教学理论形成和发展的脉络
课程与教学论：课程论发展的历史
教学论发展史一教学理论教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
二理论形成教学理论的形成：教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。
三发展脉络1、古代的教学思想《学记》是《礼记》中的一篇,一般认为它是思孟学派的孟轲的学生乐正克索著,它是中国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著,因此有人认为它是"教育学的锥形",是我国也是世界最早的教育专著.《学记》虽然篇幅不长但涉及到一系列的课程与教学问题。
比如，在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”；在教与学的关系上，提出“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
古日：…教学相长也‟”；在教学方法上，提出“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而施之谓摩。
此四者，教之所由兴也”，强调预防.及时.循序.观摩.其中提到的“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
”对启发性教学原则进行了深刻的论述。
2、独立形态教学理论的产生在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克（W.Ratke ，1571---1635 ），他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的《奏书》中，自称“教学论者”，称自己新的教学技术为“教学论”。
他认为，教育是人与生俱来的权利。
要保障每一个人享有这一权利，使一切国民共享统一的语言，统一的学问，统一的文化。
拉特克的教学论重点在于探讨如何使所有人最容易，最有效地获得知识和教养。
但是教学论成为教育学的一个独立研究领域是公认的1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。
诺尔斯成人教育学理论的形成脉络
诺尔斯成人教育学理论的形成脉络诺尔斯成人教育学理论的形成脉络1. 理论背景诺尔斯的成人教育理论是在20世纪初开始形成的。
那个时候，社会和经济发展非常缓慢，人们的生活水平不高，教育和文化水平也非常低。
与此同时，革命和战争给人们的思想和行为带来了重大影响。
这些变化使得教育改革变得必要，成人教育成为改革的一个重要方向之一。
在这种情况下，成人教育逐渐开始引起人们的重视，成为研究的热点之一，各种成人教育理论也开始相继涌现。
2. 研究历程（1）早期的成人教育理论20世纪初期的成人教育理论主要围绕教育机会和教育问题展开研究，其主要观点是：成人教育应该为所有人提供机会，不仅是年轻人，也包括成年人和老年人。
同时，成人教育应该注重解决实际问题，使成人能够更好地适应工作和生活的需求。
（2）诺尔斯的“学习者中心”理论研究人员Jefferson、Dewey等先后提出过以学习者为中心的教育观点，但这些观点还没有被广泛接受和应用。
1990年代初期，诺尔斯开始提出以学习者为中心的成人教育理论，即“学习者中心”的概念。
他的观点是：成人教育必须以学习者为中心，注重学习者的需求和学习方式，重视学习过程的个性化、情境化和协作性。
（3）诺尔斯的“转化性学习”理论再后来，诺尔斯进一步发展了“学习者中心”理论，提出了“转化性学习”的概念。
他认为，成人教育的目的应该是帮助学习者实现自我转化，达到心理和精神的自我重建，进一步提高自我认知水平，并运用这些知识和能力来解决问题。
3. 理论意义诺尔斯的成人教育理论为成人教育研究提供了新的思路和观点，并为成人教育实践提供了指导。
他的“学习者中心”和“转化性学习”理论，强调学习者的自主性和个性化，注重教育的效果和影响，为成人教育规划和实施提供了指导方向。
同时，诺尔斯的成人教育理论也具有较强的现实意义和社会价值。
在当今社会，成人教育已经成为社会进步和人类发展的重要组成部分，为成人提供个人成长和职业发展机会。
中国高等教育的历史发展脉络及其指导思想探析
一、高等教育历史发展脉络1.探索时期随着五四运动的兴起，反传统批判的斧头挥砍着旧的思想、文化、道德等腐木朽枝，冲击着千年来的传统价值观。
与此同时，在新思想观念的冲击下，越来越多的学者突破传统的藩篱，以全新的观点来看待有关教育的一系列问题，为教育的发展带来了新的希望。
1921年7月，在嘉兴南湖的一艘小船上，一个伟大的政党成立了，这艘承载着劳苦人民接受高等教育愿望的小船向更光明的远方驶去。
1931年，在中华苏维埃第一次全国代表大会上通过的《中华苏维埃共和国宪法大纲》对苏维埃政权的教育方针进行了明确——工农劳苦大众，不论男女，在教育上都享有同等的权利和义务，并充分保障劳苦大众的受教育权，得到了广大人民的积极拥护。
在这一方针的引领下，党在根据地、解放区，先后创办了苏维埃大学、红军大学、陕北公学等高校，这一方针也始终贯穿于我国在革命时期的高等教育中，为我国之后高等教育的发展确定了基本方向。
2.基本框架的初步建立新中国成立初期，为了尽快建设和发展新中国，中华人民共和国必须要找到一条适合自身发展的道路，发展高等教育亦是如此。
中央人民政府对旧有的大学进行了恢复和整顿，大批高校纷纷建立，我国高等教育得到快速发展。
1953年，在毛主席的号召下，教育部多次强调要系统、全面、有计划地学习先进经验。
以对旧学校的改造为起点，我国开始了对新模式的高等教育的推广，全国的高等院校被分为高等专科、专业学院、综合性大学三类学校，院系划分、专业分类、学制安排等制度框架也是以国外为参考。
经过一系列的改造、推广，对于高等教育的领导权也逐渐确立，主流意识形态在高等教育意识形态中基本占据主流地位。
3.探索发展时期1961年，依照八届九中全会制定的“调整、巩固、充实、提高”的国民经济方针。
教育部多次召开高等教育调整会议，对高校的规模、专业设置、分布等各项做出调整。
经过三次调整后，高校数量减少到四百余所。
在1963年全国高校“四定”会议上，又从发展规模、学制、专业、人员编制四个方面规范高校教育，明确不同性质的高校可设置的专业数。
教学理论形成和发展的脉络
教学理论形成和发展的脉络1）教学理论的形成我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著，它以精练的语言，较为全面地总结和概括了先秦时期官学和私学的经验，对教学的作用、目的、制度与组织形式、内容、方法等都进行了简明扼要的概括。
《学记》的出现标志着我国古代教学思想发展到了一个很高水平。
在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克（Ratde）和捷克教育家夸美纽斯（Comenius）。
他们用的词是“didactica”，并把它解释为“教学的艺术”。
夸美纽斯以此为书名，写了本《大教学论》。
赫尔巴特在1806 年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。
2）教学理论发展的线索后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，其中最重要的是把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法。
这样就形成了曾经对整个世界的教育理论与实践产生过影响的赫尔巴特学派的教学理论。
当代主要的教学理论取向有：第一，哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统。
这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的，为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依此便演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系。
第二，行为主义教学取向20 世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他认为，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。
因此，把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
第三，认知教学取向认知心理学批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。
教育学的历史发展
教育学的历史发展教育学是一门研究教育现象、规律和教育实践的学科，它关注人类教育活动的各个方面，包括教育目标、教育方法和教育制度等。
教育学的发展历史可以追溯到古代，随着时间的推移，教育学逐渐形成了独立的学科体系，并在不同的时期和地区产生了不同的理论流派和研究方法。
本文将从古代到现代，分别介绍教育学的历史发展。
一、古代教育思想的形成与传播古代教育的起源可以追溯到古代文明的发展，例如古埃及、中国、印度和希腊等地。
在这些文明中，人们开始思考如何培养下一代，并开始建立教育制度。
在古埃及，法老制订了教育法令，培养了后来的行政官员和文官。
在古中国，孔子提出了“礼乐教育”的理念，强调道德和文化的培养。
在古希腊，柏拉图和亚里士多德等哲学家也提出了自己的教育理论。
古代教育思想在东西方同时发展和传播，古代各个文明之间也进行了交流和借鉴。
这种交流和借鉴促进了教育思想的发展，并为后来的教育学奠定了基础。
二、现代教育学的兴起与发展随着现代社会的发展，工业革命和科技进步带来了全新的教育需求和挑战。
在这样的背景下，教育学逐渐从教育实践中脱离出来，成为一门独立的学科。
19世纪末至20世纪初，教育学的几个重要学派相继兴起。
德国的黑格尔、维特根斯坦等哲学家提出了理性主义的教育观，认为教育是通过推理和思考来培养人的。
美国的杜威和维吉奥茨基等心理学家则强调体验和感知的重要性，主张通过实践和互动来促进学习和发展。
俄国的巴甫洛夫、矛盾论派和活动派则强调社会环境的作用，并提出了个体和社会的关系对教育的影响。
20世纪后期至21世纪，教育学的研究范围进一步扩大，包括跨文化教育、特殊教育、技术教育等新兴领域。
新的研究方法和理论不断涌现，如行动研究、社会构建主义、教育政策研究等。
三、教育学的研究方法和应用教育学作为一门学科，包括理论研究和实践应用两个方面。
在理论研究方面，教育学采用了多种研究方法，包括文献研究、实证研究、实地观察和案例研究等。
这些方法可以帮助教育学者更深入地理解教育现象和规律。
教材教法教学论
教材教法教学论一、教学概论（一）教学的概念1、教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
2、教学与教育、智育、上课的区别（1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。
实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。
（2）教学与智育既有联系，又有区别。
智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。
但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
（3）教学与上课教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，教学包括上课，上课只是教学的一个环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。
但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
（二）教学的意义教学在学校各项工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
具体体现在：1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第七章 课堂教学》知识点考点归纳整理汇总
第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。
教学设计的理论与发展
教学设计的理论与发展教学设计是教育教学活动中至关重要的一个环节，它是指教师根据学科内容和学生的实际情况，有针对性地进行教学目标、教学策略、教学资源和教学评价等方面的规划和安排。
在教学设计中，理论和发展是两个关键概念，它们对于教学设计的指导和提升具有重要意义。
教学设计的理论是指在教学设计实践中总结出来的理论体系，它是对教学设计活动进行分析、归纳和总结的结果。
教学设计的理论包括教育学理论、心理学理论、教学原则和教学方法等。
其中，教育学理论主要关注学习和教育的本质、目标、过程和方法等方面，例如认知发展理论、行为主义理论和社会建构主义理论等；心理学理论主要关注学习者的认知、心理、情感和发展等方面，例如智力发展理论、自我决定理论和情感认知理论等；教学原则主要关注教学过程中的规范和指导，例如激发学习动机、提供积极反馈和促进合作学习等；教学方法主要关注教学策略、资源和评价等，例如探究式学习、合作学习和项目制学习等。
这些理论为教学设计提供了有力的支持和指导，帮助教师更好地实施教学活动。
教学设计的发展是指教学设计理论和实践在不断演变和完善的过程。
教学设计的发展受到多种因素的影响，包括社会变革、教学研究和教师实践等。
在社会变革方面，信息技术的发展和知识经济的崛起对教学设计提出了新的要求和挑战，教师需要运用新技术和方法改变传统的教学模式；在教学研究方面，教育学和心理学等学科的研究成果不断涌现，为教学设计提供了新的理论支持和实践指导；在教师实践方面，教师通过实际教学活动不断摸索和总结，丰富和完善了教学设计的理论和实践。
教学设计的发展不仅包括教学理念和方法的创新，还包括教学资源和评价方式的更新。
例如，传统的教学设计重点注重教师的授课内容和方式，而现代的教学设计更注重学生的学习主体地位和个性发展，要求教师提供多样化的教学资源和多样化的评价方式，以促进学生的全面发展。
在教学设计实践中，教师需要充分理解和应用教学设计的理论和发展。
教学设计的产生和发展脉络
教学设计的产生和发展脉络引言：教学设计作为教育领域中重要的一环，旨在促进学生的学习与发展。
它经历了多年的发展和变革，从最初简单的教师主导设计到注重学生参与和个性化学习的现代设计模式。
本文将探讨教学设计的产生和发展脉络，通过了解它的历史背景和主要发展阶段，帮助读者更好地理解教学设计的本质和意义。
一、教学设计的起源：教学设计的起源可以追溯到古代，当时教育主要集中在传统的文化和知识传承上。
教师根据自身经验和教材要求，以讲授为主要形式，将知识传递给学生。
教学设计的目的是确保教师能够系统地组织和传达知识。
然而，在这个时期，教学设计更多地是一种线性的过程，注重内容的输入和学生的被动接受。
二、教学设计的发展阶段：1. 教学设计的理论探索：随着教育理论的不断发展，教学设计在20世纪初开始引起人们的关注。
其中，杜威（John Dewey）是最早对教学设计进行系统探索和研究的人之一。
他提出了“学以致用”和“经验主义教育”等思想，强调教学应该关注学生个体差异和学生参与的重要性。
这些思想为后来教学设计的改进和创新奠定了基础。
2. 教学设计的过程化转变：随着教学设计理论的进一步发展，教学设计开始从传统的线性模式转变为过程化的模式。
教师不再简单地传达知识，而是将学生的学习需求和个体差异考虑进来。
教学设计过程中注重了目标的明确、内容的组织、方法的选择和评估的反馈。
这一转变使得教学设计更加贴近学生的实际需求，并促进了学生的主动学习和发展。
3. 教学设计的个性化发展：随着信息技术的快速发展和教育需求的多样化，个性化教学设计成为教育领域的热点。
教育者开始注重学生个体差异的重要性，并通过个性化教学设计满足学生的个性化需求。
这种个性化设计考虑了学生的兴趣、能力和学习风格等因素，以满足他们的学习需求，并促进他们的主动学习和成长。
4. 教学设计的未来发展：随着教育形态的不断变革，教学设计也将不断发展和创新。
未来的教学设计可能会更加注重学生的参与和合作学习，利用技术工具和在线学习平台等资源，实现教学的全球化和个性化。
第七章_课堂教学
塑料是不导电的
通过特殊处理，塑料能导电。
不确定性，推陈出新
米从哪里来？ 比米更重要的是什么？
知识是人们认识的结果，是已经获 得的结果，也是已经过去的结果。 我们不仅希望学生掌握知识，更希 望他们掌握分析知识、选择知识、 更新知识的能力。
智慧比知识更重要，过程比结果更重要。
归类分析法——确定分类标准后把实现教学目标 需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学 内容的范围。
图解分析法——用图表揭示教学内容的联系
辨认圆 锥体的 图形或 物体
确定圆 锥体的 高（h）
确定圆锥 体底面半 径或周长 （第三步）
用圆面积 公式计算 圆锥体底 面积（s） （第四步）
将求得的s、h 值代入公式 V=1/3 sh 计算圆锥体的 体积
【案例】画线
反馈和强化 桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试 的眼睛，让他画一寸长的线段，但是对他 画出的线段不给予评判，这样被试画了 3000多次，一点没有进步。因为得不到反 馈信息，他没有办法完善自己的行为，所 以才会出现这样的结果。
认知主义学习理论
代表人物： 布鲁纳的认知――发现学习 加涅的认知指导说 奥苏贝尔的意义学习说。 基本观点： 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的 过程。 3．学习是信息加工过程。 4．认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习 任务。 5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也 会出现学习。 基本特点： 重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
认知技能分类： 事实、概念、技能、原理、问题解决
教学理论及其主要流派ppt课件
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一、教学的概念
❖ (一)教学一词的来源
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。把这两个字连接为一体，成为“教学”，最早 出现于《书·商书·兑命》,“学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学 相长也。”这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为， 是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统一的，是相互 依赖、相互促进的。
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❖ 2.发展学生的智力、非智力，培养能 力，教会学生学习。
❖ 3.发展学生的体力，提高学生的健康 水平。
❖ 4.培养学生的良好的道德品质，发展 审美能力，形成正确的价值观念。
❖ 5。培养学生的个性。
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❖ 教学的基本任务是一个整体，是在统 一的教学过程中完成的，这一点应特别注意。 诸项任务之间有着互为前提和基础，并且相 辅相成、相互促进的关系。因此，要求在教 学工作中，要把各项任务落实到每一具体的 教学过程中去，全面考虑，统一计划，不可 以有所偏废。只有这样做，才可以说具有了 正确的教学任务观点。
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二、教学的意义
❖ 1. 教学是严密组织起来的传授系统知识、促 进学生发展的最有效的形式。
教学是一门专门组织起来进行传授知识的活 动。因而，通过教学能较简捷地将人类积累起来 的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有 力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体 发展能在较短时间内达到人类发展的一般水平， 从而保证社会的延续和发展。
（3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师 教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一 定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的 思想品德。”
当代中国特色教学论的发展历程及启示
当代中国特色教学论的发展历程及启示中国当代教育科学的繁荣与发展始于20世纪80年代，“由于中国共产党第十一届三中全会的‘决定’发表之后，禁锢思想的大门被打开了，中国社会进入一个大转型、大发展的时期。
一个以改革开放、创新发展为时代主旋律的时期，学派之风从经济学、社会学、文史哲等领域首开，教育学也渐渐出现了新一轮的多元引进和以分解与交叉为特征的新学科群发的局面。
后续发展主要沿着国内学人在分支学科领域内撰写独立著作、不同主体承担各种不同层次的专题研究而深入开展，呈现出多姿多彩，甚至令人眼花缭乱的‘盛世’”①。
教学论领域的研究正如叶澜教授分析的一样，后续的研究者们著书立说，形成了丰富的理论，但总结起来，在国内有重大影响并波及国外的学术理论主要有三大派别：以王策三为代表的教学认识论、以李秉德为代表的教学要素论、以叶澜为代表的“生命·实践”教学论。
梳理总结中国当代教学论发展的历程，有利于在全面把握教学论发展脉络的基础上探寻当代教学论发展的历史轨迹及其演进规律，对我国教学论的未来发展有十分重要的现实意义。
中国当代教学论的发展历程拨乱反正，改革开放，中国教学理论迎来了一个真正与西方对话的发展时期，30多年来，教学理论经历了三个重要的发展阶段。
1.教学认识论教学认识论研究萌芽于20世纪70年代末80年代初的一场关于教学本质问题的争论。
1979年第一次全国教育科学规划会议上，于光远先生首次发表《教育认识现象中的“三体问题”》的演讲。
1982年邹有华发表了《教学认识论》，初步提出要研究教学认识论这个问题。
伴随着教学理论研究的深入，以北京师范大学教授王策三为代表的学者对教学认识论进行了系统理论建构，提出教学活动是一种特殊的认识过程的基本观点，并围绕这一观点，先后出版了《教学论稿》《教学认识论》《教育论集》《现代教育论》《基础教育改革论》等学术著作，集中反映了教学认识论的理论体系。
尤其是王策三教授1985年出版的专著《教学论稿》，标志着“特殊认识说”的教学认识论的形成。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述一、国内外自主学习理论的发展脉络自主学习理论的发展起源于西方国家，20世纪70年代始，从个体心理学和教育学出发，逐渐形成了以学习者为中心的教育理论，提出了学习者自主、主体性和个体差异等核心概念。
随着自主学习理论在西方国家的深入研究和实践，逐渐得到了国际学术界的认可。
自主学习理论的传入促进了中国教育理论的发展，同时也影响了中国的外语教学实践。
20世纪80年代开始，中国的教育研究逐渐受到自主学习理论的启发，国内涌现出大量自主学习理论的研究成果，形成了一系列具有中国特色的自主学习理论。
在外语教学领域，中国学者也进行了大量的研究和实践，探索了一系列基于自主学习理论的外语教学模式和方法。
1. 自主学习观自主学习理论认为，学习者应当成为学习的主体，发展自主性、创造性和主动性，而不是被动接受外部的知识和指导。
学习者应当有自己的学习目标、计划和方法，能够根据自己的情况和需求进行自主学习活动。
2. 学习动机自主学习理论认为，学习者的学习动机是自主学习的重要动力。
学习者的学习动机来自于内在的需求和兴趣，而不只是外部的奖惩或压力。
教师应当关注学习者的学习动机，激发学习者的内在激励，促进学习者的自主学习。
3. 学习策略自主学习理论强调学习者应当培养有效的学习策略，能够根据不同的学习任务和情境选择合适的学习策略。
学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等，学习者应当掌握这些策略，能够自主地应用于学习中。
4. 学习评价自主学习理论认为学习者应当参与学习过程的评价和反思，能够自主地评价自己的学习成果和学习效果。
学习者应当具备自我评价、自我监控和自我调节的能力，能够不断地调整和改进学习方法和学习成果。
在国外，许多国家的外语教学实践已经逐渐引入自主学习理论，推进了以学习者为中心的外语教学改革。
美国、英国、澳大利亚等国家的外语教学实践中，普遍倡导学习者自主学习，鼓励学习者参与学习设计和评价，并逐渐发展了一些符合自主学习理论的外语教学模式和方法。
教学设计的产生及发展
侧重教授知识的梳理 对教材的重新组织
侧重教学活动与教育资源的设计 教学设计方案 学生作品规范/范例 教学课件 评价量表（例一、例二） 学习材料（参考资源、信息调查模板、 实验报告模板 教学活动过程实施方案
从教学内容设计到教学过程设计 教学内容设计 设计核心 学习内容 教学模式 教学过程设计
教案编写、课件开发，以 教学过程/模式设计，注 教学内容表现设计为中心
多利 羊研 究
基于网络的全 球水质研究
四、教学设计的发展趋势
一）、教学设计越来越注重跨学科研究 和跨领域的应用 需要在一个更大的知识共同体中进行 研究； 学习理论的发展，主要关注以学习者 为中心的学习环境设计。 被广泛应用于军事、职业教育、课件 开发等领域。
四、教学设计的发展趋势
二）、教学设计越来越注重信息技术与教育 理念的整合。 教学设计的一个显著变化是由于技术对传 统的教学方式的影响。 技术本身不会在本质上自动改变教育教学， 但它使得问题解决的过程可视化、模拟化， 支撑了学习过程。
教学设计研究的定位
设计与教学设计 基于泛技术观的教学设计 作为系统科学的教学设计
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二、教学设计的定义
1、教学设计是一个计划教学的过程 (Briggs,1977;Richey,1986;Seels&Richey ,1994); 教学设计是运用系统方法分析教学问题和 确定教学目标，建立解决教学问题的策略 方案、试行解决方案、评价试行结果和对 方案进行修改的过程。 教学设计具有教学活动的蓝图、处方的双 重意义。
二、教学设计的定义 2、教学设计是一种技术，用来发展学生经 验和学习环境，以协助学习者习得特定 的知识与技能 (Merriall,Drake,Lacy,&Pratt,1996)。 教学设计是教学者和学习者互为主体建 构知识的过程，良好的建构论教学设计 是教师完成学习环境的设计后，能够提 供学习者有实际活动机会，解决问题的 控制权利和提供学习者的最大支持。 （Mayes,1994）。
教育学的形成和发展的历史过程
教育学的形成和发展的历史过程古代教育观念的形成古代教育观念的形成可以追溯到古代文明的兴起。
最早的教育出现在东方的古代文明中，如中国、印度和埃及等地。
在这些文明中，教育的目的主要是培养统治者和精英阶层。
这些统治者和精英阶层通过教育获取知识和技能，以维护家族或国家的统治地位。
古代中国是教育学的发源地之一、早在春秋战国时期，孔子提出“教育无状”，强调个体的培养和发展。
他主张通过教育来建立有德行和道德品质的人。
孔子的教育思想沉淀在《论语》和其他经典著作中，对后世教育学的发展产生了深远的影响。
古代希腊是教育学另一个重要的发源地。
古希腊教育在教育过程中强调身心的全面发展，既包括体力的训练，也包括语言、哲学和音乐等文化领域的培养。
著名的哲学家柏拉图和亚里士多德也对教育学做出了重要贡献。
柏拉图提出了“守夜人的教育”概念，认为教育应该从小开始，并通过循序渐进的学习过程，培养出道德和思想上高尚的公民。
亚里士多德则强调通过体验和实践来培养个体的道德和智力。
中世纪的教育变革在中世纪，教育开始受到宗教的影响。
罗马天主教会在教育领域发挥了重要作用。
学院学派以修道院为基础，推崇神学和人文主义的教育。
修道院成为教育和知识传播的中心，教育从为少数精英服务向为更广泛的人群服务的方向转变。
文艺复兴和启蒙时期的发展在文艺复兴和启蒙时期，教育开始从宗教束缚中解放出来，人们的思想追求得到了更大的空间。
人文主义的教育思想逐渐兴起，教育的目标由培养统治者和教士转变为培养拥有广泛知识和人文素养的公民，以推动社会的进步。
著名哲学家伊曼努尔·康德提出了“教育是自由的培育”概念，主张每个人都应该受到公正和平等的教育。
近代教育学的兴起18世纪末至19世纪初，教育学作为一门独立的学科开始兴起。
德国的教育学派是近代教育学的奠基人之一、在18世纪，教育学作为一门学科正式被纳入大学课程。
德国教育学派的代表人物如赫尔巴特、费遗种等，通过研究发展教育学理论和教育方法，为现代教育学的形成和发展提供了基础。
教育学的产生与发展免费范文精选
教育学的产生与发展天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱起所为，所以动身忍性，增益其所不能。
那么，完成这个任务首先面对的难点就是教育理论中教育学的发展。
教育学从无到有，经历了很长的发展历程，作为一名教育工作者，这一点是必须的掌握的，在笔试中，这也是大家常常感觉比较困难的地方。
但是，只要我们从历史上的三个时间维度来理解，这个知识点的脉络就十分的清晰。
一、教育学的萌芽时期萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。
其主要特点可以概括为：第一，人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平;第二，教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系;第三，教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主。
1.萌芽阶段中国的代表人物和代表著作(1)《学记》《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
提出了以下教育原则和方法：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
(2)孔子孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
孔子继承西周六艺教育传统，教学纲领是博学于文，约之以礼，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，主张有教无类的思想，因材施教、启发诱导、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度等。
(3)墨家的墨翟墨翟以兼爱和非攻为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
(4)道家道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。
2.萌芽阶段西方的代表人物和代表著作(1)苏格拉底的产婆术苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：第一步是苏格拉底讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。
(2)柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，是寓学习于游戏的最早提倡者。
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教学理论形成和发展的脉络
1）教学理论的形成
我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著，它以精练的语言，较为全面地总结和概括了先秦时期官学和私学的经验，对教学的作用、目的、制度与组织形式、内容、方法等都进行了简明扼要的概括。
《学记》的出现标志着我国古代教学思想发展到了一个很高水平。
在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克（Ratde）和捷克教育家夸美纽斯（Comenius）。
他们用的词是“didactica”，并把它解释为“教学的艺术”。
夸美纽斯以此为书名，写了本《大教学论》。
赫尔巴特在1806 年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。
2）教学理论发展的线索
后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，其中最重要的是把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法。
这样就形成了曾经对整个世界的教育理论与实践产生过影响的赫尔巴特学派的教学理论。
当代主要的教学理论取向有：
第一，哲学取向的教学理论
哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即美德”的传统。
这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的，为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依
此便演绎出一种以偏于知识授受为逻辑起点、从目的到手段全面展开的教学理论体系。
第二，行为主义教学取向
20 世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他认为，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。
因此，把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
第三，认知教学取向
认知心理学批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。
学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
第四，情感教学取向
20 世纪60 年代以来崛起的人本主义心理学力陈认知心理学的不足在于把人当作“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不仅仅是为学习者提供事实；真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品格，发现自己作为一个人的特征；教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人。