普通心理学(北师大精品课程)05
《普通心理学》PPT课件
动机的理论
需要层次理论
马斯洛提出的需要层次理论，将人 的需要分为生理需要、安全需要、 归属和爱的需要、尊重需要和自我 实现需要等五个层次。
成就动机理论
麦克利兰和阿特金森提出的成就动 机理论，认为人的成就动机是由追 求成功的动机和避免失败的动机组 成的。
归因理论
海德和韦纳提出的归因理论，认为 人对行为结果的原因进行分析和解 释的过程会影响其后续的行为和动
包括独特性、稳定性、统合性、功能性等方面，这些特征使得每个人的人格都 是独一无二的。
人格的形成和发展
遗传因素
遗传基因对人格形成具有重要影响，如气质类型、智力水平等受 遗传因素影响较大。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对个体的人格形成和发展具有塑造 作用。
个人经历
个人成长经历中的重大事件和情感体验也会对人格产生影响。
心理学未来的发展趋势和前景
心理学将更加注重跨学科的研究和应用，与其 他学科领域的交叉融合将成为未来的发展趋势。
随着科技的进步和大数据的应用，心理学研究 将更加客观、精准和高效，为心理健康服务和 心理咨询提供更加科学的支持。
心理学在社会问题解决和人类发展方面将发挥 更加重要的作用，如心理健康促进、儿童青少 年教育、老年关怀、组织管理等。
组织功能
情感对人的认知和行为具有组织 作用。
动机功能
情感是激发人行为的重要驱动力。
动机的概念和种类
动机的概念
动机是激发和维持有机体的行动，并 使该行动朝向一定目标的心理倾向或 内部驱力。
动机的种类
根据动机的来源，动机可分为生理性动 机和社会性动机；根据动机的性质，动 机可分为物质性动机和精神性动机等。
机。
自我效能感理论
北师大陈宝国普通心理学笔记
北师大陈宝国普通心理学笔记
（最新版）
目录
1.引言：介绍北师大陈宝国的普通心理学笔记
2.内容概述：概述笔记的主要内容和结构
3.笔记亮点：介绍笔记中的重要概念和知识点
4.笔记价值：分析笔记对学习和研究心理学的价值和意义
5.结论：总结北师大陈宝国的普通心理学笔记的特点和贡献
正文
北师大陈宝国的普通心理学笔记是一份详实的心理学学习资料，它涵盖了心理学的基本概念、理论和研究方法。
这份笔记对于学习心理学和进行相关研究具有很高的参考价值。
首先，这份笔记对心理学的基本概念进行了清晰的梳理。
例如，笔记中对感知、认知、情绪、人格等心理学基本概念的定义和解释都非常详尽，有助于读者深入理解这些概念。
同时，笔记还对心理学的研究方法进行了介绍，包括实验法、观察法、问卷调查法等，为读者提供了心理学研究的基本框架。
其次，笔记中还介绍了许多重要的心理学理论。
例如，弗洛伊德的精神分析理论、斯金纳的操作性条件反射理论、班杜拉的社会学习理论等。
这些理论都是心理学中的重要流派，对于理解心理学的发展和演变具有重要意义。
此外，笔记中还包含了许多具体的心理学实验和案例，这些实验和案例有助于读者深入理解心理学的理论和概念，使得心理学的学习更加生动和有趣。
总的来说，北师大陈宝国的普通心理学笔记是一份内容丰富、结构清
晰、具有参考价值的心理学学习资料。
普通心理学(北师大精品课程)05发展性原则教学教案
心理发展的一般规律：连续、 累积、分阶段、定向发展
心理发展是一个连续、累积和分阶段的过程，个体沿着特定的方向逐步发展 成熟。
儿童情绪与性格的发展
情绪发展
性格发展
儿童情绪的发展与成长密切相关， 他们逐渐学会管理情绪和认识他 人的情绪。
在儿童期，个体的性格特点开始 显现，他们发展出独特的行为方 式和偏好。
3
自主问题解决
个体的问题解决能力随着年龄的发展而增强，越能够独立思考，并找到合适的解 决方案。
认知发展障碍的原因与预防措施
发育异常
某些个体可能由于生理或遗传因素导致认知发展异常，需要针对性的干预。
环境创伤
贫困、虐待和早期压力等环境创伤可能对认知发展产生负面影响，我们需要提供支持和关怀。
早期干预
通过早期的认知训练和干预，可以帮助发展受限的个体提高其认知能力。
语言习得
语言能力在早期儿童中迅速发 展，通过语言来思考和表达。
关联与符号
认知与语言的发展相互关联， 符号的运用帮助我们思考、交 流和学习。
思维与问题解决的发展性原则
1
三思而后行
年龄越大，个体越能够在行动之前更深入地思考，并解决问题的能力也越强。
2
灵活的思维
随着年龄的增长，我们的思维越发灵活，能够从多个角度看待问题并提出创新的 解决方案。
知识获取的发展性原则
1 渐进性学习
知识获取是一个渐进的过 程，从简单到复杂，由易 到难。
2 建构性学习
个体通过与现实世界的互 动，将新知识与既有的认 知结构进行整合与重构。
3 个体差异
每个人在知识获取方面的 能力和倾向都是不同的， 因此需要个别差异化的教 学方法。
认知与语言的发展性原则
普通心理学北师大课程概论最全PPT资料
四、知觉的恒常性
例如，室内的家俱在不同灯光照明下，它的颜色相对保持不变。 但是，我们知觉到的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的恒常性。 视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化。
(一) 什么是知觉的恒常性 例如，一辆急驶的汽车，最先看到的是汽车的整体，然后才是它的各种细节。
(三)影响知觉恒常性的条件
（二）恒常性的种类
1.形状恒常性;
当我们从不同角度观察同一物体时，物体在网 膜上投射的形状是不断变化的。但是，我们知觉到 的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的 恒常性。
一般说来，看到的形状与物体的实际形状完全 相同，叫完全恒常性；
看到的形状与物体在网膜上投影的形状完全一 样，叫无恒常性。
知觉到的形状处于物体的实际形状和物体在网 膜上投射的形状之间，而偏于物体的实际形状，叫 实际恒常性，习惯上也称其为知觉恒常性或知觉常 性。
图4一3，点子图
但点子的数量不同，它们的空间分布情况不 同，我们知觉到几何形状也不同。可见，知觉的 整合作用离不开组成整体的各个成分的特点。
另一方面，我们对个别成分(或部分)的知觉， 又依赖于事物的整体特性。
图4一4说明了部分对整体的依赖关系。
有人曾用对图片的感知，说明部分对整体的 依赖性。介绍实验：运动员－姑娘－狮子。可见， 离开了整体情境，离开了各部分的相互关系，部 分就失去了它确定的意义。
另方面，由于知觉的整体性，人们有时会忽 略部分或细节的特征。这就是由于整体知觉抑制 了个别成分的知觉。
三、理解在知觉中的作用:
人的知觉与记忆、思维等高级认识过程有着 密切的联系。人在知觉过程中，不是被动地把知 觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验 为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具 有一定的意义。
普通心理学教学大纲 北师大版
“普通心理学”教学大纲北京师范大学心理学院一、教材《普通心理学》，彭聃龄教授主编，北京师范大学出版社，2001 年版。
二、教学目的与目标“普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是本专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。
课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。
本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。
掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。
了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。
二、教学要求“普通心理学”课程以基础知识为教学核心，重点在于介绍心理学关于认知、动机与情绪、能力与人格和人的心理活动与发展等方面的基本概念、基本内容和基本研究方法，同时也着力于培养学生的学习兴趣、学习动机和实验操作的动手能力，为进一步的心理学专业学习打下良好基础。
“普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。
四、大纲依据本教学大纲编制的依据有以下几点：1．依据于北京师范大学心理学院本科生专业设置和专业基础课程教学的基本要求，以及北京师范大学心理学院心理学专业和应用心理学专业本科生的专业特点、培养目标和培养方向。
2．依据于本课程的性质、特点，以及教育部“心理学理科人才基地”专业人才的培养目标与要求。
3．依据于本课程的教材。
4．依据于北京师范大学心理系本科新生学科知识的特点和能力特点。
5．依据于国外同类教材和课程改革的手段与技术。
五、教学原则1．注重基本理论、基本实验、基本原理的原则；2．理论联系实际的原则；3．强调学科前沿发展的原则；4．重视训练学生独立思考的原则；5．动手操作的原则。
《普通心理学(修订版)》 彭聃龄
《普通心理学（修订版）》彭聃龄《普通心理学（修订版）》彭聃龄著北京师范大学出版社 2004.内容简介：本书是《普通心理学》的修订版，是教育部推荐的高等学校21世纪课程教材，全书五篇十四章，全面论述了心里学研究的对象和方法，心理的神经生理机制，人的信息加工系统（感觉、知觉、意识和注意、记忆、思维、语言）作为控制和调节系统（动机和情绪、情感）人的心理特征系统（能力和人格）学习和人的全程发展。
本书不仅可作为心理系本科生的基础课教材，还可作为报考硕士、博士、研究生的重要参考书。
第一编绪论第一章心理学研究什么和如何进行研究第一节心理学是研究心理现象的科学 2一、个体心理 2二、个体心理现象与行为 5三、个体意识与无意识 6四、个体心理与社会心理 7第二节心理学的任务 7一、心理学要探索什么 7二、心理学研究的类型10三、研究心理学的意义12四、心理学的研究领域13五、心理学在科学大家庭中的地位 16第三节如何研究心理学17一、心理学研究方法的客观性17二、科学态度与方法 18三、几种主要的研究方法18第四节心理学的过去和现在21一、现代心理学产生的历史背景 21二、19世纪末20世纪初的重要心理学派别 24三、当代心理学的研究取向 29四、中国心理学的发展道路33第二章心理的神经生理机制第一节神经系统的进化40一、神经系统的起源 40二、无脊椎动物的神经系统41三、低等脊椎动物的神经系统42四、高等脊椎动物的神经系统43第二节神经元47一、神经元和神经胶质细胞47二、神经冲动的传递49三、神经冲动的化学传导51四、神经回路52第三节神经系统53一、周围神经系统54二、中枢神经系统55三、大脑的结构和机能60四、神经系统的发育 66第四节脑功能的各种学说67一、定位说67二、整体说68三、机能系统学说68四、模块说70第五节内分泌腺和神经一体液调节71一、内分泌腺的概念71二、内分泌腺的分类及机能72第二编人的信息加工第三章感觉第一节感觉的一般概念78一、什么是感觉78二、近刺激和远刺激80三、感觉的编码80四、刺激强度与感觉大小的关系——感受性与感觉阈限 82 第二节视觉一、视觉刺激88二、视觉的生理机制 89三、视觉的基本现象96第三节听觉109一、听觉刺激109二、听觉的生理机制110三、听觉的基本现象112第四节其他感觉117一、皮肤感觉117二、嗅觉和味觉12l三、内部感觉123第四章知觉第一节知觉的一般概念129一、什么是知觉129二、知觉中的自下而上和自上而下的加工130三、知觉的生理机制130四、知觉的种类1 31第二节知觉的特性132一、知觉的对象与背景132二、知觉中整体与部分的关系1 33三、理解在知觉中的作用1 36四、知觉的恒常性1 37五、知觉适应140第三节空间知觉142一、形状知觉142二、大小知觉148三、深度知觉和距离知觉1 50四、方位定向156第四节时间知觉与运动知觉160一、时间知觉160二、运动知觉162第五节错觉165一、什么叫错觉165二、错觉的种类l 66三、错觉理论1 68第五章意识和注意第一节意识的一般问题173一、什么是意识174二、什么是无意识175三、意识的局限性及能动性1 75四、生物节律的周期性与意识状态176第二节几种不同的意识状态178一、睡眠与梦178二、催眠184三、白日梦与幻想186第三节注意的一般概述186一、注意的基本概念186二、不随意注意、随意注意和随意后注意189三、选择性注意、持续性注意与分配性注意193 第四节注意的认知一神经机制195一、注意的认知理论195二、注意的神经机制198第六章记忆第一节记忆的一般概念206一、什么是记忆206二、记忆的作用206三、记忆的分类207四、记忆系统及其加工过程209第二节记忆的神经生理机制210一、记忆的脑学说210二、记忆的脑细胞机制213三、记忆的生物化学机制214第三节感觉记忆215一、感觉记忆的编码215二、感觉记忆的存储216三、感觉记忆向短时记忆的转换217第四节短时记忆218一、短时记忆的编码218二、短时记忆信息的存储和遗忘222三、短时记忆的信息提取224第五节长时记忆225一、什么是长时记忆225二、长时记忆的编码225三、长时记忆的信息存储228四、长时记忆的信息提取230五、长时记忆中信息的遗忘233第六节内隐记忆239一、内隐记忆的一般概念239二、内隐记忆与外显记忆的关系239第七章思维第一节思维的一般概念245一、思维的概念及特征246二、思维的过程247三、思维的种类248第二节表象与想像249一、表象250二、想像254第三节概念与推理257一、概念的含义和种类257二、概念结构的理论259三、概念形成的实验研究261四、推理265第四节问题解决269一、问题解决的概念269二、问题解决的脑机制272三、问题解决中的策略272四、知识在问题解决中的作用——专家与新手的区别274五、影响问题解决的其他心理因素278六、创造性282第八章语言第一节语言的一般概念288一、语言的概念及其特征288二、语言的结构289三、语言的种类293四、语言的袁征与加工过程296五、研究语言的意义297第二节语言的生理机制298一、语言的发音机制298二、语言活动的中枢机制299三、大脑两半球的一侧优势与语言活动304 第三节语言理解305一、语音知觉306二、词汇理解309三、句子理解314四、课文理解31 6第四节语言的产生319一、语言产生的性质319二、语言产生的单位320三、语言产生的阶段321第三编行为调节和控制第九章动机第一节动机的一般概念326一、动机的涵义及其功能326二、动机与需要327三、动机与行为效率331四、动机与价值观、意志332第二节动机的理论335一、本能理论335二、驱力理论337三、唤醒理论338四、诱因理论339五、动机的认知理论339第三节动机的种类343一、动机的一般分类343二、生理性动机345三、社会性动机348第四节意志行动351一、意志行动的基衣阶段351二、意志行动中的冲突352三、意志行动中的挫折351四、意志的品质358第十章情绪和情感第一节情绪和情感的概述364一、情绪和情感的性质与功能364二、情绪的维度与两极性366三、情绪和情感的分类368第二节情绪与脑373一、情绪的脑中枢机制373二、情绪的外周神经机制378三、情绪与唤醒模式380第三爷情绪的外部表现——衷情382一、面部表情382二、姿态表情384三、语调表情385四、感觉反馈386第四节情绪的理论386一、情绪的早期理论386二、情绪的认知理论388三、情绪的动机分化理论392第五节情绪的调节394一、什么是情绪调节394二、情绪调节的特征395三、情绪调节的类型396四、情绪调节的基本过程397五、情绪调节中的个体差异399六、情绪调节与身心健康399第四编人的心理特性第十一章能力第一节能力的一般概念404一、什么是能力404二、能力与知识、技能的关系404三、能力、才能和天才406第二节能力的种类和结构406一、能力的种类406二、能力的结构408第三节能力测验416一、一般能力测验416二、特殊能力测验和创造力测验423 第四节能力发展与个体差异427一、能力发展的一般趋势427二、能力发展的个体差异428三、能力形成的原因和条件433第十二章人格第一节人格的一般概念440一、什么是人格440二、人格的结构441第二节人格理论444一、特质理论444二、类型理论448三、整合理论452第三节认知风格453一、场独立性—场依存性453二、冲动—沉思455三、同时性—继时性456第四节人格测验457一、自陈量表式测验457二、投射测验458三、情境测验460四、自我概念测验461第五节人格成因462一、生物遗传因素462二、社会文化因素464三、家庭环境因素464四、早期童年经验466五、学校教育因素466六、自然物理因素468七、自我调控因素468第五编活动与发展第十三章学习第一节学习的一般概念472一、什么造学习472二、学习的分类473第二节学习理论476一、学习的联结理论476二、学习的认知理论482第三节动作技能学习488一、什么是动作技能488二、动作技能形成的阶段和特征490三、练习及其盘技能形成中的作用492四、技能的相互作用197第十四章人生全程发展第一节发展及其相关概念502一、生命的各个时期502二、影响发展的因素遗传与环境的作用503三、发展中的共同规律与个别差异504四、毕生发展的主要研究方法505第二节身体、动作与感知觉的发展506一、出生前(胎儿期)的发展506二、婴幼儿的生理发展507三、婴幼儿的动作发展509四、感知觉的发展511第三节浯占与认知发展513一、儿童的语言发展513二、认知发展——皮亚杰关于儿童认知发展的理论516 第四节社会性发展522一、依恋行为522二、道德发展524三、社会化中的人格526第五节成年以后的发展529一、成年后的生理与心理发展529二、成年后的生活适应531关于凯程：凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
篇普通心理学北师大精品程PPT课件
二、生理性动机
（一）饥饿 指由体内缺乏食物或营养引起的一种心理不平衡状态， 并使个体表现一定的紧张不安，且推动个体去觅食。 饥饿的原因： 1、胃壁的收缩：坎农的充气球实验，引起胃壁收 缩产生饥饿感。
2、血液中化学成分的变化：从饥饿的狗身上抽取血液 再输入到饱了的狗身上，结果后者继续觅食。
3、中枢神经系统的饥饿中枢的作用：在下丘脑发现饥 饿中枢和厌食中枢，当刺激饥饿中枢时，动物的食欲和进 食量明显变化。
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（二）原始动机和习得动机
按学习在动机形成和发展中的作用分为：
原始动机：是与生俱来的动机，以人的本能需 要为基础。如饥、渴、母性动机，婴儿最初探索周 围环境的动机。
习得动机：后天获得的，经过学习产生和发展 起来的动机。如婴儿出生后不知道恐惧和赞许，随 着不断参与生活，与人交往，才逐渐明白什么是恐 惧和赞许，因而才会在相应的动机推动下产生相应 的行为。
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3、言语说服，如他人的建议，劝告， 解释等可以改变一个人的自我效能。
4、情绪唤起，正情绪可以增加一个人 的自我效能，负情绪则会减弱一个人的自 我效能感。
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（四）成就目标理论 目标：个体要努力达到的、具体的成绩标准和 结果。 德维克（Dweck，1988）提出成就目标理论：
个体对能力的不同看法，会直接影响个体对成 就目标的选择。如果个体认为能力是不断提高的， 并把挑战性的情境看作是自己提高能力的机会，他 就会把发展能力作为自己追求的目标。如果个体把 能力看成是一成不变的，并把情境看作是对自身能 力的一种检验，那么他就会关心怎样去证明自己有 能力。
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第三节 动机的种类 一、动机的一般分类 二、生理性动机 三、社会性动机
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一、动的一般分类
（一）生理性动机和社会性动机：
普通心理学(北师大精品课程)
精神分析心理学
探索弗洛伊德的精神分析理论，了解梦的意义、潜意识的力量以及心理疾病的解释。
行为主义心理学
研究行为与环境之间的关系，了解条件反射、奖惩机制和行为调节等基本原理。
Hale Waihona Puke 人本主义心理学探讨人本主义心理学的核心理念，如自我实现、人类内在的积极潜能以及自 我成长的追求。
认知心理学
了解人类思维和信息处理的机制，包括感知、注意、记忆、学习和解决问题。
神经科学与心理学
通过探索大脑结构和功能的关系，揭示心理过程和行为的生物学基础。
发展心理学
研究人类从出生到晚年的心理发展过程，包括社会、情感和认知方面的变化。
普通心理学(北师大精品 课程)
这门课程将帮助您深入了解普通心理学的核心概念和原理，其中包括心理学 的历史与发展、主流流派和重要理论，以及心理学在现实生活中的应用。
课程介绍
本节课程将向您介绍普通心理学的学习内容和课程结构，帮助您了解学习的 目标和预期结果。
心理学概述
深入探讨心理学作为一门科学的本质，探索人类思维、行为和情感背后的原 理。
普通心理学(北师大精品课程)05发展性原则教学教案
教学方法
1
实地观察
学生将参观儿童中心，观察和记录儿童的行为和发展特点。
2
小组讨论
学生将合作进行小组讨论，分享对儿童发展的理解与观点。
3
案例分析
学生将分析真实案例，探讨儿童发展中的挑战和解决方案。
学生评估
1 成绩单
学生将通过定期考试和作业评估学习成果。
普通心理学(北师大精品 课程)05发展性原则教学 教案
通过本课程，我们将深入探讨普通心理学中的发展性原则，帮助学生了解人 类心理在不同发展阶段的变化与特点，提供全面而深入的教学教案。
课程介绍
1 为何重要？
了解普通心理学的发展性原则是理解人类心 理变化的关键。
2 内容概述
探索人类心理在从婴儿到成年人的各个阶段 所经历的重要变化。
教学目标
1 认知发展
理解儿童认知能力的增长和发展。
2 情绪与社交发展
了解儿童情绪表达和社交能力的发展。
3 身体与运动发展
探究儿童身体发育和运动技能的演变。
教学内容
婴儿期
介绍婴儿期的感官发展、认知 发展和运动能力的初步成长。
幼儿期
探索幼儿期的语言发展、情绪 表达和社交技能的进一步发展。
童年与青春期
2 实践报告
学生将提交儿童观察报告，总结观察心得和发展特点。
3 小组展示
学生将以小组为单位展示对特定发展阶段的研究成果。源自教学资源教材与参考书
提供多本关于儿童心理学的教材 和参考书目供学生学习与阅读。
教学设备
教具与游戏
配备智能白板和计算机等现代化 教学设备，提供多媒体教学资源。
准备适合儿童发展的教具与游戏， 帮助学生更好地理解课程内容。
北京师范大学彭聃龄主编《普通心理学》课后习题详解
北京师范大学彭聃玲教授《普通心理学》课后习题详解第一章心理学概论1.心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、动机和情绪、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
2.心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？（1）心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体和社会心理。
（2）人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。
3.心理与行为、意识与无意识的关系是什么？（1）心理与行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理现象是一种主观精神现象，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。
在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。
（2）意识与无意识：人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。
人的意识表现为人能够预先计划自己的行动，在实现目的的过程中，能坚持预定的方向，分析出现的新情况、新问题，将行为的结果与目的进行对照，克服遇到的各种困难和障碍。
人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。
低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。
自我意识具有分析和评价自我的能力。
人的心理除意识外，还有无意识现象。
无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
如：人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。
只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。
普通心理学(北师大精品课程)15 第四章 知觉
2.知觉对象与背景的关系
首先对象与背景可以相互转化。图4一1是一 张两歧图形，它显示了知觉中对象与背景的关系。
其次，知觉的对象与背景不仅互相转化，而 且互相依赖。
人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身 的特点，而且受对象所处背景的影响。
以视觉系统为例，外侧膝状体细胞在网膜上 的感受野为"中心周围"对抗的圆形感受野，它接 受来自网膜感觉器和视神经节细胞的输入信息， 并对细小的光点敏感。
当一系列外侧膝状体细胞会聚到同一“皮层 简单细胞“上，并和这个细胞发生突触联系时， 便形成了皮层细胞左一右排列的感受野，它对光 棒或直线敏感。在这里，皮层细胞又整合了外侧 膝状体输入的信息，并对直线作出反应。
例如，教室内很安静，教师用较低的声音 讲课，学生能听清楚；相反，环境中的噪声很 大，教师用相同强度的声音讲课，学生就听不 清楚了。可见，在不同背景下，人们对同一对 象的知觉可能是不同的。
知觉中对象和背景的关系，不仅存在于空 间的刺激组合中，而且存在于时间系列中。看 下图（图4一2）所示。可见，发生在前面的知 觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉 的准备状态，这种现象叫知觉定势。
第四章 知觉
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
知觉的一般概念 知觉的特性 空间知觉 时间知觉和运动知觉 错觉
知觉作为一种活动、过程，包含了互相联系 的几种作用：觉察、分辨和确认。
觉察是指发现事物的存在，还不知道它是什 么。例如，在校园内散步，发现路旁有一个发亮 的东西。这时我们只是觉察到一个物体的存在， 不知道它是什么。
另一个子系统由枕叶到顶叶的通路组成。它 负责处理物体在哪里的信息，因而也叫位置 （here）系统。