高中生英语学习动机的调查与分析

高中生英语学习动机的调查与分析

作者：谷佳桐

来源：《青年时代》2018年第21期

摘要：目的：针对目前高中教育事业中的高中生英语学习动机进行调查和分析。方法：本文主要采用了问卷调查方式，通过对A、B、C三所学校中2018年一月不同性别的高中生进行英语学习动机的调查。结果：英语动机中，男生的工具型动机和外在动机率高于女生，而情景和内在动机，女生高于男生结论：针对高中生英语学习动机的调查分析，我们应该从学生不同的角度出发，做好语言文化工作，充分利用工具，重视情景教育，正视学习成绩，这样才可以充分的提高高中生英语学习动机。

关键词：高中生；英语；学习动机；调查

英语学习动机作为英语学习中关键因素之一，其对英语学习效率有着至关重要的作用，近几年来，随着专家对英语学习动机的大量研究，Dornyei与 Clement等研究人员的合作，提出了相应的动机三维构建模式，随后Tremblay 和 Gardner又提出了相应的扩展外语动机模式等等，随着时代的变迁，研究人员的研究成果不断的提升，最后在2007年的陈琦与刘儒德的研究合作中，明确的指出，所谓的动机主要是引发或者维持活动的趋向。而这个趋向主要与三方面有着联系：一是特定行为是如何被引发的，二是特定行为为什么只指一个特定的目的，第三是主要指有何种因素为该项特定行为提供动力[1]。因此，动机具体指：某一个体为了实现某一目标而付出的努力。所以针对高中生英语学习动机的调查分析，对提高英语教育的意义非常重大。

一、研究对象

问卷调查对象主要是A高中、B高中和C高中的学生，各个年级70人，总人数为210人，三个学校总共有630人，其中女生300人，男生330人，一共发放630份问卷调查，有效数据612份。被试的年龄在16岁到18岁之间。

二、问卷调查设计方法

本次问卷调查采用了曾丹的高中英语学习动机调查问卷。此问卷采用计分制，从一到五，有完全同意到完全不同的五个等级，让学生通过单选的方式选择[2]。同时这项问卷调查的构成有五个维度，而相应的问卷各因子的同质性信度保持在0.62-0.826之间，分半信度保持在0.58-0.828之间；整个问卷调查表Cronbach’Alpa系数保持在0.828，分半信度为0.865，所以本次问卷调查的信度良好，而五个维度根据层面划分为40个问题。

统计方法：采用Excel数据输入，然后利用SPSS17.0对问卷调查数据进行详细的分析，然后随即将问卷调查试卷发放给不同水平程度的男女学生，不过为确保学生的数据的有效性，问卷调查填写的时间选择在高中自习时间，并让实施测验的教师作为监督，问卷测试时间大约十五分钟，当场收回试卷。

三、调查结果

在本次调查分析中，对612份有效数据的英语学习动机各个因素，采用SPSS17.0对数据平均数及标准差进行了统计分析。首先，我们发现高中生英语学习动机的标准临界在2.55，本次的调查得到的平均值则为2.65，因为本次调查划分为五个方面，所以本次的调查结果水平位于中等偏低。不过就目前调查的情况来看，高中生对英语的学习动机发展严重缺乏平衡性，其中外在的动机计算得出数据为3.25，內在动机为1.96。数据越高的动机水平越低，所以内在动机相比较外在动机强[3]。同时各维度的平均值根据相应的数据由高到低排列得出：外在、情景、工具、成就、内在，而动机的强度根据数据排列得出：内在、工具、成就、情景、外在。

针对高中生的性别这一方面的影响，在不改变条件的前提下，我们对男生和女生进行了调查，并根据计算得出：男生与女生之间的英语学习动机水平高低明显存在不同，标准为

T=4.79，P=0.0302.60，女生比男生得分低，所以从整体调查显示，男生的英语学习动机比较高，而这一数据与以往的调查数据相一致。

从动机的各个类型来讲，不同性别的高中生的工具型动机与外在动机没有明显的差别。但是在情景型、内在动机两方面，不同性别的高中生水平差异性较大[4]。因此，我们从中可以发现，在情景动机方面，女生的2.7，男生的3.0，得分越高的动机水平越低，所以女生的情景动机高于男生。内在动机，女生1.8，男生2.1，所以女生的内在动机高于男生，最后工具型动机，女生2.36，男生2.31，所以总体来讲，男生的工具型动机和外在动机率高于女生。

四、调查分析的几点建议

根据以上调查，我们发现高中生英语动机发展是多元化发展，而且也只有多元化的英语学习动机，才能更好的提高教师在英语教学中，灵活应用不同的教学方法，激发高中生英语学习动机，提高学生的学习效率，同时也只有多元化的英语学习动机，才能够避免英语学习中一些不利因素的干扰影响，帮助学生提高英语学习的兴趣。

（一）语言文化性的重视，外在兴趣动机的提高

在高中英语教学中，想要提高教学效率，教师需要加强对语言文化性的重视，继而针对学生的内在性兴趣动机，采用相应的教学方式，促使外在兴趣动机提高。首先，有外在兴趣作为学生学习的关键性因素，教师在教学中需要从学生的角度出发，掌握学生的兴趣爱好，继而营造一个良好的英语学习氛围，为学生展示英语文化的魅力，促使学生提高学习兴趣。比如：在

学习中，教师可以利用学生对互联网的兴趣，采用多媒体教学，将一些英语的纯正发音，名人演讲等视频、音频提供给学生，不仅满足学生的兴趣要求，而且还能够激发学生的求知心理，进而提高学生的外在兴趣。

（二）语言工具性的利用，内在动机的加速转化

英语作为一种语言，主要作用就是交流。因此，英语在一定的程度上也是一种工具，所以英语学习的过程中，作为学生的我们应正确认识英语的位置，从利用语言工具的角度出发，自我营造一个真实、良好的英语学习氛围，让自身能够通过语言交流，加强对英语语言的掌握，促进英语语言工具与内在动机之间的转化，进而帮助自身充分认识英语学习动机，提高学习效率。

（三）语言情景性的重视，学生正确归因的引导

针对高中生的英语学习动机，语言情景性主要就是我们在看待问题的成熟性，但是在本次调查中该项数据却并不是十分理想，所以笔者认为：学校中的英语学习动机的调动还有待完善[5]。同时针对教师的英语教学，教师应加强对语言情景性的重视，同时加强对学生归因的正确性引导，促使学生提高学习兴趣，激发学习的主观能动性。

（四）考试功能性的正视，成绩动机的适当调整

在高中英语学习中，成绩作为英语学习动机中的一部分，其主要作用就是针对每一学习环节中学习效果的测试，所以其不仅仅代表升学考试，还代表了自我能力的提升。同时从相应的心理学角度来看，我们应该重视自我能力的提升，只有这样才能够帮助所有的学生提高学习积极性，影响学生的学习动机。因此，教师在调动学生的学习动机时，需要注意：成绩不能代表学生的学习动机，学习成绩动机越高，学生的压力越大，而外在兴趣动机就会降低。因此，教师需要正确把握成绩动机，合理规划考试内容，减少学生对考试的畏惧心理，帮助学生提高学习效果。

五、结束语

总而言之，针对高中生英语学习动机的调查分析，我们发现，不同性别、不同地区、不同环境对高中生的英语学习动机都有着不同的影响，所以我们需要加强对语言文化性的重视。不仅要注重外在兴趣动机的提高，还要重视语言情景性和考试功能性，通过语言工具性的利用，促使内在动机加速转化，引导学生有正确归因的意识，从而对成绩动机进行调整，进而帮助教师提高英语教学效果。

参考文献：