小学语文作文生活化教学探究
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明摘要：作文在小学语文教学中占据着重要地位，不仅综合性强，而且对学生的思维能力和表达能力也有着较高的要求。
作文的写作不仅能够反映出学生所掌握学习知识与内容的情况，还能够反映出学生对生活、学习的态度及知识面的宽广。
加强生活化教学在小学语文作文中的渗透，是提高学生写作思维与能力有效途径，因此积极根据学生身心发展的特点将生活化教学融入小学语文作文，对于帮助培养学生综合素质能力的提高是具有重要研究意义的一个课题。
关键词：小学语文；作文教学；生活化学生在日常的学习之外，所参与最多的就是生活活动。
他们不仅能够通过听的方式对生活中的一些语言表达形式进行掌握，还能够通过看的形式对生活中出现的一些文字表达形式进行了解。
并且生活中所出现的一些生活场景，以及生活事物也能够有效地成为学生的写作素材。
因此，小学语文教师在对学生进行作文板块的教学时，就可以有效地为学生进行生活化的教学引导，引导学生将自己生活中学习到的语言表达内容有效地运用到作文的写作过程中，拓展学生写作内容的同时，增强学生的作文展现能力。
一、小学语文作文生活化教学的必要性在小学语文作文教学中融入生活化教学是十分有必要的。
一方面，在小学语文作文的教学中，传统的作文教学模式已经难以满足学生的需求和写作需要，写作也是一门艺术创作，很多素材、灵感以及感悟等都来源于与我们息息相关的生活;另一方面，在小学语文作文课堂教学中，生活化教学可以从实际出发加强理论与实际相结合提高学生的理解能力和想象力，从而提高课堂效果和达到提高学生综合素质能力的目的。
因此，加强小学语文作文生活化教学是具有重要作用的。
二、小学语文作文生活化教学的现状及问题（一）新时代发展下旧的小学语文作文教学模式已经难以满足小学语文教育发展在新时代发展背景下，随着科学技术与社会经济的飞速发展，我国各个行业领域都得到了不同程度的发展。
对于教育教学来说，随着素质教育的普及和新课改的实施，在小学语文作文教学的发展上也对教师及教学提出了新的要求。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学语文作文是小学生学习过程中非常重要的一部分，通过作文的训练能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
传统的语文作文教学往往枯燥乏味，学生缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和创造性。
生活化教学成为了小学语文作文教学的重要一环。
生活化教学是指将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
在小学语文作文教学中，生活化教学的实施可以使学生更加主动参与学习，增强他们的学习兴趣，提高积极性，有效地提高作文素质。
生活化教学可以通过多种方式实施，下面将介绍几种常见的生活化教学方法及其具体应用。
1. 创设情境在语文作文教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，引导学生进行想象活动。
老师可以给学生们讲述一个生动有趣的故事，然后让学生们根据故事情节进行作文创作。
这样的教学方式既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣，使作文更加生动和具体。
2. 实地考察通过实地考察，可以让学生亲眼目睹各种各样的事物，为他们的作文提供更多的素材。
老师可以带领学生到校园中的花坛、操场、图书馆等地方，让他们观察并记录所见所闻，然后回到教室进行作文创作。
这样的教学方式可以增强学生的写作基础，并培养他们对生活的热爱与感悟。
3. 文学阅读生活化教学还可以借助文学作品，让学生通过阅读感悟生活，从而进行作文创作。
老师可以选取一些生活化主题的文学作品，比如《小兔子乖乖》、《小猫钓鱼》等，让学生阅读后进行感悟和写作。
通过文学阅读，学生可以了解生活、热爱生活，从而写出更加真挚和自然的作文。
4. 观察与体验生活化教学还可以通过观察和体验的方式，让学生对周围环境和生活进行感悟和表达。
老师可以引导学生观察窗外的景色、同桌的生活习惯、自己的日常起居等，然后要求他们根据所见所闻进行作文表达。
通过观察与体验，学生可以更加深入地了解生活中的种种细节，从而写出更加生动和感人的作文。
通过生活化教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察力、想象力、感悟力等综合素质。
基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学
基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学摘要：在大力提高学生核心素养的教育观念下，在开展写作教学时，教师应当促进学生的个性化发展，让写作课堂能够从“封闭”转为“开放”。
在小学阶段进行写作教学时，教师需要找到写作教学与学生生活之间的契合点，并通过不断的引导，帮助小学生能够获得思维的提升。
将生活教学应用在小学阶段的写作教学中，能够促使学生提炼生活素材的能力，并且可以拓宽小学生的知识视野，从而促进小获得更加全面的发展。
关键词:核心素养、小学语文、写作教学、生活化教学引言：在小学阶段进行语文教育教学工作时，写作教学是非常重要的教学内容。
教师不仅需要对学生的写作能力进行培养，更要有意识的锻炼学生的写作思维。
由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏生活经验，表达能力有限，这导致学生在进行写作的过程中可能会出现各种各样的问题，而采用生活化的写作教学模式，能够让写作与学生的日常生活相联系，降低学生在写作过程中的困难感，帮助学生更加顺利的完成协作。
一、让写作教学走进学生的生活采用生活化的写作教学模式，教师需要通过耐心的引导让学生的写作活动与自己的生活相联系，并且充分运用自身的语文知识，让写作能够回归的日常生活。
语文学科是小学阶段的重要学科，而写作教学又是语文学科中的重要教学内容，但纵观现阶段的小学生写作能力，不能发现普遍存在着写作水平较低、表达不清晰、词不达意等情况。
一些语文教师在进行写作教学时，往往会让学生进行大量的写作练习，以提高学生写作成绩为教学目标。
长期采用这样的教学模式很容易导致学生产生对写作的抵触心理，进而导致学生无法真正提高自身的写作能力。
与日常生活相脱离的文章通常较为空洞和无趣，相反贴近日常生活的文章则会非常有趣，这是因为生活本身是多姿多彩的，并且充满了趣味性，因此教师在进行写作教学时，应当鼓励学生从日常生活中进行素材提炼，并借助一定的写作技巧将有趣的事物与写作内容相融合，从而促使文章能够更加丰富和真实。
生活化教学在小学语文教学中的实践研究
生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、绪论语文教学是小学教育中的一项重要内容，是培养学生语文能力和文学素养的重要途径。
而生活化教学则是一种教学方式，它通过以生活为本，以学生为本，以实践为主导，使学生在日常生活中学会应用知识，实现以学为用，以用促学。
生活化教学与语文教学相结合，不仅可以激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高学生的语文素养。
本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。
二、生活化教学在小学语文教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣生活化教学是以生活为背景，以学生的生活经验为基础，内容贴近学生日常生活和成长环境，这符合学生的兴趣和心理特点。
通过生活化教学，教师可以将语文知识与学生的实际生活联系起来，使学生更加自然地接受和理解知识，从而激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 提高学生语文素养生活化教学能够提高学生的语文素养，这是因为生活化教学突破了传统的单一教学方式，加强了学生在不同语境中语言的应用能力，使学生在实际生活中更加自然地运用语文知识，从而提高了语文素养。
在生活化教学中，学生会更加主动地参与到学习中来，不仅能够更好地理解知识，而且能够更好地应用和运用知识。
1. 以生活为背景，设计活动在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活，设计一些与生活相关的活动，比如以家庭、校园、社会等为背景，进行情景教学；设计一些与学生生活相关的教学任务，激发学生的学习兴趣和动机；设计一些与实际生活相关的话题，引导学生积极参与讨论和交流。
2. 利用生活资源，开展实践活动在小学语文教学中，教师可以利用学生的生活资源，开展一些实践活动，比如通过参观各地名胜，开展写景作文；通过参与社区服务活动，开展写感想作文；通过参观博物馆，开展写古诗作文等。
这样的实践活动能够让学生更好地理解和掌握语文知识，并且能够更好地应用和运用知识。
3. 引导学生体验语文魅力在小学语文教学中，教师可以通过引导学生去感悟生活中的语文魅力，让学生在生活中去接触和欣赏优秀的语文作品，如诗歌、散文、小说等。
“双减”背景下的“生活化”作文教学研究
“双减”背景下的“生活化”作文教学研究摘要：作文是语文教学中的重要部分，教师要创新方式，提高学生的写作兴趣。
教师可以从生活这一角度入手，践行“生活即教育”理念，让学生从实际生活中选材，在此基础上灵活构思写作内容，进行个性化的自我表达，强化学生的写作能力。
关键词：“双减”；“生活化”；作文教学引言“双减”新政策下的语文作文教学，面临着新的挑战和机遇。
习作多年来作为语文课堂教学和语言实际应用的一个重要部分，具有灵活性、运用性和广延性的特点。
写作，不是生字词的拼写，它本身的知识能力特征决定了教师需要对其倾注更多的心血，给予足够的重视，要善于从各个角度、各个环节、各个阶段提升学生的习作能力，点亮学生热爱写作、善于观察生活、体悟情感的明灯。
1“双减”背景下的“生活化”作文教学的意义1.1有利于调节学生心理压力，培养学生阅读写作习惯用文字记录和写作的方式，是很多人释放情绪，缓解压力的有效方法。
通过文字记录，能够平静内心，调节心理，冷静看待自己遇到的问题，抒发自己的思想情感，从而拥有一个积极健康的心态。
教师可以通过写作教学，培养学生用文字释放情绪，记录生活的习惯，通过写作，抒发自己内心的情感，从而学会自我情绪的调节。
在这个过程中，能不断培养学生良好的写作习惯和阅读习惯，不断培养学生的创作思维，增加学生的情感体验，开阔视野，增长见识。
1.2有助于提升素材丰富度，夯实学生写作基础知识源于生活，生活能够给学生提供丰富的体验素材，这些都是写作情感、思想和见解的重要来源，所以将生活化教学应用于课堂就能够帮助学生不断积累写作素材，为写作打下坚实的基础。
1.3有助于培养生活化视野，加深学生的写作深度生活是学生成长的摇篮，教师利用生活元素，引导学生开展生活体验，能够让学生在生活中开阔视野，灵活、全面地看待各种问题，并且还能够激发他们的创造性，使学生的作文更具深度和意义。
2“双减”背景下的“生活化”作文教学策略2.1明确生活化教学目标小学语文课程标准指出，在作文教学中学生要从多个角度观察生活，发现生活的多样性，要能够抓住事物特征进行自我表达，并且要具有创意。
小学语文生活化教学策略探究
小学语文生活化教学策略探究摘要：生活化教学在小学语文教学过程中有着重要作用。
教师通过将语文知识与学生的日常生活相结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，便于学生更深刻的了解所学知识。
我在实际教学过程中，采用了生活化教学方式，提高学生审美能力和情感表达能力，同时提高学生理解能力。
关键词：小学语文；生活化教学；策略探究语文是学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合素质的关键。
然而，传统的语文教学往往过于抽象和理论化，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了提高语文教学的效果，我采用了一种生活化的教学策略，将语文知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在实际生活中运用所学的语文知识。
一、运用生活化教学方式，提高学生审美能力和情感表达能力小学语文生活化教学是一种将语文知识与学生的实际生活相结合的教学方法。
在小学语文教学中，生活化教学可以通过将课文内容与学生的日常生活相联系，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
生活化教学可以让学生更加主动地参与到学习中，培养他们的语文素养和实际运用能力。
例如，在教授《金色的草地》这篇课文时，我运用了生活化教学方式，以激发学生的学习兴趣。
首先，我带领学生观察校园里的草地，让他们感受到草地的美丽和生机。
然后，我向学生介绍了《金色的草地》这篇课文，让他们了解到课文中描述的草地与我们校园里的草地有着相似之处。
接着，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对草地的感受和想象。
通过这样的活动，学生们对课文内容产生了浓厚的兴趣。
接下来，我设计了一系列的活动，让学生在实际生活中运用所学的语文知识。
我组织学生在校园里的草地上进行户外写景活动，让他们亲自去草地上观察、感受，并用课文中的描写方法进行写作。
学生们兴致勃勃地观察着草地上的细节，用词语描绘出了草地的美丽景色。
他们的作文充满了生动的细节和真实的感受，展现出了他们对语文知识的理解和运用能力。
在课堂上，我还通过播放音乐、展示图片等方式，让学生感受到课文中的情感和意境。
推开生命之窗 促进快乐倾吐——小学语文作文生活化教学策略探析
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我 们的 生活 中每 天都在上 演着喜 怒哀乐 、悲欢 离合 。 很 多事从不 同的 角度看 ，都有不 同的 感受 。生活中 的真善 美 与丑陋 ，或多 或少地对 学生 的心灵产 生过碰 撞 ，都 能成 为学生写 作文时 的文 字材料 。可 观之现 状 ，遗 憾 的是 ：小 学 生 对 周围 的 生活 现 象漠 不 关 心 ，往 往 视 而不 见 ，见 了 也无 动 于衷 。究其 原 因 ，就 是 缺 少对 生 活 的感 悟 。 如何 激 发学生去 感悟 呢？教师 可 以有 所针对 地 引导 学生深 入地 思考 ，探索 生活 的本质 ，了解 生活的 意义 ，为我们 的写作 打好 基础 。例如 ：指导 学生写 作 “ 一 件亲身 经历 的事 ” ， 下笔 前 ，教 师先 抛出几个 问题 ：为什 么要选这 件事 写？想 起这 件事给 你强烈 的感情 刺激 吗？哪 些感情你 曾经深 深体 验 过 ，哪 些事 曾经深深撞 击 了我 们 的心灵呢 ？选择 你印象 中最 深 的事 来写 。学生 们已经是 十多 岁的孩子 了 ，亲 身经 历过 的事也 有一 些 ，弄清 楚 习作 的要 求 ，选择 自己要 写的 事件 就很 容 易了。再如 ：针对这 几年 的 自然地 质灾害 （ 海 啸 、地 震 、雪 灾 ）， 当一 幅 幅 惊 心 的画 面浮 现 在 学生 眼 前 ，学生 的内心是 相 当震 撼的 。这时候 学生 内心情感被 激 发 出来 了 ，有 了表达 的欲 望 ，教 师再恰 到好处 地要求 学生 把想说 的话写 下来 ，就会 出现一篇篇 有实质意义的作文。 四 ，回归生活 ， 提高作文 的表 达能力 由于 平 时积 累 的词 汇 少 ，学生 们 常 常不 能 准 确地 用 文 字把想说 的表达 出来 。所 以 ，习作 中会 出现 内容过 于简 单 、语句不 通顺 、语言单 调贫乏 的现象 。对于 这类现 象 ， 首 先 ，我 们 要培 养 学 生在 平 时 养成 积 累语 言 材料 的 良好 习惯 。 “ 不 积跬 步 ，无 以致 千 里 ；不 积 小流 ，无 以成 江
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考
生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考摘要：小学语文写作是学生写作的入门阶段，也是至关重要的一个阶段。
在这个阶段中让学生爱上写作、培养学生良好的写作习惯是其中重要的环节，本文针对小学作文教学生活化的教学进行分析研究。
关键词：小学语文;生活化;作文教学;一、小学作文教学存在的问题（一）作文教学模式化严重模板式写作让学生完全失去了自我的发挥空间，只会依葫芦画瓢，在模板中套内容，忽略了学生自己对作文的构思和积累，并且在这种模式下，学生写出来的文章有很高的相似度，无法写出高质量优美的文章，尽管这样的作文在分数上可以有所提升，但却不利于学生的长期发展，这种乏味刻板的作文模式很可能会引起学生的厌烦情绪，使学生对作文写作更加抵触。
另一方面也是因为模板对内容有很多局限，学生也无法更好地抒发自己的情感，讲出自己的故事。
（二）写作内容贫乏，缺乏想象力在小学语文作文教学的课堂中，小学语文教师在课堂上通常是把作文的技巧和模板教学最为作文教学的主要内容，把在模板中创作作为作文练习的重要方式，忽略了学生个人的情感和想象力在作文中的表现。
并且在小学语文教材当中的每单元末的一篇文章都是以描述类写法，基本不用其他的手法和技巧，缺乏对学生想象力和思维逻辑的培养和引导，教师为了快速提升学生的写作水平不会对学生的思维逻辑和想象力进行刻意培养，在这样的教学情况下，学生的思维仅仅是局限在作文模板当中，不知道如何正确地表达自己的情感和正确分享自己的故事，限制了学生的写作自由，这样通过套模板写出来的作文无法体现出学生的情感，并且失去了自己的特色，在模板中东拼西凑、无话可说，与他人的作文雷同或很高的相似度，质量极差。
而且小学生因为年龄小，社会阅历也较少，可用来写作的素材也不多，模板又限制了学生写作的想象力，学生的作文产出效率更加低，质量也大打折扣。
还会对作文写作产生一些厌倦情绪，不利于学生写作能力的发展。
二、小学作文生活化教学的路径（一）释放想象力与情感在进行作文教学时，教师要利用小学生想象力丰富与好奇心强的特点，让学生释放自己的想象力，融入自己的情感，不要拘束于模板与课堂技巧，要注重发挥自己的想象力，融入自己的真情实感进行作文创作。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。
这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。
不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。
我要说的是，生活化的教学真的很重要。
因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。
而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。
在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。
比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。
我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。
后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。
还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。
我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。
后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。
当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。
有时候我也会遇到一些困难。
比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。
我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。
后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。
最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。
我觉得生活化的教学真的很有趣。
虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。
关于小学语文作文教学生活化教学的思考
关于小学语文作文教学生活化教学的思考小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节。
传统的语文作文教学往往注重对文学知识和写作技巧的传授，让学生背诵和模仿优秀作文，学习好的表达方法。
这样的教学方式容易陷入死记硬背，缺乏趣味性和生活化。
而采用生活化教学方法，可以让学生更加主动、积极地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化教学的首要任务是激发学生对写作的兴趣。
写作是一种个体的情感和思维的表达方式，需要学生有兴趣去表达自己的感受和思考。
老师要引导学生发现身边的生活素材，帮助他们将日常经历转化为写作素材。
可以组织学生写一篇关于自己家乡的作文，让学生回忆和描述自己在家乡的生活、人情风俗、自然风光等。
这样的写作话题既贴近学生的生活，又能够调动学生的情感和思维，激发他们的创作欲望。
生活化教学要注重培养学生的观察力和思考力。
写作需要学生发现生活中的细节，通过观察和思考，将这些细节组织起来，形成自己的观点和感悟。
老师可以引导学生观察实际问题，培养他们的观察力。
可以组织学生写一篇关于校园的作文，让学生在校园里观察和记录生活的点滴，感受校园的氛围和文化。
通过这样的观察和思考，学生可以发现生活中的细节，提炼出自己的观点和感悟，从而更好地进行写作。
生活化教学还要注重培养学生的创造力和想象力。
写作是一种创造性的活动，需要学生具备一定的想象力和创造力。
老师可以引导学生开展一些创造性的写作活动，培养他们的创造力和想象力。
可以提供一些奇思妙想的写作题目，让学生通过想象和创造，写出自己独特的作品。
通过这样的创造性写作活动，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高写作的质量和水平。
生活化教学还要注重实践环节的设计。
语文作文是一种实践性的活动，需要学生在实践中不断积累和提高。
老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际的情境中进行写作。
可以组织学生参加写作比赛，让学生通过参赛的经历，不断进行实践和提高自己的写作能力。
小学语文生活化作文教学策略研究的选题依据
小学语文生活化作文教学策略研究的选题依据全文共8篇示例，供读者参考篇1亲爱的小朋友们,大家好啊!我今天想跟大家聊聊关于小学语文生活化作文教学的事情。
你们都知道作文是我们语文课上很重要的一部分对吧?老师经常会让我们写一些作文。
有的时候,老师给我们布置的作文题目太难了,跟我们的生活没有什么关系。
比如让我们写"沙漠之旅"、"雪山之巅"之类的题目,可是我们连看都没看过沙漠和雪山,怎么写啊?有时候作文题目又太无聊,比如"我的一天"、"我最喜欢的东西",每次都写这些,实在是太没意思了。
我认为最好的作文题目应该是和我们的生活密切相关的,是一些平时见到、做过、经历过的事情。
这样写起来就会有亲身经历,有感触,写出来的内容也会更生动有趣。
大家都有过这样的经历吧?比如写"一次有趣的校园体验"、"我最难忘的一次亲子旅行"、"春游时的一件有趣的事"等等,都是发生在我们身边的真实事情,肯定会写得更生动有趣。
除了选择与生活贴近的作文题材之外,写作文的方式也应该跟我们平时说话、讲故事的方式接近,那样写出来的语言才会自然生动。
不要像模像样地硬凑一些生涩的书面语言,读起来会很奇怪。
大家可以想象自己就是在给好朋友讲一个有趣的经历,用最自然的语言表达出来就好了。
尽量不要使用太多的生硬词语和书面语,要贴近我们的口语表达方式,这才是好的生活化作文写作。
另外,老师们在要求作文的同时,也可以让我们把一些日常生活中发生的有趣小事,或者一些自己感受颇深的小事情记录下来。
慢慢地,就会养成良好的观察习惯,对生活中的一切美好事物都会有更敏锐的感知能力。
这样等到作文课上老师让写一些生活化的作文题材时,我们就会有许多生活素材可以借鉴和运用了。
总之,生活化作文就应该贴近生活,贴近我们小朋友的生活实际。
通过这样的生活化写作方式,我相信大家写出来的作文不但会更加生动有趣,而且写作能力也会得到很大的提高。
小学语文作文的生活化教学策略
小学语文作文的生活化教学策略金沙县第二小学：王德艳说到作文教学，是我们所有语文老师最头疼的事情，从教十余年，在阅读教学上还积累些经验，而在作文教学上，真是无计可施啊！2017年8月，我通过努力，考进金沙县第二小学任教，来到这样的大型学校，我才真正感到自己是多么的渺小，这里人才济济，突然感觉自己什么都不懂。
不过，不懂就学吧！在这半年里，我潜心研究，虚心向同事请教，积极参加各类教研活动，为提高自己的教学能力而不断地努力着。
从参加了学校组织的以“生活化作文教学”为主题的教研活动，以及李弦名师工作室和我校联合开展的“小学生体验式作文教学”活动中，我深刻体会到陶行知老先生所说的“生活即教育”这句话的真正含义。
原来我们在关于作文内容的教学中，普遍存在学生的作文写作过于书面化、形式化，显得不够生动、真实，这主要是因为在日常的教学过程中，教师的教学内容和形式不够生活化，很难使学生能够将生活中的真情实意真切地运用到写作中来。
因此教师在日常教学中需要对小学语文作文进行生活化教学的尝试，通过引导学生对于生活素材的收集，培养学生生活化的思维等方式。
通过这段时间的积累，我认为要想让学生写好作文，应从以下几方面着手：一、培养学生成为生活的有心人1.通过观察生活积累素材任何的文学创作都必须来源于生活，大到作家的文学写作，小到小学生的作文写作亦是如此。
同样对于作文写作来说，想要写作一篇好的作文，必须通过足够仔细地对生活观察，因此生活体验，生活素材收集是写作过程的一个重要的方法。
比如以“动物园的小动物们”为题写作时，就需要学生们将动物园中的动物种类、样貌、性格和原本的生活环境等进行具体、细致的描写，再通过将在动物园游览参观之后的感受都真诚地表达出来。
对于写作素材的积累，在日常的生活和学校教育之中就应当培养孩子的观察能力，比如，注意观察父母或者朋友的生活习惯和爱好特长等，就能够通过在相关题材的写作过程中加以运用，写出具有真情实感的好作文。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。
这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。
通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。
探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。
1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。
生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。
通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。
生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。
在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。
小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。
通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。
小学生生活化作文中期研究报告
小学生生活化作文中期研究报告中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。
现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生作与生活的联系。
但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病或寻章摘句，套用优美的开头结尾，作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。
如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。
因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。
从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。
2、研究基础：1）《小学语文课程标准》。
课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2）美国实用主义教育家XXX的“做中学”教学理论。
XXX说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而研究”。
本课题就是遵循这一教育原则。
3)XXX先生的“生活教育理论”。
XXX先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。
4)国内、外研究现状。
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物XXX提出了调查作文的观点：即作文不仅在于窥察自然，还应以社会为对象。
在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。
“双减”政策背景下小学语文作文生活化教学探究
“双减”政策背景下小学语文作文生活化教学探究摘要：陶行知大力倡导“生活即教育”的思想。
这也是在告诉我们，小学语文教学只有贴近生活实际，才能让教育的价值和作用得到体现。
传统的写作教学中存在着学生写作和实际生活互相脱离的情况，学生写作文时缺乏写作素材，无话可写，无情可抒，这对学生写作能力的提高非常不利。
所以，在“双减”政策背景下，为了让学生的写作效果变得更好，教师也应该加强生活化教学的构建，使学生感受到写作的魅力，享受写作的乐趣。
关键词：“双减”政策；小学作文；生活化探究小学作文在语文课程教学中属于非常重要的一环。
在作文教学过程中应用生活化教学，不但有助于丰富课堂教学内容，同时也可以让小学生在更加愉悦的情境下学习，促进其作文水平的提升。
语文教师应当采取科学有效的教学方法，拉近作文和生活之间的联系，用生活元素丰富作文教学，确保教学目标的实现。
本文结合自己的教学实践经验，从基于生活指导，激发写作欲望；布置生活元素的作文命题；布置日记作业，促进素材积累；让学生习作贴近自然，积累写作素材，这四个方面对小学语文作文生活化教学进行探究。
一、基于生活指导，激发写作欲望写作与我们的生活是息息相关的，在新课改的要求之下，我们一直强调要注意将写作教学与学生的生活相结合，努力将基本理论知识融人学生身边的事物中。
要想使学生的写作内容更加精彩生动，写作欲望的激发也是非常重要的，特别是在小学阶段的写作教学中，教师最重要的就是对学生的写作兴趣进行激发。
所以，教师就可以通过生活写作让学生产生写作欲望，激发写作兴趣。
例如，在部编版三年级下册《我做了一项小实验》的教学中，教师可以带领学生做一次贴近生活的小型实验，例如摩擦力实验、静电实验和浮力实验等，这些小型实验操作简单，可以让学生分成小组开展实验，然后教师让学生按照操作的先后顺序写出自己的实验过程再由教师提问:这样写作是不是太过于枯燥了?同学们在实验过程中发生了什么有趣的事情?通过这样的方式，不仅激发了学生的写作兴趣，还能够贴近学生的实际，帮助学生提高写作能力。
农村小学高年级语文作文生活化教学研究
农村小学高年级语文作文生活化教学研究摘要：教改之风覆盖了各学段、各学科，语文作为教育改革的重点对象之一，必须全面革新传统教学局面。
作文是小学语文的重要内容，在小学阶段培养学生较强的写作能力，可以为后续发展奠定基础，尤其是对于高年级学生来说，即将面临小升初，必须重视作文科学指导。
生活化已作为一种指导方式在教学中得到广泛应用，要求教师需将现实生活实际与作文相结合，帮助学生表达真实情感。
本文便以此为核心展开研究，探讨农村小学高年级作文教学现状，提出开展生活化教学的有效策略，以期为教学实践提供参考。
关键词：农村小学；高年级作文；生活化教学引言：在我国教育事业不断受到重视的情况下，农村教育也逐渐受到关注，和城市相比农村小学的教育条件有限，而作文在高年级语文教学中占据重要地位，在测试中也占据一定分值，为了使高年级学生在步入中学后拥有较强的写作技能作为支撑，必须全面加强作文教学指导。
考虑到农村小学教学条件，开展生活化教学可以弥补条件受限的问题，引入学生熟悉且实际的内容可以有效提高教学质量，降低写作难度，获得理想教学成效。
1.农村小学高年级作文教学现状1.1教学方法不适用在我国未实施新课程改革之前，教学环境相对封闭，教师所用的教学理念、方法均比较陈旧，即使目前已经落实新课改，但在农村小学语文作文教学中仍存在教学方法较单一、陈旧的情况。
由于长期受应试教育影响，一些教师在作文引导上习惯性采用传统方法，课堂上一般是教师讲学生听，然后学生再根据教师布置的任务完成写作。
这种方法看似可以提高学习成效，但仔细观察便可发现，大部分学生所写的作文内容与教师提供的主题不符，口水话现象较严重，学生主观能动性和想象力遭到限制，写作思路比较单一、固定。
长期处于该环境下，学生会逐渐丧失写作兴趣，但为了完成教师布置的任务，会直接照搬他人写作成果或直接抄写范本，无法体现作文教学作用，也不能培养高年级学生写作技能与技巧[1]。
1.2教学内容较匮乏站在我国农村小学语文作文教学实际来看，普遍存在教学内容较匮乏的问题，教师通常将教材作为唯一教学资源，在写作指导上亦是如此。
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小学语文作文生活化教学探究
摘要：当前的汉语基础教师在教学方法中积极使用基于生命的教学方法，以提高学生的写作技巧，改变传统的教学方法，彻底实施基于生命的教学策略，并允许学生在教学中实施基于生命的教学方法。
需要专注于使其集成。
写下即将出现的物体和风景，鼓励学生仔细观察自然景观和物体，写下他们所见和经历的事物，并写出与生活接近的构图。
另外，可以组织面向生活的写作建议，并在实践中诱导写作，从而提高学生的写作技巧，提高写作教育的效率。
关键词：小学;语文;作文;生活化教学
小学语文写作与生活有关。
过去，教师在教授作文时忽略了这一点，并且不理会要求学生根据自己的日常生活写作，因此作文失去了生命，作文的内容空洞，乏味且缺乏实用性。
很难获得高水平的写作。
为了提高学生的写作技巧，老师指导学生从课程中收集生活中的文字，与学生在生活中看到的风景相关，用单词解释，并逐步扩大学生的写作观念。
写作灵感可以激发学生创造和更积极地参与生活，并进一步提高他们的写作水平和写作成绩。
一、引导学生观察大自然写作
初级汉语教师应在教学生写作之前，教他们的写作技巧和方法。
之后，应鼓励学生观察校园环境，指导学生仔细观察植物和树木，并鼓励学生用漂亮的词汇表述绿色校园。
在学生主动构思并决定自己的写作观念之后，他们写他们所见的风景，解释校园的美景，同时写出关于一切在阳光下复活的风景和感受，以丰富构图和内容。
扩展您的写作思路。
老师仔细检查了学生的作品，发现这些作品用很多漂亮的词来描述校园的绿色景观和游乐场活动的人群，以便学生可以仔细地观察生活并撰写逼真的作品。
祈求学生主动从生活中拿走写作材料，以便他们与生活中看到的自然景观积极交往，写出自己的情感，用美丽的文字纠正和解释，从而使构图蓬勃发展，独特赞美和鼓励。
真实性肯定会提高学生的写作技巧。
可以看到，以生命为导向的教学方法的整合在作文教育中非常重要。
二、结合生活布置作文命題
在教学生写作时，老师应强调写作内容必须与生活息息相关，明确写作要求，并根据要求积极写作生活相关的写作。
培养学生的写作热情和主动性。
它激发了学生的写作热情，鼓励学生认真写作，鼓励他们写生活中的小东西，将写作内容与生活结合起来，并逐步提高写作成绩。
它有助于增加您的信心。
因此，在教学过程中，教师可以组织与生活相结合的写作建议，例如要求学生使用最令人印象深刻，最鼓舞人心的主题来写作和关联他们在生活中看到的和所经历的内容。
在日常生活中第一次采摘水果，第一次放弃座位，为同学自己准备生日礼物，使用生活中的小事作为写作材料，动员学生积极地提出主张，并改变生活。
写作，可以帮助学生提高写作技巧。
三、引导学生结合生活经验写作
在新的汉语课程中，有人提出基础汉语写作教育应创新教学方法和更新教学观念。
因此，教师根据需要将基于生命的教学方法引入教育中，引导学生与生活经验结合写作，写出接近生活的500个词，并积极地让学生与他们在生活中看到的人和事物互动。
需要动员联系和写作。
在烈日下，环卫工人试图打扫街道，用时髦的文字描述当时的天气，写下时间，地点和感受，以表达构图的内容，得到老师的赞扬和鼓励。
鼓励学生写作。
回到生活中，通过写作技巧和积累的词汇，我们使用我们在生活中所看到和所经历的内容来写完整的句子，提高学生写作的完整性和真实性，并发展结合生活的写作。
撰写论文的习惯可以使写作内容栩栩如生，提高写作成绩，并提高学生的写作技巧。
四、指导学生结合实践活动写作
在小学写作课上，老师首先讲解写作方法，组织学生开展有关环境保护的社会行动，并
指导学生清除活动中的公园垃圾。
理解现实世界中的活动，用整洁的笔迹和逼真的内容书写，用400多个单词书写作业，动员学生回顾现实世界中活动期间清洁公园场地的挑战，并体验环境保护。
一个人有责任感，他必须开始努力避免扔垃圾或随地吐痰，并且他必须写下自己的感受和收获以完成写作任务。
教师应仔细检查学生的写作，撰写评论以使学生澄清自己的缺点，意识到语言应该标准化，所用单词合适，同时根据当时的情景写出真实的情感，促进学生未来的写作，以及需要将经验和经验与活动结合起来。
真实的情感，标准语言的论文写作，整洁的笔迹和完整的句子可以促进学生的持续发展并逐步提高他们的写作水平。
总之，在基础汉语写作教育中，老师鼓励学生将自己对生活和经历的认识结合起来，表达自己的感受和感受，并帮助学生以与生活相关的方式使用写作方法。
应用基于生命的教学方法进行归纳。
认真写作，使写作内容生动生动，有效提高写作质量。
它还可以组织生活命题，同时指导学生通过将其与现实生活中的生活感知相结合，进一步提高他们的写作技巧和写作成绩。
参考文献：
[1]梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：129.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
[3]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写（教育教学刊），2013，10（3）：187.。