学前儿童语言教育ppt课件
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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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•10
5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
《学前儿童语言教育》说课ppt(精修版)
示范《胖子和瘦子》
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
学前儿童语言教育概述ppt课件
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
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21
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10
学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
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11
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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4
学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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5
学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
《学前儿童语言教育》课件
3
晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
学前儿童语言教育PPT课件
2
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
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（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
学前儿童语言教育与活动指导PPT课件
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8
单词句阶段（1—1.5岁）
语言发展特点
理解语言迅速发展 1、呼应句；2、述事句；3、述意句。 由近及远（先接触到的物体；对成人的称呼；玩具、衣物） 固定化（爸爸指自己的爸爸） 词义笼统（鸡蛋，指所有圆形的东西） 会给常见的物体命名 1、词义泛化；2、词义窄化；3、词义特化。 单音重叠 一词多义（毛毛指所有带毛的东西） 以词代句（球球） 和动作紧密结合 词性不确定（嘟嘟，汽车和开汽车） 继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音
0—3岁儿童语言的发展与教育
第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育 第二节 1—2岁儿童语言的发展与教育 第三节 2—3岁儿童语言的发展与教育 第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
编辑版ppt
1
第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育
儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的核心期 前语音感知能力 前语言发音能力 前语言交际能力 妊娠中后期（5～8个月） 新生婴儿期（0～1个月） 发音游戏期（ 2个月至3或4个月） 语音修正期（5个月至8或9个月） 学话萌芽期（9～12个月）
语言发展特点
能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解摆脱具体情境的制约，理解能力不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快
语言教育活动
为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 主动告诉婴儿问题，对婴儿的提问和讲述要认真对待 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 继续开展早期阅读指导 在游戏中进行词语练习（词语接龙、小喇叭）
编辑版ppt
3
连续音节阶段（4—8个月）
语言发展特点
经常发出连续的音节
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4
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别普 通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
表述部分：
坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流 方式与人交谈；在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话；能连贯地讲 述事件以及对图片和物品的认识；能主动、大胆地使用适当的词、句、语 段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
情感、态度目标 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
能力与技能目标 理解文学作品的内容，体会文学语言的美；初步了解文学常识；能用动作、语言、美术、音乐 等不同表现方式，积极反映对文学作品的理解；学会编构故事，表演故事以及诗歌、散文的欣
具体目标参赏与照仿《编活指动南等 》
认知目标
懂得口语与文字和图书的对应与转换关系
倾听部分：
乐意听听老师和同伴讲话；能听懂普通话；听别人说话时能保持安静，不 打断别人的讲话；能够理解简单的日常生活指令
表述部分：
愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈；知道在集体面前要大声 发言，在个别交谈时音量要适当；会用简单的语言回答问题，表达自己的 请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
1
学前儿童语言教育终期目标的具体内容
倾听
认知目标
懂得别人对自己说话时要注意倾听
情感、态度目标 喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话
表述
能力与技能目标 认知目标
能集中注意力，有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执 行别人的指令
懂得用适当的音量说话，）环境资源的准备 • 幼儿园内环境资源的准备
• 幼儿园外环境资源的准备
12
三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（二） 活动准备充分
2、学前儿童准备 （1）知识经验方面的准备 （2）心理准备
（3）物质准备
13
三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
明确教育思想 细化教育目标
欣赏文学作品部分： 初步了解儿童文学作品的不同体裁及其构成因素；在理解作品经验的基 础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络；会有表情 地朗诵诗歌、散文和讲述故事等；能根据作品提供的线索，进行想像和 创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
早期阅读部分：
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
教学方法 丰富多彩
明确教育思想 细化教育目标
组织形式 灵活多样
设计 要求
活动准备充分
教学内容科学全面 可有侧重
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（一） 明确指导思想 细化教育目标
1、明确指导思想 • 保教结合
• 树立正确的健康观
• 尊重儿童的主体地位
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（一） 明确指导思想 细化教育目标
2、细化教育目标 • 结合年龄特点细化 • 结合具体活动细化
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
明确教育思想 细化教育目标
设计 要求
活动准备充分
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环 境 资 源 的 准 备
三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（二） 活动准备充分
1、教师的准备 （1）知识、能力方面的准备 （2）心理准备 （3）物质资料（玩具、教具）的准备
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（中班）
倾听部分：
能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话；能区分普通话和方言的发音； 能理解多重指令。
表述部分：
积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打 断别人的谈话；说话声音的音量和语速适当；能用完整句子较连贯地讲 述个人经历以及图片内容；能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情 感和需要等。
欣赏文学作品部分： 愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的儿童文学作品；能独立地念儿歌， 讲述简短的句子；能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
早期阅读部分：
知道可以用一段话来讲述一幅图的含义；知道每个字发音不同，所代表的
意思也不同；喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书；学习正
确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
情感、态度目标 对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的简单的独体汉字
能力与技能目标
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配
以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名2 和
一些常见的独体汉字
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（小班）
和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内
容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）；对学习与阅读文字感兴趣，
积极学认常见的汉字；初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺
书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
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一 学前儿童语言教育活动的特点
（一）目的性和计划性有利于儿童语言能力 的全面发展
（二）引导儿童主动参与，获得丰富的语言 经验
（三）学前儿童语言教育活动是一项专门的 语言学习过程
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二 学前儿童语言教育活动设计的原则
（一）教育活动经验连续性原则
（二）教育活动中主客体交互作用的原 则
（三）教育活动相互渗透性的原则
（四）活动内容和活动方式相互适应的 原则
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
情感、态度目标 喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
能力与技能目标
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用完整、 连贯的语句讲述图片和事件
认知目标
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事理， 并能感受到语言艺术的美。
欣赏文学作品部分：
理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素；在教师的帮助下，分析作品中 的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络；有表情地表演故事、童话、 诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容 或部分内容。
早期阅读部分：
理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述；会保护
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别普 通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
表述部分：
坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流 方式与人交谈；在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话；能连贯地讲 述事件以及对图片和物品的认识；能主动、大胆地使用适当的词、句、语 段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
情感、态度目标 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
能力与技能目标 理解文学作品的内容，体会文学语言的美；初步了解文学常识；能用动作、语言、美术、音乐 等不同表现方式，积极反映对文学作品的理解；学会编构故事，表演故事以及诗歌、散文的欣
具体目标参赏与照仿《编活指动南等 》
认知目标
懂得口语与文字和图书的对应与转换关系
倾听部分：
乐意听听老师和同伴讲话；能听懂普通话；听别人说话时能保持安静，不 打断别人的讲话；能够理解简单的日常生活指令
表述部分：
愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈；知道在集体面前要大声 发言，在个别交谈时音量要适当；会用简单的语言回答问题，表达自己的 请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
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学前儿童语言教育终期目标的具体内容
倾听
认知目标
懂得别人对自己说话时要注意倾听
情感、态度目标 喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话
表述
能力与技能目标 认知目标
能集中注意力，有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执 行别人的指令
懂得用适当的音量说话，）环境资源的准备 • 幼儿园内环境资源的准备
• 幼儿园外环境资源的准备
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（二） 活动准备充分
2、学前儿童准备 （1）知识经验方面的准备 （2）心理准备
（3）物质准备
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
明确教育思想 细化教育目标
欣赏文学作品部分： 初步了解儿童文学作品的不同体裁及其构成因素；在理解作品经验的基 础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络；会有表情 地朗诵诗歌、散文和讲述故事等；能根据作品提供的线索，进行想像和 创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
早期阅读部分：
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
教学方法 丰富多彩
明确教育思想 细化教育目标
组织形式 灵活多样
设计 要求
活动准备充分
教学内容科学全面 可有侧重
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（一） 明确指导思想 细化教育目标
1、明确指导思想 • 保教结合
• 树立正确的健康观
• 尊重儿童的主体地位
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（一） 明确指导思想 细化教育目标
2、细化教育目标 • 结合年龄特点细化 • 结合具体活动细化
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
明确教育思想 细化教育目标
设计 要求
活动准备充分
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环 境 资 源 的 准 备
三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
（二） 活动准备充分
1、教师的准备 （1）知识、能力方面的准备 （2）心理准备 （3）物质资料（玩具、教具）的准备
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（中班）
倾听部分：
能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话；能区分普通话和方言的发音； 能理解多重指令。
表述部分：
积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打 断别人的谈话；说话声音的音量和语速适当；能用完整句子较连贯地讲 述个人经历以及图片内容；能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情 感和需要等。
欣赏文学作品部分： 愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的儿童文学作品；能独立地念儿歌， 讲述简短的句子；能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
早期阅读部分：
知道可以用一段话来讲述一幅图的含义；知道每个字发音不同，所代表的
意思也不同；喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书；学习正
确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
情感、态度目标 对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的简单的独体汉字
能力与技能目标
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配
以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名2 和
一些常见的独体汉字
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（小班）
和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内
容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）；对学习与阅读文字感兴趣，
积极学认常见的汉字；初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺
书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
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一 学前儿童语言教育活动的特点
（一）目的性和计划性有利于儿童语言能力 的全面发展
（二）引导儿童主动参与，获得丰富的语言 经验
（三）学前儿童语言教育活动是一项专门的 语言学习过程
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二 学前儿童语言教育活动设计的原则
（一）教育活动经验连续性原则
（二）教育活动中主客体交互作用的原 则
（三）教育活动相互渗透性的原则
（四）活动内容和活动方式相互适应的 原则
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三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
情感、态度目标 喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
能力与技能目标
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用完整、 连贯的语句讲述图片和事件
认知目标
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事理， 并能感受到语言艺术的美。
欣赏文学作品部分：
理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素；在教师的帮助下，分析作品中 的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络；有表情地表演故事、童话、 诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容 或部分内容。
早期阅读部分：
理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述；会保护