全部转化为内能，内能也可以全部用来做功转化成机械能B．凡与热现象有关的宏观过程都具有方向性，在热传递中，热量只能从高温物体传递给低温物体，而不能从低温物体传递给高温物体C．尽管技术不断进步，热机的效率仍不能达到100%D．制冷机在制冷过程中，从室内吸收的热量少于向室外放出的热量E．第一类永动机违背能量守恒定律，第二类永动机不违背能量守恒定律，随着科技的进步和发展，第二类永动机可以制造出来解析：选ACD.机械能可以全部转化为内能，而内能在引起其他变化时也可以全部转化为机械能，A正确；凡与热现象有关的宏观过程都具有方向性，在热传递中，热量可以自发地从高温物体传递给低温物体，也能从低温物体传递给高温物体，但必须借助外界的帮助，B错误；尽管科技不断进步，热机的效率仍不能达到100%，C正确；由能量守恒知，制冷过程中，从室内吸收的热量与压缩机做的功之和等于向室外放出的热量，故D正确；第一类永动机违背能量守恒定律，第二类永动机不违背能量守恒定律，而是违背了热力学第二定律，第二类永动机不可能制造出来，E错误．4.(方法技巧)(2015·高考福建卷)如图，一定质量的理想气体，由状态a 经过ab 过程到达状态b 或者经过ac 过程到达状态c .设气体在状态b 和状态c 的温度分别为T b 和T c ，在过程ab 和ac 中吸收的热量分别为Q ab 和Q ac ，则( )A ．T b >T c ，Q ab >Q acB ．T b >T c ，Q ab <Q acC ．T b ＝T c ，Q ab >Q acD ．T b ＝T c ，Q ab <Q ac解析：选C.由理想气体状态方程可知p a V a T a ＝p c V c T c ＝p b V b T b ，即2p 0·V 0T c ＝p 0·2V 0T b，得T c ＝T b ，则气体在b 、c 状态内能相等，因a 到b 和a 到c 的ΔU 相同；而a 到c 过程中气体体积不变，W ＝0，a 到b 过程中气体膨胀对外做功，W ＜0，根据热力学第一定律：ΔU ＝Q ＋W 可知a 到b 吸收的热量Q ab 大于a 到c 吸收的热量Q ac ，即Q ab ＞Q ac .选项C 正确．5．(微专题33)一定质量的理想气体被活塞封闭在汽缸内，如图所示水平放置．活塞的质量m ＝20 kg ，横截面积S ＝100 cm 2，活塞可沿汽缸壁无摩擦滑动但不漏气，开始时汽缸水平放置，活塞与汽缸底的距离L 1＝12 cm ，离汽缸口的距离L 2＝3 cm.外界气温为27 ℃，大气压强为1.0×105 Pa ，将汽缸缓慢地转到开口向上的竖直位置，待稳定后对缸内气体逐渐加热，使活塞上表面刚好与汽缸口相平，已知g ＝10 m/s 2，求：(1)此时气体的温度为多少？(2)在对缸内气体加热的过程中，气体膨胀对外做功，同时吸收Q ＝370 J 的热量，则气体增加的内能ΔU 多大？解析：(1)当汽缸水平放置时，p 0＝1.0×105 Pa ， V 0＝L 1S ，T 0＝(273＋27) K当汽缸口朝上时，缸内气体的压强为：p 1＝p 0＋mg S ＝⎝ ⎛⎭⎪⎫1.0×105＋20×10100×10－4 Pa ＝1.2×105Pa.由理想气体状态方程得p 0L 1S T 0＝p 1（L 1＋L 2）S T 1则T 1＝p 1（L 1＋L 2）p 0L 1T 0＝1.2×105×15×10－21.0×105×12×10－2×300 K ＝450 K. (2)当汽缸口向上，未加热稳定时：由玻意耳定律得 p 0L 1S ＝p 1LS则L ＝p 0L 1p 1＝1.0×105×121.2×105cm ＝10 cm加热后，气体做等压变化，外界对气体做功为W ＝－p 0(L 1＋L 2－L )S －mg (L 1＋L 2－L )＝－60 J 根据热力学第一定律ΔU ＝W ＋Q 得ΔU ＝310 J. 答案：(1)450 K (2)310 J一、选择题1．(2014·高考重庆卷)重庆出租车常以天然气作为燃料，加气站储气罐中天然气的温度随气温升高的过程中，若储气罐内气体体积及质量均不变，则罐内气体(可视为理想气体)( )A ．压强增大，内能减小B ．吸收热量，内能增大C ．压强减小，分子平均动能增大D ．对外做功，分子平均动能减小解析：选B.储气罐内气体体积及质量均不变，温度升高，气体从外界吸收热量，分子平均动能增大，内能增大，压强变大．因气体体积不变，故外界对气体不做功，只有B 正确．2.(2015·高考广东卷)如图为某实验器材的结构示意图，金属内筒和隔热外筒间封闭了一定体积的空气，内筒中有水，在水加热升温的过程中，被封闭的空气( )A ．内能增大B ．压强增大C ．分子间引力和斥力都减小D ．所有分子运动速率都增大解析：选AB.在水加热升温的过程中，封闭气体的温度升高，内能增大，选项A 正确；在体积一定时，根据pT ＝C 知，气体的压强增大，选项B 正确；气体的体积不变，气体分子间的距离不变，分子间的引力和斥力不变，选项C 错误；温度升高，分子热运动的平均速率增大，但并不是所有分子运动的速率都增大，选项D 错误．3.一定质量的理想气体由状态A 变化到状态B ，气体的压强随热力学温度的变化如图所示，则此过程( )A ．气体的密度增大B ．外界对气体做功C ．气体从外界吸收了热量D ．气体的内能不变E ．气体的内能增加解析：选ABD.由题图可得：从状态A 到状态B ，该理想气体做等温变化，而压强变大，由理想气体状态方程pV T ＝C ，知气体的体积V 减小，由密度公式ρ＝mV ，故气体的密度增大，选项A 正确；由体积减小知，外界对气体做功，故B 正确；由温度不变知，气体内能不变，由热力学第一定律知，气体向外放热，故C 、E 错误，D 正确．4．(2016·东北三省四市协作体联考)如图所示，一绝热容器被隔板K隔开成a、b两部分．已知a内有一定量的稀薄气体，b内为真空．抽开隔板K后，a内气体进入b，最终达到平衡状态．在此过程中()A．气体对外界做功，内能减少B．气体不做功，内能不变C．气体压强变小，温度降低D．气体压强变小，温度不变E．单位时间内和容器壁碰撞的分子数目减少解析：选BDE.a内气体向真空膨胀，不对外界做功，故A错；又因容器绝热，Q＝0，由热力学第一定律知，ΔU＝0，故B对；由玻意耳定律知压强减小；稀薄气体可看做理想气体，内能不变，则温度不变，C错，D、E对．5．(2014·高考全国卷Ⅰ)一定量的理想气体从状态a开始，经历三个过程ab、bc、ca回到原状态，其p－T图象如图所示．下列判断正确的是()A．过程ab中气体一定吸热B．过程bc中气体既不吸热也不放热C．过程ca中外界对气体所做的功等于气体所放的热D．a、b和c三个状态中，状态a分子的平均动能最小E．b和c两个状态中，容器壁单位面积单位时间内受到气体分子撞击的次数不同解析：选ADE.从a→b过程，气体是等容变化，温度升高，内能增加，体积不变，由热力学第一定律可知过程ab中气体一定吸热，选项A正确；过程bc中温度不变，即内能不变，由于过程bc体积增大，所以气体对外做功，由热力学第一定律可知，气体一定吸收热量，选项B错误；过程ca中压强不变，温度降低，内能减少，体积减小，外界对气体做功，由热力学第一定律可知，放出的热量一定大于外界对气体做的功，选项C错误；温度是分子平均动能的标志，由p－T图象可知，a状态气体温度最低，则分子平均动能最小，选项D正确；b、c两状态温度相等，分子平均动能相等，由于压强不相等，所以单位面积单位时间内受到气体分子撞击的次数不同，选项E正确．6．景颇族的祖先发明的点火器如图所示，用牛角做套筒，木制推杆前端粘着艾绒．猛推推杆，艾绒即可点燃．对筒内封闭的气体，在此压缩过程中()A．气体温度升高，压强不变B．气体温度升高，压强变大。

高中物理选修3-3教学设计3：10.2热和内能教案

2013人教版选修(3-3)《热和内能》word教案

选修3-3热和内能教案

新新课标人教版3-3选修三10.2《热和内能》教学设计2(精品).doc

最新人教选修3-3高中物理10.2《热和内能》教学设计

高中物理人教版选修3-3教案《内能》

高中物理选择性必修3 10.2热和内能 教学设计

2020-2021学年物理人教版选修3-3教案：10.2 热和内能 2

高中物理教案3一3教案

人教版3-3 第10章 2 热和内能 课件(24张)

人教版选修(3-3)《热和内能》教案

高中物理人教版选修3-3教案《热和内能》

10.2热和内能 优秀教案优秀教学设计 高中物理选修3-3 (6)

2热和内能-人教版选修3-3教案

高中物理选修3-3教案101《功和内能》(人教版)

2020-2021学年物理人教版选修3-3教案：10.2 热和内能 1 【含答案】

高中物理选修3-3教学设计3：10.2热和内能教案

2020-2021学年物理人教版选修3-3教案：10.2 热和内能 (2)

高中物理选择性必修3 10.2热和内能教学设计

人教版3-3 第10章 2 热和内能课件(24张)

10.2热和内能优秀教案优秀教学设计高中物理选修3-3 (6)